A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

A tanfelügyeleti standardok fajtái

1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő

2. Egységes, de az intézménytípusok sajátosságait figyelembe vevő (óvoda, általános iskola, gimnázium, szakképzés, kollégium, művészeti iskola,

gyógypedagógiai intézmény)

Az intézmény ellenőrzése - értékelése

A pedagógusok ellenőrzése - értékelése

A vezető ellenőrzése - értékelése

A vezető mint vezető ellenőrzésének szakaszai, területei, módszerei, eszközeinek kapcsolódásai

A vezető ellenőrzésének szakaszai

1. Előzetes felkészülés a szakértők képet alkotnak az érintett vezető munkájáról, azonosítják az ellenőrzés kiemelt figyelmet érdemlő területeit.

2. Helyszíni ellenőrzés az interjúk elkészítése, a szakértők azonosítják a kiemelkedő, illetve fejlesztendő területeket.

3. Összegzés – Értékelő jelentés a szakértők összesítik az ellenőrzés tapasztalatait, kitöltik a vezető munkájára vonatkozó értékelőlapot: ellenőrzési területenként

megállapítják a vezető erősségeit és fejleszthető területeit, az értékelt intézményvezető értékelő lapot tölt ki a szakértők munkájáról.

A vezetői munka ellenőrzésének területei

1. A nevelés, tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása A nevelés, tanulás és tanítás tervezése, működése és hatékonysága.

2. A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása A változásokra nyitott szervezet megteremtése, reagálás az intézményt érő kihívásokra, a jövőkép kialakítása és kommunikálása, valamint a stratégiai és operatív szempontból fejlesztést igénylő területek azonosítása.

3. Saját stratégiai vezetés és operatív irányítás Önreflexió és önfejlesztés, szakmai tudás folyamatos frissítése, szakmai aktivitás és a vezetői pályázatban (annak hiányában küldetés megfogalmazásában) megfogalmazott célok teljesülése.

A vezető ellenőrzésének területei:

4. Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása Feladatmegosztás és motiválás, pozitív és támogató környezet kialakítása, fejlesztési szükségletek felmérése, a belső tudásmegosztás elősegítése.

5. Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása A jogszabályok követése, a tájékoztatási kötelezettség és az átláthatóság biztosítása, az intézményi erőforrások elemzése és kezelése, a vezető kapcsolatai.

A vezető ellenőrzésének módszerei

1. Dokumentumelemzés a vezetői önértékelés, a vezetői pályázat (egyházi intézményekben nincs mindenütt pályázat, de jó lenne, ha a vezetők megfogalmaznának egy küldetést, vezetői koncepciót) egyes intézményi alapdokumentumok, intézményi önértékelés egyes elemei, (a korábbi vezetői ellenőrzés értékelő lapja).

2. Interjú a vezetővel, a fenntartó képviselőjével, a vezetőtársakkal, a munkaközösség-vezetőkkel.

3. A vezetői munkával kapcsolatos egyéb dokumentumok A vezető pedagógiai portfóliójának vezetői munkára vonatkozó dokumentumai

4. Elégedettségmérés pedagógusi és szülői elégedettségmérés eredménye.

A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás)

1. Módszer: Dokumentumelemzés Eszköz: vezetői pályázat elemzési szempontjai A fenti területhez kapcsolódó értékelési szempontok: • Hogyan jelenik meg a vezetői programban a tanulás (nevelés)

eredményességének biztosítása? • Hogyan jelenik meg a programban a tanulók tanórán

(gyermekek óvodán ) kívüli foglalkoztatása? • Milyen szerepet kap a programban a fejlesztő célú értékelés, a

reflektivitás? • Hogyan jelenik meg a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek,

tanulók nevelése, oktatása a programban? • Milyen terve van az intézményvezetőnek az inkluzív nevelés

tanulási környezet megteremtésére?

A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás)

Eszköz: Egymást követő 2 nevelési év, tanév munkaterve és az éves beszámolók elemzési szempontjaiból

• Hogyan valósul meg a mérési, értékelési eredmények beépítése a nevelés tanulási – tanítási folyamatba?

• Mi történik azokkal a területekkel, amelyek stratégiai vagy operatív szempontból fejlesztésre szorulnak?

A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) Eszköz: Intézményi önértékelés elemzési szempontjaiból

• Hogyan jelenik meg a dokumentumokban a fejlesztésre szoruló területek azonosítása?

• Az óra-, foglalkozás, tevékenységlátogatásról szóló vezetői feljegyzések hogyan tükrözik a fejlesztő szemléletet?

