Nom del Centre: ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: ___________________________________

Índex de continguts

Advanced Real English 3

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS ..................... 3 - 9

2. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 3 .................................... 10 - 18

3. Programació didàctica d’Advanced Real English 3 ......................................... 19 - 113

4. Avaluació i Promoció ...................................................................................... 114 - 121

5. Annex ............................................................................................................. 122 - 123

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un

3

col·lectiu cada dia més global.

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la

4

progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

5

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix

6

significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés

7

d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

8

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

9

1. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 3

Benvinguts/udes a Advanced Real English

Descripció del curs

Advanced Real English 3 desafia els/les alumnes a esforçar-se per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Preliminary English Test de Cambridge (PET), que correspon al nivell B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE. Està centrat en el desenvolupament de les destreses de vocabulari, gramàtica, lectura i estratègies de comunicació. El mètode ofereix una gran ampliació de vocabulari i gramàtica i dóna especial importància a la producció de llenguatge real, desenvolupant totes les habilitats i estratègies de comunicació per tal que els/les alumnes es puguin expressar correctament en situacions de la vida real. A més, podran ampliar els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars de forma natural. Advanced Real English 3 és compatible amb el nivell B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Advanced Real English 3 facilita l’adquisició de les vuit competències bàsiques: l’adquisició de les competències bàsiques com la competència en comunicació lingüística, competència matemàtica, competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, competència social i ciutadana, competència cultural i artística, competència per aprendre a aprendre i autonomia i iniciativa personal.

Advanced Real English 3 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Advanced Real English 3 inclou un glossari, un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès, una llista de verbs irregulars, tres seccions de pràctica gramatical per repassar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i un apartat perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation). També conté una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/are3), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, dels exercicis

10

de comprensió oral del Workbook i de la llista de verbs irregulars en format MP3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom si es sol·licita prèviament. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Advanced Real English 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius, Test Factory and Other Resources i Burlington Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres digitals interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball i els Class Audio CDs.

Advanced Real English 3 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar la gramàtica i el vocabulari bàsics i el llenguatge

de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes

freqüents interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres unitats de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons

amb exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament de vocabulari i la formació de paraules.• Una pàgina d’Advance Your Language a cada unitat amb pràctica de vocabulari i gramàtica.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Advance Your Exam Skills a cada unitat amb pràctica d’exercicis de l’examen PET.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World

Extra).• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar de manera acumulativa el

vocabulari, la gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, dictats, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Advance Your Language.

• Un glossari per unitats amb transcripcions fonètiques.• Un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès.

11

• Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques.• Tres seccions de pàgines addicionals per practicar la gramàtica que s’ha après

relacionades amb les unitats de Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan amb exercicis d’expressió escrita per practicar la tasca

proposada a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Llistes de vocabulari (Word Power) i activitats d’ampliació.• Expressions i frases útils organitzades per temes.• Exercicis de traducció.

Advanced Real English 3 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Formació de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book Book i dels

exercicis de comprensió oral del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book,

en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats extres.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• La clau de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i cada examen final.- Un test de pràctica per al PET.- La clau de respostes.

12

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de

l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els exercicis de comprensió oral i els dictats del Workbook.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital

completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

interculturals, que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.

• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Advanced Real English 3

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva i una presentació del vocabulari de la unitat en context per estimular l’interès de l’alumne/a en el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. Amb el primer text es presenta una estratègia de lectura. També hi ha dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge que ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar-ne el repàs i enriquiment constant. A més, la secció Word Power a cada text de lectura inclou grups de vocabulari que suposen una ampliació de paraules i expressions treballades en el text, i també se centra en parells de paraules que es confonen fàcilment. Els quadres Advance Your Language surten a cada unitat per destacar aspectes lingüístics o gramaticals i així enriquir els coneixements de la llengua dels alumnes. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament inductiu, possibilitant que els/les

13

alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. Una gran varietat d’exercicis gramaticals possibilita que els/les alumnes no perdin l’interès i els considerin com un desafiament. La pàgina Advance Your Language proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. L’exercici Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant-los a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport.

Les pàgines de pràctica comunicativa Real English proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que ofereix pràctica d’exercicis de les diferents parts de l’examen PET relacionats amb el tema de la unitat.

També hi ha tres unitats de repàs a l’Student’s Book que inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs gramatical, que conté els punts de gramàtica i vocabulari que s’han après a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced Real English 3 són:

- El llibre "dos en un" Advanced Real English 3 Workbook i Language Builder ofereix suport de pràctica. Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat a la secció Check Your Progress, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció anomenada Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines de pràctica gramatical. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de las unitats de Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari principal i d’ampliació i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües

14

de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després practicar-les en activitats diverses.

- Els estudiants també disposen de l’Advanced Real English 3 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i formació de diàlegs, així com enregistraments en format MP3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus/seves alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Advanced Real English Digital Teacher’s Pack que conté tres CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable i Burlington Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

L’avaluació dels alumnes i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial d’Advanced Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per

15

unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin

16

ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 128) i My English Experience (pàg. 129) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant

Advanced Real English ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàg. 3-5 del Teacher’s All-in-One Pack);- els quadres d’autoavaluació (pàg. 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus/seves alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes en el full English and Me (pàg. 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de

17

classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a s’adoptarà atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius d’etapa.

18

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge

- Repassar el vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat, els mitjans de transport, les parts d’una casa i el temps meteorològic.

- Repassar el contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i el contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.

- Repassar l’ús del Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple.- Repassar la comparació d’adjectius i adverbis.- Escoltar de manera comprensiva descripcions de persones.- Presentar-se de manera formal i informal.- Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través

del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per practicar l situacions de l’aula amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la

conversa en activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

sorgides durant la interacció.Al Workbook:- Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg per identificar els personatges del

dibuix i decidir si les afirmacions són verdaderes o falses.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum com ara de diferents frases, per completar converses amb suport visual, identificar quines són formals i informals i relacionar frases per fer petits diàlegs. mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi

de realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals,

com ara el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

19

- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari - Llocs de la ciutat.- Mitjans de transport.- La casa.- El temps meteorològic.- El llenguatge utilitzat tant pel professor/a com per l’alumne/a a l’aula.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Fórmules per presentar-se: presentacions formals i informals.- Fórmules per utilitzar en situacions de comunicació a l’aula.- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i el contrast entre el Past

Simple i el Past Continuous.- El Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple.- La comparació d’adjectius i adverbis.- Identificació i utilització apropiada del llenguatge de classe.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara

diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies

20

d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma, amb la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants

d’aquesta mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les

diferències més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: la manera de presentar-se.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: presentar-se de manera formal i informal i utilitzar el llenguatge en situacions de comunicació a l’aula.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb les altres.

- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

-Copiar les frases posant les paraules en negreta a la frase correcta segons la il·lustració. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 4, ex. 1-2-)

- Observar una llista i indicar on anirien a fer cada cosa. (SB, p. 4, ex. 3)- Indicar quins dels mitjans de transport que es donen poden observar a la il·lustració de

l’exercici 1. Després assenyalar quins s’utilitzen a l’aigua. (SB, p. 4, ex. 4-5)- Escriure els noms de les parts de la casa del dibuix i una activitat que poden fer a

cadascuna. (SB, p. 5, ex. 6)- Corregir les frases segons el dibuix de l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 7)- Relacionar les paraules amb les definicions que es donen. (SB, p. 5, ex. 8)- Fer una llista de les coses que tenen a les habitacions que s’hi esmenten a casa seva.

(SB, p. 5, ex. 9)- Decidir si les frases són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 5, ex. 10)- Copiar i completar les frases segons la informació meteorològica del quadre. (SB, p. 5,

21

ex. 11)- Contestar la pregunta sobre el quadre anterior i situar els països en el mapa del llibre.

(SB, p. 5, ex. 12)- Escoltar una conversa i identificar a una il·lustració els personatges que s’hi esmenten.

(SB, p. 5, ex. 13)- Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir quins dels adjectius que es donen descriuen

cada personatge. (SB, p. 5, ex. 14)- Escriure frases sobre les coses que acostumen a fer les persones que s’hi esmenten

el dissabte al vespre i les coses que estan fent ara. (SB, p. 6, ex. 1)- Escriure frases a partir de la frase acolorida substituint una paraula o expressió per les

paraules que es donen i fent els canvis que calgui. (SB, p. 6, ex. 2)- Completar els textos utilitzant el Past Simple o Continuous i els verbs entre parèntesis.

(SB, p. 6, ex. 3)- Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Past Continuous o Past

Simple. Després contestar-les amb informació personal. (SB, p. 6, ex. 4-5)- Copiar i completar el quadre amb les formes correctes dels verbs. (SB, p. 6, ex. 6)- Completar el text utilitzant el Present Perfect Simple i els verbs que es donen. (SB, p.

6, ex. 7)- Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer preguntes amb el Present Perfect

Simple. Després relacionar-les amb les respostes que es donen a l’exercici 9. (SB, p. 7, ex. 8-9)

- Triar la resposta correcta a cada frase. (SB, p. 7, ex. 10)- Completar els minidiàlegs utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple i els

verbs entre parèntesis. (SB, p. 7, ex. 11)-Copiar i completar les frases amb el comparatiu o superlatiu dels adjectius que es

donen. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 7, ex. 12-13)

- Completar les frases amb el comparatiu o superlatiu dels adjectius i adverbis entre parèntesis. Després relacionar les frases de les dues columnes. (SB, p. 7, ex. 14)

- Completar els diàlegs amb les frases que es donen. Identificar quin diàleg és formal i quin informal. (SB, p. 8, ex. 1)

- Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici anterior. (SB, p. 8, ex. 2)- Escoltar i repetir les frases d’unes bafarades i relacionar-les per fer minidiàlegs. (SB, p.

8, ex. 3)- Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici anterior amb el company/a. (SB, p.

8, ex. 4)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 4-8,

LB, p. 4-5 i Web Extra: www . burlington books.es/are3)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 3-5 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 6-8 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 128My English Experience, WB, p. 129

22

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals com ara d’una conversa entre dos amics que descriuen diferents persones d’una festa

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives presentant-se i utilitzant el llenguatge habitual de l’aula, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, com ara d’un text escrit sobre diferents presentacions i frases relacionades amb el llenguatge de classe, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada oracions senzilles i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals o escrites, i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a les presentacions i les fórmules per donar dades personals. i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4-5; Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari

relacionat amb llocs de la ciutat, mitjans de transport, la casa i el temps meteorològic.

- Listening, p. 5: comprensió oral d’una conversa entre dos amics descrivint diferents persones d’una festa.

23

- Grammar, p. 6-7: repàs del contrast entre el Present Simple / Present Continuous, el Past Simple / Past Continuous, l’ús del Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple, i la comparació d’adverbis i adjectius.

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per presentar-se de manera formal i informal i del llenguatge de classe. Pràctica de pronunciació.

Competència cultural i artística- SB, p. 6, ex. 7: interès a conèixer dades biogràfiques sobre un jugador de futbol.

Tractament de la informació i competència digital- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica d’activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat d’Introducció.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Diagnostic Test i Revision Worksheets.

Autonomia i iniciativa personal

- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 5: interès a conèixer el temps meteorològic a diferents parts

del món.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe i per les

salutacions i les presentacions.

Connexions amb altres matèries

- Llengua i literatura:- El contrast entre el Present Simple / Present Continuous i el Past Simple / Past

Continuous.- L’ús del Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple.- El comparatiu i superlatiu d’adverbis i adjectius.- Preguntes típiques que s’utilitzen a classe i fórmules per presentar-se de manera

formal i informal.

- Ciències socials, geografia i història:- El temps meteorològic.- Ubicació de diferents països en un mapa.- Coneixement de diverses dades geogràfiques (la muntanya de l’Everest, la

muntanya del Kilimanjaro, l’Antàrtica, el riu Nil, el Mar Mort,...).

- Ciències de la naturalesa:

24

- Característiques d’alguns animals (el cangurs, el peix vela, el cargol, el lloro gris, el dofí mular, la balena amb gep,...).

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

Language Builder, WB, p. 4-5Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are3

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

Total: 9 sessions

25

UNITAT 1: Good Job!

1. Objectius d’aprenentatge

- Aprendre vocabulari relacionat amb les professions i les experiències inusuals.- Practicar i contrastar l’ús del Present Perfect Simple i del Present Perfect Continuous.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’opinió, un article de revista i

diversos textos informatius.- Escoltar i comprendre diàlegs, una entrevista i un anunci del director d’una escola. - Donar opinions i parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada. - Identificar i produir sons d’especial dificultat: /s/ i /k/.- Escriure anotacions d’un bloc sobre experiències i una postal a una amiga.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat com ara de diàlegs, una entrevista a un presentador de televisió i un anunci del director d’una escola

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través

del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Revisió i producció correcta de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per donar la seva opinió sobre diferents professions, fer preguntes i contestar-les utilitzant els temps verbals estudiats a la unitat i parlar sobre coses que hagin fet o experimentat algun cop amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la

conversa en activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

sorgides durant la interacció.Al Workbook:- Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg sobre el Tour de França per

decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i completar un quadre amb els números correctes.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum com ara d’una pàgina d’opinió, d’un article

26

de revista i de diversos textos per trobar la informació que es demana, mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi

de realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals,

com ara el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, com ara d’una anotació d’un bloc sobre una experiència i d’una postal a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit

el text (formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport pAl Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre les feines que van tenir alguns

famosos abans de ser populars per relacionar cadascun amb les professions corresponents i contestar preguntes.

- Correcció de frases amb errades gramaticals i ortogràfiques.- Producció escrita d’una anotació d’un bloc a partir d’un model, que mostri coherència,

amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari - Professions.- Experiències inusuals.

27

- False friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Advance Your Language: sufixos per fer noms de professions i collocations amb go, do

i have.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Contrast entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous.- Advance Your Language: contrast entre been i gone.- Revisió de les normes d’escriptura.- Donar opinions.- Parlar sobre experiències.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/, /k/.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara

diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma, amb la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants

d’aquesta mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les

diferències més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: professions inusuals i els actors de doblatge, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar sobre allò que han fet o experimentat alguna vegada.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera:

- Ofertes de treball a Londres.- Els sous d’alguns personatges famosos.- Dades sobre les professions de personatges famosos com ara Kobe Bryant,

28

Johnny Depp, Angelina Jolie, Madonna, George Clooney, J.K. Rowling...- Professions sorprenents.- Els actors de doblatge.- El treball infantil a l’Índia, al Brasil i a Austràlia.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb les altres.

- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

- Llegir el títol de la unitat i contestar la pregunta després d’observar les fotografies de diferents professions. (SB, p. 9, ex. 1)

- Observar l’anunci d’oferta de treball a Londres i contestar les preguntes. (SB, p. 9, ex. 2-3)

- Esmentar altres professions que coneguin en anglès i indicar quins dels adjectius que es donen les poden descriure. (SB, p. 9, ex. 4)

- Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 10, ex. 1)- Relacionar les professions que s’esmenten a l’enregistrament amb les frases que es

donen. Tornar a escoltar-lo per comprovar les seves respostes. (SB, p. 10, ex. 2-3)- Per parelles, expressar l’opinió personal sobre diferents professions. (SB, p. 10, ex. 4)- Després de presentar l’estratègia de lectura, localitzar en el text la informació que es

demana. (SB, p. 10, ex. 5)- Llegir la pàgina d’opinió i triar la resposta correcta per a cada pregunta. (SB, p. 10, ex.

6)- Contestar les preguntes sobre les opinions de la lectura. (SB, p. 10, ex. 7)- Buscar les paraules en el text que corresponen a les definicions. (SB, p. 10, ex. 8)- Afegir els sufixos correctes a les paraules per fer noms de professions. (SB, p. 10,

Advance Your Language)- Fer un debat per opinar sobre les opinions de la lectura. (SB, p. 10, ex. 9)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 10, 11 i 14, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i triar la resposta correcta per completar les regles sobre el Present

Perfect Simple i el Present Perfect Continuous. (SB, p. 12, ex. 1)- Escriure frases sobre personatges famosos utilitzant els quadres i el Present Perfect

Simple. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 12, ex. 2-3)

- Triar els verbs correctes que hi ha entre parèntesis i utilitzar el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous per completar les frases. (SB, p. 12, ex. 4)

- Relacionar els personatges de les frases de l’exercici anterior amb les professions que es donen. (SB, p. 12, ex. 5)

- Copiar i completar les frases amb els verbs que es donen i el Present Perfect Continuous segos les fotografies. (SB, p. 12, ex. 6)

- Completar el text i les frases de sota amb els verbs entre parèntesis i el Present Perfect Continuous. Després triar la frase final més adequada. (SB, p. 13, ex. 7)

29

- Triar la resposta correcta per a cada frase. Després relacionar les frases d’A amb les de B. (SB, p. 13, ex. 8)

- Completar el paràgraf sobre una actriu famosa utilitzant el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous i els verbs entre parèntesis. Després esbrinar de qui es tracta. (SB, p. 13, ex. 9)

- Escriure preguntes amb les paraules que es donen. Després contestar-les utilitzant les paraules entre parèntesis i el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous. (SB, p. 13, ex. 10)

- Completar les frases amb been o gone. (SB, p. 13, Advance Your Language)- Escriure preguntes utilitzant el Present Perfect Simple i i el Present Perfect Continuous

i les expressions que es donen. Per parelles, fer les preguntes al company/a i contestar-les. (SB, p. 13, ex. 11)

- Llegir un article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex. 1)- Indicar l’animal correcte dels tres que es donen segons la informació que han llegit a

l’article de revista. (SB, p. 14, ex. 2)- Triar les frases correctes segons la informació que han llegit. (SB, p. 14, ex. 3)- Contestar les preguntes que es formulen segons l’article. (SB, p. 14, ex. 4)- Buscar paraules a l’article per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p.

14, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de la unitat 1. (SB, p. 15, ex. 1-5)- Decidir quines experiències són negatives, positives o cap de les dues coses.

Després, fer el qüestionari. (SB, p. 16, ex. 1)- Escriure les frases posant les paraules en negreta a la frase que correspongui. (SB, p.

16, ex. 2)- Per parelles, preguntar al company/a si ha fet alguna vegada alguna de les activitats

del qüestionari de l’exercici 1. (SB, p. 16, ex. 3)- Escriure collocations amb go, do i have i les paraules que es donen. Després

completar les frases amb les collocations per fer frases verdaderes. (SB, p. 16, Advance Your Language)

- Escoltar una entrevista a un presentador de televisió i indicar quines de les experiències que es donen ha tingut. (SB, p. 16, ex. 4)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si les frases són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 16, ex. 5)

- Contestar les preguntes sobre l’enregistrament. (SB, p. 16, ex. 6)- Completar un diàleg triant les expressions correctes. (SB, p. 17, ex. 7)- Utilitzar les paraules que es donen per fer preguntes per continuar el diàleg de

l’exercici anterior. (SB, p. 17, ex. 8)- Relacionar les preguntes de l’exercici anterior amb les respostes que es donen i,

després, practicar el diàleg amb el company/a. (SB, p. 17, ex. 9)- Escoltar i repetir les paraules per practicar els sons /s/ i /k/. (SB, p. 17, ex. 10)- Per parelles i amb un company/a diferent, fer preguntes sobre les activitats de

l’exercici 1 i obtenir informació addicional. (SB, p. 17, ex. 11)- Repassar les regles d’escriptura estudiades en cursos anteriors. (SB, p. 18, ex. 1)- Copiar les frases i corregir les errades. (SB, p. 18, ex. 2)- Llegir l’anotació d’un bloc i triar les respostes correctes per completar el text. (SB, p.

18, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre l’anotació del bloc anterior i indicar en quin paràgraf han

trobat cada resposta. (SB, p. 18, ex. 4)- Escriure una anotació d’un bloc sobre una experiència. (SB, p. 18, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura de la

30

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 19-20, ex. 1-5)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 9-16,

LB, p. 6-7 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 9-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’un diàleg entre dos amics que parlen sobre diferents professions, una entrevista a un presentador de televisió sobre coses que ha experimentat alguna vegada i un director d’escola que anuncia un concurs.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives sobre opinions de diferents professions i coses que hagin fet o experimentat alguna vegada utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, com ara d'una pàgina d’opinió en què es planteja si els sous dels personatges famosos són massa alts, un article de revista sobre professions inusuals, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada anotacions d’un bloc sobre experiències i un escrit per a una postal i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals o escrites, i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes,

31

actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia, sobre les ofertes de feina a Londres, els sous d’alguns personatges famosos, professions inusuals, el treball infantil a diferents països com a tema principal a moltes de les obres de Charles Dickens.i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 9 i 14, Advance Your Language, SB, p. 10 i 16, Word Power,

SB, p. 10 i 14, False friends, SB, p. 11; Language Builder, WB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb les professions i experiències inusuals, sufixos per fer noms de professions, collocations amb go, do i have, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 10-11, 14 i 19; WB, p. 12: comprensió escrita d’una pàgina d’opinió sobre els sous dels famosos, un article de revista sobre professions inusuals i diversos textos.

- Grammar, SB, p. 12-13 i Advance Your Language, SB, p. 13: contrast entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous i contrast entre been i gone.

- Listening, SB, p. 10, 16 i 20; WB, p. 13: comprensió oral de diàlegs, una entrevista a un presentador de televisió i un anunci del director d’una escola.

- Speaking, SB, p. 10, 13, 16, 17 i 20: ús de la llengua anglesa per donar la seva opinió sobre algunes professions, practicar fent preguntes i contestant-les utilitzant els temps verbals estudiats a la unitat, parlar sobre experiències i activitats i descriure fotografies.

- Say It Right!, SB, p. 17: pràctica de pronunciació dels sons /s/ i /k/.- Writing, SB, p. 18 i 20; WB, p. 14 i 117 (Writing Plan): redacció d’anotacions d’un

bloc sobre experiències i d’una postal utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Reading, SB, p. 11; Grammar, p. 13, ex. 10: interès a conèixer dades sobre les

professions de personatges famosos com ara Kobe Bryant, Johnny Depp, Angelina Jolie, Madonna, George Clooney, J.K. Rowling...

- Advance Your Language, SB, p. 15, ex. 5: la professió dels actors de doblatge.- Real World Extra, SB, p. 124-125: interès a conèixer informació sobre el treball

infantil a l’Índia, el Brasil i Austràlia i les cruels condicions de molts nens/es treballadors/es com a tema principal de moltes de les obres de Charles Dickens; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 10, 13, 16, 17 i 20: respecte per les normes de comportament

en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 10-11 i Real World Extra, SB, p. 124-125: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Vocabulary, SB, p. 16: interpretació dels resultats d’un qüestionari.- Writing, SB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

32

de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 19: interpretació de missatges i rètols

informatius.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 1.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 16: càlcul del nombre de respostes i resultats obtinguts a un

qüestionari.

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual.- Advance Your Language, SB, p. 15, Advance Your Exam Skills, SB, p. 19-20 i

Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10-11, 13, 16, 17 i 20: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 11 i 14, Grammar, SB, p. 12-13, Advance Your Language, SB, p. 15 i Real World Extra, SB, p. 124-125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 18 (Writing Help i Task) i 20, ex. 5; SB, p. 15, ex. 4; WB. p. 14 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Listening, SB, p. 10, Reading, SB, p. 14, Advance Your Language, SB, p. 15,

Vocabulary, SB, p. 16 i Real World Extra, SB, p. 124-125: coneixement de diverses professions d’avui dia. El treball infantil a països com l’Índia, el Brasil i Austràlia.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 19: interpretació de diferents missatges (anunci, oferta de feina, SMS, una nota, correu electrònic).

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 10: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Vocabulary, SB, p. 9 i 16 i Listening, SB, p. 10 i 16, Reading, SB, p. 14 i Advance

Your Language, SB, p. 15: respecte per les professions presentades a la unitat.

33

Connexions amb altres matèries

- Llengua i literatura:- Contrast entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous.- Contrast entre been i gone.- Sufixos per fer noms de professions.- Collocations amb go, do i have.- Repàs de les normes d’escriptura estudiades en cursos anteriors.- Charles Dickens.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- Les professions.- El treball infantil a l’Índia, el Brasil i Austràlia.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte envers les professions dels altres.

- Tecnologies:- Blocs.

6. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132-133 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 152 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 170 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 6-7Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are3

7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

34

UNITAT 2: Teen Troubles

1. Objectius d’aprenentatge

- Aprendre vocabulari relacionat amb els sentiments i les expressions idiomàtiques.- Practicar l’ús del Past Perfect Simple.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una enquesta, una entrevista, un article de

revista i diverses descripcions.- Escoltar i comprendre anotacions d’un diari en línia i converses.- Expressar sentiments, parlar de problemes i donar solucions.- Identificar i produir els sons vocàlics de paraules com trouble i down.- Escriure cartes a una columna de consells i un correu electrònic.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat de quatre anotacions d’un diari en línia, una conversa sobre problemes escolars i una conversa sobre germans per relacionar el que s’escolta amb els adjectius corresponents, contestar preguntes, triar les respostes correctes, completar frases i identificar frases correctes o incorrectes.

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través

del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Revisió i producció correcta de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per dir quins sentiments experimenten a les situacions que es donen, parlar de les seves preocupacions, practicar diàlegs exposant problemes i donant solucions amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la

conversa en activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

sorgides durant la interacció.- Interacció en tasques de comunicació simulades o no per donar solucions a problemes

i parlar dels plans per a una festa, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.

Al Workbook:- Comprensió oral d’informació específica de tres converses entre adolescents i els seus

pares per completar-les amb les frases que es donen i contestar les preguntes.

35

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum d’una enquesta, una entrevista, un article de revista i diverses descripcions per identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes, completar frases, buscar la informació que es demana, parlar de les seves preocupacions, triar les respostes correctes, relacionar descripcions personals amb la descripció de la revista adient. , mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi

de realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals,

com ara el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, com ara d’una carta a una columna de consells i d’un correu electrònic a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit

el text (formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. -Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: predicció de continguts.Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre la importància de canviar la

mentalitat de les persones per tenir pensaments positius per identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses, contestar preguntes i buscar antònims en el text de les paraules que es donen.

- Identificació de les parts d’un text segons les frases que es donen.- Col·locació de diferents paràgrafs d’una carta en l’ordre correcte.- Plantejament d’un problema que han tingut a l’escola per contestar diverses preguntes.- Producció escrita d’una carta a una columna de consells a partir d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’estructura del text.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la unitat.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

36

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari - Adjectius que descriuen sentiments.- Expressions idiomàtiques.- False friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Advance Your Language: sufixos per fer adjectius a partir de verbs i expressions

idiomàtiques.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Ús del Past Perfect Simple.- Advance Your Language: ús del Past Simple amb accions passades consecutives.- Fórmules lingüístiques per expressar sentiments.- Llenguatge situacional per solucionar problemes.

Fonètica- Identificació dels sons vocàlics a paraules com trouble i down.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara

diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma, amb la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants

d’aquesta mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.

37

- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les diferències més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: l’argot entre els joves i els problemes familiars,

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar de la solució de problemes.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera:

- Les preocupacions dels joves als EUA i a la Gran Bretanya.- Problemes de convivència familiar i escolars.- Dades sobre germans famosos: Venus i Serena Williams (tenistes), Maggie i

Jake Gyllenhaal (actors de cinema), els germans Benetton (empresaris de moda) i Bart i Lisa Simpson (protagonistes d’una sèrie de dibuixos animats de la televisió).

- La rivalitat entre germans present en algunes obres literàries. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb les altres.

- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

- Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes després d’observar les fotografies. (SB, p. 21, ex. 1)

- Classificar els adjectius acolorits en sentiments positius o negatius. (SB, p. 21, ex. 2)- Llegir l’anunci i utilitzar els adjectius per indicar com se sentirien a les situacions que

s’hi esmenten. (SB, p. 21, ex. 3)- Esmentar altres sentiments que coneguin en anglès i indicar quins es podrien utilitzar

en les situacions anteriors o en quines altres situacions es podrien fer servir. (SB, p. 21, ex. 4)

- Escoltar quatre anotacions d’un diari i relacionar-les amb l’adjectiu adient. (SB, p. 22, ex. 1)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i explicar perquè el personatge de l’audició se sent d’aquesta manera en cada cas. Després, contestar les preguntes. (SB, p. 22, ex. 2-3)

- Per parelles, parlar amb el company/a sobre com se sentirien en diferents situacions. (SB, p. 22, ex. 4)

- Després de presentar l’estratègia de lectura, fixar-se en el títol, els subtítols i les fotografies i predir de què tracta el text. Després, llegir el text i comprovar si la seva predicció és correcta. (SB, p. 22, ex. 5-6)

- Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons el text que han llegit. (SB, p. 22, ex. 7)

- Contestar les preguntes. (SB, p. 22, ex. 8)- Completar les frases. (SB, p. 22, ex. 9)- Buscar paraules a l’article que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p.

22, ex. 10)

38

- Triar les respostes correctes segons la terminació de l’adjectiu. (SB, p. 22, Advance Your Language)

- Opinar entre tots els/les alumnes sobre el tema de la lectura. (SB, p. 22, ex. 11)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 22, 23 i 26, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i triar la resposta adequada per completar les regles sobre l’ús del

Past Perfect Simple. (SB, p. 24, ex. 1)- Relacionar les proposicions d’A amb les de B per fer frases lògiques i indicar quines

accions van passar primer, les del grup A o les del grup B. (SB, p. 24, ex. 2)- Copiar i completar les frases amb els adjectius que es donen utilitzant el Past Perfect

Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 24, ex. 3)- Completar el text amb els verbs que es donen i el Past Perfect Simple. Escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 24, ex. 4-5)- Completar les frases utilitzant el Past Perfect Simple. (SB, p. 24, ex. 6)- Copiar i completar les frases utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple i els

verbs entre parèntesis. (SB, p. 25, ex. 7)- Completar les frases de l’exercici anterior de forma diferent, canviant-ne el final. Fixar-

se en l’exemple. (SB, p. 25, ex. 8)- Completar el text utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple i els verbs entre

parèntesis. (SB, p. 25, ex. 9)- Escriure preguntes amb les paraules que es donen i el Past Perfect Simple o el Past

Simple. (SB, p. 25, ex. 10)- Contestar les preguntes de l’exercici anterior segons el text de l’exercici 9. (SB, p. 25,

ex. 11)- Per parelles, triar una fotografia i dir al company/a com se sentia aquella persona i per

què per tal que esbrini de quin personatge es tracta. (SB, p. 25, ex. 12)- Triar la resposta correcta segons el temps verbal. (SB, p. 25, Advance Your Language)- Llegir l’article i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 26, ex. 1)- Contestar altres preguntes sobre l’article que han llegit. (SB, p. 26, ex. 2)- Identificar quin és el problema de cada parella de germans del text. (SB, p. 26, ex. 3)- Copiar i completar les frases segons la lectura. (SB, p. 26, ex. 4)- Triar les dues respostes correctes de la pregunta. (SB, p. 26, ex. 5)- Identificar els antònims a l’article de les paraules que es donen. (SB, p. 26, ex. 6)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-2. (SB, p. 27, ex. 1-5)- Observar una conversa d’una tertúlia restringida i dir quin creuen que és el millor

comentari. (SB, p. 28, ex. 1)- Relacionar els significats que es donen amb les expressions acolorides de l’exercici

anterior. (SB, p. 28, ex. 2)- Triar l’expressió correcta per a cada situació. (SB, p. 28, ex. 3)- Identificar en quins casos les expressions són idioms. Després triar la resposta

correcta segons el significat de l’idiom de la frase que es dóna. (SB, p. 28, Advance Your Language)

- Escoltar una conversa entre una alumna i la seva professora i triar les dues respostes correctes. (SB, p. 28, ex. 4)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. (SB, p. 28, ex. 5)- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 28, ex. 6)- Llegir els problemes i relacionar-los amb el consell corresponent. (SB, p. 29, ex. 7)- Completar els minidiàlegs amb les expressions de l’exercici anterior. Després,

practicar-los amb un company/a. (SB, p. 29, ex. 8-9)- Escoltar i repetir les paraules per practicar el sons vocàlics de trouble i down. (SB, p.

39

29, ex. 10)- Per parelles i per torns, triar un problema dels que es donen i parlar-ne amb el

company/a perquè en doni un consell. (SB, p. 29, ex. 11)- Relacionar les parts d’un text amb les seves funcions. (SB, p. 30, ex. 1)- Identificar a quin paràgraf (introducció, desenvolupament o final) corresponen les

frases que es donen. (SB, p. 30, ex. 2)- Llegir la carta i relacionar cada paràgraf amb la seva funció. (SB, p. 30, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre la carta i esmentar en quin paràgraf han trobat cada

resposta. (SB, p. 30, ex. 4)- Escriure una carta a una columna de consells plantejant un problema. (SB, p. 30, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 32-33, ex. 1-4)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 17-

24, LB, p. 8-9 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 23-24Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-20 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals de quatre anotacions d’un diari en línia, una conversa sobre problemes escolars i una conversa sobre germans.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per parlar de sentiments i de solucions de problemes utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, d’una enquesta a joves dels EUA i d’una entrevista a una noia britànica per esbrinar què amoïna als joves, un article de revista sobre els problemes de convivència entre germans i consells per solucionar-los i diverses descripcions d’adolescents i revistes., diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada una carta a una columna de consultes plantejant un problema i un correu elèctronic i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals o

40

escrites, i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a allò que amoïna els joves britànics i dels EUA, els problemes de convivència familiars i escolars, la relació entre els germans i la rivalitat entre germans presents a moltes obres literàries.i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 21 i 28, Advance Your Language, SB, p. 22 i 28, Word Power,

SB, p. 22 i 26, False friends, SB, p. 23; Language Builder, WB, p. 8-9: ús de vocabulari relacionat amb els sentiments i les expressions idiomàtiques, sufixos per fer adjectius a partir de verbs, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 22-23, 26 i 31; WB, p. 20: comprensió escrita d’una enquesta a joves dels EUA i d’una entrevista a una noia britànica per esbrinar què amoïna als joves, un article de revista sobre els problemes de convivència entre germans i alguns consells per solucionar-los, diverses descripcions d’adolescents i revistes i un text sobre el canvi de sentiments per tenir pensaments positius.

- Grammar, SB, p. 24-25 i Advance Your Language, SB, p. 25: ús del Past Perfect Simple i ús del Past Simple amb accions passades consecutives.

- Listening, SB, p. 22, 28 i 32; WB, p. 21: comprensió oral de quatre anotacions d’un diari en línia, una conversa sobre problemes escolars, una conversa sobre germans i tres converses entre adolescents i els seus pares.

- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: ús de la llengua anglesa per expressar sentiments i preocupacions, practicar diàlegs exposant problemes i donant solucions, i parlar dels plans per a una festa.

- Say It Right!, SB, p. 29: pràctica de pronunciació de sons d’especial dificultat, com els sons vocàlics de trouble i down.

