actividades significativas en espacios adecuados para
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS EN ESPACIOS ADECUADOS PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA Nº 010
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DANY FERNÁNDEZ MILLÁN
Asesor:
Hermitanio Medina Campos
Lima – Perú
2018
Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación de la buena práctica 6
Objetivos de la buena práctica 6
Datos para contextualizar la buena práctica 6
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica 8
Descripción e identificación de la buena práctica 9
Descripción de la buena práctica como experiencia educativa en el aula 9
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica 12
Marco conceptual de la buena práctica 14
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la
investigación acción desarrollada. 14
Aprendizajes o lecciones aprendidas 22
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas 22
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados 24
Desafíos 25
Conclusiones 25
Referencias. 26
Anexos 27
Resumen
Queremos cambiar la realidad problemática con esta buena práctica: Actividades
significativas en espacios adecuados para mejorar aprendizajes en niños de Educación
Inicial de la Institución Educativa Pública Nº 010. Consideramos las dimensiones de Vivian
Robinson, para fortalecer las capacidades de desempeño del liderazgo del directivo
(Ministerio de Educación, 2016a). Y aportes teóricos a la pedagogía en este nivel. Según
Piaget. Citado por (Chamorro, 2010) considera al juego como instrumento vital para los
aprendizajes; Montessori. Citado por (Ministerio de Educación, 2009b). El docente
planifica, respetando las necesidades e intereses de los niños y su ritmo de aprendizaje;
Reggio Emilia. Citado por (Ministerio de Educación, 2009b). Afirma que los estudiantes
desarrollan su intelecto a través de la expresión de su pensamiento simbólico; Aucouturier.
Citado por (Ministerio de Educación, 2009b). Acota que el niño forma su pensamiento no
sólo intelectual, sino también su pensamiento afectivo a partir del movimiento y la
experiencia con su cuerpo. Waldorf. Citado por (Ministerio de Educación, 2009b).
Considera que el niño aprende el mundo no por su intelecto sino a través de la experiencia
sensorial. Estas teorías permitieron plantear estrategias para organizar los espacios,
mejorar aprendizajes y fortalecer competencias de las docentes con las comunidades
profesionales de aprendizaje.
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Introducción
El presente trabajo académico es el aporte que certifica la culminación de la especialización
en gestión escolar con liderazgo pedagógico en relación con los lineamientos del ministerio
de educación (Minedu); la orientación y ejecución pedagógica de la universidad San
Ignacio de Loyola (USIL) realizado en Jaén, Cajamarca Perú; Mostrando un nuevo
escenario de la gestión de las instituciones educativas, con liderazgo pedagógico cuyo
objetivo es instaurar nuevas prácticas pedagógicas que garanticen mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Presentamos esta buena práctica denominada: Actividades significativas en
espacios adecuados para mejorar aprendizajes en niños de Inicial de la Institución
Educativa Pública Nº 010 con el propósito de mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes del II ciclo del nivel Inicial de la educación básica regular; y para tal se pensó
en mejorar los espacios donde conviven diariamente, desarrollar actividades pedagógicas,
respondiendo a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes garantizando una
buena convivencia escolar que aseguren aprendizajes de calidad para la vida.
Nuestra institución Educativa Inicial N° 010 creada con Resolución Directoral Zonal
N° 0234 el 1°de abril del año 1976; se ubica en el sector de Miraflores distrito y provincia
de la calurosa y acogedora ciudad de Jaén Región Cajamarca, en la actualidad cuenta con
230 niños de tres a seis años, funciona en dos turnos: mañana y tarde; bajo el apoyo
colaborativo de tres docentes nombradas, siete docentes contratadas, tres auxiliares de
educación contratadas, un personal administrativo de guardianía; bajo el liderazgo
pedagógico desde mi designación el 14 de febrero del 2017.
El problema que priorizamos para la realización de este trabajo es deficiente gestión
curricular para desarrollar actividades significativas en espacios adecuados para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes en los niños de tres a seis años de la IEI. Nº 010 de la
UGEL Jaén. Esta problemática nos impulsó a buscar estrategias que contribuyan a revertir
esta realidad encontrada. Para lo cual nos planteamos objetivos claros que apuntaron a
dar solución a los efectos encontrados de las causas de nuestra problemática; de ahí que
surgieron estrategias que ayudaron a enfrentar el problema y a la vez fortalecer el
desempeño del directivo dado a que se realizaron jornadas de sensibilización con el
personal docente; talleres de desarrollo personal, para motivar a los colaboradores; así
como la implementación del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica pedagógica y la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje,
para fortalecer las capacidades de desempeño de las docentes.
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Esta buena práctica sustenta la realización de tres actividades pedagógicas diarias:
la actividad pedagógica propiamente dicha; la actividad del juego libre en los sectores y la
actividad en los talleres de: grafico plástico y psicomotriz. Nuestros estudiantes,
diariamente, se movilizan a tres espacios diferentes teniendo en cuenta el horario de clase
de cada maestra y de esta manera los niños circulan por los siete espacios implementados
adecuadamente para cada actividad, interactuando cada día y cada semana no solo en un
espacio, sino en todos los ambientes; además los niños se organizan en equipos de trabajo,
conocen su agenda diaria, socializan explorando y manipulando los diferentes materiales
acondicionados adecuadamente en cada espacio de la institución educativa.
Esta buena práctica toma los aportes de liderazgo de Viviane Robinson que
ayudaron a fortalecer el desempeño del directivo; los aprendizajes adquiridos en el
desarrollo de la especialización de directivos y los aportes a la pedagogía en el nivel inicial:
Piaget, Montessori, A Reggio Emilia, Aucouturier, Waldorf: Todas estas teorías ayudaron
a plantear estrategias que orientaron la organización de los espacios y mejorar los
aprendizajes de los niños dado que estos autores refieren sobre el desarrollo integral del
niño y el entorno, los espacios, los materiales, el desarrollo de talleres favorecen los
aprendizajes de los estudiantes; teniendo en cuenta que estos surgen de sus necesidades
y de sus intereses interactuando solos y en grupos con el acompañamiento oportuno y
adecuado de los facilitadores de sus aprendizajes.
El presente trabajo académico presenta la siguiente estructura: descripción e
identificación de la buena práctica; marco conceptual de la buena práctica referida a las
teorías y aportes que ayudaron a desarrollar este trabajo; aprendizaje o lecciones
aprendidas que dejó la implementación de esta buena práctica; los desafíos que tuvimos
que enfrentar; las conclusiones a las que arribamos; Las referencias bibliográficas y los
anexos.
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Desarrollo
Identificación de la buena práctica
El presente trabajo está en relación al problema presentado deficiente gestión curricular para
desarrollar actividades significativas en espacios adecuados para mejorar los aprendizajes en
los niños y niñas de tres a seis años de la Institución Educativa Inicial N° 010 del Sector de
Miraflores de la Provincia de Jaén, observándose el desarrollo de sesiones rutinarias, en
espacios tradicionales y poco motivadores. Entendiendo que el desarrollo de aprendizajes
significativos es la prioridad de la gestión curricular consideramos necesario modificar la
problemática detectada.
Objetivos de la buena práctica
En la Institución Educativa Inicial N° 010 Miraflores Jaén donde laboro como directora,
brindamos atención integral a niños menores de seis años, donde realizamos una buena
práctica cuya línea temática de intervención fue tomado como modelo del ejemplo del módulo
seis de la guía para el participante; segundo fascículo, del segundo momento del numeral uno
punto tres punto dos (Ministerio de Educación, 2016a) que son; Gestión escolar y liderazgo
pedagógico; debido a que se ha contemplado el trabajo en equipo colaborativo; Gestión
curricular; Instrumentos de gestión; y Clima institucional, así mismo se priorizaron los
enfoques: aprendizajes fundamentales y desarrollo humano; los mismos que nos permitieron
desarrollar los siguientes objetivos: Desarrollar actividades significativas en espacios
adecuados para mejorar los aprendizajes en niños de inicial de la Institución Educativa
Publica N° 010 del sector Miraflores de la UGEL Jaén, Aplicar estrategias significativas en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje para mejorar los aprendizajes, Implementar
espacios adecuados y motivadores con materiales pertinentes, Responder a las necesidades
e intereses de los estudiantes a partir de la observación y conocimiento del niño, Mejorar La
Convivencia Escolar A través De La Implementación De Acuerdos De Convivencia.
