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5/10/2018 ADAPTACIONES CURRICULARES - slidepdf.com

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CENTRO LATINOÁMERICANO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN PARA LA EDUCACIÓN

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Percy Torrejón Villegas [email protected]

ADAPTACIONES CURRICULARES A NIÑAS/ NIÑOS Y ADOLESCENTES DE EDUCACION

BASICA

DIAGNOSTICO :

La educación de personas con discapacidad en nuestro país enfrenta problemas decobertura y calidad, 32 834 personas reciben atención en el sistema educativo, lo querepresenta alrededor del 4% de la población en edad escolar1.

Estos cálculos son aproximativos, existe un vació en la data referida a personas condiscapacidad. La información con que se cuenta es incompleta e imprecisa. Según los datosdel ultimo censo nacional en 1993 el 1,3% de la población (288 000 personas) tienediscapacidad y en el Callao son 1 262 personas, pero según el estudio de la OPS2, encoordinación con el Ministerio de Salud y el Instituto Nacional de Rehabilitación, el 13% de lapoblación peruana sufre minusvalía y el 31% de los peruanos, presenta alguna discapacidad.Según cálculos aproximativos a nivel internacional existen entre 10% y 12% de personascon discapacidad por país, lo que en el caso peruano significaría alrededor de 3 millones depersonas.

Una proporción de dicha población está en edad escolar entre los 0 y 17 años. Al

respecto, según el informe de la OPS y el censo nacional tendencia ascendente de teneralguna deficiencia de discapacidad o minusvalía, conforme aumenta la edad, siendo lapoblación mayor de 45 años la que está en mayor riesgo de tener deficiencia; no obstante,la población en edad escolar de 0 a 16 años representa alrededor del 20%.

Existe una relación entre discapacidad y pobreza, de modo que ésta ultimaincrementa el riesgo de adquirir una discapacidad. Hay que tener en cuenta que, un gransector de la población peruana, casi el 70% son pobres o pobres extremos.

El total de personas con discapacidad atendidas por el sistema educativo es de 32834. de ellas 3 716 asisten a escuelas integradoras, estando la mayor parte en centros deeducación especial, el grueso de la población con discapacidad matriculada en InstitucionesEducativas se encuentra en el nivel primaria.

De los centros educativos especiales (446), el 98%, se encuentra en el área urbana ytan solo el 2% en el área rural. En Lima y Callao y ciudades de la costa se encuentra el

63%, en la sierra el 29% y el 8% en la selva. Siendo el 82% de las Instituciones Educativasde gestión estatal.

MARCO LEGAL:

El Ministerio de Educación, en cumplimiento de la Ley General de Educación 28044 ysus Reglamentos, se propone implementar un plan de inclusión progresiva de niños y niñasy adolescentes con discapacidad.

De acuerdo al Articulo de la Ley, la educación peruana tiene como uno de susprincipios de base la inclusión: Articulo 8o Principios de la Educación. c) La inclusión, queincorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados yvulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, sexo u otra causa de

discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y lasdesigualdades.En función de ella, la Ley establece que la Educación Especial tiene un enfoque

Inclusivo en el sentido de que se imparte con miras a conseguir la integración de las

1Retomamos aquí información aportada por el estudio TOVAR, Teresa, Aprender Vida. La educación con personas

discapacitadas. Comisión de estudio sobre discapacidad de Congreso de la Republica, inédito.2 La Organización Panamericana de la Salud en coordinación con el Ministerio de Salud y el Instituto Nacional de

Rehabilitación realizaron el estudio. Prevalecías de las deficiencias, discapacidades y el titulo Prevalecías de las

deficiencias, discapacidades y minusvalías en el Perú.






personas con NEE en la vida comunitaria y su participación en la sociedad lo que implica suinclusión en aulas regulares, sin perjuicio de la atención complementaria que requieran.Articulo 39o. Educación Básica Especial . la educación básica especial tiene un enfoqueinclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguirsu integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad. Se rige a: Personasque tiene un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular.