- Writing, SB, p. 30 i 32; WB, p. 22 i 118 (Writing Plan): expressió escrita de cartes a una columna de consells i un correu electrònic, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Advance Your Exam Skills, SB, p. 31: diferents revistes d’adolescents i les seves

temàtiques.- Real World Extra, SB, p. 126-127: germans famosos al món de l’esport, el

cinema, la moda i la televisió; la rivalitat entre germans a obres literàries;

41

aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: respecte per les normes de comportament en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB p. 22-23 i 26 i Real World Extra, SB, p. 126-127: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Writing, SB. p. 30: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 2.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats

interactives corresponents a la unitat 2.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a

la unitat 2.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional. Competència per aprendre a aprendre

- Check Your Progress, WB, p. 23-24: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual.

- Advance Your Language, SB, p. 27, Advance Your Exam Skills, SB, p. 31-32 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 22-23 i 26, Grammar, SB, p. 25, ex. 9 i Real World Extra, SB, p. 126-127: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 30 (Writing Help i Task) i 32, WB, p. 22 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Advance Your Exam Skills, SB, p. 31: coneixement de l’existència de la varietat

de revistes d’adolescents.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 22: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 23 i 26, Advance Your Language, SB, p. 27 i Listening, SB, p.

28: respecte pels problemes dels altres.Connexions amb altres matèries

42

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre els problemes de la convivència familiar i les solucions per

millorar la relació.- Reflexió sobre els problemes dels adolescents.

- Llengua i literatura:- Ús del Past Perfect Simple i ús del Past Simple amb accions passades

consecutives.- Sufixos per fer adjectius a partir de verbs.- Expressions idiomàtiques.- L’estructura del text en diferents paràgrafs.- La rivalitat entre germans a obres literàries.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Tecnologies:- Ús del xat o tertúlia restringida per comunicar-se amb altres persones.

6. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 134-135 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 153 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 171 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 8-9Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are3

7. Temporització

Unitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

43

UNITAT 3: City Life

1. Objectius d’aprenentatge

- Aprendre vocabulari relacionat amb llocs de ciutats i collocations amb verbs.- Practicar i contrastar l’ús dels temps verbals de futur: will, be going to, el Present

Simple i el Present Continuous amb valor de futur.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista, un article científic i textos

sobre visites guiades i cases flotants.- Escoltar i comprendre un programa de ràdio, una conversa, diferents enregistraments

curts i una entrevista.- Expressar preferències i parlar sobre plans.- Fer prediccions.- Identificar i produir sons d’especial dificultat: les formes llargues i abreujades will / ’ll i

will not / won’t.- Escriure correus electrònics i una carta a un/a amic/iga.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat, una conversa sobre plans de futur i diferents enregistraments curts per contestar preguntes, completar frases, expressar-ne l’opinió personal i triar el dibuix correcte segons l’enregistrament.

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través

del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Revisió i producció correcta de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per parlar sobre les seves preferències sobre ciutats, sobre els seus plans per al cap de setmana, fer prediccions sobre el futur, descriure fotografies i la ciutat dels seus somnis amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la

conversa en activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

sorgides durant la interacció.- Interacció en tasques de comunicació simulades per fer prediccions, descriure

fotografies i parlar de la ciutat dels seus somnis, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.

- Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i

44

simulats relacionats amb els llocs de les ciutats i les collocations amb verbs per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Al Workbook:- Comprensió oral d’informació específica d’una entrevista per decidir si les afirmacions

són verdaderes o falses i completar frases.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum com ara d’un article de revista, d’un article científic i un text sobre visites guiades per trobar la informació que es demana, identificar frases verdaderes o falses, correctes o incorrectes, decidir a quina ciutat fan referència les frases que es donen, contestar preguntes, buscar paraules que corresponguin a definicions, expressar-ne l’opinió personal, triar el títol adient a l’article, relacionar proposicions per fer frases lògiques segons el text i buscar antònims. mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi

de realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals,

com ara el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’un correu electrònic i d’una carta a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ús d’adjectius possessius i pronoms. amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit

el text (formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: comprensió global del text.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre cases flotants per triar la resposta

correcta, contestar preguntes i buscar antònims en el text.- Pràctica del vocabulari de la unitat i classificació de paraules segons la seva categoria- Compleció de frases amb els adjectius possessius i els pronoms correctes.- Elecció de les respostes correctes per completar un correu electrònic.- Redacció de respostes de preguntes sobre un viatge imaginari de tres dies.- Producció escrita d’un correu electrònic a un/a amic/iga a partir d’un model, que mostri

coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ús d’adjectius possessius i pronoms.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.

45

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari - Llocs de la ciutat.- Collocations amb verbs.- False friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Advance Your Language: els graus d’intensitat dels adjectius segons el seu significat i

collocations amb make i do.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Usos dels temps verbals de futur: will, be going to, el Present Continuous amb valor

de futur i el Present Simple.- Fórmules per expressar preferències.- Fórmules per expressar plans i intencions: be going to.- Fer prediccions amb will.- Fórmules per anunciar plans que tindran lloc en el futur proper perquè ja s’han fixat per

endavant: Present Continuous.- Advance Your Language: ús addicional de won’t per expressar refús.- Ús dels pronoms i els adjectius possessius per evitar repeticions.

Fonètica- Pronunciació de les formes llargues i abreujades: will / ’ll i will not / won’t.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara

diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge

46

propi.- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge

autònom.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del

centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma,

amb la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants

d’aquesta mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les

diferències més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: les preferències quant a la ciutat de residència.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: expressar preferències, parlar sobre plans, fer prediccions sobre el futur, descriure fotografies i la ciutat dels seus somnis.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera:

- Dades sobre les ciutats del futur.- El projecte de construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra: Sherford.- Venècia en perill de desaparèixer per l’augment de l’aigua.

- Ciutats per viatjar: Dublín, Pequín i Ciutat de Mèxic. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb les altres.

- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

- Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes després d’observar les imatges de diferents ciutats. (SB, p. 33, ex. 1)

- Observar el formulari d’una enquesta i indicar quins dels llocs que s’hi esmenten tenen a la seva ciutat i quins desitjarien tenir. (SB, p. 33, ex. 2)

- Fer mapes de paraules dels temes que es proposen utilitzant els llocs de l’enquesta i afegint-ne altres que coneguin. Després triar deu d’aquests llocs i valorar-los de l’1 al 10 segons els considerin més o menys importants. (SB, p. 33, ex. 3-4)

- Escoltar el programa de ràdio i contestar la pregunta. (SB, p. 34, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. (SB, p. 34, ex. 2)- Intentar recordar la informació que es demana. (SB, p. 34, ex. 3)

47

- Per parelles, dir si prefereixen grans ciutats o pobles petits per viure-hi i donar-hi almenys tres motius. (SB, p. 34, ex. 4)

- Després de presentar l’estratègia de lectura, llegir l’article de revista ràpidament per contestar les dues preguntes generals que es formulen. (SB, p. 34, ex. 5)

- Comparar les dues ciutats de l’article buscant la informació que s’hi indica. (SB, p. 34, ex. 6)

- Indicar si les frases que es donen són verdaderes o falses i quines frases del text els han ajudat a decidir-ho. (SB, p. 34, ex. 7)

- Decidir a quina ciutat fan referència les preguntes que es donen i afegir-ne dues més. Després contestar-les. (SB, p. 34, ex. 8-9)

- Buscar paraules a l’article que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 34, ex. 10)

- Decidir quin adjectiu de cada parell té un grau d’intesitat superior segons el seu significat. (SB, p. 34, Advance Your Language)

- Fer un debat per opinar sobre les ciutats de la lectura. (SB, p. 34, ex. 11)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 34, 35 i 38, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i completar les regles d’ús del temps verbals de futur triant la

resposta correcta. (SB, p. 36, ex. 1)- Copiar i completar les preguntes amb els verbs que es donen i will. (SB, p. 36, ex. 2)- Completar les prediccions amb els verbs entre parèntesis utilitzant will i després

relacionar-les amb les preguntes de l’exercici anterior. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 36, ex. 3-4)

- Triar la frase en què s’utilitza won’t per indicar refús. (SB, p. 36, Advance Your Language)

- Completar l’article utilitzant be going to i els verbs que es donen. (SB, p. 37, ex. 5)- Ordenar les paraules que es donen per fer preguntes en Present Continuous. Després

contestar-les segons la informació que es dóna utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 37, ex. 6-7)

- Triar les respostes correctes de les frases i després escriure-les. (SB, p. 37, ex. 8)- Completar el correu electrònic utilitzant la forma correcta de will, be going to, del

Present Continuous o del Present Simple. (SB, p. 37, ex. 9)- Per parelles, parlar sobre els seus plans per al cap de setmana. Esmentar tres coses

que faran i fer una predicció sobre cadascuna. (SB, p. 37, ex. 10)- Llegir l’article científic i triar-ne el títol adient. (SB, p. 38, ex. 1)- Relacionar les proposicions d’A i B per fer frases lògiques. (SB, p. 38, ex. 2)- Contestar les preguntes sobre l’article que han llegit. (SB, p. 38, ex. 3)- Buscar els antònims a l’article de les paraules que es donen. (SB, p. 38, ex. 4)- Localitzar Nova York en el mapa del final del llibre i indicar la seva ubicació respecte

l’Oceà Pacífic o l’Atlàntic. (SB, p. 38, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-3. (SB, p. 39, ex. 1-5)- Fixar-se en les paraules acolorides i identificar quines es poden fer servir per parlar

sobre estudiar, ajudar els altres i conèixer gent. (SB, p. 40, ex. 1)- Llegir els anuncis de l’exercici anterior i relacionar-los amb les frases que es donen.

(SB, p. 40, ex. 2)- Contestar les preguntes per demostrar que entenen les paraules en negreta. (SB, p.

40, ex. 3)- Triar la resposta correcta en cada cas per fer collocations. Després copiar els mapes

de paraules i completar-los amb les collocations de l’exercici 1. Afegir-hi les paraules que es donen i d’altres que coneguin. (SB, p. 40, Advance Your Language)

48

- Escoltar una conversa sobre el futur de tres persones i esmentar quin és el somni de cadascuna. (SB, p. 40, ex. 4)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 40, ex. 5)- Escoltar una altra conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 40, ex. 6)- Llegir les prediccions fetes deu anys enrere i indicar quin personatge creuen que en va

dir cadascuna. Relacionar cada frase amb els temes que es donen. (SB, p. 41, ex. 7)- Llegir les preguntes i trobar a l’exercici anterior almenys una possible resposta per a

cadascuna. (SB, p. 41, ex. 8)- Contestar les preguntes de l’exercici anterior amb informació personal. (SB, p. 41, ex.

9)- Escoltar i repetir les formes llargues i abreujades de will en afirmativa i negativa per

practicar la seva pronunciació. (SB, p. 41, ex. 10)- Per parelles, fer altres prediccions per al futur. Parlar dels temes de l’exercici 7

utilitzant les seves idees. Explicar a la classe les prediccions del company/a. (SB, p. 41, ex. 11-12)

- Llegir les frases i triar la paraula correcta per completar la regla. (SB, p. 42, ex. 1)- Completar les frases amb l’adjectiu possessiu o el pronom correcte. (SB, p. 42, ex. 2)- Llegir el correu electrònic i dir a què o a qui fan referència les paraules en negreta.

(SB, p. 42, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre el correu electrònic anterior. Esmentar a quin paràgraf

han trobat cada resposta. (SB, p. 42, ex. 4)- Escriure un correu electrònic. (SB, p. 42, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 43-44, ex. 1-5)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 25-

32, LB, p. 10-11 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 31-32English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131Self-Evaluation, WB, p. 132

Unit 3 Test, TAIOP, p. 21-26 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, p. 27-32 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat, d’una conversa sobre plans de futur i de diferents enregistraments curts.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per expressar preferències i fer prediccions utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

49

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, com ara d’un article de revista sobre dos projectes de ciutats del futur, un article científic sobre la vida a la ciutat i un text sobre visites guiades, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un correu electrònic i una carta a un/a amic/iga i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals o escrites, i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a les ciutats del futur, la construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra, el perill de l’enfonsament de Venècia, ciutats com Dublín, Pequín i Ciutat de Mèxic. mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 33 i 40, Advance Your Language, SB, p. 34 i 40, Word Power,

SB, p. 34 i 38, False friends, SB, p. 35 i 38; Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat i collocations amb verbs, el grau d’intensitat dels adjectius segons el seu significat, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 34-35, 38 i 43; WB, p. 28: comprensió escrita d’un article de revista sobre dos projectes de ciutats del futur, un article científic sobre la vida a la ciutat i textos sobre visites guiades i cases flotants.

- Grammar, SB, p. 36-37 i Advance Your Language, SB, p. 36: usos dels temps verbals de futur will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el Present Simple.

- Listening, SB, p. 34, 40 i 44; WB, p. 29: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat, una conversa sobre plans de futur, diferents enregistraments curts i una entrevista.

- Speaking, SB, p. 34, 37, 41 i 44: ús de la llengua anglesa per parlar de les seves preferències sobre ciutats, dels seus plans per al cap de setmana, per fer

50

prediccions sobre el futur, descriure fotografies i la ciutat dels seus somnis.- Say It Right!, SB, p. 41: pràctica de pronunciació de les formes llargues i

abreujades will / ’ll i will not / won’t.- Writing, SB, p. 42 i 44; WB, p. 30 i 119 (Writing Plan): redacció de correus

electrònics i d’una carta a un/a amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Reading, p. 38: situació de la ciutat de Nova York a un mapa.- Advance Your Language, p. 39: interès a conèixer dades sobre el risc que corre

Venècia de desaparèixer sota l’aigua.- Advance Your Exam Skills, p. 43: interès a conèixer informació sobre les visites

guiades a Ciutat del Cap, Sud-àfrica.- Real World Extra, p. 128-129: interès a conèixer dades sobre les capitals

d’alguns països com a destinacions turístiques: Dublín, Pequín i Ciutat de Mèxic; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 34, 37, 41 i 44: respecte per les normes de comportament en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 34-35: actitud crítica davant la informació que es presenta.- Writing, SB, p. 42: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts; ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb altres persones.

- Web Extra: www . burlingtonbooks . es / are 3 . Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 3.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington 3 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats

interactives corresponents a la unitat 3.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a

la unitat 3.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica- Listening, SB, p. 34: interpretació de percentatges.

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 31-32: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual.- Advance Your Language, SB, p. 39, Advance Your Exam Skills, SB, p. 43-44 i

Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

51

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 34, 37, 41 i 44: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 34-35, Advance Your Language, SB, p. 39 i Real World Extra, SB, p. 128-129: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 42 (Writing Help i Task) i 44, ex. 5; WB. p. 30 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 33: llocs de la ciutat.- Listening, SB, p. 34: interès a conèixer el percentatge de la població mundial que

viu a la ciutat.- Reading, SB, p. 35 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 43: interès a conèixer

algunes característiques de les ciutats del futur i informació sobre visites guiades a Ciutat del Cap, Sud-àfrica.

- Grammar, SB, p. 37: construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra, Sherford.- Reading, SB, p. 38: dades sobre un estudi sobre com la vida a la ciutat pot

afectar el cervell.- Advance Your Language, SB, p. 39: dades sobre el perill de Venècia de

desaparèixer sota l’aigua.- Real World Extra, SB, p. 128-129: capitals d’alguns països com a possibles

destinacions turístiques: Dublín, Pequín i Ciutat de Mèxic; capacitat d’orientació amb l’ajuda d’un receptor GPS.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 34: respecte per les preferències d’altres persones pel que fa a

la manera de viure a una ciutat o a un poble.- Speaking, SB, p. 37 i 41, Listening, SB, p. 40 i Writing, SB, p. 42: tolerància i

respecte per les intencions i plans dels altres.- Reading, SB, p. 35 i Grammar, SB, p. 37, ex. 5: interès a conèixer dos projectes

sobre ciutats del futur i dades sobre un projecte per a la construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra.

- Listening, SB, p. 40 i Speaking, SB, p. 41: respecte per les opinions i prediccions de la gent sobre el futur; aprenentatge i pràctica de les fórmules per fer prediccions.

Connexions amb altres matèries

- Ciències de la naturalesa:- La vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell.- Ciutats ecològiques.- Ciutats del futur.

- Ciències socials, geografia i història:

52

- Percentatge de població que viu a les ciutats.- Nova York i la seva situació a un mapa dels EUA.- Capitals d’alguns països: Dublín a Irlanda, Pequín a la Xina i Ciutat de Mèxic a

Mèxic.- Referències a capitals de diferents països.

- Llengua i literatura:- Usos del futur amb will i de be going to.- El Present Continuous amb valor de futur i el Present Simple amb programes i

horaris.- El grau d’intensitat dels adjectius segons el seu significat.- Collocations amb make i do.- Utilització dels adjectius possessius i els pronoms a les produccions escrites

per evitar repeticions de noms.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Tecnologies:- El correu electrònic.- Els receptors GPS.

6. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 136-137 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 154 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 172 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107

Language Builder, WB, p. 10-11Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are3

7. Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessió

Term Test 1: 1 sessió

Total: 12 sessions

53

UNITAT 4: Equipped for Sport?

1. Objectius d’aprenentatge

- Aprendre vocabulari relacionat amb el cos i l’equipament esportiu.- Practicar l’ús del condicional.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article científic sobre la influència dels

gens en les qualitats físiques de les persones, una pàgina de preguntes més freqüents (PMF) sobre els beneficis d’anar descalç i textos sobre una afició peculiar i la pràctica d’esport.

- Escoltar i comprendre converses i entrevistes.- Parlar d’esports i fer comparacions.- Identificar i produir sons d’especial dificultat a paraules com cheap i shop.- Escriure notícies sobre esdeveniments esportius i una carta a un/a amic/iga.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat com ara d’una conversa entre dos amics que es preparen per a un concurs de preguntes, una entrevista a una experta en mesures de seguretat esportiva i una entrevista de ràdio per identificar parts del cos, contestar preguntes, triar la resposta correcta i completar frases.