Datos para contextualizar la buena práctica
Las características del trinomio educativo son: director designado que busca generar la
transformación de la escuela al contexto actual de la educación, tres docentes nombradas,
que muestran actitud para el cambio, desarrollo personal, y profesional, colaboradoras, con
altas expectativas de aprendizaje y dispuestas para trabajar en equipo; siete docentes
contratadas que muestran alto compromiso y participación en las actividades planificadas
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en la escuela; tres auxiliares de educación contratadas, para el apoyo a las docentes de
aula y la limpieza de los espacios de nuestra institución; y un personal administrativo
dedicado a la guardianía, los padres de familia son colaboradores y participativos en el
proceso de formación de sus niños, algunos son indiferentes, reacios para asumir
compromisos y respetar los acuerdos institucionales, madres y padres solteros,
relativamente jóvenes, con problemas emocionales dado al abandono de sus parejas.
Nuestros niños, presentan necesidades de afecto, de aprendizaje, de comprensión a sus
diferentes estados emocionales y de agresividad, estudiantes que llegan felices a su jardín,
que les gusta participar, socializar, con capacidad de exploración y mucha curiosidad por
su entorno.
La creación de nuestra institución data con resolución Directoral Zonal N° 0234 del
primero de abril del año 1976, en sus primeros años funcionó en un local alquilado,
posteriormente se construyó el local donde hoy funciona. Dado al crecimiento de la
demanda escolar hoy contamos con 260 estudiantes menores de seis años de edad. La
Institución Educativa Inicial está ubicada en la calurosa Provincia y Distrito de Jaén, Región
Cajamarca, en el sector Miraflores, entre las calles unión y Tahuantinsuyo sin número;
Miraflores se ubica en la parte alta de Jaén, colindando por el oeste con Loma Santa; por
el este con el sector pueblo libre; por el norte con el sector el Huito, y por el sur con el
sector pueblo nuevo.
El contexto socio cultural donde se encuentra la institución educativa se caracteriza
por su participación en festividades religiosas, culturales y sociales de la provincia de Jaén;
presencia de la delincuencia; jóvenes carteristas que ha vista y paciencia de todos actúan
por las calles del sector, otros dedicados al vicio del licor y consumo de drogas, que se
posesionan del parque por las noches; presencia de junta vecinal, comedor popular,
religiosas católicas que residen a un costado de la iglesia del sector dedicadas al trabajo
pastoral; así mismo la existencia de instituciones educativas como el centro especial
sagrado corazón de Jesús; Institución educativa primaria y secundaria de menores 16003,
Ludoteca, programas no escolarizados de educación inicial y la presencia de la Universidad
Nacional de Jaén.
Nuestros padres de familia son trabajadores eventuales: moto taxistas; vendedores
ambulantes, otros jornaleros agrícolas, estibadores, entre otras ocupaciones que no
generan ni siquiera el sueldo mínimo mensual.
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Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica
El problema que afronta esta buena práctica se detalla en sus causas siendo una de ellas la
dificultad en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en algunas docentes, como
consecuencia tenemos, desarrollo de estrategias de aprendizaje inadecuadas,
desconocimiento de la didáctica; escaso uso de materiales en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje; actividades pedagógicas improvisadas, rutinarias, dirigidas, y muchas veces
fuera del contexto. Otra causa es el inadecuado criterio para organizar las aulas teniendo así
aulas y espacios tradicionales, poco motivadores, lleno de estantes, mesas, armarios apilados
de cajas con materiales. Otra causa es el desconocimiento de las necesidades e intereses de
los estudiantes por las docentes, observando docentes poco afectivas y con escasa atención
a las necesidades físicas y afectivas de los niños y niñas, poco acompañamiento en los
espacios de recreación, y en el uso de los servicios higiénicos. La agresividad verbal y física
entre pares es también otra causa que afronta nuestra institución, observando que nuestros
niños muestran un alto nivel de agresión, y escasa práctica reflexiva de las normas de
convivencia afectando el desarrollo y logro de aprendizajes de los estudiantes, y estos afectan
a toda la institución educativa.
La participación de las docentes se inició con la aceptación y asimilación de la
propuesta activa y participativa en la toma de decisiones, realizando propuestas de
organización y mejora de los espacios, de los materiales, para la planificación de unidades
didácticas, y de actividades pedagógicas, así como también en los grupos de inter aprendizaje
(GIA). En cuanto a los padres de familia se tiene apoyo económico a través de los comités de
aula, su participación en talleres de elaboración de materiales, y en los proyectos realizados
por las docentes como sembrado de plantas, ornamentación de la institución educativa; La
participación de los estudiantes es totalmente activa son participes de una constante rotación
a todas las aulas, conocen la agenda diaria: a que aula ir, que tipo de actividad realizar, cual
es la responsabilidad que asumen con las docentes en sus aulas. (Cartel de
responsabilidades).
La situación anterior a la implementación de la buena práctica en gestión institucional
estaba enfocada en el cumplimiento de los documentos administrativos, mantenimiento de la
infraestructura, funcionamiento de la Institución y la atención de los niños coordinando con el
comité de APAFA, personal docente en la realización de las diferentes actividades
planificadas.
En las practicas docentes se planificaba con rutas de aprendizaje se preparaba a los
niños para el ingreso al primer grado, a través de actividades dirigidas, se planificaban
sesiones de aprendizaje rutinarias, no se tenía en cuenta el interés de los estudiantes.
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En gestión curricular se trabajaba la planificación anual, las unidades y/o proyectos de
aprendizaje y la programación diaria de las actividades de aprendizaje; En la calendarización
escolar se consideraba jornadas de planificación pedagógica; se tenía en cuenta actividades
institucionales, los proyectos de las docentes, así como las actividades relevantes de la
comunidad y fechas cívicas.
En relación a la escuela comunidad los padres de familia exigen que sus hijos
aprendan a leer y escribir, preocupados porque sus hijos ingresen al primer grado, Se
aprovecha a la comunidad como fuente de aprendizaje para nuestros niños planificando
salidas de estudio: a parques, museos, iglesia, instituciones, autoridades, entre otros, y se
recibe visitas de personajes con intención pedagógica.
Descripción e identificación de la buena práctica
Descripción de la buena práctica como experiencia educativa en el aula
Esta experiencia se realizó en todas las aulas, de la institución educativa, con niños de tres,
cuatro y cinco años; las docentes organizaban su agenda diaria con sus estudiantes, teniendo
en cuenta el horario de clases para uso de los diferentes espacios de la escuela, para el
desarrollo de las tres actividades pedagógicas de cada día.
Consideramos que estas situaciones afectaban la calidad del servicio educativo en los
estudiantes, porque participaban de actividades pedagógicas dirigidas, sin tener en cuenta
sus necesidades e intereses, las docentes desarrollaban su sesión sin tener la certeza de que
todos los niños estaban interesados por aprender. Observándose en las aulas niños
estresados, aburridos, generando desorden, con poco interés en la clase, interesados por
jugar con los materiales que estaban en las aulas, agresiones entre ellos por los pocos
materiales que utilizaban algunas docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
Por otra parte, se observaba que algunas docentes no realizan un acompañamiento
adecuado a los niños en las diferentes actividades planificadas, ni tampoco en los diferentes
espacios, donde los niños se desenvuelven diariamente, muchas veces se observaba peleas
entre pares, travesuras de los niños, maltrato de las plantas de la institución educativa, así
como el mal uso de las piletas y de los servicios higiénicos en la hora libre o recreo, caídas
de los niños provocadas por otros niños, las aulas estaban organizadas sin criterio
pedagógico, aulas tradicionales, llenas de mesas y sillas innecesarias, de estantes, cajas
apiladas con materiales de los niños y las niñas, aulas recargadas por la ambientación según
las fechas cívicas y productos de los niños, muchas aulas inadecuadas, con espacio reducido
y recargadas de cosas dificultando el espacio y el libre movimiento de los mismos niños.
