alineamiento estratÉgico y compromisos institucionales relator: gimmi morecchio t la calida de la...
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ALINEAMIENTO ESTRATÉGICO Y COMPROMISOS
INSTITUCIONALES
Relator: GIMMI MORECCHIO T
LA CALIDA DE LA GESTIÒN EN LA ESCUELA
CONTEXTO
Inefectividad generalizadaInefectividad generalizada
Eficacesy vulnerables
No eficacesy vulnerables
Eficacesy no vulnerables
No eficacesy no vulnerables
15
020
025
030
035
0P
rom
edio
SIM
CE
200
2
0 20 40 60 80 100Índice de Vulnerabilidad %
Elaboración propia sobre la base de SIMCE 2002 y JUNJI
(Sólo establecimientos subsidiados(Sólo establecimientos subsidiados)
Cómo logramos objetivos de
calidad?
ESTRAGEGIA/CALIDAD
SACGEA NIVEL INSTITUCIONAL
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÒN
A NIVEL DE AULA
MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJES
(Compromisos de Gestión)
Evaluación Docente
A NIVEL DE APRENDIZAJES
MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
Simce por Capacidades
El Ciclo de Mejoramiento Continuo
EVALUAR
PLANEAR
VERIFICAR
Desempeño actual, frente a expectativas de calidad
• Identificar oportunidades de mejora y proyectos de mejoramiento
Medir, verificar y corregir nuevos procesos para logro de metas propuestas
CLIENTE
Define la calidad
Realizar proyectos aplicando modelo de mejoramiento de procesos o solución de problemas
MEJORAR
La Gestión de Cambios Complejos
Visión Destrezas Incentivos Recursos Plan de Acción Cambio
Destrezas Incentivos Recursos Plan de Acción Confusión
Visión Incentivos Recursos Plan de Acción Ansiedad
Visión Destrezas Recursos Plan de Acción Cambio Lento
Visión Destrezas Incentivos Plan de Acción Frustración
Visión Destrezas Incentivos Recursos Falsas partidas
A NIVEL INSTITUCIONAL
Modelo de CalidadSACGE
más
5. Resultados
3.ConvivenciaEscolar y
Apoyo a losEstudiantes
1. Liderazgo
4. Recursos
2. GestiónCurricular
RESULTADOS POR AREA EN ETAPA DE PUESTA EN MARCHA SACGE
puntaje promedio de autoevaluación y panel externo por cada área 2004
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
LIDERAZGO GESTION CURRICULAR CONVIVENCIA ESCOLAR RECURSOS RESULTADOS
autoevaluación
panel externo
puntaje maximo
FUNCIONALIDAD DEL MODELO GESTION ESCOLAR
AREAS
DIMENSIONES
ELEMENTOS DE GESTION
N
I
V
E
L
AMBITO NORMATIVO
Aseguran la mirada de los procesos internos, la estructura y el funcionamiento del centro
AMBITO TRANSFORMACIONAL
EVIDENCIAS
N
I
V
E
L
Aseguran la reflexión, comprensión y perspectiva de mejoramiento de las propias prácticas.
ÁMBITO COMPRENSIVO
CONCEPTUALMENTE
HABLAMOS DE DE 4 AREAS QUE TIENEN QUE VER CON PROCESOS DE GESTIÓN:
LOGRAR OBJETIVOS:Hacerse Cargo de los resultados Institucionales y de Aprendizajes de los alumnos
LIDERAZGO,GESTIÓN DE CURRICULAR; CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES;RECURSOS.
ACCIONES
-Dimensiones(16)
-Elementos de Gestión(57)
1.-AREA LIDERAZGO
1. VISIÓN ESTRATÉGICA Y PLANIFICACIÓN
2. CONDUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
3. ALIANZAS ESTRATÉGICAS
4. INFORMACIÓN Y ANÁLISIS
LINEAMIENTOS QUE BUSCA:
Responsables Principales: Equipo Directivo y Equipos de Gestión.
2.-GESTIÓN CURRICULAR(Proceso Enseñanza Aprendizaje)
1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. ACCIÓN DOCENTE EN EL AULA
4. EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
LINEAMIENTOS QUE BUSCA:
3.-CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTE
1. CONVIVENCIA ESCOLAR
2. FORMACIÓN PERSONAL Y APOYO A LOS APRENDIZAJES DE LOS ESDTUDIANTES
LINEAMIENTOS QUE BUSCA:
4.-RECURSOS
1. RECURSOS HUMANOS
2. RECURSOS FINANCIEROS, MATERIALES Y TECNOLÓGICOS
3. PROCESOS DE SOPORTE Y SERVICIOS
LINEAMIENTOS QUE BUSCA:
5.-RESULTADOS(Fundamento del Aseguramiento de la Calidad)
1. LOGROS DE APRENDIZAJES
2. LOGROS INSTITUCIONALES
3. SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
HACERSE CARGO O DAR CUENTA DE(ACCOUNTABILITY):
Estructuras más usadas en Chile
1. Diagnóstico de la Realidad2. Misión Institucional3. Visión de Futuro4. Objetivos Generales5. Estrategias – Objetivos Estratégicos6. Programas de Acción7. Seguimiento y Evaluación
DONDE ESTA EL ÉXITO A NIVEL INSTITUCIONAL?
