Технологія діяльнісного методу в початковій школі - 2

* Мы слишком часто даем детям ответы,

*которые надо выучить, а не ставим

*перед ними проблемы, которые

*надо решить».

*Роджер Левин

Альберт Эйнштейн

Томас Эдисон

Уинстон Черчилль

*Альберт Эйнштейн был мечтателем. В Германии учителя

переживали, что с этого мальчика ничего

не выйдет, так как своими вопросами он

нарушал дисциплину в классе, и ему

лучше покинуть школу.

*Уинстон Черчилль* Был слабым учеником, он заикался и

шепелявил.

прекрасным,

ораторов

одним из самых остроумных людей

* Томас ЭдисонВ школе его били тяжѐлым кожаным ремнѐм: учителя считали, что он не совсем в своѐм уме, только потому, что он задавал слишком много вопросов. Мальчика наказывали и били так часто, что мама забрала его из школы через три месяца.

*Альберт Эйнштейн

*Уинстон Черчилль

*Томас ЭдисонВыработали свои стили обучения, отличные от тех, что предлагала школа. Такую неприспособленность к индивидуальным потребностям наблюдаем и сейчас относительно миллионов детей. Это, наверное, наибольшая причина школьных неудач.

* Главная задача воспитателя

состоит в развитии

способностей к

самодеятельности, благодаря

которым человек становится

впоследствии распорядителем

своей судьбы, продолжателем

образования своей жизни.

* А. Дистервег

Определил по сути основные глобальные компетентности.

*Новые дидактические требования, которые

решают современные образовательные

задачи с учетом запросов будущего.

*Перечислим основные из них:

*1. Принцип деятельности.

*формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.

* Исследования профессоров Кена и Риты Данн

из университета Сент-Джон, Нью-Йорк

выявили, что:

Людмила Георгиевна Петерсон –д.п.н., директор Центра СДП «Школа 2000…»

АПК и ППРО, автор непрерывного курса

математики «Учусь учиться» для ДОУ,

начальной и средней школы, лауреат Премии

Президента в области образования.

Научный руководитель Программы

Обучение, реализующее принцип деятельности,

называют деятельностным подходом,

который заложен в программе Л.Г.Петерсон «Учусь

учиться»

Людмила Георгиевна Петерсон, она

же профессор начального образования ,

а так же руководитель Центра

Педагогики открыла свой авторский

метод детского обучения детей

дошкольного и младшего школьного

возраста. Обучаясь по методике

Петерсон, дети смогут освоить в игровой

форме такие математические действия,

как сложение и вычитание, умножение

и деление, а так же научатся мыслить

логически.

Главная цель Петерсон была

пробудить детский интерес к

математике, к этому миру цифр

и чисел. Малыши должны сами

заинтересоваться процессом

обучения и тогда им не нужно

будет в дальнейшем заучивать

наизусть таблицу умножения и

прочие синусы, косинусы.

Процесс обучения будет

проходить легко и, как

говориться на «лету»,

приносить радость,

положительные эмоции и

интерес (что очень важно). В

создании своей методики

Петерсон использовала

принцип «слоѐного пирога».

Информация для малышей

подаѐтся отдельными порциями

(слоями) постепенно.

Система дидактических принципов

«Школа 2000...»

Принцип целостного

представления о мире

означает, что у ребенка должно быть

сформировано обобщенное, целостное

представление о природе – обществе –

самом себе

Принцип

деятельности

заключается в такой организации

обучения, когда ученик не получает

готовое знание, а добывает его сам

в процессе собственной

учебной деятельности

Принцип

непрерывности

предполагает преемственность между

всеми ступенями обучения на уровне

технологии, содержания

и методики

Принцип

минимакса

заключается в том, что школа предлагает

каждому ученику содержание образования

на максимальном (творческом) уровне, и

обеспечивает его усвоение на уровне,

не ниже социально безопасного

минимума (ФГОС)

Принцип психологической

комфортности

предполагает снятие стрессообразующих

факторов учебного процесса, создание

доброжелательной атмосферы, основанной

на реализации идей педагогики

сотрудничества

Принцип

творчества

предполагает максимальную ориентацию

на творческое начало в учебной деятельности,

приобретение учащимися собственного опыта

творческой деятельности

Принцип вариативности

предполагает формирование у учащихся

способности к систематическому перебору

вариантов и выбору оптимального варианта на

основе заданного критерия

Принцип

минимакса

заключается в том, что школа предлагает

каждому ученику содержание образования

на максимальном (творческом) уровне, и

обеспечивает его усвоение на уровне,

не ниже социально безопасного

минимума (ФГОС)

Принцип психологической

комфортности

предполагает снятие стрессообразующих

факторов учебного процесса, создание

доброжелательной атмосферы, основанной

на реализации идей педагогики

сотрудничества

2. Принцип минимакса.

Система минимакса является, видимо, оптимальной для реализации индивидуального подхода, так как это

саморегулирующаяся система. Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный - возьмет все и пойдет дальше. Все

остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями и

возможностями - они сами выберут свой уровень по своему возможному максимуму.

Работа ведется на высоком уровне трудности, но оценивается лишь обязательный результат и успех.

Это позволит сформировать у учащихся установку на достижение успеха, а не на уход от «двойки», что гораздо важнее для развития мотивационной сферы и сохранения

психического здоровья детей( как сильных, так и слабых).

* 3. Принцип психологической комфортности.

Никакие успехи в учебе не принесут

пользы, если они «замешаны» на страхе

перед взрослыми, подавлении личности

ребенка.

Снятие по возможности всех стрессообразующих

факторов учебного процесса, создание в школе и на

уроке такой атмосферы, которая расковывает

детей и в которой они чувствуют себя «как дома».