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Padres de familia que exigían tareas para casa, el uso de cuadernos con planas de
escritura de silabas, vocales, números, que evidencien que sus niños estén aprendiendo, las
docentes aplicaban fichas de aplicación sin tener en cuenta el propósito de aprendizaje, todo
por atender las demandas de los padres de familia. Al referirnos a la convivencia se observó
una falta de respeto de algunos padres hacia las docentes, al informar de las actitudes de sus
hijos en la escuela en relación a su comportamiento agresivo y de incumplimiento de los
acuerdos de convivencia, y en relación al incumplimiento del reglamento interno como por
ejemplo llevar temprano a su niño, y recogerlo oportunamente, respetar la hora de atención al
padre de familia, los padres de familia no reconocen ciertas actitudes de sus niños, los niños
mostraban alto nivel de agresividad en casi todas las aulas, en cuanto al personal docente la
convivencia diaria muchas veces se observaba por cumplimiento a su labor pedagógica,
escasa socialización e integración con la comunidad educativa.
Esta buena práctica consiste en transformar las aulas tradicionales en ambientes
atractivos, acogedores y motivadores para los niños y niñas, denominados: espacios
significativos, adecuados, acogedores, seguros, limpios, ordenados, implementados y
acondicionados con materiales y recursos adecuados a su edad, materiales del contexto,
pertinentes que brinden seguridad para los niños y que permitan a las docentes la planificación
y ejecución de tres actividades diarias en la institución educativa que son la actividad
pedagógica, donde se desarrolla actividades de aprendizaje de las diferentes áreas del
currículo; el juego libre en los sectores, dedicado al trabajo en espacios, teniendo en cuenta
un orden y una secuencia, y los talleres que pueden ser: Música y danza, grafico plástico y
psicomotricidad, de manera más dinámica y significativa; así mismo dentro de estas
actividades diarias consideramos como estrategias básicas las asambleas para organizar y
conocer las actividades a realizar con los niños y niñas durante el día, así como los acuerdos
de convivencia, en cada aula, trabajado con los estudiantes desde la planificación curricular,
para el uso adecuado de materiales y de espacios de manera consensuada y participativa y
para la buena convivencia escolar. la observación y registro de manera objetiva y permanente
de las acciones de los niños y las niñas para conocer sus necesidades e intereses de
aprendizaje, sus avances, sus logros y dificultades, a través de la observación directa,
pudiendo realizar filmaciones, fotos o anotaciones que sirvan de evidencia para la evaluación
y la retroalimentación de los aprendizajes.
Esta experiencia como buena práctica permite a los niños y las niñas movilizarse
cada día a tres diferentes espacios y/o aulas y por lo consiguiente a las cinco aulas o
espacios de la Institución Educativa durante la semana, de acuerdo al horario de las
docentes las mismas que acompañan diariamente junto con la señorita auxiliar de
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educación, desarrollando actividades significativas, de su interés y necesidad,
permitiéndoles gestionar sus propios aprendizajes para la vida. Las cinco aulas hoy tienen
espacios significativos y acogedores, son seguros para los niños, han sido acondicionados
e implementados con materiales adecuados y pertinentes a la edad de nuestros niños,
algunos son donados por el Ministerio de Educación, otros materiales estructurados y no
estructurados han sido adquiridos por los mismos padres de familia, y otros elaborados por
los padres con el apoyo y la participación de todo el personal docente, y auxiliar de
educación.
Es necesario mencionar que dos aulas son para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de las diferentes áreas de desarrollo, denominadas aulas pedagógicas, donde
encontramos mesas sillas, estantes y contendores con materiales pertinentes para cada
área y al alcance de los niños y las niñas, dos aulas destinadas para la hora del juego libre
en sectores donde no hay ni mesas ni sillas solo espacios denominados sectores
acondicionados con materiales pertinentes y adecuados que permita el juego libre y
espontáneo de los niños y niñas, y una aula para el desarrollo de los talleres Grafico
Plástico según horario establecido en cada turno; donde los estudiantes realizan
actividades de expresión artística o lenguajes múltiples de este modo consideramos que
se está contribuyendo en la gestión de los aprendizajes de niños y niñas de nuestra
institución educativa.
La participación de las docentes fue a partir de una reflexión sobre el problema:
¿cómo estamos realizando nuestra practica pedagógica?, ¿cómo están organizadas
nuestras aulas para el aprendizaje? de esa manera cada una vertía opiniones sobre su
trabajo realizado en otras instituciones dado a que la mayoría del personal docente de la
Institución Educativa es contratado, escuchamos también a las docentes nombradas sobre
su desempeño en años anteriores a esta propuesta pedagógica, fue entonces un reto
plantear esta innovación como buena práctica porque ya habíamos sido parte de esta
buena práctica en la institución donde se originó la experiencia. Así que se asumió un reto
y con ello un trabajo de capacitación, sobre en qué consistía, cuál era la forma de trabajo,
de ese modo se asumió un trabajo en equipo, colaborativo, para la implementación de los
espacios, y la planificación anual, unidades y proyectos de aprendizaje, así como los diarios
de clase según nuestro contexto y necesidades de nuestros estudiantes.
De ese modo nos reuníamos cada 15 días para realizar el trabajo curricular, y cada
fin de semana para ver las dificultades, sugerencias a fin de fortalecer el desempeño
docente y la implementación de esta experiencia como buena práctica. En cuanto a los
padres de familia se realizaron talleres de sensibilización para informar el trabajo que se
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tenía que hacer y contar con su apoyo, gracias a eso se contó con el aporte económico de
los padres de familia a través de los comités de aula, su participación en algunos talleres
de elaboración de materiales, participación activa en los proyectos realizados por las
docentes como sembrado de plantas y ornamentación de la institución educativa reciclando
materiales reutilizables como llantas, botellas, tapas, chapas, entre otros.
En cuanto a la participación de los estudiantes, se realizó un proyecto de
aprendizaje con la participación activa de ellos en relación a la implementación de las aulas
de sectores, aulas pedagógicas, y talleres a la par con los acuerdos de convivencia; para
una buena convivencia en cada espacio donde se interactúa diariamente; Fue así que con
ellos se implementaron los espacios, los materiales, los acuerdos de convivencia y las
responsabilidades, como actividades pedagógicas. Siendo nuestros niños los más
beneficiados, puesto que disfrutan de la convivencia diaria en los diferentes espacios, y el
deseo de asistir cada día, temprano porque les gusta su institución y lo que en ella viven,
experiencias nuevas, ambientes agradables y acogedores y sobre todo el desarrollo de los
aprendizajes para la vida.
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica
Los aspectos educativos relevantes relacionados a esta buena práctica fue la preocupación
por mejorar los aprendizajes de los estudiantes de ahí que surge la iniciativa de desarrollar
actividades significativas en espacios acogedores; Así que iniciamos construyendo con las
docentes, los instrumentos de gestión y la planificación, a la par observamos las aulas,
sacando todas las cosas de ellas, dejando ambientes vacíos, limpiamos la institución en
general y luego con trabajo colaborativo y ayuda mutua se inició la implementación de los
espacios con materiales existentes en la Institución educativa, algunos donados por el
Minedu, y otros elaborados por los mismos padres de familia; de ese modo asignamos aulas
para el trabajo en sectores, aulas pedagógicas, y aulas para talleres.
