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FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
MONOGRAFA
TITULO
LA DRAMATIZACIN EN EL NIVEL INICIAL
DRAMATIZATION AT BASELINE
AUTOR:
DELIA ESPINOZA RUESTA
Direccin: Urb. Jos Lishner Tudela Mz Q Lote 14 Calle Las Artes
Tumbes Per
2015
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RESUMEN
El presente estudio tiene como objeto investigar sobre la dramatizacin en el
nivel inicial, cmo la dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.
Objetivo: Investigar como la dramatizacin ayuda a desarrollar la expresin artstica y
creativa de los nios en el nivel inicial. Mtodo empleado: fue el descriptivo con la
finalidad de establecer la influencia de sus variables de estudio; asimismo
conocer el grado en que una varia por efecto de otra variable; tambin se
utilizaron otros mtodos complementarios tales como lo cualitativo, en busca de
una metodologa que permita progresar en la comprensin del complejo
fenmeno que es la educacin. Resultados: se demostr que la dramatizacin
es una herramienta fundamental en el aula para motivar el intercambio
comunicativo, desarrollar la imaginacin, la atencin, estimular la participacin,
expresin corporal y verbal en el pronunciamiento de las palabras y el
recordarlas tambin. Concluimos que existe correlacin significativa del 99%
entre la dramatizacin y el aprendizaje en el rea de comunicacin.
Palabras clave: Dramatizacin.
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SUMMARY
The present study aims to investigate the drama at the initial level, dramatizing how
learning affects children. To investigate how the dramatization helps develop artistic
and creative expression of children at the initial level. Method used: it was descriptive
in order to establish the influence of the variables of study; also discloses that the
degree of effect varies by another variable; other complementary methods such as
qualitative is also used, in search of a methodology to advance the understanding of
the complex phenomenon that is education. Results: It was shown that the
dramatization is a fundamental tool in the classroom to motivate the communicative
exchange, imagination, attention, stimulate participation, body language and verbal
pronouncement of words and remember them well. We conclude that there is
significant correlation of 99% between drama and learning in the area of
communication.
Keywords: Drama.
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NDICE
Pgs.
CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA 11
2.1 Antecedentes 11
2.2 Marco terico... 11
2.3 Marco Conceptual... 12
CAPTULO III: METODOLOGA 20
3.1. Tipo. 20
3.2. Nivel.. 21
3.3. Diseo.. 21
3.4. Hiptesis.. 21
3.4.1.Hiptesis General. 21
INTRODUCCIN CAPTULO I: EL PROBLEMA 07
1.1. Planteamiento del problema 07
1.2 . Formulacin del problema. 08
1.2.1 Problema General 08
1.2.2 Problema Especfico... 08
1.3. Objetivos 09
1.3.1 Objetivo General. 09
1.3.2 Objetivo Especfico. 09
1.4. Justificacin e importancia del estudio. 09
1.4.1 Justificacin. 09
1.4.2 Importancia. 10
1.5. Delimitacin 10
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3.4.2. Hiptesis Especfica. 21
3.5. Variables: concepto y operacionalizacin. 21
CAPTULO IV: RESULTADOS 23
4.1. Discusin de Resultados. 23
4.2. Conclusiones.. 24
4.3. Recomendaciones 25
BIBLIOGRAFA
.
26
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INTRODUCCIN
La dramatizacin en el nivel inicial favorece muchas habilidades y competencias a
nivel social (trabajo en equipo) y a nivel personal (autonoma y autoestima).
La dramatizacin facilita la creacin de un ambiente propicio para: desarrollar la
socializacin, aumentar la capacidad de expresin de emociones, sentimientos y
afectos por medio del lenguaje oral, corporal, musical y plstica
La dramatizacin tambin conocida como juego dramtico, permite que el nio
conozca sus capacidades y habilidades, adems de la vida social en la que se
desenvuelve, como ya se ha mencionado anteriormente. Este juego dramtico en el
nio, surge de manera natural, adentrndose al juego de esta expresin, tanto al
realizarla como al observarla, el nio cree en todo lo que hace o habla con un ttere, a
pesar de que distingue lo real de lo ficticio, el nio muestra sinceridad en lo que hace,
expresa y juega.