Niños y adolescentes superdotados o con talentos específicos. En ambos casos se

imparte con miras a su inclusión en aulas regulares, sin perjuicio de la atencióncomplementaria y personalizada que requieran. El transito de un grado a otro estará enfunción de las competencias que hayan logrado y la edad cronológica, respetando elprincipio de integración educativa social.

La Ley General de Educación está en concordancia con lo estipulado por la LeyGeneral de las Personas con Discapacidad (Ley 27050 – 1998) que, en relación al ámbitoeducativo establece que : No podrá negarse el acceso a una Institución Educativa porrazones de discapacidad física, mental, ni tampoco ser retirada o expulsada por este motivo.Es nulo todo acto que basado en motivos discriminatorios afecte de cualquier manera laeducación de una persona con discapacidad.

La reglamentación de la Ley General de Educación precisa los mandatos de la mismapara cada modalidad. Así, el reglamento de la EBR (2004) señala que el objetivo es : “Promover y asegurar la inclusión, la permanencia y el éxito de los estudiantes con NEE quepueden integrarse la educación regular, esto implica que el rol de la EBE se redefineasumiendo la tarea de ser soporte a la inclusión (apoyo y asesoramiento a las InstitucionesEducativas integradoras) y atención especializada en los Centros de Educación BásicaEspecial – CEBE, a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad (Art. 6 y 8).

El Reglamento de EBA y EPT son concordantes con estos enfoques y mandatos. Elreglamento EBR precisa en función de la inclusión mandatos de accesibilidad, ficha dematricula, adaptaciones curriculares individuales, evaluación y certificación de logros,promoción de grado tomando en cuenta su edad normativa y sus logros previstos en el planindividual de aprendizaje, enfoque interactivo de aprendizaje en aulas integradoras, recursosprofesionales calificados, carga docente reducida en aulas integradoras, entre otros.Así mismo, el Reglamento de EBR establece la organización de los SAANEE a nivel territorialdescentralizado, estableciendo que los docentes por CEBE se convierta en SAANEE.

EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

El fundamento de la educación inclusiva y de su desarrollo creciente es la convicciónde que la educación es un derecho básico que es a su vez requisito fundamental de unasociedad más justa. La educación inclusiva tiene como desafió central remontar y cerrardistancias injustificables que separan a unas personas de otras y promover una sociedad yuna escuela que acoja a todos.

La educación inclusiva trata de responder a la diversidad desde la valoración quehace de todos los miembros de una comunidad y de la consideración de la diferencia deforma digna. Esto es coherente con el planteamiento derivado de Dakar donde quedoclaramente establecido que la educación inclusiva es vital para las metas de logro de calidady equidad en la educación para todos. Por ello, cada vez más países están optando porque

sus escuelas se transformen en escuelas inclusivas.La educación es un proceso que se desarrolla desafiando las políticas excluyentes, y

que la última década se ha convertido en el enfoque preferido para satisfacer lasnecesidades de aprendizaje de todos los alumnos en escuelas regulares.

El enfoque de inclusiones amplio, busca enfrentar y eliminar todo tipo de exclusión ydiscriminación educativa basada en consideraciones sociales, étnicas y de genero para lograrque la escuela se abra a todas las personas en igualdad de oportunidades, respetando ladiversidad.






La inclusión de las personas con discapacidad es por tanto, una de las inclusiones allevar a cabo siendo la respuesta a una discriminación especifica, requiere también unaatención y tratamiento especifico con miras a superar dicha discriminación. La inclusióneducativa en este sentido va más allá de la integración física, para orientarse a lograr metasde calidad en los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños, niñas y adolescentes condiscapacidad en las instituciones educativas de la educación básica y la educación técnicoproductiva.