EscuelaEscuela
Nuestras escuelas efectivas y vulnerablesNuestras escuelas efectivas y vulnerables
1. Cultura escolar positiva (motivación, ética de trabajo)2. Objetivos ambiciosos especificados prácticamente3. Líderes institucionales y pedagógicos4. Gestión coherente, planificación pedagógica efectiva y
constante evaluación resultados5. Manejo eficaz de heterogeneidad alumnos6. Reglas claras y manejo explícito disciplina7. Aprovechan bien sus recursos humanos8. Gestionan apoyos externos y recursos materiales con que
cuentan9. Sostenedor posibilita un trabajo efectivo10. Buscan construir alianzas con padres y apoderados
UNICEF, ¿Quién dijo que nos se puede?, 2004
EL PADEM COMO ESTRATEGIA
SENTIDO DE LA ESTRATEGIA
Modelo de Administración EstratégicaModelo de Administración Estratégica
Objetivos Meta
ESTRATEGIAS
VISION
VALORES
MISION
SERVICIOSERVICIO
Modelo de Administración EstratégicaModelo de Administración Estratégica
Visión
Valores
Modelo de Administración EstratégicaModelo de Administración Estratégica
Visión
Misión
Modelo de Administración EstratégicaModelo de Administración Estratégica
Misión
Valores
METAESTRATEGIA
Visión
OBJETIVOS
ALGUNOS DATOS REFERENTE A LA ESTRATEGIA
1. Anticipación: El reto es aprovechar oportunidades
• Falta de habilidad técnica menos del 10%
• Falta de visión estratégica más del 70%
• Incapacidad para trabajar en equipo más del 50%
• Insensibilidad ante los demás más del 50%
• Cambios en la organización menos del 40%
• Otras causas menos del 20%
Fuente: Revista Fortune, 1997-2001
Por qué fracasan hoy los directivos
FORMULACION DE LA ESTRATEGIA
ESTRATEGIAS
Los factores críticos de éxito se definen como aquellos aspectos dentro de la organización en los que se debe poner mayor atención, esfuerzo y recursos a corto, mediano y largo plazo para alcanzar los objetivos estratégicos visualizados y definidos en los Planes de Desarrollo
. Procesos Gestión Curricular. Asegurar Calidad de los aprendizajes de los estudiantes
Factores Críticos de una Entidad EDUCATIVA
GRUPOS DE INTERÉS DE LA ORGANIZACIÓN Y SUS EXPECTATIVAS
Son todos aquellos que intercambian recursos con la organización y que se benefician o afectan mutuamente de la existencia exitosa de la organización.
Grupo de interés Que esperan Recibir Objetivos Estratégicos
1.ALUMNOS
2.APODERADOS
3.DIRECTOR DAEM
3..MINEDUC
4.-DIRECTIVOS
5.-PROFESORES
6.COMUNIDAD
FOCO DEL SENTIDO DE LA CALIDAD
POSICIONAR CON VENTAJA COMPETITIVA SUSTENTABLE, LO QUE IMPLICA CREAR VALOR PARA SUS GRUPOS DE INTERÉS( MINEDUC, ALUMNOS, APODERADOS, DIRECTIVOS, PROFESORES) TODOS LO QUE INTERCAMBIAN RECURSO CON LA ORGANIZACIÓN.
BRINDAR VALOR AL CLIENTE
EN UNA FRASE
BRINDAR VALOR AL CLIENTEDONDE PONER LOS
ESFUERZOS?
