"Формирование профессиональной рефлексии у...

Міністерство освіти і науки УкраїниМіністерство освіти і науки УкраїниНаціНаціональнональниийй педагогічний педагогічний

університет імені М.П. Драгомановауніверситет імені М.П. Драгоманова

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ РЕФЛЕКСІЇ

У СТУДЕНТІВ ТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ

КОСЦОВА МАРІЯ ВІКТОРІВНА

Науковий керівник:кандидат психологічних наук, професор

Долинська Любов Василівна 

Мета дослідження полягає в теоретичному та

експериментальному вивченні особливостей розвитку структурних компонентів, рівнів сформованості й

динаміки професійної рефлексії студентів технічних спеціальностей, а

також у перевірці ефективності авторської моделі й технології цілеспрямованого формування

професійної рефлексії в студентів – майбутніх інженерів з урахуванням

виявлених особливостей.

професійна рефлексія студентів технічних

спеціальностей.

Предмет дослідження формування професійної рефлексії у

студентів технічних спеціальностей.

Об`єкт дослідження -

В основу дослідження було В основу дослідження було покладено покладено припущенняприпущення про про те,те,

що у звичайних умовах підготовки студентів вищих технічних навчальних закладів професійна рефлексія розвивається недостатньо, що негативно позначається на процесі

професійного самовизначення й загальній професійній підготовці майбутніх фахівців, а її формування буде більш успішним за умов цілеспрямованої актуалізації всіх структурних компонентів професійної рефлексії з урахуванням специфіки їхнього розвитку та профілю підготовки засобами активних соціально-психологічних методів навчання.

Дослідження рефлексії :Дослідження рефлексії :

В рамках гносеологічного напрямку

У методології наукового пізнання

виступає як загально психологічний принцип пізнання усвідомлених і довільних психічних явищ

(П. Блонський, Л. Виготський, С. Кравков);

(Б. Кедрів, В. Садовський, Г. Щедровицький, Є. Юдин і ін.)

моделі рефлексії

«рефлексивне керування» (В. Лефевр)

«система з рефлексією»

(М. Розов)«рефлексивний

вихід» (Г. Щедровицький)

Теорія рефлексивної Теорія рефлексивної діяльності - підхід діяльності - підхід

А. Карпова і І. Скитяєвої А. Карпова і І. Скитяєвої

Більш інтегровані підходи до визначення рефлексії розроблені С. Максименко, Ю. Машбиць, Н. Пов’якель, В. Семиченко,

О. Туриніною, Н. Шевченко та ін.

професійна самосвідомість

Під професійною рефлексією студентів технічних Під професійною рефлексією студентів технічних спеціальностей ми розуміємо интерпсихічну і спеціальностей ми розуміємо интерпсихічну і интрапсихичну рефлексію, яка співвідноситься з интрапсихичну рефлексію, яка співвідноситься з рефлексивністю як здатністю до самосприйняття змісту рефлексивністю як здатністю до самосприйняття змісту таких психологічних регуляторів професійної діяльності, таких психологічних регуляторів професійної діяльності, як: «Образ об'єкта» і «Образ самого суб'єкта» професійної як: «Образ об'єкта» і «Образ самого суб'єкта» професійної діяльності. діяльності.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

студент

«Образ объекта: (Система человек-

Техника)»:«Образ профессионала»

«Образ субъекта»: осознание студентом индивидуальных

особенностей в профессиональной деятельности

Знания, умения, навыки;

Профессионально важные качества

Прогностические способности

Профессиональная направленность личности: профессиональные мотивы,

склонности.

Профессиональная идентичность

Прогнозирование: «Я в профессии в настоящем и в будущем».

Способность к рефлексии (рефлексивность)

Дослідно-експериментальна робота проводилася на Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Севастопольського національного університету базі Севастопольського національного університету

ядерної енергії й промисловості. ядерної енергії й промисловості. У ній взяли участь 425 студентів - майбутніх У ній взяли участь 425 студентів - майбутніх

інженерівінженерів..

Критерії сформованості Критерії сформованості професійної рефлексії студентів професійної рефлексії студентів технічних спеціальностей:технічних спеціальностей:

◦1) рефлексивність (здатність до рефлексії); 2) професійні схильності (відповідно

психологічної структури професійної діяльності майбутнього інженера: об'єкт і предмет діяльності, завдання, засоби й способи діяльності, професійні сфери діяльності респондентів, а саме сфери «Людина-Знак», «Людина-Техніка» і «Людина-Людина»), мотиви навчання у ВНЗ; професійна спрямованість;

3) здатність до прогнозування; 4) професійна ідентичність; 5) професійні вміння й знання.