Se apunta a que las personas con discapacidad aprendan y se desarrollen plenamenteen sus capacidades y potencialidades, para su desenvolvimiento en la sociedad. No es elniño con discapacidad el que tiene que adaptarse a la escuela, sino a la inversa. Laperspectiva es eliminar las barreras que existen en el sistema educativo para acoger a laspersonas con discapacidad.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD,TALENTO Y SUPERDOTACION.

I. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Los estudiantes con discapacidad forman, como todo grupo humano, un colectivo muyheterogéneo, básicamente por razones de la etiología que originó la discapacidad, por lascaracterísticas de su comportamiento y por las habilidades y/o capacidades adquiridas. Sepropone lo siguiente:a. Darle un carácter practico y funcional a la naturaleza multifuncional de la deficiencia

intelectual.b. Orientar y proponer criterios para planificar los apoyos pedagógicos que estas personas

requieren para su educación.

Características que presentan las personas con d iscapacidad intelectual

Se puede afirmar en términos generales, que las personas pasan por las mismasetapas de desarrollo, por los que pasan las personas no discapacitadas de su misma edad,pero su progreso se da a un nivel más lento, alterándose el ritmo y el grado de ese

desarrollo.En el aspecto psicomotor logran un mayor desarrollo en las habilidades globales en lassegmentarías; presentan una torpeza, de diferentes grados, en la ejecución de habilidadesmotrices básicas; aspectos relacionados con el aspecto corporal, el espacio y el tiemporequieren de un tiempo mayor para asimilarse y utilizarse en la vida cotidiana.

En el aspecto intelectual, funciones directamente relacionadas con el aprendizaje, como laatención, concentración y memoria, lentificadas en su proceso de desarrollo, van a influir enlos procesos de aprender; asimismo, la simbolización, la abstracción, la generalización, latransferencia, la solución de problemas , entre otras funciones afectadas en su desarrollo,van a interferir con sus habilidades para aprender.

En el aspecto social, presentan una inmadurez afectiva (cambios bruscos de carácter),requieren supervisión, hasta lograr una independencia personal y son de iniciativa limitada,asimismo, tiene un repertorio reducido de habilidades sociales.

En el aspecto orgánico, presentan movimientos estereotipados, alteraciones preceptúales,con más énfasis en la visión y audición; asimismo, presentan una hipoactividad que va ainfluir en su desarrollo físico.






En el aspecto del lenguaje, están afectados el lenguaje comprensivo, el expresivo y laarticulación verbal, en parte por la torpeza de los órganos fono articulatorios y en parte porla condición de la limitación intelectual.

En el aspecto académico, si bien se puede afirmar que, como estudiantes, las personascon discapacidad intelectual logran aprendizajes significativos, lo van a hacer de maneramás lenta y deben, para ello, utilizar al máximo las habilidades indemnes o que están menos

afectadas.

Las adaptaciones curriculares para alumnos con discapacidad intelectual:

Los alumnos con discapacidad intelectual son alumnos con necesidades educativasespeciales que requieren, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, dedeterminados apoyos y atenciones educativas especiales por las características especificasque presentan.

Debe entenderse, además, que las NEE no surgen directamente del alumno, por suscaracterísticas, sino que tienen su origen en la interacción del alumno con su entornoeducativo.

La identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos esresponsabilidad de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de estudiantescon necesidades educativas especiales SAANEE, servicio integrado por un equipointerdisciplinario; estos profesionales se encargan de realizar la evaluación psicopedagógica,un documento en el que se refleja la situación evolutiva y educativa del alumno, seconcretan sus necesidades educativas especiales y se orienta la propuesta curricular y el tipode ayuda que puede requerir durante su escolarización, para facilitar y estimular su progresoeducativo.

El informe pedagógico, por definición, es personal y diferenciado para cada alumno,en el caso de los alumnos con discapacidad intelectual conviene conocer las característicasbásicas de su proceso de aprendizaje porque indicarán cuales son sus principalesnecesidades educativas especiales.

