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Agatha Christie
Clase 172
Grupo 6
Martha Alonso Martín
Almudena González Moraleda
Raquel Sanz Aparicio
Jessica Simbaña Guaman
Paula Tahoces Fernández
Sara Thonon Cabañas
Agatha Christie
Martha Alonso, Almudena González, Raquel Sanz, Jessica Simbaña, Paula Tahoces, Sara Thonon. 2
ÍNDICE
1. Introducción…………………………………………………………………………………………………………….3
2. Biografía…………………………………………………………………………………………………………………..4
3. Logros conseguidos………………………………………………………………………………………………….5
4. 10 películas basadas en libros de Agatha Christie…………………………………………………….6
5. Las mejores novelas de Agatha Christie, “la reina del crimen”……….…………………………6
6. Problemas que tuvo que superar……………………………………………………………………………..9
6.1. Dislexia…………………………………………………………………………………………………....10
6.2. Disgrafía………………………………………………………………..………………………………...19
6.3. Dislalia………………………………………………………………………..………………………..….21
7. Actividades propuestas…………………………………………………………………………………………..22
8. Conclusión final………………………………………………………………………………………………………35
9. Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………..35
Agatha Christie
Martha Alonso, Almudena González, Raquel Sanz, Jessica Simbaña, Paula Tahoces, Sara Thonon. 3
1. Introducción
Hemos realizado nuestro trabajo sobre Agatha Christie (Torquay, 15 de septiembre
de 1890-Wallingford, 12 de enero de 1976). Fue una famosa escritora británica del
género policiaco. Escogimos realizar el trabajo sobre esta autora porque nos gustan sus
libros y queríamos averiguar más sobre su vida. Hemos descubierto que tuvo una vida
muy interesante, con muchos misterios sin resolver y cosas no esclarecidas como sus
problemas con la escritura, ya que sobre esto no encontramos muchos datos. La
consideramos una inspiración porque a pesar de sus dificultades en la lectoescritura,
consiguió triunfar y ser una referente en la literatura universal.
Vamos a desarrollar el trabajo hablando en primer lugar de su vida, de sus logros y
las obras que realizó. Después, vamos a hablar de los problemas que sufrió con la
lectoescritura y, finalmente, propondremos una serie de actividades que se podrían
realizar con niños con los mismos problemas que tuvo Agatha.
Agatha Christie
Martha Alonso, Almudena González, Raquel Sanz, Jessica Simbaña, Paula Tahoces, Sara Thonon. 4
2. Biografía
Su nombre real fue Agatha Maty Clarisa Miller, hija menor de un matrimonio de
burgueses (Fred Miller y Clara Boehmer), nacida un 15 de septiembre de 1890 en Torquay
(Gran Bretaña). Agatha pudo vivir cómodamente durante su infancia debido a su situación
económica, hasta que tuvo una crisis familiar por problemas económicos que se juntó con
el fallecimiento de su padre, a los 11 años de Agatha. Desde pequeña tuvo una gran
imaginación y jugaba con personajes inventados por ella misma, debido a que tenía un
carácter retraído y tímido. Por esta timidez e incapacidad de transmitir sentimientos
Agatha era considerada en su familia como “la lenta”, la niña que odiaba dar información.
Por lo cual se refugió en la música como medio de autoexpresión, pero fracasó ya que no
podía enfrentarse al público debido a la agorafobia. A diferencia de tocar el piano frente
al público, Agatha encontraba en la escritura un arte de silencio y soledad, una mejor
alternativa a la expresión oral que le era dificultosa por su timidez.
De joven viajó a Egipto, lo que le sirvió de inspiración para alguna de sus obras.
Sin embargo, lo que más le influyó a la hora de escribir fue su trabajo como enfermera.
Estuvo en la farmacia del hospital, donde aprendió sobre toxicología: tipos de venenos,
sus síntomas y consecuencias, qué cantidades son necesarias... Así se convirtió en una
experta sobre el tema y lo aplicó en la mayoría de sus novelas en muchos de los asesinatos.
Su primer marido fue Archibald Christie y adoptó su apellido, el apellido con el
que Agatha se hizo famosa mundialmente. Este primer matrimonio no duró mucho ya
que su marido decidió dejar a Agatha por una mujer más joven que ella. Agatha no supo
cómo sobrellevar la situación, ya que además en esa época su madre falleció y tuvo una
gran depresión, por lo que desapareció durante unas semanas. Cuando la encontraron
relató que no recordaba nada y había sufrido una pérdida de memoria lo cual se originó
por una crisis nerviosa que le sobrevino por la separación con su marido y tuvo que ser
tratada por un psiquiatra. Este suceso sigue siendo en la actualidad algo misterioso ya que
no se sabe muy bien todos los detalles sobre lo ocurrido.
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Dos años después de este trágico episodio, durante un viaje por Oriente próximo,
se encontró con el que fue su segundo marido, Max Mallowan, un arqueólogo inglés. A
pesar de esto ella mantuvo el apellido con el que había estado acumulando fama, Christie,
y continuó firmando sus obras bajo el nombre de Agatha Christie. Además, publicó una
de sus novelas más famosas y que le disparó a la fama que ya estaba acumulando "El
asesinato de Roger Ackroyd", a lo que Agatha dijo: "La tristeza es la cuna de inspiración
de todo escritor".
Seguidamente la autora decidió empezar a escribir historias de amor con el
nombre de Mary Westmacott y llegó a publicar 6 novelas románticas, algo totalmente
alejado de su estilo habitual.
Finalmente, Agatha murió en Winterbrook House el 12 en enero de 1976, pero en la
actualidad sigue la fama de la escritora y se siguen leyendo sus libros y representando sus
obras.