Es necesario reconocer que el teatro es una actividad del Arte Dramtico y que este
involucra un conjunto amplio de actividades que eminentemente son despertadoras y
orientadoras de la creatividad, y pueden desarrollarse dentro del aula:
improvisaciones, juegos de roles, ejercicios, tteres, drama creativo, etc. interesando;
sobre todo, la participacin espontanea del estudiante.
En Educacin Infantil, de las grandes capacidades que se pretenden desarrollar a lo
largo de la etapa (motricas, intelectuales, afectivas, de insercin social y de relacin
interpersonal) todas estn relacionadas con la expresin corporal.
Por medio de la expresin gestual se despierta la sensibilidad y se propicia la
comprensin de la vida y del entorno que nos rodea.
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CAPITULO I
1.1 Planteamiento del problema
Hoy en da se nota una sociedad muy distinta a la de siempre debido a la
globalizacin tal vez, es por eso que los maestros buscan distinta formas para
poder llegar a sus alumnos, siendo una herramienta fundamental en el aula para
motivar, esto es esencialmente una interaccin que desarrollan sus habilidades
de comunicacin, acercndose ms a las situaciones comunicativas que se
producen fuera y dentro del aula. Esto supone recrear en el aula cualquier
situacin real que requiere el uso de la lengua y contenidos. Hacer teatro con
esta situacin favorece el desarrollo y la activacin de estrategias de
comunicacin; posibilita el trabajo en grupos mediante la cooperacin e
interaccin de los alumnos y favorece que los estudiantes aprendan y adquieran
los conocimientos experimentando, fomentando la creatividad, el intercambio
comunicativo, desarrollar la imaginacin, estimular la participacin, la expresin
corporal y verbal. Todo esto provoca que la motivacin sea mayor, que el alumno
se implique mucho ms en el aprendizaje y en las actividades.
Barroso (2007) describe:
El tipo de tarea que estn realizando les ayuda a desarrollar su imaginacin y
creatividad. Con este tipo de ejercicios queremos desarrollar en el alumno los
valores que desarrollaramos en este; es decir, la capacidad para comunicarse,
la autonoma suficiente para crear mecanismos de interrelacin con el resto. Si
trabajamos habitualmente en clase con este tipo de tarea haremos crecer la
capacidad expresiva del alumno, su habilidad para expresarse y su capacidad de
negociacin con otras personas (p.109).
Por otro lado, el rea de comunicacin busca desarrollar las competencias
comunicativas y lingsticas de los nios para que logren comprender y expresar
mensajes orales y escritos de manera favorable, en distintas situaciones
comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan
comprender y producir distintos tipos de texto, la ortografa y puntuacin son
esenciales en la capacidad de escribir, pues la lectura en voz alta es mejor para
la comprensin lectora.
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Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar,
apropiarse, y organizar la informacin que proviene de la realidad, el rea de
Comunicacin Integral es el eje central en la formacin de capacidades:
desarrollo del pensamiento, capacidad de representacin y de la lgica, la
autoestima, autonoma, asertividad, la interaccin social, capacidad de crtica
etc.
Gutirrez (2009) sobre esta problemtica explica:
La comunicacin integral es un rea que busca desarrollar las competencias
comunicativas y lingsticas de las nias y de los nios para que puedan
expresarse, comprender mensajes y producir distintos tipos de texto, para
informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin y disfrutar
con ellas (p. 29).
Finalmente, con esta informacin creemos que el uso de dramatizaciones aporta
muchas ventajas al aprendizaje en el rea de comunicacin debido a que ambas
tienen muchos puntos en comn como el lenguaje, la comunicacin, la memoria,
etc, en el cual el docente debe ser muy hbil en coger estas ventajas muy
favorables en su rol de educador.
Estas dificultades nos interesan conocer con rigor cientfico, para lo cual se ha
formulado los siguientes problemas.
1.2 Formulacin del problema
1.2.1 Problema General
Por qu es importante la dramatizacin en los nios y nias del nivel
inicial?
1.2.2 Problemas Especficos:
a) Cmo el juego dramtico influye en el aprendizaje por descubrimiento
en los nios?
b) Cmo el lenguaje verbal influye en el desarrollo expresivo y
comunicativo en los nios?