Los principales logros obtenidos con esta buena práctica se han visto reflejados en las
docentes; mejorando el desempeño del personal que labora en la institución educativa,
fortaleciendo sus capacidades a partir de la reflexión propia de su práctica pedagógica,
aceptando al monitoreo, acompañamiento y evaluación como una estrategia que les permite
potenciar sus fortalezas, y mejorar su desempeño diario.
En la gestión curricular; se logró desarrollar la planificación curricular contextualizada
planificando y desarrollando sesiones de aprendizaje significativas, para las tres actividades
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pedagógicas diarias a partir de los intereses de los propios estudiantes garantizando la
organización del tiempo y los aprendizajes; Los estudiantes conocían su agenda diaria.
En la convivencia escolar; se logró el desarrollo y fortalecimiento de un clima
institucional adecuado y óptimo; las buenas relaciones dadas en nuestra institución
permitieron el fortalecimiento de los equipos de trabajo, destacando el trabajo colaborativo
con toda la comunidad educativa, favoreciendo los aprendizajes de nuestros niños, y
fortalecer el liderazgo pedagógico.
En los estudiantes: permitió el desarrollo autónomo de sus aprendizajes, de su
creatividad, el desenvolvimiento espontáneo en el contexto, socializando activamente con las
personas que interactúa, aprendieron a trabajar en equipo; tomando decisiones y resolviendo
con autonomía situaciones cotidianas dadas por los mismos niños. En el aspecto de su
motricidad desarrollaron su autonomía y seguridad a través del movimiento, aprendiendo a
conocer su cuerpo reconociendo lo que son capases de hacer, siendo la psicomotricidad la
actividad más atractiva y de agrado para nuestros niños. Así mismo, han desarrollado
habilidades y destrezas en la música, en la danza, realizando movimientos, desplazamientos
motrices y representaciones con su cuerpo al ritmo y compás de la música.
Se ha logrado un descenso de la agresividad en los niños, así como el control de sus
emociones, asumiendo acuerdos de convivencia consensuados y planteados por ellos
mismos, como cuidar su cuerpo y el de sus compañeros; cuidado de los espacios y materiales
que utilizan, guardar los materiales utilizados y ordenar su aula para el otro grupo.
En el área de comunicación han desarrollado la expresión oral, los niños son más
comunicativos, expresan espontáneamente en forma fluida, sus ideas, las actividades que
realizan en cada aula; y en sus propios proyectos de juego, desarrollados en el aula de
sectores.
En reconocimiento a los logros obtenidos con esta buena práctica se consiguió el
reconocimiento con resolución Directoral N°3549-2016-GR-CAJ-UGEL/JAEN; que resuelve
en su artículo 1° agradecer y felicitar a los docentes de las instituciones educativas que
pasaron a la etapa regional representando a la unidad de gestión educativa local Jaén, en el
marco del I concurso regional de laboratorios de innovación educativa de educación básica
regular de la región de Cajamarca IE. 2016.
Así mismo, esta buena práctica irradia en la mayoría de instituciones de la provincia
de Jaén, recibe visitas, pasantías de otras instituciones educativas, invitación a otras
Instituciones para socializar en que consiste y como es el trabajo, pedagógico y la metodología
utilizada de esta experiencia. Los resultados e impactos de esta buena práctica, se ha
convertido en un referente para otras instituciones, no solo de Jaén como distrito, sino de otros
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distritos como Pucará, y otras provincias de Amazonas, dado que también están aplicando
esta experiencia, y en algunas instituciones de Jaén.
Marco conceptual de la buena práctica
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la
investigación acción desarrollada.
Organización de espacios adecuados: Los espacios educativos adecuados permiten
desarrollar actividades significativas a través de la exploración de estos y de los materiales
organizados en ellos. En esta experiencia se acondicionaron dos espacios como aulas
pedagógicas, dos espacios para los sectores, un espacio para los talleres grafico plástico y
dos espacios para las actividades de psicomotriz. Según Montessori citado por (Ministerio de
Educación, 2009b), en su método considera al niño como persona que requiere trabajar la
libertad, el orden y la estructura; y tiene que aprender a trabajar solo o en equipos. Dado a
que desde muy pequeño se incentiva a los niños a ser autónomos en sus decisiones, ellos
deben solucionar conflictos, elegir alternativas adecuadas y organizar bien su tiempo. Los
niños son motivados a socializar ideas y a debatir sus productos libremente con los demás.
Sus buenas habilidades comunicativas ablandan el sendero en espacios nuevos. En este
método el docente actúa en el proceso educativo como un orientador, es decir, como un
facilitador del aprendizaje. Son los mismos estudiantes quienes por medio de la espontánea
exploración del entorno y el juego elaboran su aprendizaje, observando y utilizando objetos.
El facilitador estructura la actividad respetando los intereses, las necesidades y el ritmo de
aprendizaje de los niños dentro de un ambiente que posibilite la libertad, la comunicación y
facilita el trabajo en grupo.
Explorar el entorno, es descubrir los diferentes ambientes, o espacios en los que los
estudiantes interactúan diariamente, socializando con sus compañeros durante su
permanencia en el jardín, de ahí que los espacios deben ofrecer seguridad, estar limpios,
atractivos con materiales desafiantes, permitiendo a los estudiantes situaciones retadoras de
exploración y manipulación las mismas que ofrecerán oportunidades de aprendizajes para los
estudiantes.
Cada niño para realizar su proyecto de juego autónomo, necesita de un espacio para
moverse con libertad y seguridad, y sobre todo se necesita de un espacio donde jugar. Los
niños para moverse con libertad y seguridad requieren de espacios libres de objetos o
muebles que limiten su movimiento. (Ministerio de Educación, 2015c).
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Desarrollo del juego: El juego como actividad pedagógica busca desarrollar en los
niños sus habilidades y por lo general el desarrollo del pensamiento, la expresión y la
socialización con los otros; otra actividad que es fundamental en nuestra experiencia
pedagógica es el juego libre o trabajo en los sectores. El tiempo del juego libre en los sectores
es una acción o tiempo pedagógico que se desarrolla todos los días como una actividad
permanente. Tiene una estimación de una hora y se realiza de prioridad en el salón, pero sin
embargo puede desarrollarse a cabo al aire libre, en la loza o en el área verde del colegio.
(Ministerio de Educación, 2009b), ésta actividad tiene una secuencia para su realización:
primero la asamblea y organización, donde los niños eligen en que sector jugarán en el día y
que proyecto pretenden realizar; segundo la ejecución, que es el desarrollo del juego mismo
de los niños de modo libre, espontáneo, la docente acompaña, observa y registra en un diario
o cuaderno anecdótico, acciones o situaciones que observa de los niños; tercero orden y
socialización; en este momento el niño ordena los materiales y juguetes en el lugar donde los
encuentra, y a través de asamblea socializan de modo voluntario, lo que hicieron, a que
jugaron; cuarto es la representación gráfica de lo que hicieron en esta hora, la misma que es
opcional dado que los niños deciden si desean graficar o no.
En nuestra buena práctica consideramos a Piaget por sus valiosos aportes sobre el
juego, que en el ciclo II de educación Inicial desde el Ministerio de educación, a través del
currículo, busca fortalecer como estrategia pedagógica por el rol preponderante que este
cumple en los niños, el juego es vital en la vida de los niños, ya que a través de él se logra el
aprendizaje; según Piaget 1956. Citado por (Chamorro, 2010), el juego juega un papel
importante en el intelecto de los niños, les permite reproducir las situaciones vividas en cada
etapa de crecimiento de las personas.
Teniendo en cuenta el aporte que hace Piaget vale mencionar que el juego contribuye
en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas; una de las tres actividades pedagógicas de
importancia desarrolladas; denominada la hora del juego libre en los sectores la misma que
considera una secuencia metodológica planteada desde el Minedu. En nuestra experiencia
esta actividad es desarrollada en un aula denominada espacio adecuado y significativo,
porque utiliza un ambiente completo para el desarrollo solo del trabajo del juego libre, en los
sectores de trabajo.