3. Logros conseguidos
Agatha consiguió ganar los siguientes premios: Premio Edgar Grand Master en
1955, Premio Edgar a la Mejor Obra de Teatro en 1955, Anthony Award for the Best
Writer of the Century in 2000 que en español significa Premio Anthony a la Mejor Serie
del Siglo en 2000 y New York Drama Critics Circle Award a la mejor Obra Extranjera.
A parte de mencionar las obras más destacadas Agatha Christie también escribió las
siguientes obras: Alibi, Café solo, Love from a Stranger, Una hija es una hija, Peligro
inminente, Diez negritos, Cita con la muerte, Muerte en el Nilo, Muerte en la vicaría,
Sangre en la piscina, La ratonera, Testigo de cargo, Witness for the Prosecution, The
Spider's Web, Hacia cero, Verdict, Una visita inesperada, The Unexpected Guest, Go
Back for Murder, Rule of Three Rule of Three, Fiddler's Three,Akenaton, Se anuncia un
asesinato, Cartas sobre la mesa y Matar es fácil.
Agatha Christie escribió en toda su vida más de ochenta novelas de género policiaco,
ciento cincuenta cuentos, cerca de veinte obras teatrales, así como seis novelas
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románticas, asimismo un par de libros basados en la vida real, entre ellos su autobiografía.
De las cuales logró vender más de cuatro mil millones de ejemplares.
4. 10 Películas basadas en libros de Agatha Christie
1. Muerte en el Nilo (1978) de John Guillermin
2. Asesinato en el Orient Express (1974) de Sidney Lumet
3. Muerte bajo el sol (1982) de Guy Hamilton
4. Diez negritos (1965) de George
Pollock
5. El espejo roto (1980) de Guy
Hamilton
6. Tragedia en tres actos (1986) de
Gary Nelson
7. Testigo de Cargo (1957) de Billy Wilder
8. La noche sin fin (1971) de Sidney Gilliat
9. Después del funeral (1963) de George Pollock
10. Asesinato a bordo (1964) de George Pollock
5. Las mejores novelas de Agatha Christie, “La reina del crimen”
Resumen Diez Negritos
Una de las novelas más famosas de esta autora, en la que diez personas reciben
una invitación para pasar unas vacaciones en la ficticia Isla del Negro, situada en la región
de Devon. La invitación es sumamente atractiva, ya que se trata de una pequeña isla en la
que solo existe una hermosa y gran mansión que fue construida por un millonario que
luego la vendió y nadie sabe quién es el actual dueño. A cada uno de los invitados les
llega la invitación por carta, firmada por una persona que dice haberlos conocido en el
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pasado y todos aceptan la invitación, ya que la persona que los invita describe
detalladamente el lugar y las circunstancias en que los conoció por lo que llegan a la isla
el día señalado, y descubren que sus anfitriones no se encuentran allí, pero serán atendidos
por los sirvientes, el señor y la señora Rogers.
Esa misma noche durante la cena, los
invitados observan diez pequeñas figuras de
porcelana, diez negritos (uno por invitado),
sobre la mesa del comedor. Tras la cena, una
grabación les acusa uno por uno de haber sido
culpables directa o indirectamente de la muerte
de diversas personas en el pasado. Los invitados
niegan las acusaciones y alegan que las muertes
fueron accidentales y que, aunque quisieron
ayudar a las víctimas, no pudieron. Entonces se
dan cuenta de que han sido engañados para ir a
la isla y no pueden marcharse debido a que el
barco, única comunicación con el resto del
mundo, no puede llegar debido a la tormenta. Es entonces cuando los invitados empiezan
a ser asesinados uno a uno, y cada vez que alguien muere, una de las figuras de los negritos
desaparece.
Resumen Asesinato en el Orient Express
En esta novela veremos uno de los personajes más famosos de Agatha, el
detective belga Hércules Poirot.
Tras resolver un importante caso en Siria, Poirot se dispone a volver a Inglaterra
en el Orient Express desde Estambul, que, en esa época del año, en pleno invierno, suele
ir casi vacío, pero en esa ocasión va inusualmente lleno y Poirot sólo consigue una litera
gracias a su amigo Monsieur Bouc, que es director de la Compagnie Internationale des
Wagons- Lits.
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Cuando un tal Sr. Harris no se presenta, Poirot ocupa su
lugar, junto a un joven norteamericano llamado Héctor MacQueen.
Durante la primera noche, y con el tren detenido por culpa
de una tormenta de nieve, Poirot oye un fuerte ruido en el
compartimento contiguo al suyo. Sin embargo, este ruido no llega
más y Poirot no se entera hasta la mañana siguiente que el inquilino
del compartimento contiguo, un millonario norteamericano llamado
Samuel Ratchett, ha sido asesinado tras recibir múltiples puñaladas.
Sin embargo, el caso se complica ya que las pistas y los hechos son muy misteriosos,
debido a que algunas puñaladas son muy profundas y otras son sólo simples cortes, y
algunas parecen hechas por una persona zurda y otras por una persona diestra.
Resumen Un cadáver en la biblioteca
Aunque Poirot ocupó muchas novelas de Agatha, no fue el único personaje que
protagonizaba las novelas de la escritora inglesa, compartiendo ese honor con Miss
Marple, una anciana solterona y solitaria, pero optimista e idealista, además de contar con
unas espectaculares dotes detectivescas por lo que resuelve muchos casos que a la
Scotland Yard se le resiste. En esta novela, veremos cómo el merecido descanso del
Coronel Bantry y de su esposa Dorothy se ve súbitamente interrumpido por una terrible
noticia que trae consigo la doncella: han hallado el cadáver de una joven en la biblioteca
de la casa. La muchacha muerta es una joven que ha sido estrangulada y que, por las
trazas, parece haber sido artista.
De repente, la vida del ex militar dio un vuelco al convertirse en víctima de las habladurías
y los cotilleos acerca de si asesinó o no, que ha conmocionado enormemente a toda la
comunidad de St. Mary Mead. Su esposa, dispuesta a atajar cualquier duda y a mantener
el honor de su familia, decide acudir a su amiga Jane Marple, la cual vive en St. Mary
Mead y de la que espera que pueda ayudar a encontrar al auténtico asesino de la joven
artista y deducir el por qué.
