caderno 6-grandezas e medidas

Caderno 06 (parte 1)

Grandezas e Medidas

Orientadora de Estudo Ana Carla Vale

PAUTA DO ENCONTRO

1. Leitura Deleite: Quem vai ficar com o pêssego? (Yoon Ah-Hae e Yang Hye-won)2. Leitura caderno de registro3. Slides – Conteúdos do Caderno 06 (parte 1): - Sequência Didática do livro “Quem vai ficar com o pêssego? - Grandezas e medidas a partir do universo infantil - A medida em nossas vidas - A importância de ensinar Grandezas e Medidas

4. Vídeo: Apresentação do vídeo sobre grandezas e medidas “D20 grandezas e medidas: medir estimar e comparar”. -Sistematização com slides. 5. Atividade Prática:

LEITURA DELEITE

SOCIALIZANDO O CADERNO DE REGISTRO...

Objetivos da Unidade 6 – Grandezas e Medidas

Quais atividades podemos desenvolver na perspectiva dos direitos de aprendizagem de cada ano ?

Leitura da página 7,8,9 do caderno 6 : Relato de experiência Maria das Dores de Morais

Reflexão inicial

O que é grandeza?

O que é medida?

Grandeza é tudo aquilo que se pode quantificar, ou medir,

podendo ser discreta ou contínua.

Medida é uma noção relacionada ao “tamanho” de um conjunto. Quando se mede determinada grandeza é necessário utilizar

unidades de medida.

Sistematização

Grandezas

Contínuas

Medidas de Comprimento e

Superfície

Medidas de Massa e

Capacidade

Medidas de Tempo e de

Valor Monetário

Discretas

Medir é comparar!!!!

Vamos discutir...

No trabalho com estes objetivos é fundamental manter a referência ao uso de partes do corpo no processo de medição, ao uso e a criação de jogos, bem como à discussão sobre textos de literatura que trazem elementos no mundo das medidas.

O que medimos?

Sabemos que toda medida é uma relação entre grandeza e unidade, ambas de mesma natureza. Exprimimos essa relação por um número, o qual significa quantas vezes a unidade cabe na grandeza. (LORENZATO, 2008)

Por onde começar o trabalho com o senso de medidas?

Por meio da vivência de experiências relatadas por expressões tais como: “é perto”, “está muito quente”, “é alto”, “está pesado”, “mais bonito”, etc., em que está embutida a ideia de comparação, mas ainda não aparece a unidade de medida. (LORENZATO, 2008).

• 1. Vamos ler um livro de literatura infantil que na capa há essas ilustrações. O que elas nos sugere sobre o assunto do livro?

• 2. Qual será o título desse livro?

ESTRATÉGIA DE LEITURA: Antecipação do tema ou idéia principal a partir de elementos pré-textuais, como título, subtítulo, da análise de imagens e outros;

MEDIAÇÃO ANTES DA LEITURA

3. Quem acertou ou se aproximou?

E.L: Confirmação, rejeição ou retificação das antecipações ou expectativas criadas antes da leitura;

4. Qual o significado da palavra GÊMEO? Vamos consultar o dicionário.

E.L: Esclarecimentos de palavras desconhecidas a partir da inferência ou consulta do dicionário;

5. A história é sobre meninos ou meninas? Como ficaria o título se fossem meninas?

7 .Como será a convivência entre os irmãos gêmeos dessa história? O que nos faz pensar assim? (Registrar as hipóteses no quadro)

6. Alguém tem um irmão gêmeo ou irmã gêmea? (Se tiver perguntar como é ter um irmão gêmeo ou irmã gêmea. Se não perguntar como será ter um)

E.L: Formulação de conclusões implícitas no texto, com base em outras leituras, experiências de vida, crenças, valores;

8. Vamos localizar na capa o nome da autora.

9. Young So Yoo é a autora e Young Mi Park, a ilustradora. Esses nomes demonstram que elas são brasileiras?De que país elas poderão ser?

10. As características físicas dos irmãos e do pai nos ajuda a identificar o país de origem da autora e ilustradora? Qual será o país?

