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1 Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable en la Repblica Argentina. 6 y 9 de mayo de 2004 en el Complejo Turstico Embalse, Provincia de Crdoba.

AMBIENTALIZACION CURRICULAR DE LOS ESTUDIOS SUPERIORES Experiencia piloto en la Universidad Nacional de San Luis

Hector Luis Lacreu1 Antonio Mangione2

RESUMEN La presente contribucin tiene por objeto socializar la experiencia piloto en la que

particip la Universidad Nacional de San Luis (UNSL) en relacin con la construccin de un marco terico-metodolgico para la Ambientalizacin Curricular de los Estudios Superiores (ACES), en el marco del programa ALFA, junto a otras 5 universidades latinoamericanas y 5 europeas. En la UNSL se llevaron a cabo experiencias piloto en diversos mbitos. Por un lado se trabaj en el mbito de algunas materias y planes de estudio de las carreras de Geologa, Biologa, Educacin y Bioqumica y por otro, se trabaj en el mbito institucional mediante la realizacin de Jornadas de Ambientalizacin Curricular con participacin abierta a toda la comunidad universitaria. Las acciones desarrolladas se orientaron a favorecer el desarrollo de un profesional que adquiera una profunda comprensin sobre las problemticas ambientales en toda su complejidad (aspectos naturales, culturales, sociales, salud, etc.) y el compromiso con el desarrollo sostenible, entendido desde una perspectiva crtica que contribuya a una sociedad cada vez mas justa y solidaria.

INTRODUCCION En el marco del programa ALFA, se constituy la red Ambientalizacin Curricular de los

Estudios Superiores ACES- [1] conformada por las siguientes universidades: "Universidad Nacional de San Luis", "Universidad Nacional de Cuyo" de Argentina; "Technical University Hamburg-Harburg Technology" de Alemania; "Universidade Federal deSao Carlos", "Universidade Estadual de Sao Paulo-Ro Claro","Universidade de Campinas" de Brasil; "Universidad de Pinar del Ro" de Cuba; "Universitat Autnoma de Barcelona", "Universitat de Girona" de Espaa; Universidad del Sannio de Italia y "Universidade de Aveiro" de Portugal.

En la red se comparte la idea que educar para la sostenibilidad constituye un objetivo que implica un esfuerzo educativo enfocado, por un lado, a cambiar los modelos interpretativos en relacin con las cuestiones ambientales y, por otro, a ofrecer la vivencia de modelos alternativos que permitan su anlisis y avance.

La metodologa utilizada para este fin, se basa en la participacin y en el intercambio de puntos de vista, as pues, el trabajo conjunto entre instituciones de tan distintas realidades ofrece un gran enriquecimiento, ya que los resultados obtenidos pueden ser ms amplios y potencialmente ms extensibles a otros marcos universitarios, adems de conseguir una mayor fiabilidad de los datos que puedan obtenerse y una mejor interpretacin de las interacciones que se producen durante el proceso de Ambientalizacin.

Para el desarrollo de las diferentes actividades y puesta en comn se relizaron 4 encuentros, a saber:

OBJETIVOS DE LA RED 1. Revisar del grado de ambientalizacin del currculum de las materias que intervienen en la formacin de los/las estudiantes de un/os estudio/os piloto, que escoger cada una de las Instituciones participantes. Se trata de encontrar metodologas cuantitativas y cualitativas que puedan extrapolarse a otros estudios.

1UNSL - Dpto. de Geologa 2 UNSL - Dpto. de Bioq. y Cs. Biolgicas

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1.1 Disear y aplicar instrumentos cuantitativos y cualitativos para analizar el grado de Ambientalizacin explicitado en los programas de cada uno de los estudios (currculum y metodologa). 1.2 Disear y aplicar un cuestionario abierto para identificar el grado de inters y conocimiento del profesorado en relacin con la temtica ambiental y sus materias. 2. Intervenir en las prcticas profesionales que deben realizar los/las estudiantes, de todas las disciplinas, con la finalidad de introducir cambios y que sean agentes de cambio en aspectos ambientales. 2.1 Disear, aplicar y evaluar una intervencin de Ambientalizacin de las prcticas en los estudios en cuestin. 3. Transferir y adaptar los mecanismos de "Ambientalizacin" empleados en la unidad piloto a todas las unidades acadmicas del mbito de cada institucin participante.