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través

del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Revisió i producció correcta de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per identificar les qualitats físiques adients per practicar determinats esports, completar frases en condicional, comparar articles esportius d’un catàleg utilitzant expressions útils amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la

conversa en activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

sorgides durant la interacció.- Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i

simulats relacionats amb el cos i l’equipament esportiu per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Al Workbook:- Comprensió oral d’informació específica de dos diàlegs en una botiga de material

esportiu per decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i contestar les

54

preguntes.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum una afició esportiva per triar la frase correcta per omplir les parts assenyalades del text, triar la resposta correcta, contestar preguntes, buscar paraules que corresponguin a les definicions que es donen, expressar-ne l’opinió personal i buscar sinònims en el text. mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi

de realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals,

com ara el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’una notícia sobre un esdeveniment esportiu i una carta a un/a amic/iga a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit

el text (formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Reflexió sobre el procés d’escriptura organitzant les seves idees en paràgrafs, afegint

adjectius i adverbis per millorar la qualitat de la redacció i revisant el seu escrit.Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre un estudi en què s’afirma que la

pràctica d’esport és bona per al cervell per identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses, contestar preguntes i buscar sinònims en el text.

- Compleció de textos amb els adjectius i adverbis adients.- Redacció de respostes a preguntes sobre un esdeveniment emocionant.- Producció escrita d’una notícia sobre un esdeveniment a partir d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a la tria de les paraules.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics i la formació de

55

les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses

situacions.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de

paraules i frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes

com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció

del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari - El cos.- L’equipament esportiu.- False friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Advance Your Language: noms compostos.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - El condicional.

- Advance Your Language: contrast entre other i others i ús addicional del tercer condicional.

- L’enriquiment de la producció escrita mitjançant adjectius i adverbis.

- Parlar d’esports.

- Fer comparacions.

Fonètica

- Pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com cheap i shop.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara

diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma, amb la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

56

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants

d’aquesta mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les

diferències més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: diferents esports.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar d’esports.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera:

- La influència dels gens en les qualitats físiques a l’hora de practicar esport.- Dades sobre els beneficis d’anar descalç.- Informació sobre un joc de consola per mantenir-se en forma.

- Dades sobre esportistes de diferents especialitats: Jiang Yuyuan (gimnàstica artística), Haile Gebrselassie (cursa de fons), Sven Kramer (patinatge de velocitat) i Linn Haug (surf de neu)..

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb les altres.

- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

- Llegir el títol de la unitat i contestar la pregunta després d’observar les fotografies de diferents esports. (SB, p. 47, ex. 1)- Fer el test sobre el cos i l’esport, comprovar les seves respostes i contestar la

pregunta. (SB, p. 47, ex. 2)- Decidir quines de les paraules acolorides del test són parts del cos. (SB, p. 47, ex. 3)- Pensar en altres parts del cos que coneguin en anglès i dir quines es fan servir en

cada situació. (SB, p. 47, ex. 4)- Escoltar una conversa i indicar quines parts del cos s’hi esmenten. (SB, p. 48, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 48, ex. 2-3)- Per parelles, decidir quines de les qualitats que s’hi esmenten són més importants per

als esports que es donen. (SB, p. 48, ex. 4)- Després de presentar l’estratègia de lectura, llegir el primer paràgraf de l’article

científic i decidir quina pregunta intenta contestar l’autor. (SB, p. 48, ex. 5)- Llegir tot l’article i triar la frase correcta per completar els buits de cada paràgraf. (SB,

p. 48, ex. 6)- Identificar quina és la frase falsa de les quatre que es donen segons la informació de

l’article i argumentar-ho. (SB, p. 48, ex. 7)- Contestar les preguntes sobre l’article. (SB, p. 48, ex. 8)- Buscar paraules a l’article per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p.

48, ex. 9)- Completar les frases utilitzant other o others. (SB, p. 48, Advance Your Language)

57

- Localitzar els països que s’esmenten a l’article en el mapa del final del llibre (SB, p. 48, ex. 10)

- Fer un debat per opinar sobre el tema del text. (SB, p. 48, ex. 11)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 48, 49 i 52, Word Power, False friends)- Llegir els exemples dels quatre tipus de condicional i completar les regles d’ús. (SB, p.

50, ex. 1)- Copiar i completar les frases amb el primer o segon condicional i els verbs entre

parèntesis. Posar les paraules en negreta a les frases correctes. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 50, ex. 2-3)

- Completar el text amb el primer o segon condicional i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 50, ex. 4)

- Triar els verbs adients per completar les frases utilitzant el Condicional Zero i relacionar cada frase amb un esport. (SB, p. 50, ex. 5)

- Copiar i completar les frases amb els verbs que es donen utilitzant el Condicional Zero, el primer o el segon condicional. (SB, p. 50, ex. 6)

- Triar les respostes correctes per completar les preguntes i, després, contestar-les. (SB, p. 51, ex. 7)

- Completar el text amb el tercer condicional i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 51, ex. 8)

- Llegir la frase i contestar la pregunta. (SB, p. 51, Advance Your Language)- Escriure una frase sobre cada situació utilitzant les paraules entre parèntesis i el tercer

condicional. (SB, p. 51, ex. 9)- Completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Condicional Zero, el

primer, segon o tercer condicional. Després triar les respostes correctes. (SB, p. 51, ex. 10)

- Per parelles, completar les frases oralment almenys de dues maneres diferents. (SB, p. 51, ex. 11)

- Llegir una pàgina de preguntes més freqüents i contestar les preguntes. (SB, p. 52, ex. 1)

- Observar la secció de les preguntes més freqüents (PMF) del text de l’exercici anterior i, després, contestar les preguntes. (SB, p. 52, ex. 2)

- Identificar el consell que dóna l’autor a la secció de les preguntes més freqüents. (SB, p. 52, ex. 3)

- Buscar a l’article els sinònims de les paraules que es donen. (SB, p. 52, ex. 4)- Localitzar Mèxic al mapa de les pàgines del final del llibre i dir quins altres països hi

són a prop. (SB, p. 52, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de la unitat 4. (SB, p. 53, ex. 1-5)- Observar un anunci i comentar si fan servir l’equipament esportiu acolorit. (SB, p. 54,

ex. 1)- Identificar la informació que es demana a l’anunci. (SB, p. 54, ex. 2)- Indicar quants esports s’esmenten a l’anunci de l’exercici 1 i fer una llista d’altres que

coneguin en anglès. Després comentar l’equipament esportiu que es necessita per a cada esport. (SB, p. 54, ex. 3)

- Calcular el preu d’unes sabatilles esportives durant la setmana de rebaixes que s’indica a l’anunci. (SB, p. 54, ex. 4)

- Identificar els noms compostos de l’anunci de l’exercici 1. Després relacionar les paraules de dues columnes per fer noms compostos. (SB, p. 54, Advance Your Language)

- Escoltar una entrevista i triar les respostes correctes. (SB, p. 54, ex. 5)

58

- Completar les frases i tornar a escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 54, ex. 6)

- Intentar recordar informació que es demana sobre l’entrevista. (SB, p. 54, ex. 7)- Indicar a quines frases es parla del que es vol comprar i a quines es fan descripcions o

comparacions. (SB, p. 55, ex. 8)- Completar un diàleg amb les paraules que es donen i, després, practicar-lo amb el

company/a. (SB, p. 55, ex. 9)- Escoltar i repetir les paraules per practicar el sons de cheap i shop. (SB, p. 55, ex. 10)- Per parelles, comparar els objectes de cada categoria amb el company/a i decidir quin

comprarien utilitzant les frases de l’exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 55, ex. 11)- Afegir adjectius i adverbis a diferents frases per millorar la qualitat de la redacció. (SB,

p. 56, ex. 1-2)- Llegir i completar amb els adjectius i adverbis que es donen una notícia d’un diari

escolar. (SB, p. 56, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre la notícia de l’exercici anterior i comentar en quin

paràgraf han trobat cada resposta. (SB, p. 56, ex. 4)- Escriure una notícia d’un esdeveniment esportiu. (SB, p. 56, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral, i d’escriptura de

la secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 57-58, ex. 1-4)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 33-

40, LB, p. 12-13 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 39-40Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 4 Test, TAIOP, p. 33-38 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’una conversa entre dos amics que es preparen per a un concurs, una entrevista a una experta en mesures de seguretat esportiva i una entrevista de ràdio.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per parlar d’esports i fer comparacions, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, com ara d’un article científic sobre la influència dels gens en les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport, una pàgina de preguntes més freqüents sobre els beneficis d’anar descalç i un text sobre una afició esportiva, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un article sobre un esdeveniment esportiu i una carta a

59

un/a amic/iga i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals o escrites, i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a les qualitats físiques necessàries per practicar determinats esports, un estudi sobre els beneficis d’anar descalç, un joc de consola per mantenir-se en forma, dades sobre esportistes famosos de diferents especialitats i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 47 i 54, Advance Your Language, SB, p. 54, Word Power, SB,

p. 48 i 52, False friends, SB, p. 49 i 52; Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb el cos i l’equipament esportiu, els noms compostos, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 48-49, 52 i 57; WB, p. 36: comprensió escrita d’un article científic sobre la influència dels gens en les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport, una pàgina de preguntes més freqüents (PMF) sobre els beneficis d’anar descalç i textos sobre una afició esportiva i la pràctica d’esport.

- Grammar, SB, p. 50-51 i Advance Your Language, SB, p. 48 i 51: ús del condicional i contrast entre other i others.

- Listening, SB, p. 48, 54 i 58; WB, p. 37: comprensió oral d’una conversa entre dos amics que es preparen per a un concurs, una entrevista a una experta en mesures de seguretat esportiva, una entrevista de ràdio i converses a una botiga.

- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les qualitats físiques adients per practicar alguns esports, expressar opinions, completar frases en condicional, comparar articles esportius i donar consell.

- Say It Right!, SB, p. 55: pràctica de pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com cheap i shop.

- Writing, SB, p. 56 i 58; WB, p. 38 i 120 (Writing Plan): expressió escrita de notícies sobre esdeveniments esportius i una carta a un/a amic/iga utilitzant les

60

expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 48 i 52: situació d’alguns països en un mapa; la pràctica de

córrer descalç i els seus beneficis; els corredors Tarahumara.- Real World Extra, SB, p. 130-131: interès a conèixer dades sobre esportistes de

diferents especialitats (Jiang Yuyuan, Haile Gebrselassie, Sven Kramer i Linn Haug); aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: respecte per les normes de comportament en

interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 48-49: actitud crítica davant la informació que es presenta.- Reading, SB, p. 52: autonomia i criteri a l’hora de consultar una pàgina de

preguntes més freqüents (PMF).- Writing, SB, p. 56: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Web Extra: www . burlingtonbooks . es / are 3 . Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington 3 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica corresponent a la unitat 4.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 54, ex. 4: càlcul del preu d’un article esportiu a partir de la

informació d’un anunci.

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 39-40: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual.- Advance Your Language, SB, p. 53, Advance Your Exam Skills, SB, p. 57-58 i

Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 48-49 i 52, Advance Your Language, SB, p. 53 i Real World Extra, SB, p. 130-131: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.

- Writing, SB, p. 56 (Writing Help i Task) i 58, ex. 4; SB, p. 53, ex. 4; WB, p. 38 i 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de

61

models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 49 i 52: interès a conèixer dades sobre la influència dels gens en

les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar esport i els beneficis d’anar descalç.

- Advance Your Language, SB, p. 53: descripció d’un joc de consola per mantenir-se en forma.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 57: informació sobre una afició esportiva, el trapezi volant.

- Real World Extra, SB, p. 130-131: comprensió escrita de diferents textos sobre quatre esportistes famosos de diferents especialitats.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 48: qualitats físiques adients per practicar alguns esports;

tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 49: respecte per les capacitats de les persones.- Advance Your Language, SB, p. 53: respecte per les activitats que fan les

persones en el seu temps lliure per mantenir-se en forma.- Speaking, SB, p. 55: aprenentatge i pràctica de les fórmules per fer comparacions.

Connexions amb altres matèries

- Ciències de la naturalesa:- Les condicions físiques adients per practicar alguns esports.- L’efecte negatiu del tabac en la salut.

- Ciències socials, geografia i història:- Localització de països en un mapa.

- Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Regles de joc d’alguns esports.- Dades de competicions esportives.- Origen d’alguns articles esportius.- El trapezi volant com a afició esportiva.

-Llengua i literatura:- El condicional: zero, primer, segon i tercer.- Contrast entre other i others.- Els noms compostos.- La tria de paraules per millorar la redacció.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Matemàtiques:- Càlcul del preu d’un article esportiu que està rebaixat.

- Tecnologies:

62

- Els videojocs.

6. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 138-139 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 155 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 173 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 12-13Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are3

7. Temporització

Unitat 4: 10 sessionsUnit 4 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

63

UNITAT 5: Mad About Mobiles

1. Objectius d’aprenentatge

- Aprendre vocabulari relacionat amb els telèfons mòbils i la comunicació.- Practicar l’ús dels modals.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista d’adolescents, missatges

en un fòrum d’una pàgina web i diversos textos informatius.- Escoltar i comprendre converses i diferents enregistraments curts.- Expressar habilitat, possibilitat, permís, obligació, prohibició i donar consell.- Parlar sobre els telèfons mòbils i les normes d’educació per utilitzar-los.- Identificar i pronunciar correctament la negació dels modals i les seves formes

abreujades.- Escriure missatges per a un fòrum d’una pàgina web i una nota informativa..

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat de converses en què es donen consells per escriure missatges de text en els mòbils i es parla de les normes d’educació per utilitzar-los i diferents enregistraments curts per contestar preguntes, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses, esbrinar el significat dels símbols que utilitzen els adolescents en els missatges de text i triar el dibuix correcte segons l’enregistrament.

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través

del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Revisió i producció correcta de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per parlar de les característiques dels seus telèfons mòbils, expressar la seva opinió sobre la dependència dels mòbils, expressar habilitat en present i passat, certesa, prohibició, manca d’obligació, possibilitat, i donar consell, comparar els resultats d’un qüestionari per fer una llista de normes d’educació per utilitzar el mòbil utilitzant expressions útils amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la

conversa en activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

sorgides durant la interacció.- Interacció en tasques de comunicació simulades o no per parlar sobre les normes

d’educació per utilitzar els mòbils i donar consell, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats

64

per interactuar amb el company/a.- Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats relacionats amb els telèfons mòbils i el món de la comunicació per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.Al Workbook:- Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg sobre l’utilització d’un telèfon mòbil per decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i completar frases.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum com ara sobre d’un article de revista d’adolescents, de diferents missatges en un fòrum d’una pàgina web i de diversos textos informatius per contestar preguntes, triar les respostes correctes, escriure definicions per a les paraules que es donen, expressar l’opinió personal sobre el tema del text, relacionar preguntes amb la resposta correcta, triar el títol adient per a cada missatge, identificar paraules o expressions que corresponguin a les definicions que es donen i situar al mapa els països que s’esmenten en el text. mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi

de realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals,

com ara el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, com ara de missatges per a un fòrum d’una pàgina web i d’una nota informativa a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit

el text (formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: comprensió de les referències, els

antecedents del adjectius possessius i dels pronoms.- Reflexió sobre el procés d’escriptura organitzant les seves idees en paràgrafs, utilitzant

les conjuncions causals i consecutives adients i revisant el seu escrit.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre els telèfons mòbils a Kenya per completar frases, contestar preguntes i buscar paraules que corresponguin a les definicions que es donen.- Producció de frases amb les conjuncions causals i consecutives correctes.- Tria de les conjuncions causals i consecutives correctes per completar un text.- Redacció de respostes a preguntes sobre un tema per escriure un missatge a un fòrum d’una pàgina web.

65

- Producció escrita d’un missatge per a un fòrum d’una pàgina web a partir d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a les conjuncions causals i consecutives.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari - Els telèfons mòbils i el món de la comunicació.- False friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Advance Your Language: els phrasal verbs.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Els modals: parlar sobre habilitat i possibilitat en present i en passat, demanar i donar

permís, demanar favors, donar consells, expressar obligació, prohibició i manca d’obligació i prohibició.

- Advance Your Language: ús addicional de must per expressar certesa i contrast entre can’t i musn’t.

- Les conjuncions causals i consecutives per expressar causa i resultat.- Parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el mòbil.

Fonètica- Pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara

diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

66

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma, amb la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants

d’aquesta mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les

diferències més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: l’ús del mòbil, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el mòbil.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera:

- La dependència del mòbil entre els joves arreu del món.- Normes d’educació per utilitzar el mòbil.- Usos alternatius del mòbil entre els joves arreu del món.- Informació sobre els invents relacionats amb el món de la comunicació.- Els deu països del món amb major nombre d’usuaris de mòbil. Interès i iniciativa

per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb les altres.

- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

- Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes després d’observar les vinyetes de còmic. (SB, p. 59, ex. 1)

- Fer el test i comprovar quantes respostes han encertat. (SB, p. 59, ex. 2)- Comentar si tenen telèfon mòbil i si té algunes de les característiques del test. (SB, p.

59, ex. 3)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 60, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si les frases són verdaderes o falses. (SB, p.

60, ex. 2)

67

- Desxifrar uns missatges de text. (SB, p. 60, ex. 3)- Per parelles, fer i contestar les preguntes sobre el seu mòbil o el d’un/a altre/a. (SB, p.