Eszköz: vezetői portfólió (ajánlott elemei: vezetői pályázat – vezetői program, értekezletek forgatókönyve, emlékeztetők a szülői/diák képviselettel történő megbeszélésekről, forrásszerzés, nyertes pályázatok, stb.) elemzési szempontjaiból:

• A vezető bekapcsolódása az intézmény innovációs tevékenységébe

• A szakmai tudás átadása intézményen belül és kívül, szakmai aktivitás

A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) 2. Módszer: Interjú

Eszköz: A pedagógusok képviselőivel készített interjú javasolt kérdéseiből

• Hogyan történik az intézményben az egyes gyermekek, tanulók képességeinek megismerése?

• Milyen formái vannak az egyes gyermekek, tanulók képességfejlesztésének? (SNI, BTM, tehetségfejlesztés, HH, HHH)

• Milyen módon történik a nevelés, tanulás támogatása?

• Az intézményben mi történik a gyermekek, tanulókat érintő mérési eredményekkel, hogyan hasznosítják azokat?

• Az intézményben folyó nevelő-oktató munka melyik területén/területein látja fontosnak a fejlesztést?

• Az intézmény pedagógiai programjában megfogalmazott célok megvalósítása milyen eredménnyel történt meg az intézményben?

A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) 3. módszer: Kérdőív

Eszköz: Vezetői önértékelési kérdőív megfelelő állításai

• A folyamatos fejlesztés jellemzi az intézmény pedagógiai munkáját és a működését

• Képes megállapítani a “kritikus sikertényezőket”: azt a néhány területet, amelyben elért eredmény sikeres teljesítményre vezet.

• Hatékony a korrekció azonnali megtételében, ha az eredmények jelentősen eltérnek a tervtől.

• Képes az emberek érdeklődését felkelteni és a többséget mozgósítani a célok irányába

A vezető mint pedagógus ellenőrzésének szakaszai, területei, módszerei, eszközeinek

kapcsolódásai

A pedagógiai munka ellenőrzési területei

1. Pedagógiai módszertani felkészültség

2. A gyermekek, tanulók személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség

A pedagógiai munka ellenőrzési területei

3. A gyermeki, tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység

4. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz kapcsolódó önreflexiók

A pedagógiai munka ellenőrzési területei

5. A tanulás támogatása

6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése

7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás

8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért

A vezető mint pedagógus

A vezető is a pedagógiai munkája alapján léphet az előmeneteli rendszerben, tehát a minősítési eljárás keretében legalább 1 tanórát, foglalkozást tekintenek meg nála a tanfelügyelők, egyébként ugyanabban az eljárásban vesz részt, mint a beosztott pedagógusok.

Ezért fontos: • Minden vezetőnek legyen tanítási órája vagy egyéb a

tanulókkal/gyermekekkel eltöltendő foglalkozása – legalább heti 2 órában.

• A vezetői állás betöltése előtti pedagógiai munkájára, gyakorlatára is támaszkodhat.

• A portfóliójában ezekre a területekre is térjen ki, vezetőként való hozzájárulásának, támogatásának tényszerű leírásával.(3, 4, 5 ,7, 8 területekre ez mindenképpen lehetséges).

Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre (ajánlások)

• Tárgyi feltételek hiányosságára utaló dokumentáció

elkészítése, intézmény. bejárás félévente: hiányok, javítandók, stb. dokumentálása, beküldése a fenntartónak.

• Belső ellenőrzési terv a II. félévre- (óra- és foglalkozás, óvodai tevékenység látogatások, szakmai versenyek, egyéb eredmények kiértékelése, stb.)- munkaközösség-vezetők bevonásával, a 32 óra terhére idő biztosításával.

Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre

• Munkaközösségi szinten kölcsönös óralátogatások, belső tudásmegosztás fokozása

• Szülői, pedagógusi, tanulói elégedettségmérés kiválasztott szegmensekben

• Országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek

kiértékelése

• Tanév, nevelési év végi vezetői beszámoló szempontjainak igazítása a tanfelügyeleti intézményértékelési standardokhoz- kiegészítve a vezetőség munkájának önértékelésével- fejlesztési célok megfogalmazása a következő tanévre, nevelési évre.

Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre

• A 2014-15-ös munkaterv elkészítése a Pedagógiai Programból kiemelt célokhoz részcélok kitűzésével, a jelenlegi tanév, nevelési év értékeléséből adódó fejlesztési célok figyelembevételével feladatok, felelős, határidő, érintettek, elvárt eredmények megadásával.

• Stb.

Közös gondolkozás a nevelőtestülettel!