Para alcanzar estos objetivos se previeron cuatro encuentros, uno en cada semestre del proyecto El primer encuentro de la red, en la Technical University Hamburg-Harburg Technology (Alemania), fu

para conocer las caractersticas3 de cada universidad y consensuar todas las actividades del proyecto a partir del calendario real y de los recursos reales disponibles. Durante ste, tambin se estudiaron y elaboraron metodologas cuantitativas y cualitativas para llevar a cabo el diagnstico curricular en cada una de las realidades y se planific el diseo de una pgina web. durante el perodo siguiente a esta reunin cada universidad inici el anlisis del grado de ambientalizacin del currculum del/los estudio/s con los que lleve a cabo el proyecto. Un nuevo encuentro se realiz en la Universidad Nacional de Cuyo (Argentina) para intercambiar cuestiones y problemas que hayan ido surgiendo en el transcurso del diagnstico, y para disear actuaciones de intervencin en las prcticas que deben realizar los/las alumnos/as de los estudios en los que se est trabajando. El siguiente paso a realizar, es aplicar la metodologa escogida por cada universidad para ambiental izar las prcticas, paralelamente a la elaboracin de los resultados que se vayan obteniendo del diagnstico. El tercer encuentro se realiz en la Universidad de Federal de Sao Carlos (Brasil) y

en ste, cada Institucin present los resultados de la revisin del grado de Ambientalizacin del Currculum, y se intercambiaron puntos de vista sobre diseos y aplicaciones de indicadores para evaluar el impacto ambientalizador de la intervencin en las prcticas profesionales que deben realizar los/las estudiantes.

A continuacin, se estableci un perodo para poder analizar los resultados de la evaluacin que se presentarn y debatirn en la ltima reunin que tendr lugar en la Universitat de Girona (Espaa), pasado este perodo. En sta reunin, tambin se realizar una puesta en comn para presentar los resultados finales del trabajo y se evaluar el proyecto globalmente.

Una vez finalizado los 24 meses del programa Alfa, cada Institucin, sin perder el contacto con el resto de la red, trabajar para conseguir nuevos mecanismos de intervencin, ambientalizar los curricula de los estudios con los que se ha trabajado y de esta manera extender la Ambientalizacin Curricular a los dems estudios que se imparten en cada una de ellas.

I.c Actividades En forma sinttica se previ la realizacin de las siguientes actividades:

- Encuentros peridicos entre las Instituciones que conforman la red para disear y preparar actuaciones, y presentar resultados.

- Diseo y aplicacin de metodologas de anlisis para conocer el grado de Ambientalizacin Curricular actual de los estudios con los que va a trabajar cada institucin.

- Diseo y propuestas de actuacin para ambientalizar las prcticas de los estudios en cuestin.

3 Informacin publicada en: Geli, AM y Arbat E. Eva, 2002 . Ambientalizacin Curricular de los Estudios

Superiores Edit. Univ de Girona ISBN: 84-8458-173-X 201 p.

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- Elaborar y aplicar indicadores para evaluar el impacto ambientalizador de las experiencias realizadas en las prcticas profesionales de los/las estudiantes.

- Publicacin de resultados y conclusiones de las reuniones y del trabajo realizado en el marco del proyecto.

- Construccin de un pgina Web como herramienta de difusin de informaciones y resultados.