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1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Explicar que la Dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.
1.3.2 Objetivos Especficos:
a) Determinar que el Juego Dramtico influye en el aprendizaje por
descubrimiento en los nios.
b) Determinar que el lenguaje verbal influye en el desarrollo expresivo y
comunicativo en los nios.
1.4 Justificacin e importancia del estudio
1.4.1 Justificacin de la investigacin
La presente investigacin se fundament en el deseo de conocer con
criterio cientfico: Cmo la Dramatizacin influye en el aprendizaje de los
nios.
Asimismo, los resultados de la investigacin constituyen un valor de
importancia, con la finalidad de dar a conocer a los lectores de este
trabajo, profesores, padres de familia y la sociedad sobre el efecto que
genera la dramatizacin en el aprendizaje de los nios, en los cuales
generan cambios de comportamiento.
1.4.2 Importancia
Se fundamenta lo siguiente:
Valor metodolgico. Porque durante la investigacin se demuestra que la
dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.
Implicaciones prcticas. Teniendo en cuenta la informacin que se
obtuvo de la investigacin, se pudo comprobar que la dramatizacin influye
en el aprendizaje de los nios.
1.5 . Delimitacin
El proceso de investigacin se ha realizado teniendo en cuenta:
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1.5.1 Tipo de investigacin. Se ubic en la investigacin bsica, toda vez
que hemos partido de cuerpo de conocimientos tericos y a travs del
mtodo hipottico descriptivo llegamos a resultados tericos que sern de
beneficio para la poblacin de estudio.
1.5.2 Contenidos. Para llevar a cabo la operacionalizacin de las
variables fueron: Variable Independiente: Dramatizacin y la variable
dependiente: aprendizaje.
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CAPITULO II
2.1. Antecedentes
Despus de haber revisado libros fsicos, virtuales y pginas webs, la siguiente
informacin que de cierto modo tiene relacin con el objeto de estudio de
nuestra investigacin y estos son:
Onieva Lpez, Juan Lucas (2011). La dramatizacin como recurso
educativo. Tesis para optar al ttulo profesional de Licenciado en educacin
en la Pontificia Universidad Catlica del Per. Los mtodos que emplearon
fueron: el descriptivo con la finalidad de describir y medir sus variables de
estudio; asimismo, utilizaron otros mtodos complementarios tales como lo
cuantitativo con lo cualitativo, en busca de una metodologa que permita
progresar en la comprensin del complejo fenmeno que es la educacin,
como tambin opto por realizar el estudio de casos, el cual es idneo para
realzar investigaciones de profundidad; con el objetivo de establecer
comparaciones con los datos obtenidos. Las conclusiones ms relevantes
son:
1. La dramatizacin, junto con el juego dramtico, es una herramienta
fundamental en el aula para motivar, fomentar la creatividad, el
intercambio comunicativo, desarrollar la imaginacin, estimular la
participacin, expresin corporal y verbal, la vocalizacin adecuada y el
recordar palabras.
2. El determinar qu grado la dramatizacin influye en la motivacin, el
rendimiento escolar y las relaciones sociales de los nios es muy
importante, ya que hace una forma divertida de aprender y llegar a estos
en la distintas reas.
2.2. Marco terico
2.2.1. Conceptos de la variable independiente: Dramatizacin
Hinostroza (2007) menciona La dramatizacin es la manifestacin social del
hombre sobre la realidad en que vive mediante la expresin rtmica, mmica,
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plstica y musical, reflejando situaciones especficas y concepciones de una
determinada clase (p.8).
La dramatizacin es una forma de comunicacin persuasiva que permite
llegar a los espectadores, logrando dejar huellas en la memoria del pblico.
Asimismo, otro autor conceptualiza: La dramatizacin es la interpretacin
dramtica de cuentos, canciones, poesas y hechos de la vida cotidiana
(Froebel, 1913).
Siendo tambin la dramatizacin una accin de representar los distintos
aspectos de la vida o temas especficos.