Como resalta Piaget. Citado por (Chamorro, 2010). Tanto en sus escritos teóricos
como en sus estudios clínicos la vitalidad del juego en las etapas de crecimiento. Compara el
proceso de los estadios cognitivos con la realización de la actividad lúdica: las diferentes
maneras de juego que nacen a lo largo del crecimiento de los niños son efectos directos de
los cambios que sufren similarmente las estructuras cognitivas del niño
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Los niños de tres a seis años juegan de manera libre y espontánea, socializan con sus
compañeros, toman decisiones, juegan a representar su entorno más cercano, a partir de los
dos años y medio ya se inician en el juego de roles, imitando mayormente a sus padres, o a
las personas con quienes conviven, así observamos que nuestros niños juegan, a como los
cuidaron sus padres cuando eran aún más pequeños, imitan al papá, a la mamá o al adulto
significativo para ellos, y que estas representaciones se verán ampliadas de acuerdo a sus
experiencias ya vividas y conforme avanza la exploración de su entorno, de esa manera ellos
van desarrollando la función simbólica; De ahí que el papel de la docente, es acompañar sin
intervenir cuando los niños están jugando.
Otro aporte que hemos tomado en cuenta y que considera al juego como un proceso
inherente al ser humano, es el método Waldorf. Según Waldorf. Citado por (Ministerio de
Educación, 2009b) Desde que nace hasta los siete años de vida, el ser humano concibe
mundo mediante la experiencia sensorial, no se da mediante el intelecto. De una forma muy
natural se encuentra atado con su entorno. Steiner observo que los niños aprenden del mismo
modo vital con las que edifica su cuerpo. Generalmente, en los tres y cuatro años de edad
nacen en los estudiantes las capacidades de imaginación y fantasía, estas se van logrando
mediante el juego, de modo más intenso en estas edades.
Respetar el juego de los niños es indispensable para desarrollar capacidades tan
valiosas que les servirán a las personas en su desarrollo futuro; El juego es el trabajo del niño.
Desarrollar el juego en el proceso evolutivo del niño es un objetivo ideal teniendo en cuenta
además que los materiales educativos sean los objetos más sencillos y estéticos. Por tal razón
es muy importante resguardar las etapas del desarrollo del niño sin buscar las reacciones en
ellos que generan las estimulaciones para asegurar en ellos la atención y la concentración
prolongada, en los estudiantes ya que estas dos capacidades resultan menguadas en
nuestros niños en la actualidad.
La observación y registro: Esta actividad se debe desarrollar de manera objetiva y
permanente de las acciones de los niños y las niñas para conocer sus necesidades e intereses
de aprendizaje, sus avances, sus logros y dificultades, a través de la observación directa,
pudiendo realizar filmaciones, registrar acciones, tomar fotografías, para situaciones
pedagógicas. Es una actividad útil y de vital importancia para la docente, el objetivo es
observar y registrar aspectos desarrollados por los niños en el juego en los sectores y en las
actividades libres o en la hora de recreo para conocer más a los estudiantes, y esto nos servirá
de evidencia para la planificación del currículo.
En nuestra propuesta planteamos a la observación de las acciones, actividades o
proyectos de acción de los niños y el registro de evidencias de manera objetiva como
17
alternativa para evidenciar los intereses y necesidades que nuestros estudiantes presenten
para poder ser atendidos pedagógicamente desde la planificación del currículo; tomar en
cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes para la planificación de las actividades
pedagógicas resulta una propuesta pertinente para que las actividades que se desarrollen en
los diferentes espacios, sean interesantes y significativos, de esa manera tendremos
estudiantes motivados, interesados en el aprendizaje y la participación en el aula será mucho
más activa y productiva para su aprendizaje.
Según Reggio Emilia. Citado por (Miniterio de Educaión, 2009b), el espacio es un
tercer facilitador. Los docentes son conocedores de esta fortaleza y planifican sus actividades
de modo emergente esto es a base de los intereses específicos que descubren en sus niños.
La exploración se trabaja en proyectos a corto y largo plazo. Los mismos pueden perdurar
días, siete días, un mes y nacer de las necesidades de los estudiantes, por alguna situación
o por la necesidad del maestro. Los educadores laboran en grupos, todos a la misma altura,
sosteniendo una relación de compañeros. Desarrollan un ejercicio teórico-práctico
permanente. Se consideran indagadores y socializan sus experiencias, registran en su
carpeta. Para esta tarea de carpeta se usan grabadoras, cámaras fotográficas, así como
cuadernos para las observaciones y las expresiones de los niños.
Ejecución de talleres: los talleres son actividades pedagógicas que buscan desarrollar
la creatividad y la expresión de los niños de manera libre, espontánea con un interés
pedagógico de la docente desde su planificación, estos talleres pueden ser; taller de artes
plásticas, de música y danza, de educación psicomotriz. Estos talleres tienen una secuencia
para su ejecución que es: El inicio, donde en asamblea establecen los acuerdos para su
desarrollo y se presentan los materiales a utilizar. El desarrollo; en este momento se realiza
la ejecución misma del taller que puede ser libre o dirigido, los niños realizan su propia
creatividad haciendo uso de la variedad de material que se les pueda brindar, finalmente se
desarrolla, El cierre; en este momento los niños y las niñas realizan la socialización de sus
productos, expresan como se sintieron, que fue lo que más le gustó y no le gustó del taller, se
tiene en cuenta también algunas situaciones presentadas con los niños, llevándolos a
reflexionar para el cambio y mejora de la convivencia en las aulas o espacios donde se
desenvuelven diariamente.
Consideramos en el desarrollo de esta buena práctica al aporte importante a la
pedagogía realizado por Reggio Emilia. Según Reggio Emilia. Citado por (Miniterio de
Educaión, 2009b) su método percibe al párvulo como un individuo integral que manifiesta y
evoluciona su ser intelectual, emocional y social. El estudiante incrementa su inteligencia
mediante la demostración de su pensamiento simbólico. Se lo motiva a descubrir su entorno
18
y hacer uso de los denominados múltiples lenguajes del niño: expresión oral, movimientos,
juego, dibujo, pintura, construcción, escultura, teatro, collages, drama, música. Los
estudiantes no son apresurados para mudar de tarea, al contrario, se tiene en cuenta su ritmo
y se los incentiva a reiterar sus actividades, mirando y dramatizando simbólicamente sus
vivencias. El arte se toma como pieza inevitable de la propuesta, como una expresión
cognoscitiva simbólica del desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Tomando en cuenta estos aportes, guardan mucha relación con las actividades
planteadas en nuestra buena práctica en la Institución educativa, sin embargo Reggio Emilia
nos habla de las expresiones de los niños en los diferentes lenguajes; estos son desarrollados
en nuestra propuesta pedagógica a través de los talleres en el espacio acondicionado para el
desarrollo de talleres denominada aula de taller gráfico plástico, donde encontramos variedad
de materiales que favorecen la expresión creativa de nuestros estudiantes. Mientras tanto los
talleres de música y danza, así como el taller de psicomotricidad pueden ser en el patio, al
aire libre o en el espacio asignado para su desarrollo.
Hablar del desarrollo integral de los niños en el nivel inicial es mirar al niño desde sus
diferentes campos de acción para lograr de manera satisfactoria y eficaz su desarrollo integral,
en ese sentido no podemos dejar de lado la parte de la motricidad ya que esta se inicia desde
sus primeros movimientos que realiza el ser humano por satisfacer sus necesidades, en
nuestro trabajo pedagógico hacemos referencia al método de Aucouturier, puesto que en sus
aportes realizados nos habla sobre la psicomotricidad.
