dispositifs en ligne dans la formation des professeurs des Écoles. jean-baptiste lagrange fabien...
Post on 03-Apr-2015
109 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Dispositifs en ligne dans la formation des
professeurs des Écoles.
Jean-Baptiste LagrangeFabien EMPRINIREM de REIMS
IUFM Champagne Ardenne
Réflexions et échanges à partir de l’expérience de l’IUFM de Champagne
Ardenne.
Présentation de la communication Présentation des outils utilisés
Plateforme FOAD PE1 Plateforme FOAD PE2 CBI – C2i2E
Analyse de l’expérimentation e-portfolio Le contrat Les résultats Le questionnaire
Comparaison des « deux » CBI
Formation et dispositifs web
formation
Centre IUFMLieux de stage
Dispositifs en ligne
Exercices, travaux..
Parcours,forum..
Carnet de bord, port folio
Documents..
Hypothèses Individualisation de la formation Prise de responsabilité par les étudiants et
professeurs stagiaires sur leur formation. Remédier à l’éloignement formateur-
stagiaires.
-> encouragés dans les plans de formation
IUFM Reims PE1Préparation concours
Math (10h)ExercicesTravaux
PE2 Formation professionnelleDocumentsParcoursForumCarnet de bord
PE1 IUFM Champagne Ardenne commun à l’ensemble des PE1, pas sur des contenus spécifiques, complément aux autre modules identifiés
par référence à des contenus. -> suppose une prise en charge par les
formateurs responsables de groupes Tests de positionnement Exercices d’individualisation Approfondissement
Les “exercices” 1. Tests de positionnement
Nombres 10 questions (QCM). Essais utilisateurs : 140
Nombres entiers 20 questions (QCM). Essais utilisateurs : 83
Approche de la proportionnalité 20 questions: (Vrai, Faux, Je ne sais pas)
Essais utilisateurs : 120 Approche de la proportionnalité (bis)
12 questions (QCM). Essais utilisateurs : 88 Géométrie Plane, Polygones
20 questions: (Vrai, Faux, Je ne sais pas). Essais utilisateurs : 177
Géométrie de l'espace 6 questions (QCM). Essais utilisateurs : 97
Les “exercices”2. Exercices d’individualisation Problèmes numériques
6 questions (QCM). Essais utilisateurs : 123 Angle inscrit et polygones réguliers
13 questions (QCM avec Géométrie dynamique,remplissage de blancs et correspondance). Essais utilisateurs : 64
Un peu de logique... 25 questions: (Vrai, Faux, Je ne sais pas)
Essais utilisateurs : 152
Les “exercices”3. Approfondissement
Fonctions et tableur 4 questions (QCM et remplissage de blancs)
Essais utilisateurs : 30 Géométrie Dynamique et question
complémentaire 4 questions (QCM). Essais utilisateurs : 43
La géométrie des "boites noires"... 4 questions (QCM). Essais utilisateurs : 69
Usages des exercicespar les étudiants
TOUS
0
50
100
150
200
250
300
350
400
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
effectifs
Nb d'exercices mars
Nb d'exercices mai
Temps passé par exercice
moyenne 9écart 6max 30min 1
Dans un centre
TROYES
0
5
10
15
20
25
30
35
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
effectifs
Nb d'exercices mars
Nb d'exercices mai
Les “travaux” (concours blanc)
0
5
10
15
20
25
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Nb d'exercices mars
Nb d'exercices mai
5 travaux: exercices du premier concours blanc du centre de Troyes.
Réponse soumise pour chaque exercice.On peut alors consulter le corrigé de l'exercice.
Pour les 40 premiers à soumettre, corrigé personnalisé
Avis d’étudiants J'ai essayé de me connecter à votre cours mais je n'y arrive pas (0)
Les exercices présentés sont complémentaires de la formation à l'IUFM. le problème c'est que je n'ai pas eu assez de temps pour les faire (0)
J'ai trouvé cet outil très intéressant. Il permet de faire le point sur nos connaissances. Il manque peut-être de temps en temps lors de la correction des justifications notamment sur le chapitre de la géométrie plane, mais cela permet de retravailler ensuite personnellement sur les domaines qui posent le plus de problèmes.(2)
Je ne dispose pas d'Internet chez moi, seulement chez mes parents. J'aurais préféré passer ces 10 heures en cours avec nos professeurs de mathématiques.(3)
Je préfère travailler sur les exercices donnés sur papier. Je préfère sans aucune hésitation être en cours que sur la FOAD (3)
Avis d’étudiants Informé de l'existence du cours par les formateurs, mais relativement tard
dans l'année (mi janvier). Qui plus est la démonstration de l'utilisation de la FOAD n'a été présentée qu'à cette occasionBon support de travail individuel qui permet de faire des rappels très utiles. Corrections très claires. Manque peut -être de questions de didactique et sur les IO que l'on est censé connaître également pour le CRPE. Le facteur temps est parfois peu exploitable....(9)
Je les fais en fonction des cours que l'on aborde en cours ... Ils permettent de vérifier les acquis et les non acquis ! Les corrections suffisent à comprendre les erreurs donc je n'aurais pas vraiment de critique à émettre ! J'ai particulièrement apprécié l'exercice de Géométrie dynamique qui nous permet de comprendre les règles en manipulant (10)
Il m'a permis de me remettre à niveau dans différents exercices et on peut constater que je suis loin d'être au point. C'est Monsieur Fenice qui nous a informés et qui tire certains exercices de la base. Un des soucis se trouve avec le fait qu'à l'iufm l'imprimante n'est pas toujours opérationnelle (12)
FOAD PE2 Des FOAD par centre Exemple de la FOAD Filée Châlons Des ressources… Des documents à consulter avant les cours
(vidéo, audio, transcriptions, …) Auto positionnement : que savez-vous des
nombres et Qtest? Des travaux de stagiaires.