La dramatizacin es una estrategia que los docentes o personas que quieran
llegar a los nios puedan optar por realizarla, teniendo en cuenta un alto
grado de significatividad en los que la acten, tomando distintos papeles para
representar las actuaciones.(Lpez, 2011, p. 81).
La persuasin es una funcin muy importante, ya que los actores tienen
mucha responsabilidad en que el pblico capte el mensaje de la
dramatizacin.
2.2.2 Objetivos de la dramatizacin
Garca (2009), el objetivo de la dramatizacin es transmitir informacin,
desarrollando la creatividad de los participantes y del pblico en general (p.
65).
Entendiendo que la dramatizacin favorece el desarrollo y aplicacin de
estrategias de comunicacin, la adquisicin de conocimientos
experimentando; ya que esto es muy significativo en los nios, y asegurando
as la conservacin del recuerdo en el nio.
La dramatizacin es un medio muy influyente en las personas, pero
principalmente influye muchsimo ms en los infantes, ya que tiene un alto
grado de persuasin por las distintas tcnicas que existen en este tema
siendo muy beneficioso para el aprendizaje del nio. Uno de los principales
objetivos de la dramatizacin es desarrollar la expresin y comunicacin en el
infante.
2.2.3 Clases de dramatizaciones infantiles
Hinostroza (2007) alude:
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El espectculo dirigido a los nios debe tener una preparacin especial, que
no solo debe ser de esparcimiento, sino fundamentalmente educativo en el
sentido amplio de la palabra, en lo social, cultural, econmico y poltico, de
orientacin, crtico y creativo(p.55).
Para poder estudiarla Hinostroza (2007) separara en diferentes clases de
dramatizaciones infantiles y son:
Teatro para nios: o teatro de espectculos en el que participan los adultos,
especialmente preparados por los actores (directores, poetas,
dramaturgos, msicos).
Teatro de los nios: llamado tambin teatro de creatividad o de expresin
creativa, que se ofrece como una actividad que se piensa, se escribe y
dirige o interpre6tan los mismos nios con exclusin de los adultos. En
realidad, esta actividad es la que realizan los nios en las aulas de un
plantel, donde los nios participan todos libre y espontneamente sin
ningn pblico, bajo la direccin del maestro del aula.
El teatro infantil: llamado tambin teatro escolar o mixto, es el que tiene
lugar tambin en las escuelas donde participan nios y adultos,
dirigidos por un profesor, no es comercial y se practica en todos los
planteles en la celebracin de fechas cvicas para un pblico
conformado por los nios, padres de familia, autoridades y pblico en
general.
Las dramatizaciones van dirigidas a todas las personas, pero hay algunas
especficas que van dirigidas a los nios ya sea por el grado de informacin
que se realizan durante la dramatizacin, siendo estas ms digeribles de
entender y a la vez muy dinmicas. , o por los actores que participen esto y
las escriben.
2.2.4. Tcnicas de actividades dramticas
Hoy en da existen muchas tcnicas de la dramatizacin, en el cual la docente
tendra que ponerle nfasis ya que son estrategias muy influyentes en los
nios. Algunas tcnicas que existen hoy en da son:
Juego dramtico: Hinostroza (2007), denomina as a la actividad ldica que
los nios realizan colectivamente en sus juegos para reproducir acciones que
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son conocidas, algo comn que les ha impresionado. Estas actividades se
realizan con total espontaneidad, sin contar para nada con el adulto en
algunos casos como la lucha entre los policas y los ladrones.
En esta clase de juegos, diferentes materiales les sirven de objetos
imaginarios, es as como los dedos o las mano, etc.
Ejercicio dramtico: Hinostroza (2007), nos dice que es el juego dramtico,
consecuentemente preparado con visitas a su representacin ante el pblico,
convirtindose ya en teatro e identificado tambin como juego escnico. Son
actividades dramticas creativas (p.57).
Improvisacin: Hinostroza (2007), dice que es la creacin de una escena
dramtica sin texto escrito, en el cual, determinados personajes dialogan
espontneamente. Se llama tambin teatro de improvisacin al que resulta de
la iniciativa y la accin de los actores sin mediar el texto escrito (p.57).