60, ex. 4)- Llegir una història d’un article de revista d’adolescents i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 60, ex. 5)- Després de presentar l’estratègia de lectura, decidir a qui o què fan referència els

adjectius possessius i els pronoms en el text. (SB, p. 60, ex. 6)- Escriure frases sobre l’article per contestar la pregunta. (SB, p. 60, ex. 7)- Triar les respostes correctes de les frases. (SB, p. 60, ex. 8)- Contestar les preguntes sobre l’article. (SB, p. 60, ex. 9)- Escriure definicions en anglès per a les paraules que es donen. (SB, p. 60, ex. 10)- Buscar phrasal verbs a l’article amb els dos significats que es donen. (SB, p. 60,

Advance Your Language)- Opinar sobre el tema de la lectura i argumentar la resposta. (SB, p. 60, ex. 11)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 60 i 64, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i després completar les regles gramaticals sobre els usos dels

modals. (SB, p. 62, ex. 1)- Copiar i completar les preguntes amb can, could o should i, després, contestar-les.

(SB, p. 62, ex. 2)- Completar les frases amb la forma correcta de must o have to. (SB, p. 62, ex. 3)- Triar els modals correctes per completar un text. (SB, p. 62, ex. 4)- Llegir els missatges de text i triar els modals correctes per completar les frases.

Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 63, ex. 5-6)- Escriure possibles respostes per a les preguntes utilitzant els modals entre parèntesis.

(SB, p. 63, ex. 7)- Completar les frases amb must o can’t segons la informació del quadre. (SB, p. 63,

Advance Your Language)- Completar un acudit amb els modals correctes. (SB, p. 63, ex. 8)- Triar un títol adequat per a l’acudit de l’exercici anterior. (SB, p. 63, ex. 9)- Per parelles, explicar al company/a el que es demana utilitzant els modals que han

après. (SB, p. 63, ex. 10)- Llegir un fòrum d’una pàgina web i relacionar cada pregunta amb l’opció correcta. (SB,

p. 64, ex. 1)- Triar el títol adient per a cada missatge i relacionar els títols amb els autors

corresponents. (SB, p. 64, ex. 2)- Contestar les preguntes sobre la lectura. (SB, p. 64, ex. 3)- Identificar paraules o expressions a la lectura per relacionar-les amb les definicions

que es donen. (SB, p. 64, ex. 4)- Localitzar els països que s’esmenten als missatges del fòrum en el mapa del final del

llibre. (SB, p. 64, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-5. (SB, p. 65, ex. 1-5)- Observar les paraules i expressions acolorides del qüestionari i decidir quines es fan

servir només per fer referència a telèfons. (SB, p. 66, ex. 1)- Llegir el qüestionari per contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 66, ex. 2)- Contestar les preguntes del qüestionari de l’exercici anterior amb informació personal.

(SB, p. 66, ex. 3)- Triar la resposta correcta per a cada situació. (SB, p. 66, ex. 4)- Buscar en el diccionari el significat dels phrasal verbs que es donen. Després, copiar

les frases i completar els phrasal verbs amb el verb correcte. (SB, p. 66, Advance Your

68

Language)- Escoltar cinc converses breus i contestar la pregunta. (SB, p. 66, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i numerar cada frase segons el

número de la conversa que correspongui. (SB, p. 67, ex. 6)- Intentar recordar el que es demana sobre les converses. (SB, p. 67, ex. 7)- Fer un qüestionari sobre mòbils i comprovar el resultat obtingut. (SB, p. 67, ex. 8)- Comparar els resultats del qüestionari anterior amb els del company/a i, per parelles,

contestar les preguntes. (SB, p. 67, ex. 9)- Escoltar i repetir les paraules per practicar pronunciació de la forma negativa i

abreujada dels modals. (SB, p. 67, ex. 10)- Per parelles, decidir una llista de normes d’educació per utilitzar el mòbil. (SB, p. 67,

ex. 11)- Observar les frases i triar les conjuncions causals i consecutives correctes en cada

cas. (SB, p. 68, ex. 1-2)- Llegir els missatges d’un fòrum d’una pàgina web i triar les respostes correctes per

completar el text. (SB, p. 68, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre els missatges de l’exercici anterior i esmentar a quin

paràgraf han trobat cada resposta. (SB, p. 68, ex. 4)- Escriure un missatge per a un fòrum d’una pàgina web. (SB, p. 68, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 69-70, ex. 1-4)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 41-

48, LB, p. 14-15 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 47-48Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 5 Test, TAIOP, p. 39-44 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals diverses converses en què es donen consells per escriure missatges de text en els mòbils i es parla de les normes d’educació per utilitzar-los.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per parlar sobre mòbils i les normes d’educació per utilitzar-los, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada,com ara d’un article de revista d’adolescents sobre la dependència del mòbil, diferents missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre els usos alternatius del mòbil i diversos textos informatius, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

69

4. Redactar de forma guiada un missatge per a un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i inconvenients dels mòbils i una nota informativa i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals o escrites, i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a la dependència del mòbil entre els joves arreu del món, els usos alternatius del mòbil entre els joves de diferents llocs del món, els invents relacionats amb el món de la comunicació i els deu països del món amb major nombre d’usuaris de telefonia mòbil i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 59 i 66, Advance Your Language, SB, p. 60, Word Power, SB,

p. 60 i 64, False friends, SB, p. 64; Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb els mòbils i el món de la comunicació, els phrasal verbs, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 60-61, 64 i 69; WB, p. 44: comprensió escrita d’un article de revista d’adolescents sobre la dependència del mòbil, diferents missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre els usos alternatius del mòbil i diversos textos informatius.

- Grammar, SB, p. 62-63 i Advance Your Language, SB, p. 63: ús dels modals per expressar habilitat, possibilitat en present i passat, demanar i concedir permís i favors, donar consell, expressar prohibició i obligació o manca de prohibició i obligació; ús addicional de must per expressar certesa i contrast entre can’t i musn’t.

- Listening, SB, p. 60, 66-67 i 70; WB, p. 45: comprensió oral de converses en què es donen consells per escriure missatges de text en els mòbils i es parla de les normes d’educació per utilitzar-los, i diferents enregistraments curts.

- Speaking, SB, p. 60, 63, 67 i 70: ús de la llengua anglesa per fer i contestar preguntes sobre les característiques dels telèfons mòbils, opinar sobre la dependència dels mòbils, expressar habilitat en present i passat, certesa,

70

prohibició, manca d’obligació, possibilitat, parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el mòbil i donar consell.

- Say It Right!, SB, p. 67: pràctica de pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.

- Writing, SB, p. 68 i 70; WB, p. 46 i 121 (Writing Plan): redacció de missatges per a un fòrum d’una pàgina web i d’una nota informativa utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Reading, SB, p. 61: la dependència del mòbil entre els joves arreu del món.- Reading, SB, p. 64: usos alternatius del mòbil entre els joves arreu del món;

situar Sud-àfrica, l’Índia, Corea del Sud i la Gran Bretanya en un mapa.- Real World Extra, SB, p. 132-133: interès a conèixer informació sobre els invents

relacionats amb el món de la comunicació; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?; els deu països del món amb major nombre d’usuaris de mòbil.

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 60, 63, 67 i 70: respecte per les normes de comportament en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts; interpretació dels resultats d’un qüestionari.

- Reading, SB, p. 60-61: actitud crítica i reflexiva davant la informació que es presenta sobre la dependència dels joves del mòbil.

- Reading, SB, p. 60, ex. 3 i 64, SB, p. 63, ex. 5, Advance Your Exam Skills, SB, p. 69: ús dels missatges de text de mòbil i dels grups de discussió per comunicar-se amb altres persones.

- Writing, SB, p. 68: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 69: interpretació de rètols informatius.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 5.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 5.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 5.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica- Reading, SB, p. 61: interpretació de percentatges sobre l’ús del mòbil entre el

jovent arreu del món.- Speaking, SB, p. 67: càlcul dels punts obtinguts a un qüestionari per comprovar-ne

el resultat.

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 47-48: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual.- Advance Your Language, SB, p. 65, Advance Your Exam Skills, SB, p. 69-70 i

71

Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 60, 63, 67 i 70: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 60-61 i 64, Advance Your Language, SB, p. 65 i Real World Extra, SB, p. 132-133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 68 (Writing Help i Task) i 70, ex. 4; WB. p. 46 i 121 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 61 i 64: curiositat a conèixer dades sobre els usuaris

adolescents de mòbils arreu del món; usos alternatius del mòbil.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 69: interpretació de diferents missatges (SMS,

rètols informatius, anunci).- Real World Extra, SB, p. 132-133: valoració del desenvolupament dels invents

relacionats amb el món de la comunicació.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 60: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 61: ús responsable del mòbil.- Vocabulary, SB, p. 66 i Speaking, SB, p. 67: respecte per les normes d’educació a

l’hora d’utilitzar un mòbil.- Listening and Speaking, SB, p. 60, ex. 3: curiositat a conèixer les abreviatures en

els missatges de text en un altre idioma.- Real World Extra, SB, p. 133: dades sobre els deu països del món amb major

nombre d’usuaris de telefonia mòbil.

Connexions amb altres matèries

- Ciències socials, geografia i història:- Situació de Sud-àfrica, l’Índia, Corea del Sud i la Gran Bretanya en un mapa.

Ciències de la naturalesa:- El gossos i la seva relació amb els mòbils.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Ús responsable del mòbil.- Normes d’educació per utilitzar el mòbil.- Consciència de la importància dels invents.

- Llengua i literatura:- Els modals.- Els phrasal verbs.- Ús de les conjuncions causals i consecutives.

72

- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Matemàtiques:- Càlcul de la puntuació final d’un qüestionari.

- Tecnologies:- La història de la comunicació.

6. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 140-141 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 156 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 174 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 14-15Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are3

7. Temporització

Unitat 5: 10 sessionsUnit 5 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

73

UNITAT 6: You Are What You Eat

1. Objectius d’aprenentatge

- Aprendre vocabulari relacionat amb la nutrició i adjectius per descriure aliments.- Practicar l’ús de gerundis i infinitius.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’una revista, un qüestionari,

diverses descripcions i un text sobre la xocolata i el seu impost.- Escoltar i comprendre un concurs de ràdio, entrevistes, una comanda telefònica i una

conversa.- Parlar d’hàbits alimentaris.- Expressar gustos i preferències.- Utilitzar correctament el llenguatge per demanar menjar.- Identificar i produir sons d’especial dificultat: /s/ i /z/.- Escriure crítiques de restaurants i una carta a un/a amic/iga.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat com ara d’un concurs de ràdio, d’entrevistes a un metge i a una cap de cuina i d’una comanda telèfonica per demanar menjar per tal de contestar preguntes, completar frases, corregir frases amb errades i triar les respostes correctes.

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través

del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Revisió i producció correcta de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per parlar sobre els seus hàbits alimentaris, els seus gustos i preferències pel menjar, opinar sobre la participació de models molt primes a les desfilades, fer i contestar preguntes amb gerundis i infinitius, demanar menjar a un restaurant i descriure fotografies amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la

conversa en activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

sorgides durant la interacció.- Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i

simulats relacionats amb la nutrició i la manera de descriure els aliments per al correcte desenvolupament i resolució de tasques.

Al Workbook:- Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg sobre nutrició per decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i completar frases.

74

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum com ara d’una pàgina d’una revista sobre hàbits alimentaris saludables i d’un qüestionari sobre la xocolata que agrada segons la personalitat de cadascú., mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi

de realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals,

com ara el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, com ara d’una crítica d’un restaurant i d’una carta a un/a amic/iga a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ús de conjuncions copulatives i adversatives amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit

el text (formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: distinció entre fets i opinions.- Reflexió sobre el procés d’escriptura organitzant les seves idees en paràgrafs, utilitzant conjuncions copulatives i adversatives i revisant el seu escrit.- Producció escrita de frases sobre allò que fan les persones que les exerceixen.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text que tracta de l’impost sobre la xocolata per triar l’opció correcta, contestar preguntes i buscar paraules que corresponguin a les definicions que es donen.- Compleció de frases i d’un text amb les conjuncions o locucions copulatives i adversatives adients.- Producció escrita d’una crítica d’un restaurant a partir d’un model que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ús de conjuncions copulatives i adversatives.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.

75

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari - Vocabulari relacionat amb la nutrició.- Adjectius per descriure aliments.- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Advance Your Language: vocabulari relacionat amb envasos alimentaris i adjectius

acabats en -y, -ing i -ed.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Gerundis i infinitius.- Advance Your Language: l’infinitiu per expressar intenció.- Les conjuncions i locucions copulatives i adversatives: and, in addition, also; but,

although i however.- Parlar d’hàbits alimentaris, gustos i preferències.- Demanar menjar en un restaurant o fer una comanda telefònica.- Descriure fotografies.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/ i /z/.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara

diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del

76

centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma,

amb la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants

d’aquesta mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les

diferències més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: hàbits alimentaris

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar d’hàbits alimentaris i demanar menjar en un restaurant.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera:

- Informació nutricional d’alguns aliments.- Hàbits alimentaris en altres països i èpoques.- Dades sobre la gastronomia d’altres països i sobre la procedència d’alguns

aliments d’ús quotidià.- Rutes comercials d’alguns productes als segles XV-XVIII. Interès i iniciativa per

realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb les altres.

- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

- Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes després d’observar la il·lustració. (SB, p. 71, ex. 1)

- Observar el test sobre nutrició i indicar quines de les paraules acolorides són tipus de menjar. (SB, p. 71, ex. 2)

- Esmentar altres tipus de menjar que coneguin en anglès de les categories que es donen. (SB, p. 71, ex. 3)

- Fer el test de nutrició per esbrinar què en saben. (SB, p. 71, ex. 4)- Escoltar un concurs de ràdio sobre nutrició i comprovar les seves respostes de

l’exercici anterior. (SB, p. 71, ex. 5)- Escoltar una entrevista a un metge i triar els quatre temes dels que parla. (SB, p. 72,

ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament per completar les frases. (SB, p. 72, ex. 2)- Per parelles, preguntar al company/a amb quina freqüència menja els aliments que s’hi

esmenten. (SB, p. 72, ex. 3)- Observar el quadre de dades nutricionals de la lectura, contestar la pregunta i llegir la

77

pàgina de revista per comprovar la seva resposta. (SB, p. 72, ex. 4)- Decidir si les frases són verdaderes o falses i indicar en quines frases del text han

trobat la resposta. (SB, p. 72, ex. 5)- Contestar les preguntes sobre la lectura. (SB, p. 72, ex. 6)- Triar la frase que descriu millor el text. (SB, p. 72, ex. 7)- Després de presentar l’estratègia de lectura, buscar a l’article Spain Makes Fashion

History! un fet i una opinió. (SB, p. 72, ex. 8)- Identificar paraules o expressions en el text que corresponguin a les definicions que es

donen. (SB, p. 72, ex. 9)- Relacionar el tipus d’envàs amb l’aliment adequat. (SB, p. 72, Advance Your

Language)- Donar l’opinió a la classe sobre el fet que alguns països no permetin la participació de

models massa primes a les desfilades. (SB, p. 72, ex. 10)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 72, 73 i 76 Word Power, False friends)- Llegir els exemples i relacionar cada regla gramatical amb la frase que correspongui.

(SB, p. 74, ex. 1)- Copiar i completar les frases amb informació personal utilitzant gerundis. (SB, p. 74,

ex. 2)- Completar el text amb la forma de gerundi dels verbs que es donen. (SB, p. 74, ex. 3)- Completar la frase de cada situació utilitzant un gerundi. (SB, p. 74, ex. 4)- Completar el diàleg amb la forma d’infinitiu dels verbs que es donen. (SB, p. 75, ex. 5)- Escriure frases amb les paraules que es donen i els temps verbals correctes utilitzant

infinitius quan calgui. (SB, p. 75, ex. 6)- Completar el text amb la forma de gerundi o d’infinitiu dels verbs entre parèntesis. (SB,

p. 75, ex. 7)- Completar els minidiàlegs amb la forma de gerundi o d’infinitiu dels verbs entre

parèntesis. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 75, ex. 8-9)

- Escriure preguntes amb les paraules que es donen i els temps verbals correctes utilitzant infinitius o gerundis quan calgui. Després contestar les preguntes. (SB, p. 75, ex. 10)

- Copiar i completar les preguntes utilitzant gerundis o infinitius. Per parelles, fer i contestar les preguntes. (SB, p. 75, ex. 11)

- Completar les frases amb els verbs adients utilitzant un infinitiu. (SB, p. 75, Advance Your Language)

- Esmentar quin és el seu tipus de xocolata preferit i fer un test de personalitat. (SB, p. 76, ex. 1)

- Copiar les frases i corregir-ne les errades. (SB, p. 76, ex. 2)- Identificar adjectius de personalitat a la clau del test per relacionar-los amb les

descripcions personals que es donen. (SB, p. 76, ex. 3)- Identificar altres adjectius de personalitat a la clau del test i esmentar d’altres que

coneguin en anglès. (SB, p. 76, ex. 4)- Llegir les descripcions i indicar quina xocolata triaria cadascú segons el test. (SB, p.

76, ex. 5)- Descriure la personalitat d’una persona segons la xocolata que ha triat. (SB, p. 76, ex.

6)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-6. (SB, p. 77, ex. 1-5)- Copiar els diagrames i escriure paraules en el lloc de les imatges d’aliments. Afegir-ne

d’altres que coneguin a cada grup. (SB, p. 78, ex. 1)

78

- Fixar-se en els adjectius acolorits de les preguntes i indicar quins descriuen gustos. Contestar les preguntes segons els aliments de l’exercici anterior. (SB, p. 78, ex. 2-3)

- Escriure les frases posant les paraules en negreta a la frase correcta. (SB, p. 78, ex. 4)- Per parelles, parlar del tipus de menjar que els agrada i el que no utilitzant els

adjectius de l’exercici 2 i argumentar-ho. (SB, p. 78, ex. 5)- Identificar adjectius acabats en -y, -ing i -ed a l’exercici 2. Després completar les

frases amb les paraules que es donen i convertir-les amb adjectius afegint la terminació que calgui. (SB, p. 78, Advance Your Language)

- Observar el menú i dir què demanarien. (SB, p. 78, ex. 6)- Escoltar una conversa telefònica i contestar les preguntes. (SB, p. 79, ex. 7)- Tornar a escoltar l’enregistrament per corregir les frases. (SB, p. 79, ex. 8)- Intentar recordar la informació que es demana. (SB, p. 79, ex. 9)- Llegir unes frases i identificar l’interlocutor, algú que demana menjar o algú que pren

nota de la comanda. (SB, p. 79, ex. 10)- Fer minidiàlegs amb les frases de l’exercici anterior i practicar-los amb un company/a.