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Resumen El asesinato de Roger Ackroyd
Otra novela en la que veremos las dotes detectivescas del detective Hércules
Poirot. Poirot, tras retirarse para descansar y cultivar calabacines en Kings Abbott, una
pequeña y sosegada ciudad británica, recibe un nuevo caso que necesita de sus
habilidades: la señora Ferrari muere aparentemente víctima de una sobredosis de
somníferos y, año atrás su marido murió de una gastritis aguda, aunque Carolina
Sheppard, la hermana del médico del pueblo opina que fue envenenado por su mujer.
Además de todo esto, el terrateniente de la villa de la señora Ferrari, Roger Ackroyd,
aparece asesinado con una daga tunecina clavada en la espalda.
Es aquí cuando Poirot, amigo del señor Ackroyd empieza a descubrir una serie de
mentiras, encubrimientos, infidelidades y asesinatos motivados por celos.
Resumen El tren de las 4:50
En esta ocasión, una amiga de la detective, la señora McGillicuddy regresando
en tren de su viaje a Londres con sus compras de Navidad, presencia como una mujer
rubia está siendo estrangulada en un tren que va paralelo al suyo.
Aunque la policía no cree en la única testigo por no encontrar al cadáver, no
quedará aquí la cosa, ya que casualmente la señora McGillicuddy es amiga de Miss
Marple, la cual decide ocuparse de averiguar qué es lo que realmente ha pasado con la
mujer presuntamente estrangulada, contando con la inestimable ayuda de su amiga Lucy
Eyelesbarrow, una joven ama de llaves extremadamente inteligente.
6. Problemas que tuvo que superar
Agatha Christie era considerada la lenta en su familia, además de la dislexia que
sufría nadie podía entender su letra ya que sufría también de disgrafía, la solución para
este problema fue dictar sus novelas a un asistente que las transcribía. Un dato curioso
fue que después de la muerte de la escritora se encontraron más de sesenta cuadernos
escritos a mano por ella misma, al no entenderse la letra fueron ignorados hasta que John
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Curran decidió descifrarlos y descubrió que se trataba de novelas del personaje Hércules
Poirot. Como podemos ver se trata de un ejemplo de superación y constancia ya que a
pesar de la dificultad que tenía que abordar la escritora no se rindió y a pesar de los
obstáculos pudo encontrar soluciones para seguir haciendo lo que a ella le apasionaba y
consiguiendo además una gran fama en el mundo de la literatura.
6.1. Dislexia
Definición:
La dislexia según Robert E. Valett, es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la
aparición de dificultades importantes de lectura. Se ha definido como un síndrome
complejo de deficiencias neuropsicológicas asociadas que puede comprender
perturbaciones en la orientación, el tiempo, el lenguaje escrito, el deletreo, la memoria, la
percepción auditiva y visual, y en aptitudes sensoriales relacionadas con lo anterior.
Valett ha trabajado durante muchos años con niños y jóvenes que presentaban trastornos
de aprendizaje en diversos campos. Gran parte de su trabajo se ha realizado en aulas,
clínicas especiales o centros de apoyo.
Tipos y causas:
Algunas investigaciones afirman que la causa de la dislexia es una alteración
neuropsicológica del proceso de elaboración de datos. Aunque esta teoría no está
confirmada del todo.
La falta de estímulos o la ausencia de una enseñanza adecuada son capaces de retrasar
este proceso de maduración. La educación puede acelerarlo.
La mayor parte de los expertos en la materia coinciden en que el problema principal no
reside en la dificultad de reconocimiento o de discriminación, sino en la incapacidad para
interpretar los símbolos.
El desarrollo de las habilidades visuales básicas y el tratamiento de las deficiencias de
elaboración visual son tarea de todos los especialistas que trabajan con niños disléxicos.
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Existen tres diferentes tipos de dislexia, son la dislexia fonológica o indirecta, la dislexia
superficial y la dislexia mixta o profunda.
La dislexia fonológica o indirecta conlleva el mal funcionamiento del trayecto fonológico.
Este tipo de dislexia dificulta la lectura de palabras poco frecuentes o largas. También
presentan muchos errores morfológicos.
La dislexia superficial se corresponde con el mal funcionamiento del trayecto visual. Aquí
el sujeto tendrá problemas a la hora de leer palabras irregulares (lengua inglesa), por lo
que por lo general suelen cometer errores de emisión o sustitución de letras. Tienen
problemas con la ortografía arbitraria y confunden las palabras homófonas.
Por último, la dislexia mixta o profunda es caracterizada por presentar dificultades en
ambos trayectos, tanto el fonológico como el visual.
Diagnóstico:
Algunos de los principales síntomas y características de la dislexia en niños y adultos
son una serie de dificultades para leer oraciones o palabras, también pueden llegar a
invertir palabras (por ejemplo, mesa por same), escriben las mismas palabras de distintas
maneras, invierten letras (como d por b), también cometen errores ortográficos graves y
suelen tener dificultades para distinguir la izquierda con la derecha.
Dificultades específicas del aprendizaje en el marco legislativo y normativo:
Se observa que en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE) se mencionan a los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo (ACNEAE). Es decir, son los alumnos que requieren
apoyo educativo porque poseen características o situaciones como las dificultades
específicas de aprendizaje, la alta capacidad intelectual, las necesidades educativas
especiales, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, tarde acceso al sistema
educativo, las circunstancias personales o la historia escolar.
Conforme al Boletín Oficial del Estado, nº 295, 10 de diciembre de 2013, se expone lo
siguiente correspondiendo a las dificultades específicas del aprendizaje:
El artículo 71, sobretodo el apartado 2
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“Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para
que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.”