Pantomima: Garcia (2009), habla que es la expresin dramtica puramente
corporal, es llamado tambin lenguaje del silencio. Se basa en la combinacin
de gestos, actitudes y adems relaciones expresivas del cuerpo con el
espacio (p.29).
Tteres: Garcia (2009), es la aplicacin de los muecos (tteres) en la
dramatizacin, teniendo estos papeles importantes en la dramatizacin,
tambin se pueden realizar improvisaciones con estos (p.31).
2.2.5. Historia de la dramatizacin
La dramatizacin ha existido desde pocas remotas, pero tomado de distintas
formas y se desarrollan de la siguiente forma:
Comunidad primitiva
En la etapa del esclavismo
En la etapa del feudalismo
En la etapa del capitalismo
Aquiles Hinostroza Ayala (2007),nos indica que: la dramatizacin ha existido
desde antes, teniendo relacin en todos los aspectos de la vida (p.13).
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2.2.6. Teora cientfica que avala la variable independiente
LA DRAMATIZACIN
La dramatizacin es la manifestacin social del hombre sobre la realidad en que vive mediante la expresin rtmica, mmica,
plstica y musical, reflejando situaciones especificas y concepciones de una determinada clase
HISTORIA
Comunidad primitiva
En la etapa del esclavismo
En la etapa del feudalismo
En la etapa del capitalismo
CLASES
Teatro para nios
Teatro de los nios
Teatro infantil
TCNICAS
Juego dramtico
Improvisacin
Pantomima
Tteres
Mascaras
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2.2.7. Conceptos de la variable dependiente: El aprendizaje
Albert Bandura (2010) consideraba que podemos aprender por observacin o
imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos
nuestra capacidad sera muy limitada.
2.2.8. Tipos de aprendizajes
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por
la literatura de pedagoga:
Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
2.2.9. Caractersticas
Abramovicz (2005), dice que existen un sinfn de caractersticas pero estas
son las ms importantes:
El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un
sujeto dispuesto a conocerlo, motivado, pues nadie puede aprender si no
lo desea.
Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer,
observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones ptimas
del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por
ejemplo).
Necesita de tiempo suficiente segn cada conocimiento.
El nuevo conocimiento ser mejor aprendido si se respetan los estilos
cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las
inteligencias mltiples y las caractersticas de lo que se desea aprender.
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Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando
al aprendiente y brindndole las herramientas necesarias, para que luego
pueda realizar un aprendizaje autnomo.
Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros
conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo.
El nuevo conocimiento as adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y
es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolucin de
situaciones problemticas, iguales, similares o diferentes a las que
motivaron el aprendizaje.
El que aprende debe ser capaz de juzgar cunto aprendi o no aprendi
(metacognicin) para saber si debe seguir en la construccin del
conocimiento o ste ya se ha arraigado en forma suficiente.
Se puede ensear todo lo que se puede aprender.
Permite modificar lo que se ha aprendido antes.
El aprendizaje tiene un carcter adaptativo.
El aprendizaje por asociacin es el aprendizaje ms comn.
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2.2.10. Teora cientfica que avala la variable dependiente
2.3. Definicin de trminos bsicos
2.3.1. Aprendizaje: Segn Robbins(2000) Es cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una
experiencia (s/p).
2.3.2. Aprendizaje significativo: Real academia Espaola Es el aprendizaje en
el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos
dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas
(p.115)
APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN
DESARROLLA
ESCRITURA
LECTURA
PRODUCCION DE TEXTOS
LENGUAJE COMPRENSIVO
LENGUAJE EXPRESIVO
PERCEPCION AUDITIVA
PERCEPCION VISUAL
CLASES
Aprendizaje significativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje receptivo
Aprendizaje memorstico o
repetitivo
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2.3.3. Estimular: Real academia Espaola Animar o incitar a hacer algo o a
hacerlo ms rpido o mejor. Impulsar la actividad de algo para mejorar su
rendimiento o su calidad (p.17).
2.3.4. Metacognicin: Yael Abramovicz Rosenblatt (2005) Manera de aprender a
razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto
de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas
intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y
asegurarse una buena ejecucin (s/p).