(SB, p. 79, ex. 11)- Copiar i completar el diàleg amb frases de l’exercici 10. (SB, p. 79, ex. 12)- Escoltar i repetir les paraules per practicar els sons /s/ i /z/. (SB, p. 79, ex. 13)- Per parelles, fer un role play en què algú demana menjar en un restaurant utilitzant les

frases de l’exercici 10 i el menú de l’exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 79, ex. 14)- Llegir les frases i triar la resposta correcta per completar les regles sobre les

conjuncions copulatives i adversatives. (SB, p. 80, ex. 1)-Triar la conjunció correcta per a cada frase. (SB, p. 80, ex. 2)- Llegir la crítica d’un restaurant i completar-la amb les conjuncions adients. (SB, p. 80,

ex. 3)- Contestar les preguntes sobre la crítica anterior i indicar en quin paràgraf han trobat

cada resposta. (SB, p. 80, ex. 4)- Escriure una crítica d’un restaurant. (SB, p. 80, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 81-82, ex. 1-5)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 49-

56, LB, p. 16-17 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 55-56English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131Self-Evaluation, WB, p. 133

Unit 6 Test, TAIOP, p. 45-50 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 51-56 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals com ara d’un concurs de ràdio sobre nutrició, entrevistes a un metge i a una cap de cuina i d’una

79

comanda telefònica per demanar menjar.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives com ara sobre els hàbits alimentaris i situacions per demanar menjar, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, d’una pàgina de revista sobre hàbits alimentaris saludables, un qüestionari sobre el tipus de xocolata que agrada a cadascú segons la seva personalitat, així com descripcions de persones i restaurants, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada una crítica d’un restaurant i una carta a un/a amic/iga i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals oescrites, i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa als hàbits alimentaris, gustos i preferències pel menjar i els països d’origen d’alguns aliments presentats a la unitat i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 71 i 78, Advance Your Language, SB, p. 72 i 78, Word Power,

SB, p. 72 i 76, False friends, SB, p. 73 i 76; Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari relacionat amb la nutrició i adjectius per descriure aliments, diferents tipus d’envasos alimentaris, adjectius acabats en -y, -ing i -ed, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 72-73, 76 i 81; WB, p. 52: comprensió escrita d’una pàgina d’una revista sobre hàbits alimentaris saludables, un qüestionari sobre la xocolata que agrada segons la personalitat de cadascú, descripcions de persones i

80

restaurants, i un text sobre la xocolata i el seu impost.- Grammar, SB, p. 74-75 i Advance Your Language, SB, p. 75: ús dels gerundis i

dels infinitius.- Listening, SB, p. 71, 72, 78-79 i 82; WB, p. 53: comprensió oral d’un concurs de

ràdio sobre nutrició, d’entrevistes a un metge i a una cap de cuina, d’una comanda telèfonica per demanar menjar i d’un diàleg sobre nutrició.

- Speaking, SB, p. 72, 75, 78, 79 i 82: ús de la llengua anglesa per parlar d’hàbits alimentaris, gustos i preferències, opinar sobre la participació de models molt primes a les desfilades, fer i contestar preguntes amb gerundis i infinitius, demanar menjar en un restaurant i descriure fotografies.

- Say It Right!, SB, p. 79: pràctica de pronunciació dels sons d’especial dificultat /s/ i /z/.

- Writing, SB, p. 80 i 82; WB, p. 54 i 122 (Writing Plan): redacció de crítiques de restaurants i d’una carta a un/a amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Grammar, SB, p. 75, ex. 7: interès a conèixer informació sobre els llibres de

cuina arreu del món.- Advance Your Language, SB, p. 77: interès a conèixer un nou tipus de xocolata.- Real World Extra, SB, p. 134-135: interès a conèixer la procedència d’alguns

aliments d’ús quotidià i les rutes comercials d’alguns productes als segles XV-XVIII.

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 72, 75, 78, 79 i 82: respecte per les normes de comportament a

interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts

- Reading, SB, p. 72-73: actitud crítica davant la informació que es presenta.- Reading, SB, p. 76: interpretació dels resultats d’un test.- Writing, SB, p. 80: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 6.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 6.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica- Listening, SB, p. 79, ex. 7: càlcul del preu total d’una comanda de menjar.

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 55-56: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual.- Advance Your Language, SB, p. 77, Advance Your Exam Skills, SB, p. 81-82 i

81

Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 72, 75, 78, 79 i 82: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 72-73 i 76, Grammar, SB, p. 75, Advance Your Language, SB, p. 77 i Real World Extra, SB, p. 134-135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 80, (Writing Help i Task) i 82, ex. 5; SB, p. 77, ex. 4; WB. p. 54 i 122 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 71, Listening, SB, p. 72 i Reading, SB, p. 73: interès a ampliar

els seus coneixements sobre nutrició. Importància de seguir una dieta saludable.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 72 i 82: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.

- Speaking, SB, p. 72 i 82, Reading, SB, p. 73 i 76, Grammar, SB, p. 74 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 81: respecte pels hàbits alimentaris i les preferències alimentàries dels altres.

- Listening, SB, p. 78 i Speaking, SB, p. 79: actitud crítica davant la informació sobre la manera de demanar menjar per telèfon i en un restaurant.

Connexions amb altres matèries

- Ciències de la naturalesa:- Informació nutricional d’alguns aliments.- Les dietes saludables.

- Ciències socials, geografia i història:- País d’origen d’alguns aliments d’ús quotidià.- Rutes comercials d’alguns productes als segles XV-XVIII.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels hàbits alimentaris d’altres persones.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar menjar en un restaurant.

- Llengua i literatura:- Gerundis i infinitius.- Diferents noms per als diversos tipus d’envasos alimentaris.- Els adjectius acabats en -y, -ing i -ed.- Les conjuncions copulatives i adversatives.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

82

- Matemàtiques:- Els preus del menjar a una carta i càlcul del preu final d’una comanda de menjar.

6. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 142-143 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 157 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 175 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Grammar Practice Review 2, WB, p. 108-109

Language Builder, WB, p. 16-17Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are3

7. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessió

Term Test 2: 1 sessió

Total: 12 sessions

83

UNITAT 7: Clean-Up Time

1. Objectius d’aprenentatge

- Aprendre vocabulari i verbs relacionats amb el reciclatge.- Practicar l’ús de l’estil indirecte.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web, un article de revista i textos

sobre projectes escolars relacionats amb el medi ambient.- Escoltar de forma comprensiva programes de ràdio, una informació sobre un

esdeveniment per a gossos i una conversa.- Parlar sobre el reciclatge.- Fer entrevistes.- L’accentuació de les paraules.- Descriure esdeveniments i escriure una carta a un/a amic/iga.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat com ara d’un programa i d’una entrevista de ràdio i una informació sobre un esdeveniment per a gossos per contestar preguntes, identificar frases verdaderes o falses, triar les respostes correctes i completar la informació que hi falta.

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través

del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Revisió i producció correcta de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per parlar sobre el reciclatge, de projectes mediambientals, utilitzar l’estil indirecte per reproduir les respostes del company/a i fer entrevistes utilitzant expressions útils amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la

conversa en activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

sorgides durant la interacció.- Interacció en tasques de comunicació simulades o no per fer entrevistes i organitzar un

projecte mediambiental, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.

Al Workbook:- Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg sobre maneres de reciclar per triar

les respostes correctes.

Bloc 2. Llegir i escriure

84

- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum com ara sobre una pàgina web, d’un article de revista i d’un text sobre el reciclatge a les escoles per triar la frase adequada i omplir els buits assenyalats en el text, completar frases, buscar la informació que es demana, identificar paraules que corresponguin a les definicions que es donen, expressar-ne l’opinió personal, numerar frases en l’ordre correcte, situar Califòrnia en un mapa i decidir si les frases són correctes o incorrectes.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi

de realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals,

com ara el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, com ara la descripció d’un esdeveniment i d’una carta a un/a amic/iga a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ordre de les paraules. amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit

el text (formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Ús de la informació d’un paràgraf per completar un quadre.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre una escola a Anglaterra en què professors/es i alumnes treballen en la conservació del medi ambient per triar les respostes correctes, contestar preguntes i buscar antònims de les paraules que es donen.- Producció de frases posant les paraules en l’ordre correcte.- Compleció d’un text amb les paraules correctes.- Redacció de respostes a preguntes sobre un esdeveniment escolar.- Producció escrita d’un esdeveniment escolar a partir d’un model, que mostri

coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ordre de les paraules.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

85

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari - Vocabulari relacionat amb el reciclatge i diferents verbs.- False friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Advance Your Language: diferències entre l’anglès britànic i l’americà i idioms amb

throw.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Ús de l’estil indirecte.- Advance Your Language: l’estil indirecte per reproduir allò que algú pensava o sabia.- L’ordre de les paraules.- Parlar sobre el medi ambient.- Fer entrevistes.

Fonètica- L’accentuació de les paraules.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara

diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma, amb la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

86

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants

d’aquesta mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les

diferències més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: el reciclatge i al medi ambient.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: fer entrevistes

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera:

- La gestió dels residus urbans en el passat.- La quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica.- L’ús del reciclatge electrònic per aconseguir un planeta sostenible.- Un projecte escolar sobre el medi ambient a una escola de Califòrnia.- Programes de reciclatge a Zimbàbue, al Japó i a Alemanya.

- Ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una empresa de Suècia.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen

a altres cultures.- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast

amb les altres.- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen,

raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

- Llegir el títol de la unitat i contestar la pregunta després d’observar la il·lustració. Relacionar els objectes amb la línia cronològica. (SB, p. 85, ex. 1)- Observar les paraules de color verd de l’anunci i contestar les preguntes. (SB, p. 85,

ex. 2)- Observar el gràfic de l’anunci i contestar les preguntes. (SB, p. 85, ex. 3)- Pensar en objectes que es llencen i classificar-los segons la categoria corresponent

del gràfic de l’anunci. (SB, p. 85, ex. 4)- Escoltar un programa de ràdio sobre reciclatge i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 86, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si les frases són verdaderes o falses. (SB, p.

86, ex.-2)- Intentar recordar la informació que es demana. (SB, p. 86, ex. 3)- Per parelles, parlar amb el company/a sobre què reciclen i què no reciclen. (SB, p. 86,

ex. 4)- Després de presentar l’estratègia de lectura, llegir la pàgina web i intentar esbrinar la

categoria gramatical i el significat de les paraules acolorides del text. Esmentar quines altres paraules els han ajudat. (SB, p. 86, ex. 5)

- Triar la frase correcta per omplir els buits assenyalats en el text. (SB, p. 86, ex. 6)- Completar les frases amb informació de la pàgina web que han llegit. (SB, p. 86, ex. 7)- Buscar la informació que es demana en el text. (SB, p. 86, ex. 8)- Identificar paraules en el text que corresponguin als significats que es donen. (SB, p.

86, ex. 9)

87

- Relacionar vocabulari en anglès britànic amb la seva equivalència en anglès americà. (SB, p. 86, Advance Your Language)

- Opinar sobre els comentaris que han llegit a la pàgina web i escriure un altre comentari. (SB, p. 86, ex. 10)

- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. (SB, p. 86 i 90, Word Power, False friends)

- Llegir els exemples i triar les respostes correctes per completar les regles gramaticals sobre l’estil indirecte. (SB, p. 88, ex. 1)

- Triar les respostes correctes per completar les frases en estil indirecte i contestar la pregunta. (SB, p. 88, ex. 2)

- Copiar i completar les frases utilitzant l’estil indirecte. (SB, p. 88-89, ex. 3-4)- Copiar i completar les frases utilitzant l’estil indirecte. Després escoltar l’enregistrament

per comprovar les seves respostes. (SB, p. 89, ex. 5-6)- Escriure les frases que es donen en estil indirecte. (SB, p. 89, ex. 7)- Escriure el paràgraf en estil indirecte utilitzant said i told. Després relacionar la

descripció de l’escultura amb la imatge corresponent. (SB, p. 89, ex. 8)- Per parelles, fer i contestar les preguntes sobre l’estalvi de l’aigua i reproduir les

respostes del company/a davant la classe en estil indirecte. (SB, p. 89, ex. 9)- Completar les frases en estil indirecte per reproduir allò que algú pensava o sabia.

(SB, p. 89, Advance Your Language)- Llegir un article de revista sobre un projecte escolar i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 90, ex. 1)- Buscar en el text la informació que es demana i copiar les frases rellevants. (SB, p. 90,

ex. 2)- Ordenar les frases que es donen segons la informació que han llegit. (SB, p. 90, ex. 3)- Buscar paraules o expressions en el text que corresponguin a les definicions que es

donen. (SB, p. 90, ex. 4)- Situar Califòrnia en un mapa i contestar les preguntes sobre els EUA. (SB, p. 90, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-7. (SB, p. 91, ex. 1-5)- Combinar els verbs amb els noms que es donen. (SB, p. 92, ex. 1)- Indicar quines combinacions de l’exercici anterior són activitats positives i quines

negatives. (SB, p. 92, ex. 2)- Corregir les frases que es donen utilitzant la forma correcta dels verbs de l’exercici 1.

(SB, p. 92, ex. 3)- Relacionar els idioms en negreta amb els significats que es donen. Després completar

les frases amb els idioms que es donen. (SB, p. 92, Advance Your Language)- Escoltar la presentació d’un programa de ràdio i contestar la pregunta. (SB, p. 92, ex.

4)- Escoltar l’entrevista sencera i triar les respostes correctes. (SB, p. 92, ex. 5)- Relacionar les preguntes amb les respostes que es donen. (SB, p. 93, ex. 6)- Escoltar i repetir les paraules parant atenció a la síl·laba tònica de cadascuna. (SB, p.

93, ex. 7)- Copiar el formulari i per completar-lo fer una entrevista al company/a utilitzant la

informació de la pàgina 145 i les preguntes de l’exercici anterior. Després intercanviar-se els papers i utilitzar la informació de la pàgina 146. (SB, p. 93, ex. 8-9)

- Informar a la classe sobre la informació que els ha donat el company/a. (SB, p. 93, ex. 10)

- Llegir les frases i triar les respostes correctes per completar les regles sobre l’ordre de les paraules. (SB, p. 94, ex. 1)

- Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer frases lògiques. (SB, p. 94, ex. 2)

88

- Llegir la descripció d’un esdeveniment i completar-la amb els adverbis de freqüència i les expressions temporals que es donen. (SB, p. 94, ex. 3)

- Contestar les preguntes sobre la descripció anterior i indicar en quin paràgraf han trobat cada resposta. (SB, p. 94, ex. 4)

- Redactar la descripció d’un esdeveniment. (SB, p. 94, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 95-96, ex. 1-4)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 57-

64, LB, p. 18-19 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 63-64Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 7 Test, TAIOP, p. 57-62 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals com ara d’un programa i d’una entrevista de ràdio en què es donen consells per reciclar i una informació sobre un esdeveniment per a gossos.2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives com ara sobre el reciclatge i el medi ambient utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, com ara d’una pàgina web sobre la quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica i la importància de reciclar, un article de revista sobre un projecte escolar mediambiental i un text sobre el reciclatge a les escoles, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada una descripció d’un esdeveniment i una carta a un/a amic/iga i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals o escrites, i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i

89

rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a la quantitat de deixalles que es genera a les llars britàniques, els projectes escolars mediambientals per obtenir un medi ambient sostenible i la gestió dels residus urbans a diferents països i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 85 i 92, Advance Your Language, SB, p. 86 i 92, Word Power,

SB, p. 86 i 90, False friends, SB, p. 90; Language Builder, WB, p. 18-19: vocabulari i verbs relacionats amb el reciclatge, diferències entre l’anglès britànic i l’americà, idioms amb throw, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 86-87, 90 i 95; WB, p. 60: comprensió escrita d’una pàgina web sobre la quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica, un article de revista sobre un projecte escolar mediambiental i textos sobre el reciclatge a les escoles.

- Grammar, SB, p. 88-89 i Advance Your Language, SB, p. 89: ús de l’estil indirecte.

- Listening, SB, p. 86, 92 i 96; WB, p. 61: comprensió oral d’un programa i d’una entrevista de ràdio, una informació sobre un esdeveniment per a gossos i una conversa.

- Speaking, SB, p. 86, 89, 93 i 96: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el reciclatge i d’un projecte mediambiental, utilitzar l’estil indirecte per reproduir les respostes del company/a i fer entrevistes.

- Say It Right!, SB, p. 93: l’accentuació a la primera o segona síl·laba de les paraules. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 94 i 96; WB, p. 62 i 123 (Writing Plan): descripcions d’esdeveniments i d’una carta a un/a amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Advance Your Language, SB, p. 86: interès a conèixer les diferències entre

l’anglès britànic i l’anglès americà.- Grammar, SB, p. 89, ex. 8: interès a conèixer una escultura feta amb deixalla

electrònica per educar la gent sobre la importància del reciclatge. - Reading, SB, p. 90: ampliació dels coneixements sobre la geografia dels EUA i la

seva situació en un mapa.- Advance Your Language, SB, p. 91, ex. 5: interès a conèixer informació sobre el

problema de l’aigua contaminada a l’Índia.- Real World Extra, SB, p. 136-137: interès a conèixer informació sobre els

programes de reciclatge a Zimbàbue, al Japó i a Alemanya; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?