RESULTADOS PREVISTOS 1. Desarrollo de una metodologa de anlisis cuantitativa y cualitativa eficaz para realizar un diagnstico ambiental del currculum de cada uno de los centros que componen la red ACES. 2. Diagnstico del grado de ambientalizacin del currculum de las materias que intervienen en la formacin de los/las estudiantes de cada uno de los centros escogidos. 3. Diseo de un modelo de actuacin para ambientalizar las prcticas profesionales de los distintos planes de estudio. 4. Conocimiento del impacto ambiental de las prcticas "Ambientalizadas". 5. Publicacin de las conclusiones de las distintas reuniones que se realicen en el marco del proyecto de Ambientalizacin Curricular, y de los resultados de la ejecucin de este mismo, en papel y en formato electrnico (vase

II.- LA ACES EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS ACCIONES REALIZADAS EN LA UNSL 1) Diagnsticos de Ambientalizacin Curricular y su viabilidad en las carreras de

GEOLOGA, Biologa, Bioqumica y Cs. de la Educacin, 2) Diseo de estrategias de intervencin en diferentes escalas: Universidad: realizacin de 2 Jornadas de ACES (set/02 y oct/03) Planes de estudio: Biologa Bioqumica. Algunas Materias de: Geologa - Biologa - Bioqumica y Cs. de la Educacin.

La revisin del grado de ambientalizacin curricular de las carreras piloto pertenecientes a cada una de las universidades integrantes de la red ACES, prevea la elaboracin colectiva de un conjunto de caractersticas que, de comn acuerdo, permitiesen explicar la concepcin de la red acerca de lo que se entenda por Ambientalizacin Curricular de los Estudios Superiores (ACES).

La elaboracin de dichas caractersticas constituy un proceso complejo en el cual los integrantes del equipo de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL) participaron de diversas instancias de debate y reflexin, desarrolladas todas en un clima interno estimulante en el que se pusieron en evidencia algunas dificultades derivadas de la diversidad de concepciones, la necesidad de reflexionar sobre el tema desde diferentes perspectivas disciplinares y con la consecuente reestructuracin de algunos esquemas conceptuales previos.

El desarrollo de las experiencias en el mbito de la UNSL, en forma snttica, se expone en dos etapas 4 sucesivas:

Etapa 1: Aproximacin a la problemtica de la ACES que involucr elaborar una propuesta a ser discutida en la primera reunin de la red ACES.

Etapa 2: Socializacin y adopcin crtica de las caractersticas de la ACES

Etapa 1: Aproximacin a la Problemtica de la ACES

4 El texto completo del proceso en la UNSL forma parte de la segunda publicacin que est en prensa y que podr

ser consultada en:

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Se elabor un documento para responder a dos interrogantes que seran utilizados como orientadores para la primera reunin de Hamburgo en febrero de 2002. Ellos fueron:

1) Cul es nuestro concepto de Ambientalizacin Curricular?, y 2) 2) Qu caractersticas debera tener una carrera para estar Ambientalizada? (ver

Anexo I)

La elaboracin de dicho documento permiti poner en evidencia diversas concepciones sobre lo ambiental, sobre todo en relacin con aquellas carreras cuyos objetos de estudio estn menos vinculados con los procesos naturales o con el manejo de los recursos naturales. De todos modos hubo tres acuerdos bsicos: a) redefinir, en los Planes de Estudio el Perfil de los graduados y Alcance de los ttulos a fin de que estos reflejen la formacin ambiental de los profesionales, b) promover (o profundizar) la flexibilizacin en los planes de estudio como forma de generar condiciones para introducir diversas alternativas de formacin vinculadas con problemticas ambientales y c) introducir contenidos procedimentales de manera que los mismos contenidos que actualmente se dictan sean ofrecidos usando metodologas que favorezcan: el desarrollo del espritu crtico acerca de las relaciones sociedad-naturaleza, el trabajo en equipo, el contacto de los alumnos con los problemas ambientales reales en el escenario en que estos ocurren y el manejo de grandes volmenes de informacin.

Etapa 2: Socializacin y Adopcin Crtica de las Caractersticas de la ACES Luego de la reunin de febrero de 2002, se realizaron reuniones del equipo de la UNSL con

el objetivo de socializar el proceso y resultados del encuentro de Hamburgo. En esta oportunidad se present la propuesta consensuada de la red ACES acerca de cuales deberan ser las caractersticas de un currculum ambientalizado y algunos indicadores que podran dar cuenta de las mismas. A partir de esta informacin se procuraba su adaptacin crtica al contexto de la UNSL.