2.3.5. Motivacin. Chiavenato (2011) Son factores internos que impulsan el
comportamiento, dando la orientacin que dirige el comportamiento
activado la participacin designa la relevancia o importancia que el
consumidor percibe en determinada situacin de compra (p. 56).
2.3.6. Percepcin: Diccionario de la Real Academia Espaola Sensacin interior
que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos
(p.125).
2.3.7. Receptor: Diccionario de la Real Academia Espaola En lingstica, factor
de la comunicacin que recibe y descifra el mensaje, El que recibe o
interpreta el mensaje (p.116).
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CAPITULO III
METODOLOGA
3.1. Tipo de Investigacin
Se ubic en una investigacin bsica o terica porque se analizaron las diferentes
teoras cientficas existentes actualmente las cuales guardan relacin con el
problema de estudio. Constituyen un cimiento cientfico del marco terico, para
formular hiptesis generales y especficas las cuales sern contrastadas con la
realidad en el cual se desarrolla el problema con el fin de concluir la influencia
existente entre ambas variables.
3.2. Nivel de Investigacin
La actual investigacin est en el nivel descriptivo. Es descriptivo porque
medimos y describimos la variable independiente con la finalidad de conocer la
influencia sobre la variable dependiente.
3.3. Mtodo
El mtodo principal que se utiliz durante el proceso de investigacin fue el
mtodo descriptivo, con la finalidad de establecer la influencia de sus variables de
estudio; asimismo conocer el grado en que una varia por efecto de otra variable;
tambin se utilizaron otros mtodos complementarios tales como lo cualitativo, en
busca de una metodologa que permita progresar en la comprensin del complejo
fenmeno que es la educacin.
3.4. Diseo de investigacin
La presente investigacin, se ubic en el diseo No-experimental y transversal.
Fue no experimental porque no hemos manipulado ninguna variable
independiente para observar sus efectos sobre la variable dependiente, y de corte
transversal, porque hemos obtenido los datos en un solo momento en un tiempo
nico.
3.5. Hiptesis
3.5.1. Hiptesis General
La Dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.
3.5.2. Hiptesis especficas:
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a) El juego dramtico repercute en el aprendizaje por descubrimiento para
los nios.
b) El lenguaje oral repercute en el desarrollo expresivo y comunicativo
para los nios.
3.6. Variables: Conceptos y Operacionalizacin
3.6.1. Definicin conceptual
OPERALIZACIN
Hiptesis Variables Dimensiones Indicadores Escalas de
Medicin
General
La Dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.
Independiente
Dramatizacin Socializacin
Memoria visual
Expresin corporal y verbal
Autoestima
Cualitativo
Dependiente
Aprendizaje Aprendizaje
Intercambio comunicativo
Memoria
Percepcin visual y auditiva
Cualitativo
Especfico
El juego dramtico
repercute en el
aprendizaje por
descubrimiento para los
nios.
Independiente
Juego dramtico Aprendizaje
Habilidades
Destrezas
Coeficiente intelectual
Cualitativo
Dependiente
Aprendizaje por descubrimiento
Capacidad de comunicacin
Anlisis
Socializacin
Creatividad
Pronunciacin
Cualitativo
Especfico
El lenguaje verbal repercute en el desarrollo expresivo y comunicativo para los nios.
Independiente
Lenguaje verbal
Capacidad de escuchar
Atencin
Expresin oral
Percepcin auditiva y visual
Pronunciacin
Cualitativo
Dependiente
Desarrollo expresivo y comunicativo
Capacidad de relacionarse
Vocabulario
Desarrollo de la imaginacin
Creatividad
Pronunciacin
Expresin verbal
Cualitativo
Hiptesis Variables Conceptos
General
La Dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.
Independiente Dramatizacin
Hinostroza (2007), La dramatizacin es la manifestacin
social del hombre sobre la realidad en que vive mediante
la expresin rtmica, mmica, plstica y musical,
reflejando situaciones especficas y concepciones de una
determinada clase (p.8).
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Dependiente Aprendizaje
Bandura (2010), Consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada (s/p).
Especfico a) El juego dramtico repercute en el aprendizaje por descubrimiento.