Incluso la sección cuarta también habla sobre el alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje
El artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención.
“1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.”
“2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por
los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.”
“3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este
alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen
las Administraciones educativas.”
En principio, fue la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) quien
incluyó al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje dentro del grupo del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
La intervención en la dislexia
Las estrategias
Según García, S (2009) para intervenir en la dislexia se puede aplicar varias
estrategias reeducativas. Las más conocidas son las siguientes:
La educación multisensorial, el niño practica a través de los sentidos de la vista, el oído
y el tacto, y la articulación. El alumno relaciona el habla con los símbolos visuales. Por
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ejemplo, escribir sobre la arena o el aire, formar palabras, golpear los dedos o dar
palmadas al pronunciar un determinado sonido, etc. Existe una APP llamada Alphabetics
que desarrolla esta metodología, los niños con dislexia aprender el alfabeto en inglés de
forma fácil y divertida y se puede bajar del AppStore o de GooglePlay.
La educación psicomotriz se usa cuando el niño tiene problemas motores. Con esta
estrategia o método los alumnos trabajan distintas actividades relacionadas con:
El esquema corporal. El niño adquiere conocimientos, localización de objetos y
nociones espaciales sobre el cuerpo.
La lateralidad. El alumno aprende a identificar y le ayudará a ubicarse con
respecto a otros objetos.
La orientación espaciotemporal. El alumno aprende sobre las nociones espaciales
y temporales para identificar tiempos precisos y hablar de manera coherente.
Los métodos de entrenamiento de la lectura. Este modelo tiene dos tipos el analítico y
el sintético. Respecto al método analítico, los niños analizan las frases y se estudian sus
elementos, como las palabras, las sílabas y las letras. Mientras que el método sintético
parte de las letras, sílabas o sonidos para crear palabras y después frases.
El autor Lozano, L (1994) presenta el modelo Neuropsicología cognitiva, para intervenir
en las dificultades:
Dificultades en el conocimiento, plantea actividades como separar las palabras
en sílabas, escuchas y repetir palabras con un determinado fonema y decir si es
igual o no, etc.
Dificultades en la correspondencia grafema-fonema, por ejemplo, un ejercicio
para el análisis grafémico es deletrear palabras de izquierda a derecha
pronunciando el sonido de la letra. Y una actividad para el análisis del fonema es
que el alumno interactúe con la letra mediante el dibujo, plastilina, etc.
Dificultades en el reconocimiento de palabras, un ejemplo interesante es el de
unir las palabras con los correspondientes dibujos
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La atención educativa
De acuerdo a la atención educativa, cabe destacar las medidas de atención a la
diversidad, son las siguientes:
Flexibilidad organizativa y atención inclusiva: flexibilidad entre los cursos del
mismo ciclo y materias
Detección temprana
Agrupamientos flexibles inclusivos
Desdoblamientos de grupos
Apoyos a grupos ordinarios
Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación
Adaptaciones curriculares
Las orientaciones al profesorado, conforme al manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de poyo educativo de dificultades específicas de aprendizaje:
dislexia Sevilla (2012), se desarrolla varios puntos para mejorar los aspectos
curriculares y/o académicos
La cercanía del alumno con el profesor y la pizarra, esto facilita al alumno a que
tenga una mejor atención y que el profesor controle al alumno a la hora de realizar
cualquier tarea.
El alumno tiene que comprender el material escrito (libros, fichas, etc.) que va a
tratar y el maestro le explicará de forma verbal para ayudarlo. Si el alumno obtiene
conocimientos a través de la lengua oral se evaluarán.
Mayor atención en la evaluación oral de los conocimientos que adquiera el
alumnado. Puede ser el medio más eficaz para evaluar al niño. Si se evalúa al
alumno mediante la escritura, luego habrá que volver a comentar con el alumno
sobre los ejercicios o actividades evaluadas, y así completar una evaluación real.
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Hay que informar al alumno disléxico de cuando leerá en voz alta y de los
resultados que se esperan. Dado que, es importante que el niño tenga el interés de
demostrar lo que aprende.
No hay que facilitar textos largos al niño. Según la velocidad lectora del niño se
puede identificar el tamaño del párrafo que pueda leer.
Mostar interés por el alumno o la alumna y por sus aprendizajes. Como, por
ejemplo, estar pendiente para ayudar, recodarles sus éxitos de días anteriores,
apoyarle en sus dificultades.
Ser flexible cuando se les exige una adecuada ortografía y uso de signos de
puntuación, ya que les resulta dificultoso las reglas ortográficas, aunque las
conozcan teóricamente.
Establecer criterios para su trabajo de manera que los entienda. El alumno puede
evaluar sus progresos, el profesor o maestro tiene que ayudarles para que mejoren,
dar tiempo para organizar sus ideas y su trabajo.
Ofrecerles el uso de la tecnología o aparatos electrónicos acorde a su edad. Esto
genera en ellos una motivación.
No dudar en repetirle y explicarle las veces que sea necesario.
Las explicaciones mediante esquemas y gráficos benefician a los alumnos, llegan
a la mejora de comprensión.
Además, es importante hablar sobre las orientaciones para la mejora psicológica, social
y emocional del alumnado.
Las personas que sufren la dislexia tienen problemas, tales como la depresión, la ansiedad,
la baja autoestima, y demás.
Por lo cual, el profesor tiene que ser consciente de desarrollar la autoestima del alumno o
alumna. Por ello, el profesor tiene que valorar los trabajos, destacar los aspectos buenos,
no frenar su imaginación, dar unas bases sólidas de metodología y de organización de la
tarea y estimular al niño.