Según Aucouturier. Citado por (Miniterio de Educaión, 2009b) La Práctica Psicomotriz
es un enfoque que prioriza la maduración integral del niño a través de la vía sensorio motora,
es decir, del movimiento y las sensaciones. Parte de la idea de que existe una etapa del
desarrollo infantil en la que el niño forma su pensamiento no sólo intelectual sino también su
pensamiento afectivo a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo. Este período
esencial para la constitución de su personalidad y de su psiquismo se da en los primeros cinco
años de vida, pero fundamentalmente durante los primeros 24 meses.
Teniendo en cuenta que los niños desde su nacimiento son seres en constante
movimiento y que estos a su vez son progresivos a su proceso evolutivo, en la etapa
preescolar y durante su desarrollo los niños desarrollan estas habilidades motrices, al
desplazarse, saltar, correr, trepar, entre otros, sin embargo somos los docentes y los adultos
mayores que debemos asegurar espacios seguros y respetar su propio ritmo y maduración,
es decir, cada niño es único y diferente y como tal tiene que ser respetado desde sus
posibilidades de acción para que este desarrolle su autonomía.
19
Según Aucouturier. Citado por (Miniterio de Educaión, 2009b) Para instaurar la
Práctica Psicomotriz en el ámbito preescolar se requiere concebir al niño como un ser que
está madurando y reconocer las necesidades propias de su edad. Se debe privilegiar el
desarrollo armonioso del niño a través del placer del movimiento y del juego, la comunicación,
la expresión, la creación, la acción, la investigación y el descubrimiento.
En nuestra propuesta académica desarrollamos también los talleres de
psicomotricidad, donde nuestros niños participan con agrado, interactuando con los materiales
que se les facilita, permitiéndoles descubrir lo que ellos pueden hacer con estos materiales,
incentivando a través de los acuerdos asumidos de manera consensuada a cuidar su cuerpo
y el de su compañero en las diferentes actividades realizadas, permitiendo socializar a través
de la expresión lo que hicieron en cada taller.
Actividad pedagógica o sesión de aprendizaje y la didáctica: Como parte de la
metodología de esta buena práctica del nivel inicial se implementaron espacios o momentos
para la planificación del currículo implementando el desarrollo de un trabajo colegiado, a
través de las comunidades profesionales de aprendizaje, con todo el personal docente de la
escuela, situación que hoy continúa, desarrollamos talleres de capacitación según las
necesidades de las docentes. La metodología de gestión institucional en esta buena práctica
consiste también en la realización de la actividad pedagógica diaria que consiste en desarrollar
actividades de aprendizaje del área de matemática, comunicación, personal social y ciencia y
ambiente; dependiendo del horario de cada docente; es decir, esta actividad se puede realizar
en el primer, segundo o tercer bloque, teniendo en cuenta la didáctica, ya que esta es diferente
en cada área, según las rutas de aprendizaje.
Las rutas de aprendizaje son orientaciones pedagógicas para una enseñanza efectiva
de las competencias de cada área curricular. (Ministerio de Educación, 2015c), asimismo
tomamos como referencia al Diseño Curricular Nacional 2009, como instrumento orientador
de la planificación pero que son contextualizadas en la institución educativa teniendo en
cuenta la problemática, las necesidades y los intereses de los estudiantes. El observar a
nuestros estudiantes y registrar sus intereses nos permite la planificación de las actividades
significativas para ellos, desarrollando de esta manera la planificación anual, las unidades
didácticas y los proyectos de aprendizaje, garantizando los aprendizajes de los estudiantes.
(Ministerio de Educacíon, 2016d)
Las asambleas: Que permiten organizar y planificar las actividades a realizar con los
niños y niñas durante el día, así como los acuerdos de normas de convivencia, en cada aula,
trabajado con los estudiantes desde la planificación curricular para el uso adecuado de
materiales y de espacios de manera consensuada y participativa.
20
Está práctica ha permitido desarrollar y fortalecer las capacidades de desempeño del
liderazgo pedagógico del directivo de la Institución Educativa, mencionaremos las cinco
dimensiones que menciona Viviane Robinson, las mismos que describimos más adelante
como resultado de esta buena práctica. De acuerdo con Viviane Robinson 2008. Citado por
(Ministerio de Educación, 2016a) según 24 estudios que evidencian los vínculos entre el
liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prácticas del
liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de: establecimiento de metas y
expectativas, uso estratégico de los recursos; planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo; promover y participaren el aprendizaje y desarrollo de los maestros;
garantizar un ambiente seguro y de soporte, según la búsqueda de la literatura internacional
sobre liderazgo directivo que realizó y reunió ella.
Podemos asegurar que el fortalecimiento del liderazgo pedagógico en el directivo de
la institución educativa N° 010; se ha dado de la siguiente manera: En la dimensión de
establecimiento de metas y expectativas; como directivo se ha visto fortalecido porque se ha
podido trabajar de modo consensuado con la comunidad educativa todos los objetivos y metas
en función a las mejoras de aprendizaje de los niños y niñas previstas en este proyecto,
teniendo en cuenta también los compromisos de gestión escolar según el aplicativo del PAT.
En lo que se refiere al uso estratégico de recursos; La asignación de los recursos se ha
realizado de manera estratégica, organizando equipos de trabajo colaborativo para la
planificación y ejecución de proyectos institucionales para la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes, así mismo se gestionó la entrega oportuna de materiales donados por
el Minedu y se organizó la distribución de los mismos a las aulas conjuntamente con los
materiales estructurados y no estructurados adquiridos con el apoyo de los padres de familia,
para lo cual se realizaron jornadas de trabajo colaborativo y participativo para organizar e
implementar con los materiales las diferentes aulas y espacios con criterios comunes que
respondan a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Referente a la dimensión
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se organizaron las
jornadas de reflexión, evaluación y planificación con todo el personal docente, trabajando por
edades a partir de las necesidades e intereses de los niños, y teniendo en cuenta la
problemática existente en cada aula, para ello se realizaron reuniones de planificación por
edades y se implementó el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica. En lo que se refiere a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado, se desarrollaron las comunidades profesionales de aprendizaje,
que permitieron fortalecer las capacidades profesionales y personales de las docentes. Según
Harris y Lamber 2013. Citado por (Torrecilla, 2011) Frente a la necesidad de establecer una
21
CPA es necesario considerar que el liderazgo docente es vital como instrumento para
desarrollar y preservar está propuesta de mejora. El liderazgo pedagógico es una estrategia
de intervención profesional que requiere salir del aula, extender la mirada más allá de los
límites disciplinarios para compenetrarse y aportar en una sociedad de docentes que se
fortalecen mutuamente para modificar las prácticas de toda la Institución educativa. Se realizó
una pasantía de estudio o de inter aprendizaje con la finalidad de aprender de otras
experiencias que ayudan a mejorar el desempeño del personal docente de la Institución
Educativa, la misma que permitió tomar decisiones para la mejora de su práctica pedagógica
y de la sostenibilidad de esta buena práctica, asumiendo actitudes de mejora y de compromiso
referidos al involucramiento responsable, desde cada una de sus funciones y /o
responsabilidades. En lo que se refiere a la dimensión aseguramiento de un entorno ordenado
y de apoyo, la función directiva está relacionada a promover y propiciar un ambiente de
armonía por lo que se buscó a través de jornadas de sensibilización el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia a partir de acuerdos consensuados, sobre el cuidado de los
materiales, de los espacios de la institución educativa, nos permitió instaurar el trabajo
colaborativo con toda la comunidad propiciando actividades de participación y socialización
tanto con los padres de familia y el personal que labora en la IE. Así como las jornadas de
trabajo colaborativo para mejorar los espacios y materiales en relación a la limpieza, orden y
seguridad de los mismos.