90

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 86, 89, 93 i 96: respecte per les normes de comportament en

interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 86-87 i 90 i Real World Extra, SB, p. 136-137: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Writing, SB, p. 94: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www . burlingtonbooks . es / are 3 . Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 7.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats

interactives corresponents a la unitat 7.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a

la unitat 7.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 85: ús dels gràfics i percentatges per mostrar els resultats

d’una estadística sobre la quantitat de deixalles que es generen a les llars britàniques.

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 63-64: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual.

- Advance Your Language, SB, p. 91, Advance Your Exam Skills, SB, p. 95-96 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 86, 89, 93 i 96: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 86-87 i 90, Grammar, SB, p. 89, ex. 8, Advance Your Language, SB, p. 91, ex. 5 i Real World Extra, SB, p. 136-137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, 94 (Writing Help i Task) i 96, ex. 4; WB, p. 62 i 123 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Listening i Speaking, SB, p. 86 i Reading, SB, p. 87: la importància de reciclar.- Reading, SB, p. 90, Listening i Speaking, SB, p. 92-93, Advance Your Exam

Skills, SB, p. 95: respecte pel medi ambient.- Real World Extra, SB, p. 136-137: programes de reciclatge a Zimbàbue, al Japó i

a Alemanya i ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una empresa de Suècia.

91

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 86: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Listening, SB, p. 86 i 92, Reading, SB, p. 90, Speaking, SB, p. 93 i Real World

Extra, SB, p. 136-137: cooperació per a un món sostenible.- Vocabulary, SB, p. 85, Reading, SB, p. 87 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 95:

reflexió sobre la quantitat de residus urbans que es generen a la llar i sobre la importància de reciclar.

Connexions amb altres matèries

- Ciències de la naturalesa:- El medi ambient.- El reciclatge.- Projectes escolars mediambientals.

- Ciències socials, geografia i història:- Geografia dels EUA i la seva situació al mapa.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Construcció d’una societat que tingui cura de l’entorn natural.

- Llengua i literatura:- L’estil indirecte per expressar allò que algú ha dit, pensat o sap.- Diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Idioms amb throw.- L’ordre de les paraules.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

6. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 144-145 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 158 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 176 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 18-19Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are3

7. Temporització

Unitat 7: 10 sessionsUnit 7 Test: 1 sessió

92

Total: 11 sessions

93

UNITAT 8: This Is Britain

1. Objectius d’aprenentatge

- Aprendre vocabulari i verbs relacionats amb la geografia.- Practicar la veu passiva en present i en passat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet turístic, una pàgina web i dos articles.- Escoltar i comprendre quatre turistes que parlen de les seves vacances, programes de

ràdio i una conversa.- Intercanviar informació i parlar d’invents.- Identificar i produir sons d’especial dificultat a paraules com yellow i Japan.- Escriure informes sobre invents i un correu electrònic.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat com ara d’un concurs de ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya, de les xerrades de quatre turistes que parlen de les seves vacances, d’un programa de ràdio i una conversa sobre Londres per comprovar les seves respostes a un qüestionari, identificar quin turista va fer cada activitat, contestar preguntes, indicar l’ordre en què s’hi esmenten diversos objectes, triar les respostes correctes i identificar frases correctes o incorrectes.

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través

del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Revisió i producció correcta de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal com ara sobre la geografia local i l’anglesa, fer i contestar preguntes utilitzant la veu activa i la passiva i parlar d’invents utilitzant expressions útils, amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la

conversa en activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

sorgides durant la interacció.- Interacció en tasques de comunicació simulades o no per fer entrevistes i parlar sobre

invents, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.

Al Workbook:- Comprensió oral d’informació específica d’un programa de ràdio per decidir si les

afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes.

94

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum sobre un fullet turístic, d’una pàgina web i d’un article sobre una competició esportiva inusual per contestar preguntes, identificar la intenció de l’autor i frases verdaderes o falses, trobar la informació que es demana, buscar paraules que corresponguin als significats que es donen, decidir què és el més interessant del text segons la seva opinió personal i triar les respostes correctes., mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi

de realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals,

com ara el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, com ara d’un informe sobre un invent i un correu electrònic a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció als connectors de seqüència amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit

el text (formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Reflexió sobre el procés d’escriptura organitzant les seves idees en paràgrafs, utilitzant

connectors de seqüència i revisant el seu escrit.- Elecció de tres professions d’una llista.- Producció escrita de frases sobre allò que fan les persones que les exerceixen.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre el London Eye per triar les

respostes correctes, contestar preguntes i buscar sinònims de les paraules que es donen.

- Elecció dels connectors de seqüència correctes per completar frases i un text.- Producció escrita d’un informe sobre el descobriment del te a partir d’un model, que

mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció als connectors de seqüència.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

95

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari - Vocabulari i verbs relacionats amb la geografia.- False friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Advance Your Language: adjectius acabats en -ing i el prefix re- davant dels verbs.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - La veu passiva en present i passat.

- Advance Your Language: l’ús dels verbs think and believe en passiva.- Els connectors de seqüència.

- Intercanviar informació sobre geografia.

- Parlar d’invents.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com yellow i Japan.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara

diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma, amb la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

96

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants

d’aquesta mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les

diferències més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: parlar d’invents i de geografia.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar d’invents i de geografia.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera:

- Informació sobre diferents aspectes de la geografia britànica.- Informació sobre el riu Tàmesi i la Torre de Londres.- Invents i descobriments britànics.- Història del segell.- Espais naturals d’interès turístic: el riu Nil a Egipte, el salt de l’Àngel a

Veneçuela i les coves de Mulu a Borneo.- Llocs d’accés restringit als visitants per evitar el seu deteriorament:

l’Everest, les illes Galápagos i la muntanya Kilauea. - Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de

la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen

a altres cultures.- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast

amb les altres.- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen,

raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

- Llegir el títol de la unitat i contestar la pregunta després d’observar les fotografies. (SB, p. 97, ex. 1)

- Observar les paraules acolorides del qüestionari i indicar quines són indicacions i quines són elements de la geografia. (SB, p. 97, ex. 2)

- Esmentar altres paraules relacionades amb la geografia que coneguin en anglès i altres que hi hagi en el seu país. (SB, p. 97, ex. 3)

- Fer el qüestionari sobre geografia. Escoltar un concurs de ràdio per comprovar les seves respostes. (SB, p. 97, ex. 4-5)

- Localitzar tres països, dos mars i un oceà al qüestionari i situar-los en el mapa del final del llibre. (SB, p. 97, ex. 6)

- Escoltar quatre turistes que parlen de les seves vacances i identificar quin turista va fer cada activitat. (SB, p. 98, ex. 1)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 98, ex. 2)- Per parelles, fer i contestar preguntes sobre la geografia del seu país. (SB, p. 98, ex.

3)- Llegir els títols de les seccions d’un fullet turístic i dir on trobaran les respostes a les

preguntes. (SB, p. 98, ex. 4)- Llegir el fullet turístic i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 98, ex. 5)- Després de presentar l’estratègia de lectura, identificar la intenció de l’autor. (SB, p.

97

98, ex. 6)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit i i

quines frases del text els han ajudat a decidir-ho. (SB, p. 98, ex. 7)- Identificar la informació que es demana. (SB, p. 98, ex. 8)- Buscar paraules en el text que corresponguin als significats que es donen. (SB, p. 98,

ex. 9)- Traduir les expressions tenint en compte el significat dels adjectius acabats en -ing.

(SB, p. 98, Advance Your Language)- Anomenar tres fets que hagin après amb la lectura i decidir quin és el més interessant

segons la seva opinió personal. (SB, p. 98, ex. 10)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 98 i 102, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i triar la resposta correcta per contestar la pregunta. (SB, p. 100,

ex. 1)- Escriure frases sobre la Torre de Londres amb les paraules que es donen utilitzant la

passiva afirmativa en present. (SB, p. 100, ex. 2)- Completar l’article amb la passiva dels verbs entre parèntesis en passat. (SB, p. 100,

ex. 3)- Copiar i completar les frases amb la passiva dels verbs entre parèntesis en present o

passat. Després relacionar-les amb les paraules que correspongui. (SB, p. 100, ex. 4-5)

- Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva en present o passat i, després, afegir-hi el personatge correcte. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 101, ex. 6-7)

- Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant la passiva en present o passat. (SB, p. 101, ex. 8)

- Escriure les respostes a les preguntes de l’exercici anterior amb les paraules que es donen utilitzant la passiva en present o passat. (SB, p. 101, ex. 9)

- Completar les frases utilitzant la passiva en present o passat i els pronoms objecte que calgui. (SB, p. 101, ex. 10)

- Completar el text amb la passiva dels verbs entre parèntesis en present o passat. (SB, p. 101, ex. 11)

- Escriure totes les preguntes que puguin per a cada resposta utilitzant temps verbals en activa o en passiva. (SB, p. 101, ex. 12)

- Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex. 13)- Escriure les frases en passiva utilitzant el pronom It. (SB, p. 101, Advance Your

Language)- Llegir la pàgina web i indicar a quin invent fa referència cada frase. (SB, p. 102, ex. 1)- Contestar les preguntes sobre la pàgina web. (SB, p. 102, ex. 2)- Indicar quin creuen que és l’invent més important de la lectura i argumentar-ho. (SB, p.

102, ex. 3)- Buscar paraules en el text que corresponguin als significats que es donen. (SB, p. 102,

ex. 4)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-8. (SB, p. 103, ex. 1-5)- Observar els verbs acolorits de les frases de l’exercici 2 i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 104, ex. 1)- Llegir les frases i comprovar quins fets desconeixien. (SB, p. 104, ex. 2)- Escriure les frases posant les paraules en negreta a la frase correcta. (SB, p. 104, ex.

3)- Escriure dues respostes per a cada pregunta. (SB, p. 104, ex. 4)

98

- Traduir la frase tenint en compte el significat del verb amb el prefix re- i completar les altres frases amb la forma correcta dels verbs que es donen. (SB, p. 104, Advance Your Language)

- Escoltar un programa de ràdio i indicar l’ordre en què s’hi esmenten diversos objectes. (SB, p. 104, ex. 5)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i triar les respostes correctes. (SB, p. 104, ex. 6)- Intentar recordar la informació que es demana. (SB, p. 104, ex. 7)- Llegir la descripció d’un producte i utilitzar la informació que es dóna per completar un

diàleg. Després practicar-lo amb el company/a. (SB, p. 105, ex. 8-9)- Escoltar i repetir les paraules per practicar el sons de yellow i Japan. (SB, p. 105, ex.

10)- Copiar el formulari i, per parelles, fer i contestar preguntes utilitzant la informació de la

pàgina 146 i les preguntes de l’exercici anterior per omplir-lo. Després intercanviar-se els papers i utilitzar la informació de la pàgina 145. (SB, p. 105, ex. 11-12)

- Llegir el paràgraf d’exemple i triar els connectors de seqüència correctes per completar la regla. (SB, p. 106, ex. 1)

- Ordenar les frases per fer un paràgraf. (SB, p. 106, ex. 2)- Llegir l’informe i triar els connectors correctes. (SB, p. 106, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre l’informe de l’exercici anterior i indicar en quin paràgraf

han trobat cada resposta. (SB, p. 106, ex. 4)- Escriure un informe sobre un invent. (SB, p. 106, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 107-108, ex. 1-4)ç- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 65-

72, LB, p. 20-21 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 71-72Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 8 Test, TAIOP, p. 63-68 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals com ara d’un concurs de ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya, les xerrades de quatre turistes que parlen de les seves vacances, un programa de ràdio i una conversa sobre Londres.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives com ara sobre la geografia local i els invents, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, com ara d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi, una pàgina web sobre invents britànics i un article sobre una

99

competició esportiva inusual, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un informe sobre un invent i un correu electrònic i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals o escrites, i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa al riu Tàmesi, la Torre de Londres, invents britànics, la història del segell, espais naturals d’interès turístic i llocs d’accés restringit als visitants per evitar-ne el deteriorament. mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 97 i 104, Advance Your Language, SB, p. 98 i 104, Word

Power, SB, p. 98 i 102, False friends, SB, p. 102; Language Builder, WB, p. 20-21: vocabulari i verbs relacionats amb la geografia, adjectius acabats en -ing, el prefix re- davant dels verbs, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 98-99, 102 i 107; WB, p. 68: comprensió escrita d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi, una pàgina web sobre invents britànics i articles sobre una competició esportiva inusual i el London Eye.

- Grammar, SB, p. 100-101 i Advance Your Language, SB, p. 101: ús de la veu passiva en present i en passat, l’ús dels verbs think and believe en passiva.

- Listening, SB, p. 97, 98, 104 i 108; WB, p. 69: comprensió oral d’un concurs de ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya, xerrades de quatre turistes que parlen de les seves vacances, programes de ràdio i una conversa sobre Londres.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació sobre la geografia local i l’anglesa, fer i contestar preguntes utilitzant la veu activa i la passiva i parlar d’invents.

- Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com yellow i Japan.

- Writing, SB, p. 106 i 108; WB, p. 70 i 124 (Writing Plan): redacció d’informes

100

sobre invents i un correu electrònic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Vocabulary, p. 86 i 104, Grammar, p. 100-101: coneixement de dades

culturals sobre la Gran Bretanya.- Listening, p. 97: coneixement de dades sobre la geografia de la Gran

Bretanya.- Reading, p. 99 i Grammar, p. 100: interès a conèixer dades sobre el riu

Tàmesi.- Grammar, p. 101: interès a conèixer dades curioses sobre la Torre de

Londres.- Advance Your Language, p. 103: la història del segell.- Real World Extra, p. 138-139: interès a conèixer espais naturals d’interès turístic

com el riu Nil, el salt de l’Àngel i les coves Mulu; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: respecte per les normes de comportament

en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 107 i Real World Extra, SB, p. 139: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Writing, SB, p. 106: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 8.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats

interactives corresponents a la unitat 8.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a

la unitat 8.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica- Reading, SB, p. 98, ex. 8: interpretació de diferents xifres del text.

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 71-72: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual.- Advance Your Language, SB, p. 103, Advance Your Exam Skills, SB, p. 107-108

i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

101

- Vocabulary, SB, p. 97 i 104, Grammar, SB, p. 100-101, Listening, p. 97, Reading, p. 98-99 i 102, Advance Your Language, p. 103 i Real World Extra, p. 138-139: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 106 (Writing Help i Task) i 108, ex. 4; SB, p. 103, ex. 4; WB. p. 70 i 124 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 97: coneixements sobre la geografia britànica.- Reading, SB, p. 102, Advance Your Language, p. 103, Listening, p. 104,

Speaking, p. 105 i Writing, SB, p. 106: importància dels invents al llarg de la història.

- Real World Extra, p.139: importància de la conservació dels espais naturals d’interès turístic.

Competència social i ciudadana- Speaking, SB, p. 98, ex. 10 i p. 108, ex. 2: tolerància i respecte per les opinions

d’altres persones.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 107: respecte per una competició esportiva

inusual.- Real World Extra, SB, p. 139: conscienciació davant el deteriorament que

pateixen alguns espais naturals a causa de l’afluència de turistes.

Connexions amb altres matèries

- Ciències socials, geografia i història:- Geografia de la Gran Bretanya i la seva situació en el mapa.- Llocs d’interès de Londres com el riu Tàmesi i la Torre de Londres.- Invents britànics.- Història del segell.

- Ciències de la naturalesa:- Espais naturals d’interès turístic.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels espais naturals per evitar-ne el deteriorament.

- Llengua i literatura:- La veu passiva en present i passat.- L’ús dels verbs think and believe en passiva.- Adjectius acabats en -ing.- El prefix re- davant dels verbs.- Els connectors de seqüència.- Escriptors britànics com Charles Dickens i Jane Austen (autora d’Orgull i

prejudici i Seny i sentiment)- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Educació Física: - Una competició esportiva inusual: una cursa turística.

102

- Tecnologies:- Cerca d’informació a Internet.

6. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 146-147 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 159 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 177 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 20-21Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are3

7. Temporització

Unitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

103

UNITAT 9: Talking Fashion

1. Objectius d’aprenentatge

- Aprendre vocabulari i adjectius relacionats amb la moda.- Practicar l’ús de les oracions i els pronoms de relatiu.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de diari en línea, un informe sobre

l’aspecte físic i diferents textos.- Escoltar i comprendre converses, un informe sobre moda i una entrevista de ràdio. Parlar sobre les seves opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a veure

botigues.- Descriure fotografies i parlar del tipus de roba què és adequat segons la situació.- Identificar i produir sons d’especial dificultat, /f/ a paraules com enough.- Escriure descripcions de peces de roba i una nota per al seu germà o germana.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat com ara d’informacions específiques de comentaris sobre la manera de vestir-se i sobre la indumentària dels convidats a una gala dels premis MTV i una entrevista de ràdio per identificar les peces de roba que porta cada personatge de l’enregistrament, completar frases, triar les respostes correctes i contestar preguntes.

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través

del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Revisió i producció correcta de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per parlar sobre les seves opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a veure botigues, definir diferents paraules o expressions relacionades amb la moda, descriure fotografies i parlar del tipus de roba què és adequat segons la situació amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la

conversa en activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

sorgides durant la interacció.- Interacció en tasques de comunicació simulades o no per parlar sobre moda, descriure

fotografies i parlar del tipus de roba què és adequat segons la situació, fent ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant diàlegs proposats per interactuar amb el company/a.