E.L: Relação de novas informações ao conhecimento prévio.

11. Elas são da Coréia do Sul. Será que é longe ou perto do Brasil?

E.L: Relação de novas informações ao conhecimento prévio.

Young So Yoo estudou na Faculdade Feminina de Soung Shin. Ganhou prêmio de criatividade em histórias infantis e prêmio de arte e literatura infantil por um canal de TV coreano. Na Coreia do Sul, ela já publicou mais de cinco títulos. No Brasil, por enquanto só conhecemos esse. A ilustradora Young Mi Park é

especialista em gravuras e, atualmente, trabalha como ilustradora de livros infantis. Ela sempre gosta de olhar as ilustrações dos livros que lê e busca fazer desenhos cada vez mais bonitos nos livros que ilustra.

Mediação durante a leitura

Sugestão: podemos levar a farinha e xícara (ou copos de café) para fazer o experimento...

Quem será que pegou mais farinha?

Como vocês fariam para descobrir?

Sugestão: levar massa de modelar e representar as massas de Marco e Daniel para que visualizem.

Entregar massa de modelar, na mesma quantidade, porém em formatos diferentes para fazerem a experiência.

Quem será que tem mais massa?

Quem acha que é o Marco? Quem acha que é o Daniel?

Sugestão: Levar os copos para fazer o experimento.

Será que a mamãe deu mais leite para Marco?

Por que será que Daniel acha isso? (se destacarem, levá-los a observar o tamanho dos copos)

Os copos são diferentes. Como poderíamos fazer para descobrir se há o mesmo volume de leite nos copos?

Sugestão: podemos levar areia e potes para fazer o experimento.

E agora, será que Marco tem mais areia do que Daniel?

Como poderíamos medir quem tem mais?

MEDIAÇÃO APÓS A LEITURA

Dialogando com o texto:

1. Como era a convivência entre os irmãos na maior parte do tempo? Reconte uma parte da história que confirma a sua resposta.

A atividade poderá ser mediada de forma diferenciada de acordo com o processo de alfabetização.Alunos poderão escrever sozinhos, em duplas ou desenhar. EL: Utilização do registro

escrito para melhor compreensão;

2. Na história eles brigavam porque discordavam sobre várias coisas, como a quantidade de farinha recolhida do chão. No final das contas, eles chegavam em qual conclusão?

3. Na sua opinião, eles brigavam com motivo ou sem motivo?

E.L: Relação de informações para tirar conclusões;

E.L: Avaliação crítica do texto.

4. Os irmãos mesmo brigando gostavam um do outro?

5. Qual episódio da história demonstra que eles apesar de brigarem se amavam?

6. Quem tem irmão? Conte para o colega ao lado como é a sua convivência com ele?

7. Tem alguém que não tem irmão? Como se sente?

Sugestão: Professora, a partir da sua experiência, compartilhe com os alunos como é quando temos ou não irmão depois de adultos.

E.L: Relação de informações para tirar conclusões;

Sugestão: realizar um trabalho com embalagens de produtos para introduzir as formas convencionais de medida.

Além da dimensão leitura e produção de textos, quais as dimensões da Educação Matemática podem ser potencializadas pedagogicamente com a literatura “Irmãos gêmeos”?

A literatura possibilita uma significativa mediação com a Língua Materna e com a Educação Matemática.

Na Educação Matemática, a literatura potencializa o trabalho com a comparação de substâncias utilizando unidades não-convencionais de medida. Trabalho imprescindível antes da introdução do trabalho com as unidades padronizadas.

VÍDEO: D20 grandezas e medidas: medir estimar e compara

Sugestão de Atividade: Livro Ápis, p. 158 a 160.

COLOCANDO EM PRÁTICA

-Faça o desenho (contorno) do seu pé com e sem sapato.

COLOCANDO EM PRÁTICA

- Após, pegue o desenho do seu pé, e compare com o desenho do sapato de suas colegas para ver em qual deles seu pé cabe.-Qual é maior? -Qual é menor?