* 4. Принцип вариативности.

Обучение, в котором реализуется принцип

вариативности, снимает у учащихся страх перед

ошибкой, учит воспринимать неудачу не как

трагедию, а как сигнал для ее исправления. Такой

подход к решению проблем, особенно в трудных

ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи

не впадать в уныние, а искать и находить

конструктивный путь.

Принцип вариативности предполагает развитие

у учащихся вариативного мышления, то есть

понимания возможности различных

вариантов решения задачи и умения

осуществлять систематический перебор

вариантов.

5. Принцип творчества (креативности).

Здесь, прежде всего имеется в виду формирование у учащихся способности

самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное

«открытие» ими новых способов действия.

Предполагает максимальную

ориентацию на творческое начало в

учебной деятельности

школьников, приобретение ими

собственного опыта творческой

деятельности.

* Таким образом, перечисленные

дидактические принципы в

определенной мере необходимы

и достаточны для реализации

современных целей образования

и уже сегодня могут

осуществляться в

общеобразовательной школе.

Технология деятельностного метода

«Школа 2000...» (ТДМ)

1) Мотивация (самоопределение) к

учебной деятельности.

2) Актуализация знаний и

фиксирование индивидуального

затруднения в пробном действии.

3) Выявление места и причины

затруднения.

4) Построение проекта выхода из

5) Реализация построенного проекта.

6) Первичное закрепление с

проговариванием во внешней речи.

7) Самостоятельная работа с

самопроверкой по эталону.

8) Включение в систему знаний и

повторение.

8) Включение в систему знаний и

повторение.

9) Рефлексия учебной деятельности.

средняя

школа

начальная

школаДДУ

Обеспечивается преемственность между

всеми ступенями обучения на уровне целей,

метода, дидактических принципов, технологии,

системы мониторинга, подходов к

взаимодействию с семьей.

ДДУ

НШСШ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

*В.А.Сухомлинский писал: «Я

советую всем учителям:

берегите детский огонѐк

пытливости, любознательности,

жажды знаний. Единственным

источником, питающим этот

огонѐк, является радость успеха

в учении»

Работа в парах (четверках) требует от

ребенка активной речевой

деятельности, развивает умения

слушать и слышать.

Психологи утверждают:

учащиеся удерживают в памяти

90% от того, что проговаривают

вслух, и 95% от того, чему

обучают сами. В процессе

тренинга ребенок и

проговаривает, и объясняет.

Знания, полученные на

уроках, становятся

востребованными.

Г – грань

Р – ребро

В – вершина Г – 6

Р – 12

В – 8

Мы с Геометрией на “ты”:

Умеем складывать плоты,

Умеем площадь измерять

И периметр вычислять.

Контроль

Тренинг в применении

знаний,

самоконтроль и коррекция

Первичный опыт

Мотивация и

приобретение знаний

Этапы формирования УД

Какой главный результат ученика в

учебной деятельности?

знания

умения

оценки

Тестирование1-4 класс

5 день4 день3 день2 день1 день

КопилкаКопилка моихмоих достиженийдостижений««АктивностьАктивность вв УДУД»» ________________________________

Средний

уровень

Выше

среднего

Высокий

уровень

СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ УД

• САМОДИАГНОСТИКА УД;

• КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УД;

• КОНТРОЛЬ УМЕНИЙ УД;

• ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.

Карта наблюдений1-4 класс

*Каковы результаты такого

обучения? Что получат

дети, обучаясь по этой

системе?

Древние единицы измерения:

Маховая

саженьКосая

сажень

Локоть

Пядь

Вырази в метрах:

- трехзначное;

- 3 сот., 6 дес.;

- предыдущее – 359;

- последующее – 361;

- сумма цифр равна 9;

- сумма разрядных слагаемых

равна 300+60.

Расскажите все, что знаете о числе 360:

Игра «Разгони тучи!»

+ 3 + 9

– 42+ 1640

20 17 8

Вычисли и расшифруй название сказки. Что ты замечаешь?

29 + 1

8 + 52

86 + 4 36 – 4

71 + 9

5 + 45

7 + 63

12 + 6

37 + 330

90 607080 304050

З О Л У Ш К А

Вычисли:

140 110 114

60 360

4 класс

1 класс

3 м? м

Заполни таблицу:

2 м = 20 дм = 200 см 6 м = =

3 м = = 7 м = =

4 м = = 8 м = =

5 м = = 9 м = =

30дм 300см

40дм 400см

50дм 500см

60дм 600см

70дм 700см

80дм 800см

90дм 900см

Старинная задачаНекий человек должен был перевезти в лодке через

реку волка, козу и капусту.

В лодке мог поместиться один человек, а с ним или волк, или

коза, или капуста.

Но если оставить волка с козой без человека, то волк съест козу. Если

оставить козу с капустой, то коза съест капусту.

А в присутствии человека «никто никого не ел».

Человек всѐ-таки перевѐз свой груз через реку.

Как он это сделал?

Технологія діяльнісного методу в початковій школі - 2

Education

уроки інформатики в початковій...

в початковій школі...

використання друдлів , як методу...

Проект у початковій школі

казка в початковій школі

Використання...

Цікавий урок математики у...

Семинар "Комунікативні...

В.Є.Боримський. Стратегії...

4 вопросы по методу spin

Використання методу case-study в...

Методика викладання в...

інтегровані уроки в початковій...

УЛУЧШЕНИЕ ЗРЕНИЯ БЕЗ ОЧКОВ ПО...

Управление рисками по методу...

Оценка лояльности по методу nps

Здоров’язбережувальні...

Галабурда Л.П. «Застосування...

застосування кейс методу п.с

Впровадження ІКТ в початковій...