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Por otro lado, hay que favorecer el autocontrol de la actividad lectora, por lo que se
incluirán las estrategias antes de la lectura (el alumno primero debe ojear el texto), las
estrategias durante la lectura (mientras lee debe identificar y jerarquizar las ideas) y la
estrategia después de la lectura (hacer esquemas, resúmenes y mapas conceptuales). Y,
por último, el maestro tiene que considerar las dificultades del alumno con dificultades
en la evaluación.
El papel de la familia
Según el Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de poyo
educativo de dificultades específicas de aprendizaje: dislexia Sevilla (2012), en este
sistema educativo actual es el profesor o el maestro el que tiene la responsabilidad de
enseñanza sobre los alumnos. En el caso de los niños con esta dificultad son los
especialistas, puede ser el pedagogo, el psicólogo, el logopeda, etc. Pero esto no es así,
ya que en cualquier dificultad que tenga el niño, necesita del apoyo y comprensión de su
familia para seguir adelante.
Por lo tanto, es esencial el apoyo de la familia en esta situación. Los padres tienen que
mostrar apoyo emocional y social al niño disléxico para que se sientan queridos y no
reprochados por el rendimiento escolar.
Los padres tienen que dar a entender a su hijo que puede llegar al éxito, porque si el niño
cree lo contrario tendrá miedo a intentar o a ponerse metas. Así que, los padres se
encargarán de subir la autoestima del niño cuando se sienta decaído o fracasado.
Esta dificultad del niño provoca problemas correspondientes en su vida diaria, por
ejemplo: errar al colocar los objetos, confundir las horas, distracción, dificultades a la
hora de realizar ciertas instrucciones y demás. Por esta razón, una información adecuada
de los significados ayudará a que el niño pueda llevar su vida diaria. De modo que, la
comprensión del qué y qué no puedan realizar tranquilizará a los niños con dislexia.
Incluso, los padres son educadores en algunas situaciones.
Tanto la madre como el padre tienen que colaborar en la carga de tareas. Existen dos
realidades frecuentes:
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La persona que suele encargarse de los deberes y secompromete más, es la persona que
puede sentirse desbordada debido al sobresfuerzo y al notar los insuficientes resultados
El padre o madre con dislexia, siente culpabilidad por heredar a su hijo su genética.
También intenta colaborar con las tareas escolares, pero es incapaz a causa de la fobia
sobrellevada durante la infancia. Una solución a esto, es ofrecer un profesor de apoyo
para ayudar a su hijo.
Ya sea, el padre, la madre, el profesor de apoyo, las labores que deben desarrollar son las
siguientes:
Ayudar a organizar el orden del trabajo que tiene que realizar
Permitir que desarrolle situaciones autónomas
Leer juntos, el niño tiene que comprender y si surgen nuevos conceptos hay que
explicarlos.
Si resulta complicado el uso de diccionarios convencionales, recurrir a tecnología,
a diccionarios electrónicos, los correctores de ortografía, etc.
Cuando la tarea ha sido inasequible o absurda para el niño, es necesario escribir
notas informando del problema.
Etc.
En cuanto al colegio, los padres tienen una conexión importante con la escuela. Algunas
de las razones, son las siguientes:
Dar una lista de recomendaciones del psicopedagogo a cada maestro del niño para
que sean conscientes de la información.
Mantener contacto con los maestros.
Concienciar sobre la dificultad del niño con dislexia y otras dificultades de
aprendizaje para que los compañeros se familiaricen.
Preparar y organizar el material escolar.
Enseñar al niño a preparar y vaciar su mochila y organizar su estuche
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Ayudarles a aprender las normas del colegio mediante la repetición. Son cosas
insignificantes, pero para estos niños con cierta dificultad representan grandes
logros.
En un entorno seguro, familiar y estable los niños con esta dificultad alcanzan mejor los
resultados. La rutina es muy importante para este alumnado.
El trasladarse a otro lugar o al extranjero no resulta cómodo para los alumnos. Es
necesario estar rodeado de personas que conozcan y comprendan las dificultades de
aprendizaje.
En relación al colegio, es la escuela la que no se satisface a los niños que sufren estas
dificultades de aprendizaje y la que no ofrece una enseñanza adaptada.
Los padres de los alumnos tienen que aceptar esta dificultad, cuando se les informa de
que su hijo sufre algún trastorno de aprendizaje, les afecta y tienen una mezcla de
sentimientos (negación, enfado, temor, etc.). Pero cuando llegan a admitir dicha
dificultad, empiezan a elaborar estrategias para desarrollar sus capacidades.
El niño que posee este problema, no se adapta a los cambios, pero cuando el centro no le
da atención y los recursos al niño, es mejor desplazarse de centro escolar. El problema es
que los centros quieren mantener el nivel de resultados obtenidos y dejar a los niños con
dificultades sin respaldo.
Para poder actuar en estos casos, es necesario detectarlos cuanto antes y así aplicar los
distintos tratamientos para resolver este problema lo antes posible.
Los padres o tutores pueden buscar apoyo y adquirir información útil a través de grupos
de apoyo o asociaciones cercanos al lugar de domicilio.
Los problemas que suelen acompañar a la dislexia son el trastorno de déficit de atención,
hiperactividad, discalculia, trastorno del desarrollo de la coordinación y disgrafía. En el
caso de Agatha Christie también la disgrafía le dificultaba, se desarrollará a continuación.
6.2. Disgrafía
Definición:
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La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la grafía del
niño. Es un problema motor que hace que el niño coordine con dificultad los músculos de
la mano y el brazo provocando que el niño tenga una caligrafía difícilmente legible. El
concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos: el neurológico y el funcional,
dependiendo de a cuál de estos dos factores se deba.
Tipos y causas:
Las causas de la disgrafía son muy diversas. La mayoría de los casos se deben a
problemas de tipo motor como ya hemos mencionado anteriormente, pero también
pueden deberse a problemas madurativos, como por ejemplo trastornos de lateralización
que suelen darse cuando el niño es zurdo o ambidiestro y se le obliga a escribir con la
derecha lo cual causa una gran confusión entre lo que dicta su mente y la ejecución motora
que se lleva a cabo. Otros de los problemas madurativos son trastornos del esquema
corporal o trastornos de la orientación espacial (estos suelen deberse a problemas con la
lateralidad o falta de interiorización del esquema corporal).