En el trabajo académico también hacemos mención de otra experiencia exitosa a nivel
nacional e internacional, (Mas, 2014) en su trabajo: Ambientes de aprendizaje en el aula un
camino hacia la inteligencia. Donde su objetivo planteado es realizar un análisis sobre cómo
influye el espacio educativo en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en los estudiantes
del nivel inicial de la IER La Libertad y el CER Cocayá, concluyen en sus logros que los
materiales empleados como recurso didáctico posibilitan al facilitador para lograr en los
estudiantes momentos de recreación, de aprendizaje y desarrollo integral logrado a través del
juego desarrollando también valores como el respeto a los demás, a ser solidarios, escuchar
y ser escuchado, el integrarse con los otros niños, trabajar en grupos, cumplir
responsabilidades, a ser ordenados, disciplinados y creativos actitudes importantes para el
desarrollo de competencias en las personas buscando calidad educativa integradora a la
sociedad que busca el bien común.
Otra experiencia exitosa es La organización del espacio por ambientes de aprendizaje
en la educación infantil: significados, antecedentes y reflexiones., presentado por (Mas, 2014),
de la Universidad de las Islas Baleares, España. En sus comentarios finales sobre la noción
de espacio y ambientes de aprendizaje a modo de conclusión acotan algunos aspectos
22
psicopedagógicos que refieren como importantes y que necesitan ser tomados en
consideración para no caer en experiencias e innovaciones únicamente estructurales, estas
son: El valor de la comunidad; El trabajo por espacios anula la organización tradicional
ofreciendo la oportunidad de desarrollar relaciones y posibilidades de unirse niños de
diferentes edades así como de socializar con varias personas mayores. El valor de la
diferencia; El objetivo final de esta estrategia de aprendizaje es que los estudiantes elaboren
sus propios aprendizajes a su propio ritmo a partir del juego, la vivenciación y el trabajo
cooperativo. Seguir los propios objetivos; en el desarrollo de trabajo por espacios los
estudiantes pueden elegir como invierten su tiempo pasando así a convertirse en autores de
su aprendizaje. Saber elegir implica poder dirigir las riendas del propio aprendizaje con la
autonomía de tomar senderos diferenciados. El reto y la complejidad; Un espacio ideal es el
que brinda posibilidades de descubrimiento y generación de proyectos que faciliten asumir
retos de complejidad variada según las necesidades, intereses y momento evolutivo del
usuario. La continuidad; Los espacios deben garantizar una estabilidad espacial y temporal y
esto permite dar sostenibilidad a los propios procesos. Retornar a un mismo ambiente para
seguir lo que se estaba trabajando el día anterior puede hacer crecer sus mismas propuestas,
reinventarlas y transformarlas.
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas
Es necesario describir los aprendizajes o lecciones aprendidas con esta buena práctica,
son muchas las situaciones presentadas durante el proceso de las cuales precisaremos
algunas de ellas:
El personal docente asumió que la actitud personal es el primer punto que permite
la disponibilidad para el cambio, que predispone a la persona para emprender algo, se
mostraron motivadas con apertura al cambio, a la innovación y para tal se tuvo que
desaprender de toda una práctica rutinaria para volver a aprender situaciones nuevas,
diferentes pero desafiantes, retadoras asumiendo todas las actividades que se dieron
desde la implementación de esta buena práctica y durante todos los procesos ejecutados.
La implementación de esta buena práctica permitió fortalecer las competencias del
liderazgo directivo, el mismo que es clave para la organización, de los equipos de trabajo
y para el fortalecimiento del personal docente, de esta manera se desarrollaron e
implementaron las comunidades profesionales de aprendizaje lo que permitió brindarles la
oportunidad a las maestras y auxiliares de aportar, desde sus potencialidades, aquello que
23
contribuye en la mejora y fortalecimiento de la comunidad educativa; siendo esta acción
muy importante porque se le da la oportunidad de ser y de actuar haciendo sentir a cada
uno de sus integrantes como ser humano valioso, capaz de aportar desde la función que
le toca desempeñar.
También se puede rescatar como lección aprendida que la implementación de esta
nueva experiencia fortaleció el buen clima Institucional, el mismo que permitió la realización
de cada acción, de cada tarea y de cada actividad a través de un trabajo colaborativo y en
equipo con todos los integrantes de la comunidad educativa, permitiendo compartir
momentos agradables, momentos de aprendizaje, de socialización e integración, de unidad
con todos los integrantes de la IE. De este modo podemos asegurar que la innovación es
posible en las instituciones educativas, pero para tal efecto es necesario sistematizar lo
que se viene realizando con los estudiantes, con las docentes, con los padres de familia
para generar el cambio para buscar la mejora continua en la búsqueda de los aprendizajes.
Para el logro de mejores aprendizajes de nuestros estudiantes se tienen que partir
realmente de aquellos intereses y necesidades reales de nuestros niños y todo esto es
posible, gracias a la observación y registro de sus hipótesis, de sus preguntas, de sus
acciones de interés que ellos realizan día a día y que las docentes registran para ser
tomados en la planificación de sus actividades de aprendizaje, observándose así en
nuestros estudiantes la participación activa, el desarrollo de su imaginación, de su
creatividad, de su expresión oral, de su expresión artística, permitiéndoles construir de
manera autónoma sus aprendizajes que le servirán para la vida.
Asimismo podemos mencionar que la convivencia y el clima escolar en la institución
se ha visto reflejado en las buenas relaciones con toda la comunidad educativa, se
desarrollaron talleres de sensibilización a través de la escuela para padres, para el buen
trato y atención de sus hijos en casa y de las jornadas de reflexión con el personal docente;
permitiendo elaborar nuestros acuerdos de convivencia los mismos que forman parte de
nuestro reglamento interno y que se trabajaron desde la planificación del currículo, con la
realización de proyectos con los estudiantes en cada aula, esto nos permitió el desarrollo
normal de nuestras actividades pedagógicas, en un ambiente armónico, de respeto a uno
mismo y a los demás, pensando y actuando de manera asertiva en que el bienestar es
común para todos los que convivimos diariamente en la institución educativa, de esta
manera se ha podido minimizar enormemente la agresividad física, verbal en nuestros
niños y niñas; ya que estos eran tomados en cuenta en las asambleas, cada día, en cada
actividad pedagógica realizada, de manera permanente a fin de que permitieran el
desarrollo y el logro de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra escuela.
24
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados
Testimonios: Una madre de familia; no sé cómo estarán trabajando, pero ahora mi hijo, se
levanta temprano y me apura que lo cambie porque quiere venir a su jardín y no quiere
faltar ningún día.
Una docente; ella refiere, para mí en realidad es algo cansado porque tenemos que
estar en constante movimiento, tener en cuenta que se nos acaba la hora y que la otra
maestra está esperando para ingresar al aula; pero si tengo que reconocer que para los
niños; ellos están felices, no se aburren, están contentos de trabajar en todas las aulas y
están preguntando a qué hora les toca las aulas de sectores, que día les toca
psicomotricidad; están interesados en saber su agenda diaria.
Los estudiantes; Los niños expresan emocionados; directora ven mira ya no me
quedo todo el tiempo en mi salón, ahora nos vamos a muchas aulas; en el aula anaranjada
están los sectores ahí solo nos toca jugar, en el aula lila es psicomotriz, también es de
juegos, y en las otras aulas hacemos las clases; está bonito mi jardín.
Del directivo; nuestro testimonio está en relación a la organización del tiempo y al
desarrollo de las actividades diarias, anteriormente a esta implementación de la buena
práctica se observaba a las docentes reunidas en grupos pequeños, en conversaciones de
pares, no había un acompañamiento adecuado a los estudiantes en la hora de recreo, al
hacer uso de los servicios higiénicos, y a veces en las mismas actividades pedagógicas
dentro de las aulas, con la implementación de esta buena práctica, las docentes están
enfocadas a la realización de cada actividad, en primer lugar porque el espacio es
compartido y se hace uso de cada ambiente o aula a través de un horario para poder
cumplir con la rotación y con las tres actividades pedagógicas planificadas para cada día;
se ha logrado una buena organización, un mejor cuidado y uso de los materiales
educativos.
