Aos que se ocupam da educao escolar, das escolas, da

aprendizagem dos estudantes, requerido que faam opes

pedaggicas, ou seja, assumam um posicionamento sobre

objetivos e modos de promover o desenvolvimento e a

aprendizagem de sujeitos inseridos em contextos

socioculturais e institucionais concretos. Os educadores,

tanto os que se dedicam pesquisa quanto os envolvidos

diretamente na atividade docente, enfrentam uma realidade

educativa imersa em perplexidades, crises, incertezas,

presses sociais e econmicas, relativismo moral,

dissolues de crenas e utopias.

A pedagogia quer compreender como fatores

socioculturais e institucionais atuam nos processos de

transformao dos sujeitos mas, tambm, em que

condies esses sujeitos aprendem melhor. Destaca-se no

contexto social contemporneo a contradio entre a

pobreza de muitos e a riqueza de poucos, entre a lgica da

gesto empresarial e as lgicas da incluso social,

ampliando as formas explcitas e ocultas de excluso.

As escolas e as salas de aula tm contribudo pouco para a

superao dessas contradies, especialmente esto

falhando em sua misso primordial de promover o

desenvolvimento cognitivo dos alunos, correndo o risco de

terem que assumir o nus de estarem ampliando a

excluso com medidas aparentemente bem intencionadas

como a eliminao da organizao curricular em sries, a

promoo automtica, a integrao de alunos portadores

de necessidades especiais, a flexibilizao da avaliao

escolar, a transformao da escola em mero espao de

vivncia de experincias socioculturais.

Um posicionamento pedaggico requer uma investigao

das condies escolares atuais de formao das

subjetividades e identidades para verificar onde esto as

reais explicaes do sentimento de fracasso, de

mediocridade, de incompetncia, que vai tomando conta do

alunado. No haver mudanas efetivas enquanto a elite

intelectual do campo cientfico da educao e os educadores

profissionais no se derem conta de algo muito simples:

Escola existe para formar sujeitos preparados para

sobreviver nesta sociedade e, para isso, precisam da cincia,

da cultura, da arte, precisam saber coisas, saber resolver

dilemas, ter autonomia e responsabilidade, saber dos seus

direitos e deveres, construir sua dignidade humana, ter uma

autoimagem positiva, desenvolver capacidades cognitivas

para apropriar-se criticamente dos benefcios da cincia e da

tecnologia em favor do seu trabalho, da sua vida cotidiana,

do seu crescimento pessoal.

Trs coisas so, portanto, necessrias de serem ditas

para quem quiser ajudar e no dificultar as condies do

agir pedaggico.

A primeira que prticas pedaggicas implicam

necessariamente decises e aes que envolvem o

destino humano das pessoas, requerendo projetos que

explicitem direo de sentido da ao educativa e formas

explcitas do agir pedaggico. Quem se dispuser ao agir

pedaggico, estar ciente de que no se pode suprimir da

pedagogia o fato de que ela lida com valores, com

objetivos polticos, morais, ideolgicos.

A segunda que no suficiente, quando falamos em

prticas escolares, a anlise globalizante do problema

educativo. Aos aspectos externos que explicitam fatores

determinantes da realidade escolar necessrio agregar

os meios educativos, os instrumentos de mediao que

so os dispositivos e mtodos de educao e ensino, ou

seja, a didtica.

E a terceira: dada a natureza dialtica da pedagogia,

ocupando-se ao mesmo tempo da subjetivao e da

socializao, da individuao e da diferenciao, cumpre

compreender as prticas educativas como atividade

complexa, uma vez que encontram-se determinadas por

mltiplas relaes e necessitam, para seu estudo, do

aporte de outros campos de saberes.

Esquematicamente, essas teorias apresentam como

caractersticas em comum:

Acentuao do poder da razo, isto , da atividade

racional, cientfica, tecnolgica, enquanto objeto de

conhecimento que leva as pessoas a pensarem com

autonomia e objetividade, contra todas as formas de

ignorncia e arbitrariedade.

Conhecimentos e modos de ao, deduzidos de uma

cultura universal objetiva, precisam ser comunicados s

novas geraes e recriados em funo da continuidade

dessa cultura.

Os seres humanos possuem uma natureza humana

bsica, postulando-se a partir da direitos bsicos

universais.