La inclusión educativa en líneas generales es beneficiosa para los niños condiscapacidad intelectual y también lo es para sus compañeros. Pero no la inclusión de

cualquier modo como una enseñanza transmisiva entendida como un modelo didáctico enque el profesor es e poseedor de conocimientos y el alumno un mero receptor de ese saber;el ejemplo más claro de esta perspectiva educativa es la clase magistral, en la que elprofesor explica al grupo/clase y éste escucha atento en estado totalmente pasivo. Espreciso variar las estrategias pedagógicos con estos alumnos utilizando un enfoquepersonalizado en la intervención y sirviéndose de propuestas diversificadas, recogidassiempre que se pueda en la propia programación y las adaptaciones curriculares que serequieran hacer.

Currículo y adaptaciones curriculares individuales:

El currículo se concreta en diferentes niveles, según un marco de actuación. El MED ylas DRE fijan los lineamientos generales y las enseñanzas comunes para garantizar una

formación común a todos los alumnos del país. A partir de ellas, los centros educativos hande elaborar su PCI para cada uno de los niveles y ciclos educativos que se imparten en él,que debe incluir entre otros aspectos, los objetivos generales, decisiones sobre metodologíay criterios generales de evaluación. Por su parte, cada profesor elaborará la programacióndidáctica de las áreas que ha de impartir a todos loa alumnos de su clase. La adopcióncurricular individual (ACI) concretaría el currículo para aquel alumnos que lo requiera.

En ese sentido las adaptaciones curriculares de centro, se realizan para satisfacer lasnecesidades contextuales comunes o generales de todos los alumnos de un centro enconcreto, incluyendo las necesidades educativas especiales de determinados alumnos y se






reflejan en modificaciones del Proyecto Curricular y en el caso de alumnos con discapacidadintelectual, puede influir, por ejemplo estrategias para favorecerse adaptación al centro, másconcretamente, del proceso de aprendizaje en un aula/grado determinado.

El proceso de planificación curricular en la escuela inclusiva.

Este proceso transita por tres etapas, las que resumen el proceso de diversificación y

adaptación curricular:

Primer Etapa : en esta primera etapa se desarrolla acciones de trabajo colectivo a nivelinstitucional. Aquí se parte del análisis de los documentos normativos correspondientescomo el DCN y los lineamientos de política educativa regional. En caso de no contar con loslineamientos de política educativa regional será necesario saber si la localidad cuenta con elPlan de Desarrollo Local, el cual en mucho casos tiene planteamientos para la institucióneducativa.

Es en este momento que se elabora el PEI, el cual define los lineamientos para lagestión pedagógica e institucional. También es importante en esta etapa la elaboración delPCI, el cual se construye a partir de los lineamientos de propuesta pedagógica del PEI ysobre todo de los aportes del diagnostico.

Segunda Etapa : contando con el PCI, corresponde al equipo docente desarrollar laplanificación curricular anual para cada grado. En caso que la I.E. no cuente con el PCI seránecesario llevar a cabo un proceso de planificación curricular que asegure la diversificación yadaptación en la I.E. respondiendo a las necesidades de los estudiantes.

Es en esta etapa donde se concretizan las adaptaciones curriculares, tomando encuenta las NEE del niño o niña incluido en la escuela regular. Aquí consideramos de granimportancia el conocimiento que el docente debe tener sobre la realidad del contexto dondese desarrolla la práctica educativa, de los niños y niñas de la I.E. (sus intereses,necesidades, cultura, lengua, hábitos, creencias) de las familias (sus expectativas, practicasde crianza, costumbres) de la comunidad (costumbres, celebraciones, creencias, mitos,leyendas, historias, etc.)

De no contar con el diagnostico es necesario elaborar uno que sea ágil y de

información relevante para el proceso de diversificación y de adaptación cunicular y larespuesta educativa que hay que dar. Es importante destacar el desarrollo de evaluaciónpsicopedagógica que servirá para responder a las NEEE de los niños y niñas incluidos.

