16_camilloni definición 116
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112 I Anales de la educacin comn
Profesora de Filosofa
y Pedagoga. Docente y
directora de la maestra en
Didctica de la Facultad
de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos
Aires. Vicerrectora de la
Universidad de Palermo.
Autora de numerosos
trabajos sobre educacin
superior, enseanza,
currculo y evaluacin de la
calidad de las instituciones y
de los aprendizajes.
Cuando nos preguntamos qu formacin debe brindar
la escuela secundaria a sus egresados para que puedan
iniciar estudios superiores con los conocimientos que les
requieren las instituciones de educacin superior, estamos
haciendo un recorte en las funciones que debe cumplir la
escuela secundaria. Es indebido que nos limitemos a esa
pregunta y que nos planteemos solamente qu debe ofrecer
a sus alumnos para que estn en condiciones de hacer un
buen ingreso y un estudio exitoso en el nivel superior. La
pregunta seguramente ms importante es qu tipo de for-
macin tiene que brindar la escuela secundaria a todos sus
alumnos y, en particular, a los que no van a seguir estudian-
do. Con qu estructura, currculo y organizacin puede la
escuela lograr sus objetivos pedaggicos?
Durante casi todo el transcurso de la historia de la edu-
cacin formal, una caracterstica de las escuelas de mayor
prestigio ha sido la armacin de los valores acadmicospor sobre los de la formacin tcnica y vocacional. Esta
El saber sobre el trabajo
en el currculo escolar
Alicia Camilloni*
*
La oposicin entre educacin tcnica y educacin acadmica revela
una estraticacin de saberes que legitima el orden social. Superar
esta tensin sera un camino para construir una sociedad diferente.
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113Filosofa poltica de la enseanza I
artculos
oposicin tiene profundas races. La estra-
ticacin de los saberes en acadmicos y
tcnicos, estos ltimos ligados al trabajo, a
diferencia de los acadmicos que se asocian
al desarrollo personal y a la ciencia, repro-duce la divisin del trabajo en intelectual y
manual y la estraticacin social entre quie-
nes piensan y dirigen y quienes ejecutan las
rdenes que reciben.
Una concepcin igualitaria de la educa-
cin debiera proponerse trastrocar esa estra-
ticacin haciendo desaparecer divisiones
que se reejan tanto en el sistema escolarcuanto en la organizacin del currculo. Las
reformas escolares, sin embargo, no tienen
xito en el logro de ese objetivo a pesar de
que es un n primordial de la educacin
desde un punto de vista losco y pedag-
gico. Los obstculos que enfrentan son, a la
vez, externos e internos al sistema escolar.
Los sistemas binarios, que diferencian tipos
de escuelas acadmicas y tcnicas, al igual
que los sistemas con currculo integrado de
estudios acadmicos y tcnicos, tienen gran-
des dicultades para superar la estratica-
cin de los saberes. De acuerdo con Michael
Young (2000), la principal dicultad estriba
en que la estraticacin de los saberes,
que reproduce y legitima la estraticacin
social, sirve al mantenimiento del orden
social, siendo sostenida igualmente por las
formas tradicionales de organizacin del
saber que se reproducen en la formacin de
los docentes y en la organizacin del curr-
culo escolar.1
Derivada de esta aguda diferenciacin,
la introduccin del saber sobre el trabajo
constituye uno de los componentes que pre-sentan mayor dicultad y complejidad en los
procesos de planicacin curricular. Aunque
esto responde, en apariencia, a la necesidad
de considerar un gran nmero de opciones
que tienen, cada una, diversos alcances y
diferentes problemas prcticos, las races dela cuestin estn lejos de ser superciales.
Se originan en compromisos sociales, cul-
turales, econmicos y polticos. Resolver este
problema no es una cuestin menor en el
planteo curricular, ya que encontrar el modo
de desarrollar en todos los alumnos el saber
sobre el trabajo constituye una cuestin esen-
cial, una de las misiones fundamentales quehoy tiene la escuela. Su solucin no depende
slo de la bsqueda y el hallazgo o la copia de
una buena salida prctica de reorganizacin
del sistema y del currculo. Es un problema
que slo puede resolverse si la cuestin se
plantea, primordialmente, en el marco de
una teora que permita comprenderla y resol-
verla en la prctica.
Educacin acadmica y educacin tcnica
La oposicin educacin acadmica y educa-
cin tcnica se reej en la organizacin de
muchos sistemas escolares, entre ellos el
nuestro, en la forma de la diferenciacin
entre el conocimiento utilitario y el saber
con valor en s mismo. Cuando esto implica
para los alumnos la necesidad de optar de
manera prematura entre uno y otro tipo de
formacin, aunque el elegir la educacin
tcnica no les vede el camino hacia la pro-
secucin de estudios de nivel superior, la
desigualdad en el reconocimiento social de
los saberes con los que ingresan a ese nivel
afecta sus oportunidades futuras.