Independiente El juego dramtico
Hinostroza (2007),Denomina as a la actividad ldica que los nios realizan colectivamente en sus juego para reproducir acciones que son conocidas, algo comn que les ha impresionado. Estas actividades se realizan con total espontaneidad, sin contar para nada con el adulto en algunos casos como la lucha entre los policas y los ladrones (p.4)
Dependiente Aprendizaje por descubrimiento
Albert Bandura (2010), Es el aprendizaje en el cual el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. (p 560)
Especfico b) El lenguaje verbal repercute en el
desarrollo expresivo y comunicativo.
Independiente Lenguaje verbal
Diccionario de la Real Academia Espaola, El lenguaje es la capacidad que tiene toda persona de comunicarse con los dems mediante signos orales (s/p).
Dependiente Desarrollo expresivo y comunicativo
Diccionario de la Real Academia Espaola, Es una capacidad especfica del ser humano, un instrumento de comunicacin y adopta dos formas: una oral y otra escrita (s/p).
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CAPITULO IV
RESULTADOS
4.2. Discusiones de los resultados
Los resultados obtenido, en cierta medida tienen una relacin con los estudios
de Ovieda cabe aclarar que no se obtuvo ningn tipo de antecedentes por qu,
el presente trabajo tiende a ser un trabajo exploratorio que por lo consiguiente
tiende a tener escazas fuentes de informacin, por lo tanto cabe resaltar que las
discusiones e darn en relacin con el Captulo I en el mbito de planteamiento
del problema
Lo que significa que la dramatizacin es una herramienta fundamental en el aula
para motivar el intercambio comunicativo, desarrollar la imaginacin, la atencin,
estimular la participacin, expresin corporal y verbal en el pronunciamiento de
las palabras y el recordarlas tambin.
Por lo tanto la variable independiente Dramatizacin como tambin a la
dependiente Aprendizaje es respaldada por la teora cientfica de Onieva
Lpez, Juan Lucas (2011), que la dramatizacin como recurso educativo, ya que
es una herramienta fundamental en el aula para motivar, fomentar la creatividad,
el intercambio comunicativo, desarrollar la imaginacin, estimular la
participacin, expresin corporal y verbal, la vocalizacin adecuada y el recordar
palabras.
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CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que llegamos estn en concordancia con la, hiptesis, el
marco terico y la aplicacin de los instrumentos. Los resultados son los
siguientes:
1era: Mediante la investigacin se contrast la hiptesis de que existe una
correlacin positiva considerable de la variable independiente:
Dramatizacin sobre la variable dependiente: Aprendizaje.
2da: Del mismo modo sobre la prueba de la hiptesis especfica a, ratific lo
necesario e importante que es la dramatizacin en el aprendizaje ya que
es una herramienta fundamental en el aula para motivar el intercambio
comunicativo, desarrollar la imaginacin, la atencin, estimular la
participacin, expresin corporal y verbal en el pronunciamiento de la
palabras y el recordarlas tambin.
3era: Finalmente del mismo modo la hiptesis especfica b, ratific que el
aprendizaje es muy importante en el desarrollo del nio, ya que ayuda a
desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de los nios
para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de
manera favorable, como tambin la relacin con su entorno y el saber
actuar frente a ellos.
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RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que se sugieren es en relacin a los resultados de la
investigacin y como sigue:
1- La Universidad Catlica Los Angeles de Chimbote debe realizar las
actividades de aprendizaje servicio, para que tanto las estudiantes como
los nios de las distintas instituciones, puedan aprender mutuamente y
buscar formas de enseanza para los distintos nios.
2- Las docentes al encontrar una herramienta de aprendizaje adecuado,
tambin no deberan de recaer en el hacerlo rutinario, ms bien deberan
de irle agregando nuevas formas de llegar a los nios en los
aprendizajes que estos requieren.
3- Para los futuros trabajos, generar estudios que se especialicen en la
dramatizacin como herramienta en el aprendizaje de los nios, deben
tomar en cuenta la contribucin de los nios como eje principal de
investigacin y al llegar a concluir informar resultados y propiciar nuevos
estudios; a la vez se pueden generar cursos fuera de los de la curricula
como aporte para la investigacin cientfica.
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BIBLIOGRAFA
Bibliografas consultadas sobre la variable independiente
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