Tercera Etapa : esta es la etapa de mayor concreción del currículo. A partir de lotrabajado en la etapa anterior, se diseña las unidades didácticas previstas en laprogramación anual y de manera paulatina en relación al tiempo de ejecución.Es en el diseño de la Unidad Didáctica donde se evidencia las adaptaciones que se hacen a lacapacidad, a la metodología, los materiales a usarse y la evaluación.

Las Unidades Didácticas son una forma de programación de corto plazo en la que seorganizan los aprendizajes de acuerdo con el nivel de desarrollo de los estudiantes.

Componentes de una capacidad:

Una capacidad esta compuesta por

Unahabilidad

Expresada por un verbo y que generalmente determina el nivel de logrode la capacidad. Por ejemplo: identifica, estable, produce, etc.

Uncontenidoconceptual

Indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por ejemplo :números de dos dígitos ... o procedimiental, que plantea habilidades odesempeños que lograrán, por ejemplo; revisa y corrige su escrito paramejorar el sentido.






Unasituación ocondición

Indica el nivel de exigencia y la manera o el contexto en que se plantea lacapacidad. Por ejemplo: “... lo hace de manera espontánea y conclaridad”

Una actitudo valor

Va junto o separada de la capacidad y expresa una disposición afectiva ovalorativa frente a las capacidades o contenidos que se plantean. Noestán presentes en todas las áreas solo las pertinentes. Por ejemplo “respeta las formas de organización ... en el aula”

Para el proceso de análisis y adaptación cunicular es necesario tener en cuenta, losaportes de Benjamín Bloom, quien plantea una clasificación de las habilidades depensamiento organizadas en una jerarquía del nivel más simple al más complejo, conocidacomo la Taxonomita de Bloom.

NIVELES DE CONCRECIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM 1. CONOCIMIENTO Observación y recordación de información;conocimiento de fechas, eventos, lugares;conocimiento de las ideas principales; dominio de la

materia. Todo lo que se necesita es traer a la mentela información apropiada. Representa el nivel másbajo de las habilidades cognitivas.

- Identificar- Señalar- Reconocer- Definir

- Listar- Nombrar- Repetir- Contar

- Describir- Recoger- Examinar- Tabular

- Citar- Expresar- Referir- Manifestar

2. COMPRENSIÓN Entender la información; captar el significado;trasladar el conocimiento a nuevos contextos;interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar,agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias.Este nivel va un paso más allá del simple recordarinformación.

- Traducir- Transformar- Ilustrar- Representar- Cambiar- Distinguir- Explicar- Demostrar- Predecir

- Asociar- Estimar- Resumir- Interpretar- Discutir- Parafrasear- Ejemplificar- Evidenciar

3. APLICACIÓNHacer uso de la información; utilizar métodos,conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionarproblemas usando habilidades o conocimientos. Estenivel exige un entendimiento mayor que el que exigela comprensión.

- Relacionar- Desarrollar- Usar- Clasificar- Aplicar- Demostrar- Completar- Mostrar- Modificar

- Experimentar- Resolver- Construir- Calcular- Precisar- Concretizar- Emplear- Manejar

4. ANÁLI SISEncontrar patrones; organizar las partes; reconocersignificados ocultos; identificar componentes. La

identificación de las partes permite analizar la relaciónentre éstas.

- Contrastar- Comparar- Derivar

- Detectar- Separar- Ordenar

- Dividir- Seleccionar- Clasificar

- Analizar- Categorizar- Diferenciar.






5. SÍNTESIS

Es la habilidad para unir partes diferentes formandoun todo, implica la producción de una comunicación,una operación o un conjunto de relaciones abstractas,así mismo comportamientos creativos para laformulación de patrones o estructuras. Es utilizar

ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar apartir de datos suministrados; relacionarconocimiento de áreas diversas.