El saber tcnico, instrumental, aparececlaramente asociado a la formacin para el
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114 I Anales de la educacin comn
trabajo. Las misiones de la escuela secun-
daria se fueron deniendo gradualmente a
lo largo del siglo XX. As ocurri en nuestro
pas, donde la escuela secundaria naci con
la misin de preparar para el ingreso a es-tudios superiores. En un proceso que haba
comenzado ya a principios del siglo, prime-
ro en lo que se relacionaba con la educacin
agrcola y luego extendindose rpidamente
a otras reas de la actividad, unas pocas
escuelas tcnicas de prestigio constituan
originalmente la expresin de la voluntad
de industrializacin del pas. En la segundamitad del siglo XX se profundiz, sin embar-
go, una tendencia diferente. Nuevas escue-
las estaban destinadas no slo a ensear los
saberes escolsticos sino tambin a preparar
para el trabajo. La conversin de las escuelas
de artes y ocios en escuelas industriales y
profesionales y luego en escuelas tcnicas
fueron seales claras de que, en el campo de
la educacin media que se haba destinado
por tradicin a preparar a los futuros estu-
diantes universitarios, encontraran cabida
y legitimidad otras artes y tcnicas as como
otras formas de ensear.
Pero un nuevo pblico, el de las clases
populares, era el destinatario, diferencin-
dose ntidamente las escuelas para varones
y las escuelas para mujeres de acuerdo con
los roles que deban desempear en la so-
ciedad. El sistema hasta all reejaba con
claridad una divisin de clases sociales y
una denicin tambin clara de los roles de
gnero. El sistema, sin embargo, se fue mo-
dernizando gradualmente en correlacin
con un conjunto de cambios que se produ-
jeron en la sociedad. En ese proceso de de-nicin y expansin de la educacin tcnica,
una decisin de enorme importancia fue la
unicacin de las escuelas profesionales de
mujeres y las escuelas industriales para va-
rones en un solo tipo de establecimiento.
El desarrollo de la educacin tcnica ennuestro pas fue de enorme importancia
por el gran impacto que tuvo sobre la acti-
vidad econmica. En ellas se formaron no
slo los empleados, obreros y tcnicos con
calicacin especca que requeran los
organismos y empresas pblicas y privadas,
sino que se provey formacin a un gran
nmero de tcnicos que se insertaron comopequeos y medianos empresarios en la ac-
tividad privada.
Se fue generando lentamente un proyecto
con mltiples soluciones de acuerdo con
las diversas funciones que la sociedad iba
planteando para la escuela secundaria. Sus
misiones, as, con cierto acuerdo hasta la
dcada del 90, fueron en principio tres: la
formacin bsica en disciplinas selecciona-
das, el desarrollo personal y la formacin
para la ciudadana. A ellas se agregaba, en
algunas modalidades de la escuela media, la
orientacin y la preparacin para el trabajo,
sta ltima como una opcin con especiali-
zaciones luego de un perodo de formacin
laboral general destinada en todos los casos
tanto para quienes habran de continuar con
estudios superiores como para quienes no
seguiran estudiando.
Las escuelas tcnicas prepararon para el
trabajo y las ocupaciones y muchos alumnos
que abandonaron sus estudios sin comple-
tar los seis aos del plan, al nalizar el ciclo
bsico y, aun antes, pudieron incorporarse
al mercado de trabajo; tenan conocimien-tos aplicables en situaciones laborales, ese
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115Filosofa poltica de la enseanza I
En la segunda mitad del siglo XX surgieron escuelas
destinadas no solo a ensear saberes escolsticos
sino tambin a preparar para el trabajo.
mundo no les resultaba totalmente ajeno, la
transicin de la escuela al trabajo no consti-
tua una brecha imposible de salvar. Antes
bien, la formacin recibida se revelaba til.
A pesar de las muchas observaciones crti-
cas que se han hecho y de la heterogeneidadinterna del sistema de educacin tcnica, una
evaluacin pormenorizada mostrara, sin
duda, resultados positivos respecto del aporte
que hizo al desarrollo del pas y a la vida de las
personas que transitaron por sus aulas, labora-
torios y talleres. S, de seguro, haba, hay y ha-
br siempre mucho por mejorar en todo pro-
grama y en cada institucin educativa y curso,
pero se impone que en ese balance se tenga
en cuenta la contribucin que la educacin
tcnica hizo durante dcadas a la formacin
de un sector importante de nuestros jvenes.