Os educadores so representantes legtimos dessa cultura

e cabe-lhes ajudar os alunos a internalizarem valores

universais, tais como racionalidade, autoconscincia,

autonomia, liberdade, seja pela interveno pedaggica

direta seja pelo esclarecimento de valores em mbito

pessoal;

O contexto ps-moderno e os impactos na educao

Algumas correntes modernas da educao buscam

rearticular seus discursos face s transformaes que

marcam a contemporaneidade. O momento histrico

presente tem recebido vrias denominaes: sociedade ps-

moderna, ps-industrial ou ps-mercantil, sociedade do

conhecimento. Alguns preferem entender que o tempo

presente de uma modernidade tardia.

Alguns traos gerais que caracterizam a condio ps-moderna, sintetizando sugestes de vrios autores (Giroux, McLaren, Giddens, Silva, Rouanet).

Mudanas no processo de produo industrial ligadas aos

avanos cientficos e tecnolgicos, mudanas no perfil

da fora de trabalho, intelectualizao do processo

produtivo;

Novas tecnologias da comunicao e informao,

ampliao e difuso da informao, novas formas de

produo, circulao e consumo da cultura, colapso da

diviso entre realidade e imagem, arte e vida;

Mudanas nas formas de fazer poltica: descrdito nas

formas mais convencionais e emergncia de novos

movimentos e sujeitos sociais, novas identidades sociais

e culturais;

Mudanas nos paradigmas do conhecimento, sustentando

a no separao entre sujeito e objeto, a construo

social do conhecimento, o carter no-absolutizado da

cincia, a acentuao da linguagem;

Rejeio dos grandes sistemas tericos de referncia e de

ideias;

Fora formuladas na tradio filosfica ocidental tais

como a natureza humana essencial, a ideia de um destino

humano coletivo e de que podemos ter ideais que

justificam nossa ao, a ideia de totalidade social.

Em troca, o que h so aes especficas de sujeitos

individuais ou grupos particulares, existncias

particulares e locais. Embora apresentados

sumariamente, esses traos do bem uma ideia de como

afetam o pensamento e a prtica educacionais.

Alguns aspectos que o pensamento e a condio ps- moderna trazem para a educao escolar, em contraposio aos que foram mencionados como traos da pedagogia moderna.

1. Relativizao do conhecimento sistematizado,

especialmente do poder da cincia, destacando o carter

instvel de todo conhecimento, acentuando-se, por outro

lado, a ideia dos sujeitos como produtores de conhecimento

dentro de sua cultura, capazes de desejo e imaginao, de

assumir seu papel de protagonistas na construo da

sociedade e do conhecimento.

2. Mais do que aprender e aplicar o conhecimento objetivo,

os indivduos e a sociedade progridem medida que se

empenham em alcanar seus prprios objetivos.

3. No h cultura dominante, todas as culturas tm valor

igual. Os sujeitos devem resistir s formas de

homogeneizao e dominao cultural.

4. preciso buscar critrios de restabelecimento da unidade

do conhecimento e das prticas sociais que a modernidade

fragmentou, por meio do principio da integrao, onde os

saberes eliminem suas fronteiras e comuniquem-se entre si.

5. No h uma natureza humana universal, os sujeitos so

construdos socialmente e vo formando sua identidade, de

modo a recuperar sua condio de construtores de sua vida

pessoal e seu papel transformador, isto , sujeito pessoal e

sujeito da sociedade.

6. Os educadores devem ajudar os estudantes a construrem

seus prprios quadros valorativos a partir do contexto de

suas prprias culturas, no havendo valores com sentido

universal. Os valores a serem cultivados dentro de grupos

particulares so a diversidade, a tolerncia, a liberdade, a

criatividade, as emoes, a intuio.

Essas caractersticas confrontam-se diretamente com vrios

princpios das teorias pedaggicas modernas mas, ao mesmo

tempo, possibilitam uma reavaliao crtica desses

princpios. Giroux (1993) sugere que a crtica ps-moderna

precisa ser examinada pelos educadores e que ela pode dar

uma importante contribuio pedagogia crtica.

McLaren (1993) indica trs contribuies do pensamento ps-moderno para uma Pedagogia Crtica:

- Uma reavaliao dos paradigmas tericos de referncia

que at hoje tem norteado a produo do conhecimento,

especialmente o legado da tradio iluminista.

- Uma sistematizao, uma ordenao, das explicaes de

fenmenos novos que surgem na sociedade: o espetculo, o

efmero, o modismo, a cultura do consumo, a emergncia de

novos sujeitos sociais etc.

- Um mapeamento das transformaes que vo ocorrendo

no mundo contemporneo (e que caracterizam a chamada

"condio ps-moderna") para aguar a conscincia dos que

se propem a manter-se dentro de um posicionamento

crtico.