Al Workbook:- Comprensió oral d’informació específica d’un diàleg sobre la moda dels anys 50 per ordenar diferents articles segons l’ordre en què s’hi esmenten i triar les respostes

104

correctes.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum com ara un article de diari digital, d’un informe sobre l’aspecte físic i de diferents textos que descriuen persones i llocs web per relacionar peces de roba o complements amb frases, contestar preguntes, triar la resposta correcta, buscar antònims i sinònims, situar estats a un mapa dels EUA, expressar l’opinió personal sobre els comentaris de la lectura, deduir quina és l’opinió de l’autor del text i argumentar-ne la seva, buscar frases que donin suport a unes afirmacions, completar frases i decidir quin lloc web és el més adequat per a cada personatge segons les descripcions que es donen, mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi

de realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals,

com ara el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’una descripció de les seves peces de roba preferides i de la redacció d’una nota per al seu germà o germana a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit

el text (formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la

correspondència postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: inferència d’informació a partir del context

de la lectura.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un article sobre les darreres novetats en moda

per identificar a què fan referència unes frases, contestar preguntes i buscar antònims en el text.

- Col·locació d’adjectius en l’ordre correcte per descriure peces de roba i complements.- Identificació dels adjectius d’un text per classificar-los.- Redacció de respostes a preguntes sobre peces de roba.- Producció escrita d’una descripció de la roba que porta algú de la seva família a partir d’un model, que mostri coherència, amb ortografia i puntuació correctes i parant especial atenció a l’ordre dels adjectius.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

105

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès

personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari - El món de la moda.- Adjectius relacionats amb la moda.- False friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Advance Your Language: ús de whatever, wherever, whenever i whoever i famílies de

paraules.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Ús dels pronoms i oracions de relatiu.- Advance Your Language: l’omissió dels pronoms relatius.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Parlar sobre les seves opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a veure

botigues.- Fórmules per parlar sobre normes de vestir i sobre moda segons la situació.

Fonètica- Pronunciació del so /f/ a paraules com enough.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara

diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

106

- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma, amb la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants

d’aquesta mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les

diferències més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: la manera de vestir, la moda i les botigues, en societats de llengua anglesa i en la pròpia.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar sobre la roba, les botigues i la moda.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera:

- La prohibició de portar determinades peces de roba en llocs públics d’alguns països.

- Dades sobre les sabates de plataforma molt populars entre els segles XV-XVII.- L’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents

britàniques.- Dades sobre la història de la moda i de la cosmètica.- Llocs per anar a comprar: centres comercials sota terra a Mont-real (Canadà),

mercats flotants a Bangkok i compres electròniques.- Dades sobre l’equivalència de les talles de roba a diferents llocs: Europa, el

Regne Unit i els EUA. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb les altres.

- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

- Llegir el títol de la unitat i contestar la pregunta després d’observar les fotografies. (SB, p. 109,ex. 1)

- Observar els rètols de l’exposició sobre moda i dir quins dels articles acolorits es porten a la cara, al cap, al coll, als dits o als peus. Després relacionar els rètols amb les fotografies. (SB, p. 109, ex. 2-3)

- Esmentar altres peces de roba o accessoris de moda que coneguin en anglès i dir quins són els seus preferits i si els porten a l’estiu o a l’hivern. (SB, p. 109, ex. 4)

- Escoltar tres adolescents que parlen sobre com els agrada anar vestits i identificar els articles que porta cadascun. (SB, p. 110, ex. 1)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. (SB, p. 110, ex. 2)

107

- Per parelles, parlar sobre les seves opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a veure botigues. (SB, p. 110, ex. 3)

- Llegir l’article de diari digital i identificar els articles i complements als quals fan referència les frases que es donen. (SB, p. 110, ex. 4)

- Contestar les preguntes sobre la lectura. (SB, p. 110, ex. 5)- Després de presentar l’estratègia de lectura, llegir la frase del text que es dóna i decidir

què se’n pot inferir. (SB, p. 110, ex. 6)- Buscar a l’article els antònims de les paraules que es donen. (SB, p. 110, ex. 7)- Completar les frases amb whatever, wherever o whenever. (SB, p. 110, Advance

Your Language)- Situar els estats que s’hi esmenten en el mapa del final del llibre. (SB, p. 110, ex. 8)- Indicar si els comentaris de l’article són opinions o fets i argumentar si hi estan d’acord

o no. (SB, p. 110, ex. 9)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 110, 111 i 114, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i completar les regles sobre els pronoms de relatiu. (SB, p. 112, ex.

1)- Triar els pronoms relatius correctes i completar les frases amb les paraules que es

donen. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 112, ex. 2-3)

- Completar el text amb who, which, where o when. (SB, p. 112, ex. 4)- Relacionar les paraules de la columna A amb les de la B per fer preguntes i afegir-hi el

pronom relatiu correcte. Després contestar les preguntes. (SB, p. 112, ex. 5-6)- Decidir en quina frase es pot ometre els pronom relatiu. (SB, p. 113, Advance Your

Language)- Completar les frases amb un pronom relatiu i decidir en quins casos es pot ometre.

(SB, p. 113, ex. 7)- Completar el text amb pronoms relatius. (SB, p. 113, ex. 8)- Unir cada parell de frases utilitzant un pronom relatiu. Després relacionar-les amb les

fotografies. (SB, p. 113, ex. 9)- Per parelles, definir quatre paraules o expressions relacionades amb la moda per tal

que el company/a esbrini de què es tracta. (SB, p. 113, ex. 10)- Llegir un informe sobre l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies

preadolescents britàniques i deduir quina és l’opinió de l’autor del text i argumentar-ne la seva. (SB, p. 114, ex. 1)

- Identificar la informació que es demana en el text. (SB, p. 114, ex. 2)- Completar les frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 114, ex. 3)- Buscar sinònims en el text de les paraules que es donen. (SB, p. 114, ex. 4)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-9. (SB, p. 115, ex. 1-5)- Completar els fets relacionats amb la moda i després comprovar les seves respostes.

(SB, p. 116, ex. 1)- Observar les paraules acolorides de l’exercici 1 i buscar tres parells de sinònims i tres

parells d’antònims. (SB, p. 116, ex. 2)- Contestar les preguntes amb informació personal. (SB, p. 116, ex. 3)- Copiar el quadre, afegir-hi els noms que es donen i completar-lo amb els adjectius que

hi falten. Després afegir-hi tres parells més de paraules. (SB, p. 116, Advance Your Language)

- Escoltar els comentaris sobre la indumentària dels convidats a una gala dels premis MTV i triar la resposta correcta de la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 4)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i triar les respostes correctes. (SB, p. 116, ex. 5)

108

- Intentar recordar la informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 6)- Llegir les frases i indicar amb quines hi estan d’acord. (SB, p. 117, ex. 7)- Relacionar les preguntes amb les respostes corresponents. (SB, p. 117, ex. 8)- Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici anterior amb un company/a. (SB, p.

117, ex. 9)- Escoltar i repetir les paraules per practicar el so /f/. (SB, p. 117, ex. 10)- Per parelles, parlar amb el company/a sobre quines peces de roba de les il·lustracions

són apropiades per a les situacions que es donen. (SB, p. 117, ex. 11)- Llegir la frase i completar la regla amb les paraules entre parèntesis. (SB, p. 118, ex.

1)- Col·locar els adjectius en l’ordre correcte a cada frase. (SB, p. 118, ex. 2)- Llegir la descripció i col·locar els adjectius en l’ordre correcte. (SB, p. 118, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre la descripció anterior i indicar en quin paràgraf han

trobat cada resposta. (SB, p. 118, ex. 4)- Descriure les seves peces de roba preferides. (SB, p. 118, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 119-120, ex. 1-5)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 73-

80, LB, p. 22-23 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131Self-Evaluation, WB, p. 133

Unit 9 Test, TAIOP, p. 69-74 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 3, TAIOP, p. 75-80 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 81-86 o Test Factory and Other Resources CD-ROM Final Exam 1, TAIOP, p. 87-92 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

PET Practice Exam, TAIOP, p. 93-105 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals com ara sobre la manera de vestir-se i sobre la indumentària dels convidats a una gala dels premis MTV i d’una entrevista de ràdio.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives com ara sobre les seves opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a veure botigues i les peces de roba adients per a cada ocasió utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades

109

rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada,com ara d’un article de diari digital sobre la prohibició de portar determinades peces de roba en els llocs públics d’alguns països, un informe sobre l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, així com diferents textos que descriuen persones i llocs web, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada una descripció de les seves peces de roba preferides i una nota per al seu germà o germana i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals oescrites, i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a la manera de vestir-se, la prohibició de portar posades determinades peces de roba a llocs públics d’alguns països, l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, la història de la moda i de la cosmètica, anar a comprar a Mont-real, Bangkok o mitjançant Internet i l’equivalència de les talles de roba a Europa, el Regne Unit i els EUA mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 109 i 116, Advance Your Language, SB, p. 110 i 116, Word

Power, SB, p. 110 i 114, False friends, SB, p. 111 i 114; Language Builder, WB, p. 22-23: ús de vocabulari i adjectius relacionats amb la moda, ús de les paraules whatever, wherever, whenever i whoever, famílies de paraules, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 110-111, 114 i 119; WB, p. 76: comprensió escrita d’un article de diari digital sobre la prohibició de portar determinades peces de roba en els llocs públics d’alguns països, un informe sobre l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, així com diferents textos descriptius i sobre les darreres novetats en moda.

- Grammar, SB, p. 112-113 i Advance Your Language, SB, p. 113: ús dels pronoms i oracions de relatiu, l’omissió dels pronoms relatius.

110

- Listening, SB, p. 110, 116 i 120; WB, p. 77: comprensió oral de comentaris sobre la manera de vestir-se i sobre la indumentària dels convidats a una gala dels premis MTV, una entrevista de ràdio i un diàleg sobre moda.

- Speaking, SB, p. 110, 113, 117 i 120: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les seves opinions pel que fa a la roba, la moda i al fet d’anar a veure botigues, definir diferents paraules o expressions relacionades amb la moda, descriure fotografies i parlar del tipus de roba què és adequat segons la situació.

- Say It Right!, SB, p. 117: pronunciació del so d’especial dificultat /f/ a paraules com enough.

- Writing, SB, p. 118 i 120; WB, p. 78 i 125 (Writing Plan): descripcions de peces de roba i indumentària segons l’ocasió i redacció d’una nota per al seu germà o germana utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Reading, SB, p. 110: situació d’alguns estats en un mapa dels Estats Units.- Grammar, SB, p. 112-113, ex. 2-4 i 8 i Vocabulary, SB, p. 16: l’evolució de la

moda en diferents països.- Advance Your Language, SB, p. 115, ex. 5: la història de la cosmètica.- Real World Extra, SB, p. 140-141: interès a conèixer informació sobre centres

comercials sota terra a Mont-real (Canadà), mercats flotants a Bangkok i compres electròniques; dades sobre l’equivalència de les talles de roba a diferents llocs (Europa, el Regne Unit i els EUA); aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 110, 113, 117 i 120: respecte per les normes de comportament

en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 110-111 i 114 i Real World Extra, SB, p. 140-141: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Writing, SB, p. 118: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are3. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 9.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats

interactives corresponents a la unitat 9.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a

la unitat 9.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 79-80: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual.- Advance Your Language, SB, p. 115, Advance Your Exam Skills, SB, p. 119-120 i

Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

111

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 110, 113, 117 i 120: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 110-111 i 114, Grammar, SB, p. 112-113, Advance Your Language, SB, p. 115 i Real World Extra, SB, p. 140-141: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 118 (Writing Help i Task) i 120, ex. 5; WB. p. 78 i 125 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 114: sentit crític davant les exigències del món de la moda i la

seva repercussió en les noies preadolescents que s’hi veuen influïdes.- Real Word Extra, SB, p. 140: llocs on anar a comprar a Mont-real i Bangkok.

Competència social i ciutadana- Listening i Speaking, SB, p. 110 i Listening, SB, p. 116: respecte i valoració de

les opinions dels altres pel que fa al gustos referents a la moda.- Reading, SB, p. 111: reflexió sobre la prohibició de portar determinades peces de

roba en llocs públics d’alguns països com els EUA i el Regne Unit.- Advance Your Language, SB, p. 115 i Vocabulary, SB, p. 116: curiositat a

conèixer dades de l’evolució de la moda i la cosmètica al llarg de la història.- Speaking, SB, p. 117: la tria de roba per a cada ocasió.- Real World Extra, SB, p. 141: l’equivalència de les talles de roba a Europa, el

Regne Unit i els EUA.

Connexions amb altres matèries

- Ciències socials, geografia i història:- La història de la moda.

- Situació dels estats d’Ohio, Mississipí, Louisiana, Geòrgia i Michigan en un mapa dels EUA.

- Llengua i literatura:- Els pronoms i les oracions de relatiu.- L’omissió dels pronoms de relatiu.- Ús de les paraules whatever, wherever, whenever i whoever.- Famílies de paraules.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Tecnologies:- Els diaris digitals.

6. Atenció a la diversitat

112

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 148-149 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 160 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 178 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Grammar Practice Review 3, WB, p. 110-111

Language Builder, WB, p. 22-23Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are3

7. Temporització

Unitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessió

Term Test 3: 1 sessióFinal Exam 1-2: 1 sessió

Total: 13 sessions

113

4. Avaluació i Promoció

Avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat de l’educació secundària obligatòria és contínua i diferenciada segons les distintes matèries del currículum.2. El professorat ha d’avaluar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pràctica docent.3. L’avaluació de l’alumnat s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Els criteris d’avaluació de les matèries són referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de la consecució dels objectius.4. L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de professors de l’alumne o alumna i coordinats pel tutor o tutora, ha d’actuar de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resulten. El procés i els documents d’avaluació es regeixen per l’Ordre ECI/1845/2007, de 19 de juny, i per la corresponent Ordre de la consellera d’Educació i Cultura.5. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i s’han d’adreçar a garantir l’adquisició dels aprenentat-ges imprescindibles per continuar el procés educatiu.6. Els pares i mares o tutors han de saber la situació acadèmica de l’alumne o alumna i les decisions relatives al procés que segueix, així com el seu progrés educatiu.

Promoció

1. L’equip docent, de manera col·legiada, ha de prendre les decisions sobre la promoció de l’alumnat.2. La promoció al curs següent és efectiva quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o bé es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim i s’ha de repetir curs quan s’obtengui avaluació negativa en tres o més matèries.3. Això no obstant, excepcionalment, pot autoritzar-se la promoció ambavaluació negativa en tres matèries quan l’equip docent consideri que no li impedeix seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquesta promoció beneficia la seva evolució acadèmica.4. Els centres, per facilitar la recuperació a aquells alumnes de primer a tercer que en la sessió d’avaluació final del mes de juny hagin obtengut un màxim de quatre matèries avaluades negativament, han d’organitzar proves extraordinàries els primers dies del mes de setembre, tant pel que fa a matèries del mateix curs com de cursos anteriors. Posteriorment, en la sessió d’avaluació extraordinària de setembre, l’equip docent ha d’aplicar la decisió de promoció a què es refereix l’apartat 3 d’aquest article.5. Els centres, a través dels departaments, han d’establir en les programacions didàctiques els criteris i els procediments de recuperació de les matèries pendents de cursos anteriors.6. Quan l’alumne o alumna no promocioni, ha de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta repetició ha d’estar acompanyada d’un pla específic personalitzat, orientat a la superació de les dificultats detectades en el curs anterior.Els centres han d’organitzar aquest pla d’acord amb allò que estableixi la consellera

114

d’Educació i Cultura mitjançant l’Ordre corresponent.7. L’alumne o alumna pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa. Excepcionalment es pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit en cursos anteriors de l’etapa. Quan aquesta segona repetició hagi de produir-se en l’últim curs de l’etapa, s’amplia un any el límit d’edat establert en l’article 2.1 d’aquest Decret.

115

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE TERCER CURS D’ESO

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.

Amb aquest criteri es pretén valorar la capacitat per seguir instruccions, comprendre avisos, diàlegs o exposicions breus i cara a cara sobre temes coneguts com el lleure, les preferències i experiències personals, l’organització de la classe, com també aquells que identifiquin la intenció del parlant. També pretén mesurar la capacitat per comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals procedents de mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per participar en converses utilitzant les estratègies adients per comprendre i fer-se comprendre pels interlocutors habituals a l’aula o bé per nadius conscients de parlar amb estudiants estrangers. Els intercanvis comunicatius poden presentar incorreccions, però que no dificulten la comunicació.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre diversos tipus de textos escrits que tractin de temes generals o relacionats amb altres matèries del currículum, aplicant-hi les estratègies de lectura conegudes. També la capacitat de llegir de manera autònoma textos d’una certa extensió en diferents suports i finalitats.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comunicar-se per escrit, per elaborar i revisar esborranys i elegir el registre més adeuat. Els textos tindran una sintaxi simple, un lèxic limitat però adequat al context, i l’ortografia i puntuació correctes. A més, estaran relacionats amb les necessitats de comunicació més usuals i les diferents intencions comunicatives.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals oescrites, i per comprendre les alienes.

Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat de manera cada vegada més autònoma d’expressar els coneixements sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera i

116

reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió de les produccions pròpies i alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

Amb aquest pretén avaluar si els alumnes utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge a l’aula, com també per establir relacions personals, orals o escrites.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

Amb aquest criteri s’aprecia si els alumnes són capaços d’identificar en textos orals o escrits alguns dels trets més significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llengua estrangera.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat

117

demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A English World ESO 3 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 132-133). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna

118

per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www . burlingtonbooks . es / englishworld 3 , sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.

Durant o al final de la implementació dels projects.

Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre d’unitats.

119

Formative Record Sheet

Name ____________________________

Class _____________________________

School Year ________________________

Unit1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

120

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2

(circle level)

Term 3

(circle level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

121

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

122

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR

TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ12345

CONTINGUTSDimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALSRECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT12

DESENVOL.345

123 123