- Producir- Transmitir- Modificar- Proponer- Especificar- Combinar- Desarrollar

- Formular- Inferir

- Integrar- Reordenar- Generalizar- Reescribir- Argumentar- Concluir- Seleccionar

- Adaptar

- Codificar

6. EVALUACIÓN Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a lapresentación de teorías; escoger basándose enargumentos razonados; verificar el valor de laevidencia; reconocer la subjetividad. Este es un nivelde mayor jerarquía cognitiva porque contieneelementos de las otras categorías.

Validar- Verificar- Decidir- Emitir juiciocrítico sobre- Graduar- Medir

- Recomendar- Juzgar- Valorar- Criticar- Establecerrangos- Predecir

- Estimar

* CrearGenerar, integrar y combinar ideas en un producto,plan o propuesta nueva.* Anderson (2001)

- Combinar- Integrar- Planear- Crear- Diseñar- Inventar

- Preparar- Componer- Plantearhipótesis- Generar- Producir

- Elaborar

Casos que se presentan al adaptar las capacidades y actitudes del DCN

a. Modificar el nivel reexigencia de la habilidad:

• Cuando se baja el nivel de habilidad:

Área : Lógico Matemática:

Capacidad DCN Capacidad AdaptadaRelaciona objetos en función decaracterísticas preceptúales: más alto, másbajo, más duro, más blando, más suave,más áspero.

Describe objetos de su entorno en funciónde características preceptúales: alto, bajo,duro, blando, suave, áspero.

• Cuando se eleva el nivel de la habilidad

Capacidad DCN Capacidad AdaptadaRelaciona objetos en función decaracterísticas preceptúales: más alto, másbajo, más duro, más blando, más suave,más áspero.

Categorizá objetos de su entorno en funciónde características preceptúales: más alto,más bajo, más duro, más blando, mássuave, más áspero.

b. Modificando el contenido

• Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenido






Área: Comunicación Integral(primer grado)

Capacidad DCN Capacidad AdaptadaUtiliza pronombres personales. Maneja elpunto final, los signos de interrogación,admiración. Utiliza adjetivos calificativos.

Utiliza pronombres personales, adjetivoscalificativos y el punto final.

*se ha eliminado los signos de interrogación y admiración.Nota: en este caso se puede desdoblar la capacidad planteada además de éstacapacidad, quedando de esta manera:

Área: Comunicación Integral : (primer grado)

Capacidad DCN Capacidad Adaptada1. Utiliza pronombres personales, adjetivos

calificativos y el punto final.Utiliza pronombres personales. Maneja elpunto final, los signos de interrogación,admiración. Utiliza adjetivos calificativos. 2. utiliza adjetivos calificativos, los signos

de interrogación y admiración.

• Cuando se eleva el nivel de contenido

Capacidad DCN Capacidad AdaptadaUtiliza pronombres personales. Maneja elpunto final, los signos de interrogación,admiración. Utiliza adjetivos calificativos.

Utiliza pronombres personales, adjetivoscalificativos, signos de puntuación, deinterrogación, admiración y conectoreslógicos en textos narrativos producidos porél o ella.

c. Modifica la condición y/ o situación

• Cuando se cambia la condición

Área: Lógico Matemática (primer grado)

Capacidad DCN Capacidad AdaptadaRepresenta gráficamente la adición y lasustracción de números naturales menoresque 20, con colecciones de objetos y en unarecta graduada.

Representa la adición y la sustracción denúmeros naturales menores que 20, en unábaco.

*se ha cambiado la condición de “con colecciones de objetos y en una recta graduada” a “unábaco”

• Cuando se añade una condición a la capacidad

Área: Comunicación Integral (primer grado)

Capacidad DCN Capacidad Adaptada

Expresa en su lengua materna susnecesidades, deseos, intereses ysentimientos con claridad.

Expresa utilizando el lenguaje oral y/ogestual sus necesidades y deseos, interesesy sentimientos.

*se ha cambiado la condición de:”en su lengua materna y con claridad” a “utilizando ellenguaje oral y/o gestual”, para el caso de estudiantes con discapacidad auditiva.

d. Modificar la actitud.