Para contextualizar adecuadamente las condiciones en las que dicho trabajo se llev adelante en la UNSL, cabe mencionar que en esos momentos haba un clima poltico enrarecido, poco propicio para la reflexin. Por otra parte se debe mencionar que el equipo de investigadores se redujo a la mitad por cuanto los investigadores de cuatro de las ocho carreras inicialmente invitadas, a participar de la experiencia piloto (Psicologa, Informtica, Trabajo Social e Ingeniera Agronmica) no pudieron garantizar su continuidad. En consecuencia, el equipo inicial se redujo a 5 investigadores procedentes de las restantes carreras invitadas: Biologa, Bioqumica, Educacin y Geologa.

Las razones de la discontinuidad es muy variada pero sintticamente se podra atribuir a la desazn imperante a comienzos del ao 2002 debido a un clima de inestabilidad poltico- econmica y de desconfianza de la poblacin hacia la mayora de los polticos. Paralelamente, algunos colegas manifestaron preferencias para el desarrollo de acciones concretas y prcticas para producir cambios, antes que participar en las etapas iniciales de profundizacin y caracterizacin del marco terico de la ambientalizacin curricular.

En sntesis, en los momentos iniciales del trabajo, la sensacin del equipo fue de cierta incertidumbre o desconcierto, que por un lado son propias de un proyecto innovador, pero adems derivadas del hecho que era la primera vez que se produca una aproximacin al tratamiento de cuestiones ambientales desde un ngulo que promova simultneamente la ruptura de la sinonimia ambiente-naturaleza e incorporaba los aspectos humansticos, generando as una nueva perspectiva de la dimensin ambiental. A esto se le debe agregar la inexperiencia de intentar comprender de que manera sera posible introducir o percibir la presencia de dicha dimensin en la formacin de los estudiantes universitarios.

En el contexto antes descrito tuvo lugar la segunda reunin de la red ACES en Mendoza, Argentina, en setiembre de 2002, oportunidad en la que se esclarecieron los significados y alcances de las caractersticas propuestas en Hamburgo, y se acord que el conjunto de dichas caractersticas constituan una parte importante del marco terico para proseguir con el diseo del diagnstico y proponer estrategias de intervencin. A tales efectos se realiz un folleto informativo que incluye datos generales y contiene dos elementos importantes para utilizar durante las encuestas, a saber: un texto descriptivo de la propuesta de la red ACES para la

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Ambientalizacin Curricular (Cuadro 1) y un cuadro descriptivo-explicativo de cada una de las caractersticas (Cuadro 2), ambos elaborados desde la perspectiva del equipo de la UNSL.

CCuuaaddrroo 11: QU ENTENDEMOS POR AMBIENTALIZACION CURICULAR? La ACES persigue la consideracin permanente de la dimensin ambiental en los

contenidos, procedimientos, actitudes y valores en la Educacin Superior. Involucra un proceso continuo de produccin cultural tendiente a la formacin de

profesionales comprometidos con la bsqueda permanente de las mejores relaciones posibles entre la sociedad y la naturaleza, atendiendo a los valores de la justicia, la solidaridad y la equidad, aplicando los principios ticos universalmente reconocidos y el respeto a las diversidades.

En el mbito universitario dicho proceso incluye decisiones polticas de la institucin en el sentido de generar todos los espacios necesarios para la participacin democrtica de los diversos estamentos internos en la definicin de las estrategias institucionales y en el fomento de normas de convivencia que respondan a los objetivos y valores antes mencionados.

Dichos aspectos deben quedar reflejados en los Planes de Estudios de las diferentes carreras tanto en la caracterizacin del Perfil del graduado como en los Alcances de los Ttulos que se otorguen. A la vez el diseo curricular debe incluir contenidos, metodologas y prcticas sociales que aporten explcitamente a las competencias que se enuncien en el Perfil y los Alcances.