Desde hace ya tiempo, tambin, en cuanto se
advirti que la calidad de esta formacin iba
mejorando y la oferta curricular se enrique-
ci, se produjo no solamente un incremento
de la matrcula sino que la escuela tcnica se
fue convirtiendo en una alternativa percibida
como ventajosa por un importante segmento
de la poblacin potencial de la educacin me-
dia, de modo tal que se ampli y diversic
signicativamente su cobertura, tanto en lo
relativo a la incorporacin de mayor heteroge-
neidad de clases y de sectores sociales cuanto
a la integracin de mujeres en orientacionesantes exclusivamente masculinas.
No se haba eliminado, sin embargo, ni se
haba propuesto eliminar la oposicin fun-
damental entre la formacin acadmica y la
formacin tcnica. Dos tipos de enseanza,
dos tipos de competencias, dos tipos de co-
nocimiento.
La bsqueda de integracin
Como arma, empero, David Carr:
El camino que dara mayor luz al debate libe-
ral-vocacional no reside ni en la construccin
de mejores argumentos retricos a favor de
uno u otro lado ni en alguna forma deliberada
que permita borrar las diferencias signica-
tivas entre ambos. Lo que es necesario, en
cambio, es poner ms atencin en cules son
las materias o formas de conocimiento parti-
culares que en sus peculiares modos contri-
buyen al desarrollo de los jvenes, y que sean
consistentes con la debida garanta de que
respetan su derecho a la educacin y a recibir
diferentes formas de capacitacin, no siendo
injustamente desiguales cuando deben ser
iguales ni injustamente iguales cuando deben
ser desiguales.2
Este problema, de larga data, fue objeto de
consideracin en la poltica educativa de to-
dos los pases. En la bsqueda de soluciones
a la oposicin entre las dos formas de saberrelevamos diferentes estrategias de diseo
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117Filosofa poltica de la enseanza I
que ste asume y las que hoy ha adoptado
el trabajo ocupacional. Han cambiado los
sistemas de produccin y ha cambiado el
trabajo. Si los dos tipos de formacin son
indispensables para el desarrollo personaly del ciudadano, la formacin acadmica
es igualmente necesaria para la formacin
para el trabajo. El problema principal reside
en la necesidad de anticipar cules han de
ser las ocupaciones que se ofrezcan en el
futuro. Preparar a los jvenes para trabajos
que todava no existen, pero que existirn
maana, es la principal dicultad y formar-los para encarar etapas de transicin, pen-
sando que la preparacin que hoy se brinde
tambin estar formando parte del proceso
de la creacin de los nuevos trabajos. Por lo
tanto, el movimiento que la formacin debe
prever es mltiple:
de la escuela al trabajo;
de un trabajo a otro trabajo;
de la desocupacin al trabajo;
del trabajo a la desocupacin.
El llamado nuevo vocacionalismo integra
destrezas tcnicas vocacionales y acadmi-
cas. Hoy se han incorporado al lxico ex-
presiones como capacitacin para familias
de profesiones, destrezas genricas, entre-
namiento modular, destrezas transferibles.
Se incluyen siempre destrezas sociales,
adems de los conocimientos generales.
Hay un fuerte consenso respecto de que sedebe proveer tanto educacin tecnolgica
general y especca como educacin general
de base muy amplia. El desarrollo de habi-
lidades crticas y creativas es, ciertamente,
indispensable para la innovacin. La capaci-
tacin debe preverse como un proceso con-
tinuo. La especializacin no deber aislar un
tipo de formacin de otro, debe ser exible.Aprender a trabajar; qu es trabajar; trabajar
con otros; enfrentar situaciones autnticas,
reales, de trabajo, poniendo en juego co-
nocimientos disciplinares aprendidos que
adquieren as signicacin social, permitir
aproximarse a resolver la oposicin escuela
/trabajo, escuela/ vida social, escuela/ reali-
dad social y laboral.
Pero equipar a los jvenes con destrezas
y habilidades signicativas y de espectro
amplio no es en verdad la nica respuesta.
Son necesarias a la vez, polticas de empleo
y reformas en la capacitacin, articuladas a
lo largo del tiempo.5
Notas
1 Young, Michael, O Curriculo do Futuro. Campinas SP, Papirus, 2000.
2 Carr, David, The Dichotomy of Liberal Versus Vocational Education: Some Basic
Conceptual Geography, en Neiman, Alven (ed.), Philosophy of Education 1995.
Urbana, Ill., Philosophy of Education Society, 1996, pp. 53-63.
3 Corson, David, Introduction: Linking Education and Work, en Corson, David (ed.),
Education for Work. Clevedon, Multilingual Matters-The Open University, 1991, pp. 49-54.
4 Entwhistle, Harold: Leisure, work and education, en Corson, David (ed.), Education
for Work. Clevedon (Philadelphia), Multilingual Matters-The Open University, 1991,
pp. 119-154.5 Gleeson, Denis, The Paradox of Training. Buckingham, Open University Press, 1992.
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