Динамика уровня развития рефлексивности у студентов технических специальностей (в стенах)

4,46

3,38

3,99

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

I курс III курс V курс

Средние арифметические значения групп Средние арифметические значения групп респондентов: респондентов: II, , IIIIII, , VV курсов по показателю курсов по показателю «Профессиональные предпочтения» «Профессиональные предпочтения»

7,8

9,14

4,51

7,86

10,86

7,4

9,3

4,09

6,3

9,5

7,6

8,66

4,37

7,75

11,6

Ч-З

Ч-Т

Ч-П

Ч-Х

Ч-Ч

V

III

I

Средние арифметические показатели мотивации Средние арифметические показатели мотивации обучения в вузе студентов обучения в вузе студентов II, , IIIIII, , VV курсов курсов технических специальностейтехнических специальностей

Средние арифметические показатели мотивации обучения в вузе студентов I, III, V курсов технических специальностей

7,07

6,2

6,9

5,25

4,8

4,5

6,8

6,06

7,2

0 2 4 6 8

I

III

V

Диплом

Профессия

Знания

Средние арифметические показатели по методике Средние арифметические показатели по методике исследования профессиональной направленности исследования профессиональной направленности студентов технического направления подготовки на студентов технического направления подготовки на II, , IIIIII, , VV курсахкурсах

11

11,2

11,4

11,6

11,8

12

12,2

12,4

12,6

средние значения в

группе

Номер курса

Ряд1 12,5 12,6 11,6

1 курс 3 курс 5 курс

Преобладающие типы профессиональной Преобладающие типы профессиональной идентичности у студентов разных курсов идентичности у студентов разных курсов технического ВУЗатехнического ВУЗа

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

I курс 73,40% 26,60% 0% 0%

III курс 87,50% 10,90% 1,60% 0%

V курс 80,90% 17,10% 1,32% 0,68%

Преждевр. иден.Диффузная

идент.Мораторий

идент.Достигнутая

позитив. идент.

Средние арифметические показатели способности к Средние арифметические показатели способности к прогнозированию студентов прогнозированию студентов II, , IIIIII, , VV курсов технических курсов технических специальностей специальностей

8,9

8,9

10,2

I курс

III курс

V курс

Сформованість та динаміка компонентів Сформованість та динаміка компонентів професійної рефлексії студентів технічних професійної рефлексії студентів технічних спеціальностейспеціальностей

6,8 7,077,4

12,6

6,06

4,8

6,2

8,99,3

7,2 6,9

10,2

0,73

8,9

5,25

12,5

9,147,8

10,86

4,46

0,8

9,3

3,38

9,5 11,6

7,83

0,7

4,53,99

11,6

0

2

4

6

8

10

12

14

1 курс

3 курс

5 курс

Экспериментальная модель детерминант Экспериментальная модель детерминант профессиональной рефлексии студентов профессиональной рефлексии студентов

технических специальностейтехнических специальностей

Структура профессиональной рефлексии студентов

технических специальностей

Прогнозирование(r = 0,55)

Рефлексия, направленная

на

Профессиональ-ную мотивацию

(r = 0,95)

Профессиональную сферу: «Человек-

Техника» (r = 0,05)

«Человек-Знак» (r = 0,03) «Человек - Человек»

(r = 0,03)

Специализированные и гуманитарн.

знания(r = 0,14)

Проф. Идентичность

(r = 0,04)

Індивідуальні ресурси професійного розвитку особистості

усвідомлення зовнішніх та внутрішніх мотивів;значущих особистісних мотивів;інтеріоризація зовнішніх мотивів;

иерархия внутренних мотивов; усвідомлення й інтеріоризація психологічної моделі професійної діяльності:

представити наочно процес подальшого професійного та особистісного самовизначення;оцінити результати професійної

діяльності: особистісні ресурси та обмеження;планувати індивідуальну кар’єру;

Мотиваційний:(формування професійної

спрямованостіособистості)

Компетентний:формування професійної

ідентичності та компетентності

Прогностичний:(розвиток прогностичних

здібностей)

РЕФЛЕКСИВНИЙ

проф. серед.,

проф. діяльності,професіонала

ЗМІСТОВІ БЛОКИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ РЕФЛЕКСІЇ

Інтерактивні вправиРефлексивні практикуми

Інтерактивні вправиРефлексивні практикуми

Інтерактивні вправиРефлексивні практикуми

Професійна рефлексія студентів технічних спеціальностей

Авторська програма включала в себе рефлексивні практикуми з використанням психотерапевтичних карт, що допомагають учасникам виходити в рефлексивну позицію з опорою на асоціативно-метафоричні образи та інтерактивні вправи.

Авторська тренінгова програма включає в себе рефлексивні практикуми:

«Мої мотиви навчання у ВНЗ», «Мої схильності й професійна

діяльність», «Моя професійна спрямованість», «Моє професійне

середовище», «Модель професіонала»,

«Мої обмеження й ресурси професійної діяльності»,

«Я в сьогоденні, минулому й майбутньому»,

«Я ідеальний і Я реальний», «Моя кар'єра»,

«Завдяки участі в цій програмі, Я….»

В цілому отримані результати підтвердили гіпотезу В цілому отримані результати підтвердили гіпотезу дослідження й дозволили зробити загальні дослідження й дозволили зробити загальні висновки, які представлені в авторефераті.висновки, які представлені в авторефераті.

Виявлені позитивні зрушення в актуалізації й розвитку таких компонентів професійної рефлексії

(по критерію Вілкоксона значущих відмінностей до й після впровадження програми):

як рефлексивності (р = 0,090979), мотивів, спрямованих на отримання знань

(р = 0,092902), психологічної готовності працювати в сферах

«Людина-Знак» (р = 0,050469), «Людина-Людина» (р = 0,054885),

гуманітарних знань (р = 0,067898), професійної ідентичності (р = 0,037873).

Дякую за увагу!Дякую за увагу!