adaptación de ítems liberados
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Adaptación de ítems
liberados
PISA: QUIERO AYUDAR
PISA 2012 LECTURA POR ORDENADOR http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=taoItemPreview&unitVersionId=17
Tratamiento curricular
Hemos adaptado este ítem de PISA 2012 para nuestros alumnos:
Asignatura: Lengua castellana y Literatura
Grupo de edad: 16 años, 4º de ESO.
Explicación Metodológica:
Hemos elegido este grupo de alumnos, 4º de ESO, por la identidad que se va a
producir entre ellos y la protagonista del ítem, Amalia, ya que todos tienen 16
años o están a punto de cumplirlos. Además, el comprobar que alumnos de su
edad pueden tener un blog donde expongan y compartan, a modo de diario,
sus inquietudes puede motivar a nuestros alumnos a plantearse escribir uno,
bien solos o con otros amigos y compañeros, sobre la temática que más les
atraiga.
Contenido curricular (1)
Del decreto de currículo de 4º de ESO para Lengua castellana y Literatura tenemos los siguientes
contenidos por bloques: en énfasis hemos destacado los que trabajamos en este Item.
4º ESO
(1) Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Bloque 1. Comunicación Estructuras formales del texto.
Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia
institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.).
Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.).
Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e
identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
Escuchar, hablar y conversar.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la
propia conducta.
Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.
Leer. Comprensión de textos escritos.
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y
correspondencia institucional y comercial.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o
exclusión.
Escribir. Composición de textos escritos.
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones,
currículum vitae y folletos.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y
argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos
apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los
escritos.
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de
la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el
registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa
Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto).
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y
aplicación y uso de los siguientes conceptos: aposición; adjetivo y oración de
relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración
coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración
subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
Bloque 5. Técnicas de trabajo
Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas,
etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización
de información.
Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y
virtuales.
Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).
Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como
digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
ÍTEM ADAPTADOQUIERO AYUDARhttp://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=taoItemPreview&unitVersionId=17
Lee la anotación del 1 de enero del blog de Amaya. ¿Qué dice la anotación sobre la experiencia de Amaya como voluntaria?• Ha sido voluntaria durante muchos
años.• Sólo es voluntaria para estar con sus
amigos.• Ha hecho un poco de voluntariado pero
le gustaría hacer más.• Ha probado el voluntariado pero no
cree que merezca la pena.
Pregunta 1: BUSCAR EMPLEO
Pregunta 2: QUIERO AYUDAR (Q02)Ve a la página de Amaya "Sobre esta web". ¿Qué clase de trabajo quiere hacer Amaya cuando termine sus estudios?•Fotografía•Diseño web•Actividades bancarias•Trabajo social
Pregunta 3: QUIERO AYUDAR:
Abre el enlace que menciona Amaya en su publicación del 1 de enero. ¿Cuál es la principal función de esta página web?a) Animar a la gente a comprar productos
de quieroayudar.b) Animar a l gente a dar dinero a la gente
necesitada.c) Explicar cómo puedes ganar dinero
trabajando como voluntario.d) Proporcionar a la gente información
sobre distintas formas de voluntariado.e) Decir a la gente necesitada dónde
puede encontrar ayuda.
Pregunta 4: QUIERO AYUDAR
Lee el texto del 1 de enero del blog de Amaya. Ve a la web de quieroayudar y busca un proyecto para Amaya. Utiliza el botón de correo electrónico de la página "Datos del proyecto" para informar a Amaya sobre este proyecto. En el mensaje, explica por qué crees que el proyecto es adecuado para ella. Después envía el correo electrónico pinchando en el botón "Enviar".
Pregunta 5: QUIERO AYUDAR
Igual que Amaya, hay otrosjóvenes de tu edad que utilizan unblog para expresar sus ideas eintereses, pero esto puedesuponer un arduo trabajo parauno solo. Escribe un correo a dosamigos para exponerle la idea deescribir un blog de modo conjunto.En el mensaje, explica por quécrees que el blog es adecuadopara vosotros. Después envía elcorreo electrónico a ellos,poniendo CC a tu profesor.
PIRLS 2006Un paseo espacial
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Un paseo espacial
Preparat ivos
En el espacio, prepararse para t raba jar no
es t an sencillo como en la Tierra . Los ast ro-
nautas que viajan a l espacio en el t ransbor-
dador t ienen que hacer muchos t ipos de
tareas. La mayor ía de estas t areas se pue-
den llevar a cabo en el inter ior de la nave,
pero a veces los ast ronautas t ienen que salir
a l exter ior para hacer reparaciones o reali-
zar a lgún experimento.
Sally Ride fue una de las primeras mujeres
en ir al espacio. Pasó muchos años entre-
nándose para viajar como astronauta y tra-
bajar en el espacio. Tras volver de su misión
a bordo del transbordador espacial Challen-
ger, escribió un libro en el que describía sus
aventuras. Lee lo que escribió sobre la ma-
nera de ponerse un traje espacial para tra-
bajar fuera de la nave.
Estar en el espacio no es lo mismo que estar
en la Tier ra . En la Tier ra , la fuerza de la
gravedad evita que flotemos en el a ire. En
el espacio, los ast ronautas no pesan. El más
ligero toque puede hacer que at raviesen flo-
t ando la cabina del t ransbordador o hagan
piruetas en el a ire, a cámara lenta . La única
manera de dejar de moverse es agar rarse a
a lgo que esté bien su jeto.
finJavier Hernández Gil
19/11/2014