Um esboo das teorias e correntes pedaggicas contemporneas

Existem tendncias contemporneas no ensino de alguma forma influenciadas pelo pensamento ps-moderno? Certamente sim, elas existem e aos poucos vo ocupando espaos na prtica de professores embora, como de costume, com fortes traos de reducionismo ou modismo. Algumas dessas correntes so esforos tericos de releitura das teorias modernas, outras se afiliam explicitamente ao pensamento ps-moderno focadas na escola e no trabalho dos professores, enquanto que outras se utilizam do discurso ps-moderno sem interesse nenhum em chegar a propostas concretas para a sala de aula e para o trabalho de professor, ao contrrio, propem-se a desmontar as propostas existentes.

H outro argumento a favor das classificaes:

eles ajudam as pessoas a organizar a cabea. Os formadores

de professores, os pesquisadores, os estudiosos das teorias

educacionais e das metodologias de pesquisa, os

licenciandos das vrias especialidades precisam conhecer as

teorias educacionais, as clssicas e as contemporneas, para

poderem se situar terica e praticamente enquanto sujeitos

envolvidos em marcos sociais, culturais, institucionais.

A Corrente Racional Tecnolgica

Essa corrente corresponde concepo que tem sido

designada de neotecnicismo e est associada a uma

pedagogia a servio da formao para o sistema produtivo.

Pressupe a formulao de objetivos e contedos, padres

de desempenho, competncias e habilidades com base em

critrios cientficos e tcnicos. Sua caracterstica central ,

que este previamente prescritos por especialista, partindo

de critrios cientficos e tcnicos, que iro contemplar os interesse do mercado na sociedade.

A escola tem a funo apenas de ensinar, sem preocupa-se com e por que ensinar. Como resume Libneo (2004 p.175):

Diferentemente do cunho acadmico do currculo

tradicional, o currculo racional-tecnolgico se firma na

racionalidade tcnica e instrumental, visando a desenvolver

habilidades e destrezas para formar o tcnico.

Metodologia - Caracterizam-se pela introduo de

tcnicas mais refinadas de transmisso de conhecimentos

incluindo os computadores, as mdias. Uma derivao dessa

concepo o currculo por competncias, na perspectiva

economicista, em que a organizao curricular resulta de

objetivos assentados em habilidades e destrezas a serem

dominados pelos alunos no percurso de formao.

Apresenta-se sob duas modalidades:

a) Ensino de excelncia, para formar a elite intelectual e

tcnica para o sistema produtivo;

b) Ensino para formao de mo-de-obra intermediria,

centrada na educao utilitria e eficaz para o mercado.

Outros traos dessa corrente:

-Centralidade no conhecimento em funo da sociedade

tecnolgica, -Transformao

da educao em cincia (racionalidade cientfica),

-Produo do aluno como um ser tecnolgico (verso

tecnicista do aprender a aprender).

-Utilizao mais intensiva dos meios de comunicao e

informao e do aparato tecnolgico.

Exemplos de ferramentas tecnolgicas a seguir:

A cibercultura a cultura contempornea estruturada pelo uso

das tecnologias digitais em rede nas esferas do ciberespao e das

cidades. Atualmente, a cibercultura vem se caracterizando pela

emergncia da Web 2.0 com seus softwares e redes sociais

mediadas pelas interfaces digitais em rede, pela mobilidade e

convergncia de mdias, dos computadores e dispositivos

portteis e da telefonia mvel.

.

No h retorno quanto ao crescimento da educao via

internet no Brasil e no mundo. Tecnologias interativas online

(computador, celular, internet em mltiplas interfaces) para

expresso uni, bi e multidirecional em rede, cresce muito com

as potencialidades cada vez mais interativas da internet e das

redes sociais online (chats, fruns, wikis, blogs, fotos, Twitter,

Face- book, Orkut, videologs, etc.). A adeso social se amplia

espantosamente.

.

Nesse contexto, o desafio maior a incluso dos professores no

cenrio sociotcnico e comunicacional da cibercultura para nele

operarem e educarem.

No entanto, fundamental no esquecer que s a utilizao de

materiais e recursos tecnolgicos no garante uma aprendizagem

eficaz e significativa. Para alm da manipulao, preciso refletir

nos processos e nos produtos porque o mais importante no ensino-

aprendizagem da Matemtica a atividade mental a desenvolver

nos e pelos alunos.

Biografia: AS TEORIAS PEDAGGICAS MODERNAS

RESIGINIFICADAS PELO DEBATE

CONTEMPORNEO NA EDUCAO

Jos Carlos Libneo ( )