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I JORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES:“PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E
INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES”
Toledo 10-XII-13
I JORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES:“PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E
INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES”
Toledo 10-XII-13
Teresa Cuartero Cervera Psicóloga EOPAE Dirección Territorial.Castellón
Toledo 10-12-13
I.-INTRODUCCIÓN Normativa Legal Conceptos y términos.ModelosII.-DETECCIÓN,IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓNIII.-¿HACIA DÓNDE NOS DIRIGIMOS? Necesidad de un nuevo enfoque en el sistema
educativo Tendencias actuales: “Desarrollo del talento y la
Excelencia”IV.- CONCLUSIONES
Normativa legal Evolución siglos XX y XXI Concepción estática a dinámica Investigación:Neurociencia Sternberg(1997) Gardner(1995;2003)
LOMCE LOE 2006 LOCE 2002 LOGSE 1990 Orden 11-11-94 Decreto 39/1998 de 31 de Marzo Orden 14 de Julio de 1999 Resolución de 29 abril de 1996 Resolución de 20 de marzo de 1997 Real Decreto 943/2003 de 18 de Junio Orden 16-07-1 Orden 14-03-05
1.-Las N.E.A.E son para toda la escolaridad2.-El tratamiento es educativo3.-El sistema educativo tiene que responder con un CONTINUO
1.-¿De qué n.e.a.e estamos hablando? 2.- ¿Cómo organizamos el sistema educativo para atender
las N.EA.E del alumnado con sobredotación y /o altas
capacidades? 3.-Situación y distribución en la Provincia de
Castellón
1.DESDE LAS N.E.A.E Tratar de comprender las altas capacidades
intelectuales Adaptarnos a sus necesidades Utilizar metodologías,técnicas e instrumentos
adecuados 2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO Orientar la intervención educativa en las n.e.a.e Prevalencia Respuesta Educativa desde la Escuela
Inclusiva.PAD Recursos Programas de Enriquecimiento Curricular/Contrato Programa
2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO a) SISTEMAS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA COMPRENDER INTERPRETAR ANALIZAR DESARROLLAR CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES PERFIL RENDIMIENTO Y
EMOCIONAL RASGOS
COGNITIVOS ,SOCIALES Y DE PERSONALIDAD
EXPLICAR
Concepto de altas capacidades, que
introduce la LOE
“Carácter de potencialidad frente a rendimiento”.(Revista de Educación Inclusiva nº1,2008:105
Precoz Talento Prodigio Genio Eminencia Superdotado
1)Tiene poco sentido emplear la palabra con el prefijo “super”.
Deriva del inglés “Gifted”significa “DOTADO”
2)Se está utilizando para hacer referencia a diferentes tipos de alumnado:prodigios,genios,talentos,brillantes…
3)Emplear el término en edades tempranas… Posibilidad de lograr eminencia
Suelen ser precoces
Algún tipo de talento
El nivel intelectual marca la capacidad de aprendizaje de un alumno
1.-Suelen realizar aprendizajes
tempranos sin apenas ayuda
Suelen realizar aprendizajes tempranos Primer año de vida Entre uno y dos años (Vocabulario,colores…) Entre dos y tres años,siguen
películas,abecedario… Entre tres y cuatro,aprenden a leer… Entre cuatro y cinco,”agobiantes”… Escolaridad obligatoria (5-6 años)
2.-Aprenden pronto a relacionar
conceptos básicos
3.-Utilizan estrategias muy variadas tanto para enfocar y resolver problemas como para procesar cualquier información
4.-Presentan alta capacidad lingüística
5.-Tienen enorme curiosidad
6.-Presentan alta capacidad de concentración
7.-Prefieren trabajo independiente
8.-Tiene alta capacidad creativa
9.-Tienen sentido del humor
10.-Suelen ser exigentes y perfeccionistas
1.Obtienen puntuaciones significativamente por encima de la media
2. Presentan diferencias cognitivas cuantitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: son más rápidos procesando la información, aprenden antes, tiene una alta memoria, mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos (lectura, escritura, cálculo...)
3. Presentan diferencias cognitivas cualitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: conectan e interrelacionan conceptos
Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos
4. Desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas
5. Obtienen en pruebas de creatividad puntuaciones significativamente más elevadas que la media
6. Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social
Dedican esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos llegando a especializarse en algún tema de su interés
7. Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso (locus interno de control). Muestran independencia y confianza en sus posibilidades
8. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo y manifiestan tendencia al liderazgo
¿Cómo manejan su propio pensamiento?