Necesidades del Cliente
Satisfacción de cliente
Proceso: Gestión Curricular
Actividades Primarias
Liderazgo, Recursos, Convivencia EscolarActividades de Apoyo
PROCESOS CLAVES SACGE
1. LIDERAZGO
2. GESTION CURRICULAR
3. CONVIVENCIA ESCOLAR
3.CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES
4.RECURSOS
1. MEJORAR RESULTADOS DE APRENDIZAJES
2. LOGROS INSTITUCIONALES
3. SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD
AREAS CLAVES
AREAS DE APOYO Y SOPORTE
RESULTADOS
MAPAS ESTRATÉGIGOS
Situación Actual
(Diagnóstico)
Situación Actual
(Diagnóstico)
PADEMPADEM Situación Esperada
Inst. de Sist. De Calidad
Situación Esperada
Inst. de Sist. De Calidad
TransiciónTransición
Contexto del Diagnóstico
Plan de MejoramientoPlan de Fortalecimiento
Desde la Unidad Educativa
Formulación de la Estrategia
Evaluación del desempeño Actual
MISIÓN
VALORES
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
Análisis ambiental
Económico
Sociocultural
Tecnologías
Politíco
Oportunidades y Amenazas
Análisis de la industrua
Estructura
Evolución
Competencia
Competencia y Posicionamiento
Análisis de la Unidad
SACGE
Fortalezas y Debilidades
Análisis
FODA
Visión Compartida
Financiamiento
Clientes
Proceso Internos
Competencias del personal
Objetivos
Institucionales
Metas
Institucional
Personal
Plan
Análisis de la Unidad
Oportunidadesy Amenazas
Escuela Criterios
Comunes
Donde estamos ahora?
PASO 1: ANÁLISIS FODA
ACTIVIDAD CLAVE:
REVISAR LAS AREAS DEL SACGE CON EL EQUIPO DE TRABAJO
ENFÁSIS EN LA GESTION CURRICULAR
En el contexto de una institución educativa...
Supone un proceso de reflexión crítica y colaborativa sobre las prácticas y desempeños de la institución. Recoge y sistematiza, desde diversas fuentes, la información sustantiva acerca del grado de desarrollo de los sistemas y dispositivos de gestión que operan en la organización escolar. Brinda la oportunidad de generar una plataforma de mejoramiento compartida por la comunidad escolar. Permite transparencia a la tarea educativa al participar y socializar los logros, dificultades y metas de la gestión a toda la comunidad escolar.
Objetivos de la Evaluación Diagnóstica
Hacia dónde vamos?
Según el diagnóstico realizado entonces podemos decir que los objetivos que nos propondremos serán los siguientes:
LIDERAZGO
VISION
VALORES
MISION
1GESTION CURRICULAR
RESULTADOS
SITUACION DESEADA COMUNAL
METODOLOGIA DE DEFINICIÓN DE
COMPROMISOS EDUCATIVOS A NIVEL COMUNAL
ESCALA DE PUNTAJES PARA ELEMENTOS DE GESTION EVALUADAS
Alternativa
Puntaje Significa que:
Excelente 100
Existen evidencias claras de la incorporación sistemática, generalizada y definitiva como parte de la gestión institucional. Está orientada a resultados y muestra efectividad a lo largo del tiempo.
Competente
75
Existen evidencias de su aplicación en la gestión de la institución. Es planificada, ejecutada y evaluada, pero aún no se logran resultados que indiquen una mejora significativa en el tiempo.
Básico 50
Las actividades relacionadas con esta dimensión se realizan en algunas ocasiones, pero no sistemáticamente. Algunas de ellas se encuentran en la planificación, son consideradas y valoradas en los diversos proyectos (PEI, Proyecto Curricular, etc.), pero la dimensión no es asumida por todos los integrantes de la institución escolar y no existen evidencias concretas de resultados.Deficiente
25
Se advierten algunos indicios o intenciones. La dimensión aparece sólo en algunas ocasiones, en forma esporádica y no sistemática. Hay escasas evidencias.
Ausente
0
Esta dimensión no aparece o no se ha desarrollado en la gestión del establecimiento. No hay evidencias de su uso.
Ejemplos 11 2 3 4 5
50 - 67 - 45 - 65 - 63
1.Existen practicas para asegurar que el PEI considere las necesidades.................
El promedio en este caso sería:
290 : 5 = 58
Análisis :
Evaluación Más baja 45
Evaluación Más alta 6767-58 =
58-45 =La distancia entre estos valores no es superior a 25 puntos
se asume que no hay visiones dispares, por lo tanto se mantiene el promedio y se sigue adelante
Ejemplos 21 2 3 4 5
10 - 45 - 55 - 78 - 15
1.Existen practicas para asegurar que el PEI considere las necesidades.................
El promedio en este caso sería:
203 : 5 = 40,6
Análisis :
Evaluación Más baja 10
Evaluación Más alta 7870-40,6 =
40,6-10 =La distancia entre estos valores es superior a 25 puntos(30,6 puntos )
Se trata obviamente de visiones muy dispares sobre este tema y el promedio no señala una visión apropiada o representativa del equipo y de cada uno de sus integrantes. Por ello, será necesario discutir y argumentar para llegar, en consenso, a una visión común respecto de esta dimensión.
DETERMINACION DE FORTALEZAS Y AREAS DE
MEJORAMIENTO
FORTALEZAS
a) Rescate las dimensiones cuyos puntajes son iguales o superiores a 75 %.
MEJORAMIENTO
b) Rescate las dimensiones cuyos puntajes son iguales o inferiores a <75 %. ( Dimensiones débiles)