Otros factores que influyen en la aparición de la disgrafía son factores de la personalidad
(que pueden afectar al tipo de grafía del niño) o psicoafectivos ya que las personas reflejan
en su escritura su propio estado de ánimo y una inestabilidad emocional puede ser el
desencadenante de la disgrafía. También pueden influir factores pedagógicos como la
orientación del proceso de adquisición motora o el tipo de enseñanza que reciba el niño.
En cuanto a la clasificación de la disgrafía, hay dos tipos de clasificación: la de tipo
disléxico que es conocida comúnmente como disortografía: “conjunto de errores de la
escritura que afectan a la palabra y no a su trazo o grafía” (García Vidal, 1989) y la
segunda, de tipo motriz que afecta a la forma y trazado de la letra.
Según Fernández (1978) hay dos subtipos de disgrafía:
- Disgrafía como proyecto de la dislexia.
- Disgrafía motriz debida a alteraciones psicomotrices.
Según Coste (1980) la disgrafía se divide en:
- Disgrafía en la que el niño no llega a fijar la relación entre los sonidos
escuchados y la representación de los mismos.
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- Disgrafía motriz.
Según Portellano:
- Disgrafía disléxica: afecta al contenido de la escritura.
- Disgrafía caligráfica: que afecta a la cantidad de la escritura.
- Disgrafía evolutiva: cuando el problema más importante que presenta el niño es
la letra defectuosa y se debe a problemas evolutivos.
- Disgrafía sintomática: está afectada por un componente pedagógico, neurológico
o sensorial.
Diagnóstico:
A la hora de identificar a un niño con disgrafía debemos tener en cuenta una serie de
características que suelen poseer:
- Suelen mostrar una postura corporal incorrecta
- Cogen mal el instrumento que están utilizando para escribir (lápiz, bolígrafo…)
- Escriben excesivamente lento y tienen dificultades para escribir
- A la hora de la escritura muestran trazos muy irregulares con letras o palabras de
distinto tamaño dentro de una misma frase o párrafo.
- Suelen escribir las letras muy grandes con excesivo espaciado entre las letras de
una misma palabra, lo que provoca una desligación entre letras de la misma
palabra y dificulta su entendimiento.
6.3. Dislalia
Definición:
La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por la ausencia
o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de
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forma improcedente. El niño con dislalia omite algún fonema o algunos fonemas, o
los sustituye por otros de forma incorrecta; por ejemplo, dice apo en lugar de sapo.
Esto hace que su lenguaje pueda resultar en ocasiones ininteligible.
Tipos y causas:
Atendiendo a sus causas, podemos clasificar las dislalias en cuatro tipos:
o Dislalia evolutiva: es la fase en el desarrollo del lenguaje en la que el niño
no es capaz de imitar y articular correctamente las palabras que escucha.
Estas dificultades se van superando progresivamente a medida que el niño
madura. Para evitar problemas futuros en el habla, es importante no imitar
su pronunciación ni tomársela como una gracia, para no fijar un esquema
defectuoso.
o Dislalia funcional: es un defecto en el desarrollo de la articulación del
lenguaje. Se da una incapacidad funcional en la respiración, la fonación
y/o la articulación, sin que existan trastornos orgánicos en el niño. A
menudo, el niño sabe que pronuncia mal e intenta corregirse, pero sus
órganos no responden como él quiere.
o Dislalia audiógena: es la alteración de la articulación debida a una
audición defectuosa. Un niño con un déficit auditivo tendrá especial
dificultad para identificar y reproducir sonidos, o en el caso de no escuchar
nada, no hablará espontáneamente.
o Dislalia orgánica: trastorno de la articulación originado por alteraciones
orgánicas. Se pueden referir a lesiones del sistema nervioso o disartrias, o
a alteraciones de los órganos del habla o disglosias.
Diagnóstico
El primer paso para hacer un diagnóstico a un niño con problemas de articulación
es obtener datos de sus padres sobre su situación personal y familiar. Así podemos
saber el origen de su dislalia, y si es funcional o tiene un origen orgánico.
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Después de esta orientación, hay que hacer un examen de la articulación y
pronunciación del niño, que ha de ser sistemático y completo. También es importante
el diagnóstico de su capacidad intelectual y psicomotricidad. Por último, otros
aspectos a tener en cuenta son su percepción y orientación espacial, percepción
temporal y ritmo, percepción y discriminación auditiva, y personalidad.
7. Actividades propuestas
Las siguientes actividades están pensadas para realizarlas con alumnos con dificultades
en la lectoescritura. Serían llevadas a cabo en horario lectivo en el aula con alumnos de
2º de primaria.
1. Separa frases escritas en palabras.
La actividad está dirigida a niños/as con dislexia con edades comprendidas entre los 6 y
7 años.
Objetivos
- Desarrollar la conciencia léxica
- Conseguir que los niños/as tomen conciencia de la oración
- Mantener un orden en su construcción para que la palabra tenga sentido
- Manipular las palabras dentro de la frase
Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración:
“Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.
Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde.