• Cuando se cambia la actitud en una capacidad.






Área: Comunicación Integral (cuarto grado)

Capacidad DCN Capacidad AdaptadaNarra en su lengua materna, anécdotas,cuentos, leyendas, historietas, estableciendorelación entre las ideas. Demuestraseguridad.

Narra en su lengua materna anécdotas,cuentos, leyendas, historias, estableciendorelación entre las ideas. Demuestraconfianza en si mismo.

*se ha cambiado la actitud: demuestra seguridad por : demuestra confianza en si mismo.

• Cuando se eleva el nivel de la actitud.

Área: Personal Social (primer grado)

Capacidad DCN Capacidad AdaptadaRespeta las formas de organización,acuerdos y normas en el aula.

Asume con responsabilidad la organización,acuerdos y normas en el aulaproyectándolas en otros aspectos de laescuela.

*se ha cambiado el nivel de actitud de “Respeta” a “asume con responsabilidad” y “proyectándolas en otros espacios de la escuela”.

Las actitudes pueden permanecer tal como las plantea el DCN o pueden sercontextualizadas según la realidad para la que trabaja.

Por ejemplo en el Nivel Primaria:

Capacidad DCN Capacidad AdaptadaEscucha con atención relatos e instruccionesdichas o leídas por otro.

Escucha con atención relatos de sucomunidad e instrucciones dichas o leídaspor otro.

e. Modificar los electos de la capacidad:

Área: Personal Social (primer grado)

Capacidad DCN Capacidad AdaptadaIdentifica las principales actividadeseconómicas y sociales que se realizan en lafamilia y en la comunidad; y su relación conla conservación del entorno.

Nombra las principales actividadeseconómicas que se realizan en la familia y lacomunidad. Participa del cuidado del aula yla escuela.

DAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA NIÑOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones realizadas a nivel de capacidades en la programación curricular delargo plazo se materializan en el aula, que se entiende como una comunidad de aprendizajedonde se produce un intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos yexperiencias, de sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y unaorganización de aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso esposible si niñas y niños tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales,






de realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivenciademocráticas entre todos.3

La metodología debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran ysientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por sí misma la curiosidad y elinterés, donde el niño sí sienta confianza y seguridad en el proceso porque responde a susnecesidades e intereses.

En consecuencia se debe plantear un conjunto de estrategias de enseñanza y

aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participación de losestudiantes con Necesidades Especiales y promueva el éxito de todos los niños y niñas y asu vez respalde la adquisición de conductas sociales cooperativas.

a. Discapacidad intelectual

• Dar pautas de actuación, concretas en lugar de instrucciones de carácter general pocoprecisas.

• Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.• Emplear la ayuda directa y demostraciones o modelado con las explicaciones.• Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología a las necesidades del alumno, a su

progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son losesperados.

• Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad,descomponiendo las tareas en pasos intermedios.

b. Discapacidad auditiva

• Escriba los exámenes, las tareas y las instrucciones en la pizarra, porque de esamanera el estudiante sordo estará enterado de todas las asignaciones y no serásorprendido por un examen.

• Al trabajar con palabras nuevas escríbelas en la pizarra y de un sinónimo o algúnejemplo sobre esa palabra aislada del texto, eso ayudará al estudiante sordo acomprenderla mejor.

• Asegúrese de que el estudiante sordo este comprendiendo la clase haciendo

periódicamente preguntas; si se da cuenta que no ha comprendido repetirle la frasemirándolo o repítaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales, comoseñalar un objeto y/o mostrar una fotografía.

• Cuando se den las discusiones sobre algún tema en el aula, en lo posible hacer que losestudiantes se sienten en círculo, de esa manera el estudiante sordo podrá leer loslabios de quien hable.

• Recuérdele a los estudiantes oyentes que hablen por turnos, así el estudiante sordo nose confundirá tratando de adivinar quien es el que esta hablando.

c. Discapacidad visual

• Cuando utilice la pizarra, exprese en voz alta lo que escribe para que el alumno seentere y tome nota.