O OLHAR OBSERVADOR

Eliane Costa SantosJúlio César do ValleKeli Mota Bezerra

Maria do Carmo Santos DomiteRégis Luíz Lima de Souza

Rodrigo AbreuValdirene Rosa de Souza

Vanisio Luiz Silva

O processo de medida fornece informações quantitativas e, em nossa sociedade, aceitamos tais informações pelo uso de números.

Assim, a tarefa didática consiste em preparar um ambiente escolar para a percepção destes atributos (que são as grandezas).

Os professores podem organizar uma tabela junto com seus alunos, que faça uma síntese de diversos objetos e grandezas associadas, por exemplo:

SUGESTÃO DE TRABALHO COM AS GRANDEZAS (MASSA E LITRO)

Identifique a quantidade de açúcar nos alimentos

Já que se este cuidado for negligenciado, pode favorecer o aparecimento de males, tanto em

adultos quanto em crianças. Que saber mais sobre a quantidade de açúcar nos alimentos e ver como podemos escolher os melhores produtos para a nossa saúde? Ensine seus alunos a ler os rótulos do alimento

e garanta menos açúcar no seu dia a dia.

- Apresentar a quantidade de açúcar para as crianças.

28GRAMAS

Salgadinho(100 gramas)

AÇÚCAR NÃO ESTÁ SÓ NOS DOCES

- Construir uma tabela com os produtos e as quantidades de açúcar de cada um:

- Pedir aos alunos que registrem a sua alimentação durante uma semana, para ao final calcular a quantidade de açúcar consumida :

Domingo 2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira Sábado

ATIVIDADE EM GRUPO

• Grupo1: A importância de ensinar grandezas e medidas (página 18 a 23)

• Grupo2: O olhar do observador (página 24 a 27);

• Grupo3: Afinal o que é medir (página 28 a 35);

• Grupo4: A feira das cuias (36-40) + Valor monetário (página 48 a 52);

• Grupo 5: Tempo cabeça, tempo mão (página 53 a 62).

ROTEIRO DE ESTUDO

Grupo1: Qual a importância de ensinar grandezas e medidas nas séries iniciais?

• Como o professor pode avaliar quais os conhecimentos prévios que os alunos trazem Exemplifique.

• O que o trabalho com Grandezas e medidas possibilita ao aluno?

Grupo2: Elaborem o conceito de medir.O que são atributos?Exemplifiquem com um exemplo do caderno.

• Comente a relação Capacidade X conter.

• Qual a ideia principal desse texto?Pontue.

ROTEIRO DE ESTUDO

• Grupo3: Qual a importância de se trabalhar de modo sistemático “medir” ou medições?no Ensino Fundamental.

• Sabemos que medir é comparar certos atributos de um objeto. De que maneira podemos trabalhar esse conceito no ensino fundamental?

• Exemplo de um prática diagnóstica com o conteúdo de medições?

• Grupo4: Quais os direitos de aprendizagem são contemplados com esse conteúdo?

• Qual a importância do trabalho com os mercadinhos como parte do cronograma da Escola.

• Quais conteúdos e outras áreas podem ser trabalhados?A partir dessas situações?

BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e medidas. Brasília: MEC, SEB, 2014. 80 p.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.

SMOLE; Kátia C. Stocco; CÂNDIDO, Patrícia T.; STANCANELLI, Renata.

Matemática e literatura infantil. 4 ed. Belo Horizonte: Lê, 1999. 134 p.

VYGOTSKY, L. S. 1984. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 132 p.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução de Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

Lopes, Anemari Roesler Luersen Vieira. Recursos metodológicos para o ensino e a aprendizagem: a relação entre a matemática e a literatura infantil. Disponível em: < www.sbembrasil.org.br/files/ix_enem/Relato.../RE49464400978T.rtf >

http://doutissima.com.br/2014/07/09/identificar-quantidade-de-acucar-nos-alimentos-e-questao-de-saude-saiba-mais-548886/

http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2012/09/acucar-nao-esta-so-nos-alimentos-doces-e-fornece-energia-para-o-corpo.html