Sternberg
• Insight intuición• Velocidad para aprender• Rapidez para aprender • Continua necesidad de aprender
Triunfan académicamente
Avanzan por sí mismos
Necesitan de una atención específica y terapeútica
Es fácil detectarlos
No necesitan estimulación
Tienen problemas para relacionarse con los de su edad
Se trata de personas inestables
Existen más niños que niñas
Provienen de niveles socio-culturales altos
PSICOMÉTRICOS-Altas capacidades
RENDIMIENTO-Productividad(“Académico”y “Creativo productivo”.Renzulli
COGNITIVOS- Sternberg.Criterio de excelencia, rareza,productividad,demostrabilidad y valor
SOCIO-CULTURALES-Tannenbaum
Renzulli Feldhusen (1986)Elevada capacidad
intelectual, autoconcepto positivo, motivación y talento específico o aptitud
Gagné (1991) Competencia intelectual, socio-afectiva, creativa, sensorio-motora
Renzulli
Gagné: “MDDT” Sobredotación Talento
Extremadamente
Excepcionalmente
Moderadamente
Tannenbaum (1986)
*Inteligencia general o aptitudes específicas
*Facilitadores de apoyos emocionales y sociales (motivación, autoconcepto, autoestima, integración)
*Ambiente estimulante (familiar, escolar, social)
Capacidad general
Capacidad general
Oportunidad o suerteOportunidad o suerte
Aptitudes específicasAptitudes
específicas
AmbienteAmbiente RequisitosNo intelectuales
RequisitosNo intelectuales
Jakson y Butterfield (1986)
R.J.Sternberg(1986;1993)
Teoría triárquica de la inteligencia y pentagonal de la superdotación
Teoría Pentagonal Teoría Triárquica Pensamiento Analítico Creativo Práctico
Howard Gardner(1984)CorporalLógico.-matemáticaMusicalEspacialLingüísticaInterpersonalIntrapersnalNaturalistaExistencialPedagógica
Sternberg Renzulli Mönks Gardner
Componentes cognitivos
Inclusión de la Creatividad
Componentes no cognitivosy factores depersonalidad
Relevancia de los factores contextuales
2.-Inclusión de la Creatividad
(Pérez y Dominguez, 2000)
“Forma de procesamiento que da lugar a productos originales y de calidad”
CREATIVIDAD
Actividad cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas a un problema
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Elaboración
VIDEOSir Ken Robinson - La escuela mata el pensamiento
divergente
VIDEOSir Ken Robinson - La escuela mata el pensamiento
divergente
3.-Componentes no cognitivosy
factores de personalidad
4.-Factores contextuales
-Contexto Familiar
-Contexto Escolar
Arocas,E. y otros(2002)
Concepción Alta CapacidadConcepción Alta Capacidad
Capacidades cognitivas
CreatividadMotivación
Autoconcepto
Capacidades cognitivas
CreatividadMotivación
Autoconcepto
Interacción
Interacción
SocialFamiliarEscolar
SocialFamiliarEscolar
CaracterísticasCaracterísticas Contextos PróximosContextos Próximos
“La excelencia debe de ser una meta
del
sistema educativo”
Aprendizaje y Procesamiento Información
Medida de la InteligenciaResolución de problemasCapacidad Metacognitiva
La “superdotación” es multidimensional
Se manifiesta en la producción de un trabajo socialmente valorado
Es resultado de un proceso multifactorial en el que intervienen la cognición, la personalidad, el contexto y la oportunidad
Concepto de “superdotación” Castelló“Nivel alto en todas o la mayoría de las
aptitudes y a la capacidad de los sujetos para interrelacionarlas y obtener de ellas el máximo rendimiento”
“Superdotación” o alta capacidad humana es un fenómeno complejo y multidimensional que puede abordarse desde enfoques diferentes
1.La superdotación es un constructo multidimensional
2. Existen múltiples clases de superdotación, es decir, las personas con altas habilidades constituyen un grupo heterogéneo y manifiestan entre sí características y necesidades diferentes
Diagnóstico amplio ¿Quien debe realizarlo?
La falta de educación…
No solo impide el desarrollo de
su potencial, sino que ocasiona estrés, ansiedad, desmotivación
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