• Realice la descripción verbal de la información gráfica expuesta (transparencias,videos, etc) para facilitar al alumno el seguimiento de la exposición.

• Brinde más tiempo al alumno al realizar tareas de escritura y lectura ya que estas serealizan en el sistema braille, por lo tanto la rapidez al hacer estas actividades esmenor que los alumnos que ven.

• Brinde más tiempo al alumno al realizar ejercicios de lógico matemático ya que estasserán realizadas en el ábaco.

3 López Melero, Miguel. Cadernos de Pedagogia Nº 345, 2004






• Fomente la realización de actividades físicas ya que son muy importantes, no aísle alalumno de estos ejercicios, enseñe y verbalice los movimientos.

• Promueva la socialización a través de trabajos grupales.

AADDAAPPTTAACCIIOONNEESS AA LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN 44

Se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluación que se aplican

para todo el grupo, no hay que descartar, que para algunos niños sea necesario considerarevaluaciones diferenciadas, lo que puede implicar: poner en práctica otras estrategias deevaluación, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias, graduarel contenido e incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante larealización de la evaluación.

Recomendaciones para la Evaluación:

• Partir por formular un mínimo de tres (3) indicadores jerarquizados para cadacapacidad adaptada. Esto asegura una evaluación diferenciada, según las posibilidadesy ritmos de aprendizaje de cada niño o niña.

• Utilizar diferentes procedimientos para la evaluación, que se ajusten a los distintosestilos, capacidades y posibilidades de respuesta de niñas y niños.

• A partir del III ciclo es importante que las niñas y niños conozcan los criterios a travésde los cuales se van a evaluar sus producciones para que puedan irlas regulando, ydialogar con ellos acerca de sus potencialidades y dificultades, las estrategias que lesdan mejor resultado para aprender, etc. De forma que se conozcan mejor comoaprendices y se responsabilicen de su aprendizajes.

ELABORACIÓN DE INDICADORES

A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitanevaluar logros en el proceso de aprendizaje.

Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores,es decir, del más simple al más complejo. Aquí también se sugiere utilizar la Taxonomía de

Bloom que ayudará a seleccionar las habilidades que se va a evaluar en los estudiantes,graduando su nivel de complejidad en el que se irán logrando. Para formular los indicadoresse debe tener en cuenta lo siguiente:

Al plantear un indicador considerar sus elementos:

Ejemplo de capacidades adaptadas con sus indicadores jerarquizados:

4 Educación Inclusiva – Manual de Adaptaciones Curriculares. Documento de Trabajo. DINEBE. MED

Los indicadores son conductas observables o algunas evidencias que permiten conocer el logro de una

capacidad y por lo tanto el de una competencia o logro de aprendizaje.






Área: Comunicación Integral Ciclo: III ciclo deEBR - Grado: 1er.Logro de Aprendizaje(Competencia)

Capacidades Indicadores de logros jerarquizados(para las capacidadesadaptadas)

Lee con un propósito

ycomprende textos dediverso tipo,valorándoloscomo fuente dedisfrute yconocimiento de suentornoinmediato,reflexionandosobre los aspectoselementales de la

lengua.

Capacidad del DCN:

Reconoce personajes,características y acciones entextos descriptivos y narrativosa partir de indicios: siluetas deltexto, título, subtítulo,ilustraciones y palabras queidentifica. Lee con satisfaccióntextos breves de su preferencia.

Capacidad adaptada:Identifica personajes,características y acciones en

textos narrativos a partir deindicios: siluetas del texto,título subtítulo, ilustraciones yalgunas palabras. Lee ointerpreta con satisfaccióntextos breves de su preferencia.

• Nombra los personajes de untexto narrativo luego deescucharla lectura.

• Ordena el contenido de untexto narrativo con una

secuencia de imágenes.• Explica el contenido de un

texto narrativo a partir de lasideas.

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