Implica la formacin de profesionales que puedan vivenciar situaciones reales que propicien la reflexin sobre las dimensiones afectivas, estticas y ticas de las relaciones interpersonales y con la naturaleza. Ello requiere la realizacin de trabajos que faciliten el contacto con los problemas socio ambientales en el propio escenario en que ellos ocurren.

Estas vivencias deben involucrar el anlisis y la reflexin crtica acerca de las alternativas de intervencin en las relaciones entre la sociedad y la naturaleza toda vez que ello se constituye en una participacin poltica sobre la cual deber tomarse conciencia para reconocer a qu segmentos de la sociedad se favorece (o se perjudica) en cada intervencin.

La ACES propicia el Desarrollo Sostenible, como una utopa socialmente compartida. Se asume este concepto de modo crtico, como la interrelacin simultnea de sus tres variables: a) equilibrio ecolgico b) desarrollo econmico y c) equidad social, incluyendo: d) todas las vinculaciones posibles a nivel local/global y e) todos los agentes y procesos involucrados por cada una de esas variables.

III.- RESULTADOS PRELIMINARES DEL DIAGNOSTICO

En relacin con las primeras experiencias de aplicacin del diagnstico en la UNSL, se percibieron diferentes niveles de comprensin de las caractersticas por parte de los docentes y alumnos encuestados. De igual modo se percibi diferente grado de amplitud respecto de los aspectos involucrados en las problemticas ambientales.

Cuadro 2: CARACTERISTICAS DE UNA CARRERA AMBIENTALIZADA

La formacin del PERFIL AMBIENTAL Incluye:

Complemento Explicativo

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El compromiso poltico: Propiciar la participacin para

incidir en las polticas que tiendan a mejorar la calidad de vida de la sociedad

Generacin de un pensamiento estratgico y de capacidades para intervenir en la transformacin de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, a fin de mantener y/o mejorar la calidad de vida, en especial de sectores marginales.

La participacin democrtica:

Generar la participacin reflexiva y democrtica de sus actores en todos los mbitos institucionales.

Creacin de estrategias y mantenimiento de espacios que posibiliten la participacin democrtica y reflexiva de todos los agentes.

La complejidad: Promover una visin compleja

de la realidad, y evitar las simplificaciones por ocultamiento de factores y variables de los procesos sociales y/o naturales

Integracin de los principios del paradigma de la complejidad en la forma de interpretar el mundo, considerando entre otros aspectos la organizacin sistmica, catica e incierta de las relaciones de la esfera natural y la social, as como la caractersticas de las interacciones en y entre ambas esferas.

La flexibilidad: Sealar la limitacin

disciplinar para el estudio de los problemas ambientales y prever formas para superarla

Apertura a las diferentes formas del conocimiento y de otras disciplinas cientficas, desde una reflexin crtica, dando espacio a las emociones y a la toma de decisiones.

Al sujeto de aprendizaje: Verificar la existencia de

aprendizajes significativos por parte de los alumnos

Importancia de favorecer la participacin activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje a partir de medidas de organizacin y la utilizacin de diversas estrategias de enseanza.

La contextualizacin temtica:

Contemplar el anlisis de los conflictos ambientales en los contextos espacio-temporales apropiados. No restringirlos al aqu y ahora.

Forma de vincular temas de la disciplina con el entorno inmediato y global, situar su tratamiento en el presente, comparar sus rasgos con tiempos pasados y anticipar escenarios futuros.

La atencin a la diversidad: Considerar los intereses,

capacidades y dificultades de los alumnos.

Dar soporte integral al alumnado desde una perspectiva material, de adquisicin de habilidades y conocimientos, adems de la contencin socio afectiva, especialmente en los tramos iniciales de la carrera.

La coherencia: Reflexionar sobre la

coherencia entre la Teora y la Prctica en todos los contenidos involucrados.