Dificultades: Registrar acciones de los estudiantes; es difícil, sino se implementa
como práctica en la labor pedagógica, observar con detenimiento aquello que hacen
nuestros niños y escribir cuesta tiempo y dificultad, porque estamos acostumbrados a dar
miradas de manera general a todo el grupo y consideramos que estamos observando a
nuestros estudiantes, sin embargo observar con detenimiento nos permite conocer sus
necesidades, sus intereses, que es lo que hacen en sus interacciones diarias y que estos
son la base para la planificación de las actividades pedagógicas para que estas sean
significativas para ellos.
25
Hallazgos inesperados. El desorden de las aulas en algunos días, y el deterioro de
algunos materiales, todo esto nos conllevaba a reunirse periódicamente, para evaluar lo
que estábamos logrando y tomar acciones de corrección sobre aquellos aspectos que
afectaban, siempre mirando a la escuela como un espacio de bien común.
Desafíos
Generar la aceptación de todo el personal docente para la implementación de esta
experiencia, la misma que se logró a través de talleres de sensibilización, socializando la
propuesta con todo el personal de la Institución y a través de talleres de desarrollo personal
que permitieron desarrollar la sensibilidad personal y la identidad institucional.
Asumir a esta propuesta como objetivo común de bienestar y logros para toda la
comunidad educativa; ellas mostraron un poco de resistencia, el tener que desaprender de
prácticas tradicionales y de enseres, medios y materiales que consideraban suyos porque
fueron adquiridos por ellas gracias a gestiones realizadas con sus padres de familia en años
anteriores a esta práctica, sin embargo, asumieron que los logros son institucionales.
Otro desafío y el principal, fue cómo mejorar el desempeño docente, a través de la
implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, para
garantizar la mejora de los aprendizajes, todo esto se ha visto reflejado en los logros
adquiridos por los estudiantes, contribuyendo a su desarrollo integral de manera autónoma.
Como obtener mejores aprendizajes de nuestros estudiantes, esto se pudo realizar
gracias a la estrategia de observación y registro de las necesidades e intereses de nuestros
niños y niñas de la I.E.
Conclusiones
26
Concluimos nuestro trabajo afirmando que esta buena práctica permitió desarrollar
autónomamente los aprendizajes de nuestros estudiantes, el desarrollo de su creatividad, el
desenvolvimiento espontáneo, la expresión oral, ser más comunicativos, plantear y asumir
acuerdos referidos a la convivencia escolar, evitar enormemente las agresiones físicas entre
ellos, cuidar los espacios y materiales educativos; así como el desarrollo de los aprendizajes
de las competencias de las cuatro áreas del currículo abordadas en la institución educativa
inicial N° 010; El fortalecimiento del liderazgo pedagógico, a través de la implementación de
las comunidades profesionales de aprendizaje para la gestión curricular; logrando desarrollar
la planificación curricular contextualizada, planificando y desarrollando sesiones de
aprendizaje significativas, para las tres actividades pedagógicas a partir de los intereses de
los estudiantes y el fortalecimiento de las capacidades del personal gracias al monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, desarrollando estrategias de
enseñanza significativas en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Asimismo
permitió fortalecer el clima institucional ya que la convivencia diaria se tornó agradable, tanto
en el personal que labora en la institución educativa, como en el trato con los padres de familia,
con los estudiantes basado en el respeto a sí mismo y al otro, así como la práctica de una
buena comunicación, asumiendo acuerdos consensuados con la comunidad educativa; Con
la implementación de esta buena experiencia se logró también desarrollar el trabajo
colaborativo, la participación de las docentes en equipos de trabajo de manera responsable,
con los estudiantes asumiendo responsabilidades acordes a su edad, mejorando los espacios;
que sean seguros, limpios y ordenados; en relación a los materiales, que estén limpios,
buenos que ofrezcan seguridad a los estudiantes en su manipulación, asimismo contar con el
apoyo de los padres de familia y mantener una institución limpia, bonita y atractiva para todos.
Referencias.
27
(s.f.).
Chamorro, I. L. (2010). Revista de la Educación en Extremadura. Revista on line, 20.
Mas, M. A. (2014). Ambientes de Aprendizaje en el Aula un Camino a la Excelencia. Islas
Baleares,España.
Ministerio de Educación. (2009b). La hora del juego libre en los sectores. Guia para educadores de
servicios educativos de niños y niñas menores de 6 Años. Lima: Corporación Grafica
Navarrete S.A. Recuperado el Octubre
Ministerio de Educación. (2009b). La hora del juego libre en los sectores.Guía para educadores de
servicios educativos de niños y niñas menores de 6 años. Lima, Perú: Corporación Grafica
Navarrete S.A. Recuperado el Octubre de 2018
Ministerio de Educación. (2009b). La hora del juego libre en los sectores.Guía para educadores de
servicios educativos de niños y niñas menores de 6 años. Lima, Perú: Corporación Grafica
Navarrete S.A. Recuperado el Octubre de 2018
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Metrocolor S.A. Recuperado el Noviembre de 2018
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liderazgo pedagógico. Fasciculo uno. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2016a). Plan de Acción y la Buena Practica para el Fortalecimiento del
Líderazgo Pedagógico. Guía para el Participante Segundo Fascículo. Lima: Bio Partners
SAC.
Ministerio de Educacíon. (2016d). Dirección Escolar. Gestión de la Complejidad y Diversidad de la
Institución Educativa. Lima: Bio Partners SAC.
Miniterio de Educaión. (2009b). La hora del juego libre en los sectores. Guía para educadores de
servicios educativos de niños y niñas menores de 6 años. Lima, Perú: Corporación Gráfica
Navarrete S.A. Recuperado el Octubre de 2018
Torrecilla, G. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora
para una nueva concepción de escuela. Reice, 9(1), 83. Recuperado el Noviembre de 2018
Anexos
28
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
29
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
30
ALTERNATIVAS PROCESO(S) NIVEL 0 PROCESO(S) NIVEL 1
Acompañamiento y
Monitoreo a la
Práctica Pedagógica
PE: Dirección y liderazgo. PE01: Desarrollar planeamiento del Institucional PE03: Evaluar la gestión escolar.
PE01.3 Formular el PAT. PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 evaluar los procesos de la IE. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 rendir cuentas.
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO03: fortalecer el desarrollo docente. PO04: gestionar los aprendizajes.
PO02.1 realizar la programación curricular PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje. PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizajes PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 evaluar aprendizajes
PS: Soporte Al Funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos.
PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento PS01.3 Fortalecer capacidades. PS03.2 Distribuir y preservar
Trabajo Colaborativo
PE: Dirección y liderazgo PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad.
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje. PO05.1 promover la convivencia escolar PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa PO05.4 vincular la IE con la familia
PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: administrar recursos humanos PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS03: Administrar Los Bienes, Recursos Y Materiales Educativos.
PS01.1 Organizar la jornada laboral. PS01.3 fortalecer capacidades PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente PS03.2 Distribuir y preservar
Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje
PE: Dirección y liderazgo PE03: evaluar la gestión escolar
PE03.2 evaluar los procesos de la IE. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica.
PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: administrar recursos humanos
PS01.3 fortalecer capacidades.
PE: Dirección y liderazgo PE01.4 Establecer el RI PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales
31
Talleres de sensibilización
PE01: Desarrollar planeamiento institucional PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.
PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad.
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO04: Gestionar los aprendizajes PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.
PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa PO05.4 Vincular la IE con la familia.
Fuente: Elaboración Propia.
32
Mapeo de procesos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Evidencias fotográficas
Niños de 4 años participando de la etapa de comunicación del
proyecto pedagógico: “conociendo las mariposas”
Niños en la hora de juego libre en los sectores
34
Docentes y Auxiliares de la IEI participando del taller de capacitación en la
comunidad Profesional de Aprendizaje
Padres de familia participando de un taller de sensibilización