1. Estamañanahasonadoeldespertadormuytempranoenmicasa
2.Ayerporlatardemerendéenmicasaunafuentedefrutafresca
3.Amiprofesorlehagustadomuchomitrabajosobrelosvolcanes
4.ElsábadoquevienetengounpartidomuyimportanteenMadrid
5.LacasaquehealquiladoenLondresesdecolornaranja
6.Misombreroesdecopamuyancha
7.Miperroladramucho
8.Juancomepatatasfritas
9.Esehombrenotienemuchabarba
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Solución
1.Estamañanahasonadoeldespertadormuytempranoenmicasa
2.Ayerporlatardemerendeenmicasaunafuentedefrutafresca
3.Amiprofesorlehagustadomuchomitrabajosobrelosvolcanes
4.ElsabadoquevienetengounpartidomuyimportanteenMadrid
5.LacasaquehealquiladoenLondresesdecolornaranja
6.Misombreroesdecopamuyancha
7.Miperroladramucho
8.Juancomepatatasfritas
9.Esehombrenotienemuchabarba
10.Hoyvoyalacasademitiaparahacerungranbizcocho
2. Fíjate atentamente en estas palabras durante 15 segundos.
CAPA, MASA, DADO
La actividad está dirigida a niños/as con dislexia con edades comprendidas entre los 6 y
7 años.
Objetivos
- Desarrollar la memoria
- Mejorar la fluidez y velocidad lectora
- Mejorar la calidad de la percepción visual
- Motivar al alumno y crear intereses lectores
- Localizar una palabra, un dato, idea…
Localiza las esas palabras en el texto lo más rápido que puedas
Cepa Misa Mesa Maas Capa Dade Gasa
Pase Maas Dado Sama Para Cara Lado
Dado Pasa Codo Cada Dado Cata Cato
10.Hoyvoyalacasademitíaparahacerungranbizcocho
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Maas Mano Cima Masa Daod Capa Pelo
Meta Cavo Paac Caca Casa Copa Papa
Mama Capp Meca Dado Masa Mala Cata
Capa Paca Cava Mesa Mamo Duda Masa
Capa Capa Dado Dido Casi Pita Masa
SOLUCIÓN
Cepa Misa Mesa Maas Capa Dade Gasa
Pase Maas Dado Sama Para Cara Lado
Dado Pasa Codo Cada Dado Cata Cato
Maas Mano Cima Masa Daod Capa Pelo
Meta Cavo Paac Caca Casa Copa Papa
Mama Capp Meca Dado Masa Mala Cata
Capa Paca Cava Mesa Mamo Duda Masa
Capa Capa Dado Dido Casi Pita Masa
3. Señala la palabra inventada en estas parejas.
Fafetería Cafetería
Carretera Carredera
Armoles Árboles
Sandía Pandía
Amarillo Alarillo
Megalos Regalos
Medusa Gadusa
Presentador Premendador
Jitete Jinete
Trallena Ballena
Patines Janites
Futbolista Trutbolista
Mablero Tablero
Unsano Gusano
Naranja Naranla
La actividad está dirigida a niños/as con dislexia con edades comprendidas entre los 6 y
7 años.
Objetivos
- Comprender el significado de prefijos y sufijos
- Analizar cómo afectan los prefijos y sufijos al significado de las palabras
- Fomentar la creatividad literaria
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- Experimentar con los prefijos y sufijos, creando palabras nuevas
SOLUCIÓN Fafetería cafetería
Carretera Carredera
Armoles Árboles
Sandía Pandía
Amarillo Alarillo
Megalos Regalos
Medusa Gadusa
Presentador Premendador
Jitete Jinete
Trallena Ballena
Patines Janites
Futbolista Trutbolista
Mablero Tablero
Unsano Gusano
Naranja Naranla
4. Dictado de palabras que se escriben con m antes de las letras p o b:
Los niños/as tendrán que escribir las palabras que están en el recuerdo verde. La
profesora las irá leyendo de una en una y los niños/as tendrán que escribirlas en un
papel. Una vez acabado el dictado de palabras, la profesora lo corregirá en alto y
explicará cuales de las palabras que se escriben con m antes de las letras p o b.
Dictado: Se escribe m antes de las letras p o b
Laura llegó muy temprano al campamento para poder ensayar
con el tambor y la campanilla. Sus compañeros de equipo la
miraban asombrados y le regalaron lo único que tenían: una
cantimplora. La cocinera compró ese día legumbres variadas y
todos comimos al compás de la linda música que interpretó Laura.
Agatha Christie
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La actividad está dirigida a niños/as con dislexia con edades comprendidas entre los 6 y
7 años.
Objetivos
- Subrayar en las oraciones las palabras que tienen igual pronunciación pero diferente
ortografía
- Mejorar la ortografía con palabras p y b
Mejorar la lectoescritura
Solución
5. En este ejercicio el niño tiene que unir los dibujos con la letra por la que
empieza la palabra que representan. Después escribe la palabra debajo del
dibujo.
b
Temprano campamento tambor campanilla
Compañeros asombrados cantimplora
Compró legumbres compás
Laura llegó muy temprano al campamento para poder ensayar con el
tambor y la campanilla. Sus compañeros de equipo la miraban
asombrados y le regalaron lo único que tenían: una cantimplora. La
cocinera compró ese día legumbres variadas y todos comimos al compás
de la linda música que interpretó Laura.
Agatha Christie
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La actividad está dirigida a niños/as con dislexia y disgrafía con edades comprendidas
entre los 6 y 7 años.
Objetivos:
Discriminar letras similares en su grafía.
Saber relacionar los pictogramas con su palabra correspondiente.
Solución:
6. El ejercicio consiste en que el niño mira los símbolos en la hoja de respuestas
y diga cuáles faltan en los espacios en blanco.
La actividad está dirigida a niños/as con dislexia con edades comprendidas entre los 6 y
7 años.
Objetivo: Recordar secuencias de símbolos y de letras.
d
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1. 5 6 _ 8 9
2. 1 2 _ 4 5 _ 7 8
3. A _ C _ E _ G
4. H I _ K L _ N Ñ O _
5. = p _ n
6. = b o _ a
7. = g a _ o
8. = l _ n a
9. = s _ l
Solución:
1. 5 6 7 8 9
2. 1 2 3 4 5 6 7 8
3. A B C D E F G
4. H I J K L M N Ñ O P
5. = p a n
6. = b o l a
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7. = g a t o
8. = l u n a
9. = s o l
7. Los niños deben escuchar atentamente los sonidos y palabras que diga;
cuando hayan terminado, deben repetirlas. Después, si son iguales, deben
decir “sí”, si lo son y “no” si no lo son.