Vinculacin entre teora y prctica, como dos formas necesariamente complementarias de creacin y recreacin dinmica del conocimiento.

Una orientacin prospectiva:

Asumir responsabilidades ciudadanas respecto de las generaciones futuras

Reflexin y compromiso responsable con las generaciones futuras desde una perspectiva ciudadana, mediante el uso crtico y reflexivo de recursos tecno-cientficos accesibles y novedosos .

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Una adecuacin metodolgica:

Verificar la consistencia, la tica y el rigor entre las metas y los medios que se proponen para alcanzarlas.

Vinculacin coherente entre teora y accin a partir de la reflexin y el diseo de metodologas que favorezcan su puesta en prctica. Por ejemplo: Resolucin de Problemas y Anlisis de Casos

NOTA: La columna con los nmeros no esta en el folleto. Aqu se incluye para referenciar comentarios incluidos en el texto.

En particular se solicit a cada encuestado, su opinin respecto de la importancia de cada una de las caractersticas para la formacin de un perfil ambiental en los futuros profesionales. Aunque al momento de cerrar este captulo este proceso no ha concluido, se percibe que las opiniones de los docentes son variadas pero en general con una positiva valoracin de las caractersticas.

Paralelamente se percibe que los docentes manifiestan que, a travs de sus materias, slo contribuyen escasamente con el desarrollo de algunas caractersticas, aunque tambin manifiestan inters en desarrollar algunas de ellas. En general las contribuciones se producen bajo la forma del currculum oculto, a travs de comentarios o ejemplos, aunque con baja frecuencia debido a la escasez de tiempo.

En la carrera de Geologa, los docentes percibieron de diferentes maneras la propuesta de Ambientalizacin Curricular de la red ACES. Algunos opinan que la carrera est ambientalizada y otros que no lo est, o que su desarrollo es incipiente.

Los primeros sostienen su opinin debido los estrechos vnculos de esta carrera con objetos de estudio relacionados a recursos y riesgos naturales, as como con las actividades relacionadas con el ordenamiento territorial. Adems, se apoyan en el hecho de que en el Plan de Estudio se incluyen varios cursos obligatorios y optativos que avalan esa opinin. Los segundos, son los menos, no desconocen lo anterior pero admiten que las caractersticas propuestas por la red ACES deberan tener una mayor presencia y por lo tanto opinan que el grado de ambientalizacin es bajo. Estos ltimos se apoyan en que no perciben que haya un efectivo desarrollo de una conciencia ambiental.

En cuanto a la necesidad de introducir o profundizar la presencia de algunas de las mencionadas caractersticas, en general las opiniones fueron favorables, aunque en relacin con las posibilidades de hacerlo hubo divergencias. En particular quienes mostraron cierto pesimismo lo fundamentaron en la escasez de tiempo para introducir nuevos contenidos. Esta percepcin, absolutamente vlida y genuina pone en evidencia la necesidad de esclarecer dicha percepcin a la mayor brevedad. En efecto la mayora de las veces las intervenciones para introducir algunos aspectos de la dimensin ambiental en los estudios superiores involucra cambiar el modo y quizs el sentido de las mismas actividades que se realizan, sin que por ello se requiera mayor dedicacin horaria ni del docente ni del alumno.

En la carrera de Biologa se han obtenido inicialmente dos fuentes de opinin: pre y post diagnstico. En principio se pudo observar una concurrencia espontnea de docentes y alumnos de Ciencias Biolgicas a las Primeras Jornadas sobre Ambientalizacin Curricular organizadas como actividad anexa de ACES en San Luis, Argentina, el 27 de Septiembre de 2002. La participacin se evidenci con propuestas y opiniones concretas que demostraban un alto grado de compromiso y un inters marcado por comprender con ms detalle sobre la ambientalizacin curricular. Dado la proximidad laboral de algunos integrantes del proyecto ACES con docentes de biologa, la postura de muchos de ellos es de prestar atencin a lo que se est haciendo, sin embargo lo hacen con cierta distancia. Esto se debe probablemente a que la ACES no se visualiza como algo concreto en lo cual se pueda trabajar en forma rpida y efectiva. Los colegas que tienen inters por el tema, tambin comprenden el trabajo complejo que queda por delante. La visin de los colegas en este punto es que la ACES es algo deseable, lejano pero posible, til y que representa parte de sus convicciones acerca de las relaciones interpersonales y con la naturaleza.

Por su parte, las opiniones post encuesta de diagnstico y hasta donde se pudo avanzar, en principio aumenta la muestra y da una idea mas acabada de lo que los docentes de biologa

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sienten y perciben al respecto. Sirvan como ejemplo los siguientes comentarios: en biologa existen trminos que por formacin profesional o disciplinar no son comprendidos inmediatamente o entablan cierta confusin, por ejemplo las caractersticas de complejidad y de diversidad. Esto probablemente pueda representar un conflicto, aunque la forma de trabajar en estos casos para incorporar esta medida de lo ambiental en el currculum, sea destacar su ausencia en forma concreta, ms que intentar incluirlo con alguna accin especfica. Con la diversidad ocurre algo similar.

Luego estn las caractersticas que tienen que ver con aspectos de la didctica o la pedagoga que no representan un problema mayor por cuanto se da por descontado que debieran tenerse en cuenta caractersticas que contemplen la consideracin del sujeto y la adecuacin metodolgica. Sin embargo todo aquello que tienen que ver estrictamente con la problemtica ambiental (contextualizacin temtica), lleva a cierto grado de incomprensin por cuanto permanentemente se considera a lo ambiental relacionado a un recuso natural o al entorno fsico. Sin embargo, la propuesta tuvo buen recibimiento. Los encuestados consideran que existe mucho por hacer al respecto y prevn resistencia institucional y personal de algunos docentes para implementar el cambio.

Un reducido nmero de alumnos manifestaron un alto grado de compromiso, bsicamente por que, al enfrentarse al propio diagnstico evidenciaron la carencia de ambientalizacin en la carrera de Licenciatura en Ciencias Biolgicas. Se mostraron interesados en continuar y en tratar de contagiar a otros alumnos de manera de sumar esfuerzos para avanzar en el futuro en prcticas de intervencin.

En el caso de la carrera de Ciencias de la Educacin en general el planteo de la problemtica ha sido bien acogido y se considera necesario e importante incorporar la formacin ambiental en el futuro egresado. Respecto a si la carrera esta ambientalizada se indica que no, sin embargo, cuando los docentes encuestados analizaron las caractersticas de la ACES, muchos de ellos les asignaron una alta valoracin y adems sealaron que en la carrera estn presentes muchas de ellas, pero trabajadas mas bien desde las problemticas sociales, faltando incorporar otros aspectos relacionados con el ambiente natural. Respecto a las posibilidades de intervencin para generar cambios en los procesos curriculares, las opiniones son diversas hay quienes observan que no habran mayores dificultades en iniciar este tipo de formacin, y por otra parte quienes sealan algunos obstculos que podran dificultar su implementacin.

En la carrera de Bioqumica se visualiza en general, inters en tener en cuenta los problemas ambientales en la formacin profesional. Los docentes reconocen que la carrera no est ambientalizada. La nica aproximacin a la problemtica ambiental considerada por los docentes es en relacin a reducir los problemas de contaminacin ambiental, el mejoramiento de las prcticas de laboratorio y el procesamiento de residuos patolgicos. Por otro lado, observan la necesidad de que en todas las materias de la carrera se deberan desarrollar las caractersticas de la ACES que sean pertinentes y no agregar cursos especficos del tema. En este momento, se contina con la toma de encuestas al resto de los docentes.

Respecto a los alumnos de Bioqumica fue imposible comenzar la toma de encuestas debido a que fue un momento de exmenes y elecciones para diferentes cuerpos colegiados de la UNSL, pero algunos de ellos mostraron su inters en introducir esta temtica en la carrera y adems, dejaron una puerta abierta para cumplir con la encuesta propuesta.

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