1. Mesa-mesa
2. Ellas-ellos
3. Bata-gata
4. V-B
5. Bota-bota
6. Lima-rima
7. Rosa-rosa
8. Monja-jamón
9. Vida-vida
10. D-C
La actividad está dirigida a niños/as con dislexia y disgrafía con edades comprendidas
entre los 6 y 7 años.
Objetivo: Distinguir pequeñas diferencias entre palabras y asociarlas con las letras escritas.
Solución:
1. Sí.
2. No.
3. No.
4. No.
5. Sí.
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6. No.
7. Sí.
8. No.
9. Sí.
10. No.
8. a) El alumno ha de colorear los balones de la derecha del personaje de color
rojo y los de la izquierda de color verde.
b) El alumno ha de colorear de color verde los balones que están delante de la
niña y de rojo los que están detrás.
SOLUCIÓN:
Agatha Christie
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La actividad está dirigida a niños/as con disgrafía con edades comprendidas entre los 6 y
7 años.
Objetivos: Ejercicio para la mejora de la orientación espacial y el dominio del esquema
corporal
9. El alumno ha de intentar imitar el dibujo mostrado.
La actividad está dirigida a niños/as con disgrafía con edades comprendidas entre los 6 y
7 años.
Objetivos: mejorar la caligrafía de los niños disgráficos.
Agatha Christie
Martha Alonso, Almudena González, Raquel Sanz, Jessica Simbaña, Paula Tahoces, Sara Thonon. 32
10 Fijándose en la siguiente sopa de letras, el alumno debe identificar las letras
escritas correctamente.
La actividad está dirigida a niños/as con dislexia con edades comprendidas entre los 6 y
7 años.
Objetivo: El alumno tiene que saber identificar las letras o fonemas.
SOLUCIÓN:
Agatha Christie
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Colorea las letras correctas
Solución:
Agatha Christie
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8. Conclusión grupal
Al elaborar este trabajo sobre Agatha Christie nos ha sorprendido bastante que sufriera
dislexia y disgrafía siendo escritora, a la vez nos ha mostrado un gran ejemplo de
superación y su capacidad de adaptación ante las dificultades.
Una dificultad que hemos encontrado en el trabajo y que la verdad nos ha decepcionado
es que no hemos podido encontrar mucha información acerca de su dislexia y disgrafía,
y cómo superó estos obstáculos.
Aun así, fue un trabajo gratificante y que nos ha enseñado las maneras con las que
podríamos tratar con niños con estas dificultades cuando ejerzamos como profesoras.
9. Bibliografía
Sobre la dislexia y disgrafía de Agatha Christie véase en:
http://lapiedradesisifo.com/2013/03/07/escritores-con-y-sin-dislexia/Alejandro Gamero
(2013/03/07)
http://www.lamansiondelasideas.com/ocio-y-cultura/escritores-con-dislexia/ Marimar
(2016/05/16)
Sobre la biografía de Agatha Christie véase en:
http://www.elconfidencial.com/cultura/2016-09-15/agatha-christie-aniversario-novela-
negra_1017820/ El confidencial (2016/09/15)
http://www.lavanguardia.com/hemeroteca/20110112/54100288037/muere-agatha-
christie-reina-de-la-intriga.htmlLorena Ferro (2011/01/12)
http://elbustodepalas.blogspot.com.es/2010/07/curiosidades-que-desconoces-
sobre.html Cendrero (2010/07)
http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/992/Agatha%20Christie
Obras de Agatha Christie véase en:
http://agathachristie1.blogspot.com.es/2012/05/obras-teatrales.html Fernando (2012/05)
10 Películas basadas en libros de Agatha Christie, véase en:
http://listas.eleconomista.es/literatura/5754-10-peliculas-basadas-en-libros-de-agtha-
christie (2015/09/14)
Las mejores novelas de Agatha Christie, “la Reina del Crimen”, véase en:
https://hipertextual.com/2014/09/mejores-novelas-agatha-christie
Javier Merchán (2014/09/27)
Sobre la dislexia:
Agatha Christie
Martha Alonso, Almudena González, Raquel Sanz, Jessica Simbaña, Paula Tahoces, Sara Thonon. 35
Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado (2014). Ley Orgánica 8/2’13, de 9 de diciembre, para
la mejora educativa. Madrid. Recuperado de https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-
2013-12886
Angulo, Mº del Carmen., Gonzalo, J., Luque, J., Rodríguez, Mº del Pilar., Sánchez, R. y Satorras,
Rosa. Dificultades específicas de aprendizaje: Dislexia (2010). Andalucía: Junta de Andalucía,
Conserjería de Educación y Dirección General de Participación e Innovación Educativa.
Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-
servlet/content/a9327d5e-1443-445e-9d32-18953f54684f
García, S (2009). Blog de Recursos Educativos del lenguaje. Dislexia. Recuperado de
http://dislexia-
breal.blogspot.com.es/search/label/Tema%205%29%20Orientaciones%20pedag%C3%B3gicas
Valett, Robert E. (2002). Dislexia. Barcelona, España. Editorial Ceac, S.A.
Vallés Arándiga, Antonio. (2003). Dislexia-1. Valencia, España. Editorial Promolibro
Sobre la dislalia:
Pascual García, Pilar. (2005). La dislalia. Naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid,
España: Editorial CEPE.
Sobre la disgrafía y los autores:
Fernández (1978), Coste (1980), García Vidal (1989), Portellano, véase en: Rivas Torres Rosa
María, Fernández Pilar. 1996, Dislexia, disortografía, y disgrafía. Madrid, España. Editorial:
Pirámide.