Objectif de la FOAD filé Augmenter les interactions entre les cours
à l’IUFM. Gagner du temps de lecture et de
visionnement des documents Adapter les cours en fonction des
demandes, des besoins et des problématiques listés par les stagiaires
Accès aux outils
Nom de l'outil Clics des
inscrits Total des clics
Description du cours 49 184
Agenda 46 136
Annonces 46 175
Documents et liens 59 890
Exercices 55 236
Travaux 13 20
Forums 36 103Ce ne sont que des lectures. Aucun nouveau sujet déposé
Les documents qui ont le plus de succès Les documents administratifs (contrat de
validation…) 50 à 150 téléchargements par document (t/d)
Méthodologie : préparer la classe 43 t/d Synthèse de cours : dénombrer 37 t/d Biblio 25 t/d Logiciels pour la maternelle 25 t/d
Quand les stagiaires utilisent-ils la FOAD ?
Moments de stage groupé
Statistiques et Limites de la FOAD filée Fonctions
Travaux précédant les cours Ressources en lien avec les cours et des
synthèses Références concernant la validation
Limites Pas d’utilisation des forums Peu d’utilisation lors des stages groupés
Expérimentation CBI pour la formation et l’évaluation en PE2 Tous les stagiaires PE2 de l’académie
disposent du e-portfolio et peuvent l’utiliser.
Une expérimentation au centre de Châlons en Champagne pour utiliser le e-portfolio comme outil de formation et de validation dans le domaine des enseignements.
Principe de l’expérimentation Un travail de l’ensemble des formateurs PE2 du
centre impliquant intégralement 2 groupes de PE2.
Un contrat de validation Un lien entre les traces et les compétences Une recherche d’indicateurs pour la validation des
compétences Limites
basé sur le plan de formation 2006-2007 Ne concerne que les compétences du domaine de la
conception et de l’analyse de situations (D1 et en partie D3)
Principe du contrat 5 types de contraintes
A1 (Français) et A2 (Maths) et 2 domaines de A3 (SVT, PT, Arts, EPC, HG,..)
A1 ou A2 et 1 domaine de A3 A1 et A2 et 1 domaine de A3 2 domaines au choix 1 domaine au choix
3 types de traces appuyées sur la pratique en stages Préparation de séance. Analyse de séance mise en œuvre réellement. Programmation d’activités ou progression sur un
domaine donné.
Une partie du contrat de contrat
An
aly
se d
e sé
an
ce, m
ise e
n œ
uvre
réelle
L’analyse s’appuie sur :La préparation de classe
(éventuellement rendue pour les compétences 1.) fait apparaître des hypothèses sur le déroulement réel et les apprentissages, sur les écarts.Un relevé d’observations sera fourni.Elle comportera une analyse des écarts.
3.2
Elle comporte également des hypothèses sur les causes des écarts (se centrer sur des causes ayant une conséquence didactique)
3.4
Dans les deux cas l’analyse et les hypothèses débouchent sur des propositions de remédiation et/ou des situations d’apprentissage.
1.5
La démarche Le stagiaire propose des travaux sur le CBI. Il détermine les compétences que ces travaux
mettent en valeur. Il indique le formateur de didactique concerné. Le formateur consulte les travaux, il peut :
Confirmer l’évaluation de tout ou partie des compétences.
Ajouter des compétences. Demander un travail complémentaire, des précisions …
un autre dépôt est nécessaire. Demander un autre travail. Cas où le travail rendu ne
permet pas de valider les compétences.
Évaluation du dispositif Dialectique outil formation validation Pertinence en tant qu’outil d’évaluation
des formations L’influence de l’outil sur les formations et
réciproquement. La question du temps pour les formateurs
et les stagiaires. Un remède à la complexité ? À la
multiplicité des disciplines ?
Premier bilan empirique Constats Des difficultés pour s’approprier le contrat Un outil du côté de la validation Une répartition inéquitable dans les
disciplines Un contrat difficile à remplir
Des dépôts tardifs…un manque de travail formatif
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39
Semaines
Nombre
nb dépôts
Vancances
SRG
Les dépôts d’un point de vue quantitatifNombre de travaux déposés 450
moyenne de dépôt par stagiaire 9,18
Disicipline Nb de dépôts par stagiaire
Mathématiques 125 2,55
Français 118 2,41
Arts Visuels 52 1,06
Education Physique et sportive 39 0,80
Histoire-Géographie 32 0,65
Sciences de la vie et de la Terre 28 0,57
Techno de l'info et de la comm pour l'enseignement 12 0,24
Sciences 12 0,24
Sciences Physiques 9 0,18
Difficultés du contrat de validation 29 contrats respectés 19 contrats non respectés (incluant les
congés maternité, démission …) 60 % de réussite 3 stagiaires n’obtiennent pas la validation
à l’issue du Jury des Didactiques
Le CBI vu par les stagiaires (43) Une utilisation assez simple mais une utilisation
pour laquelle une formation est nécessaire
0
2
4
6
8
10
12
com
plexe 2 3 4 5 6 7
simple
0123456789
10
Le contrat vu par les stagiaires Un contrat complexe,
difficile à réaliser et qui demande une grosse quantité de travail.
0
2
4
6
8
10
12
com
plexe 2 3 4 5 6 7
clair
0
2
4
6
8
10
12
difficile àréaliser
2 3 4 5 6 7 facile àréaliser
02468
101214161820
impo
rtante 2 3 4 5 6 7
peu i
mpo
rtant
e
Utilité et fonction du CBI vues par les stagiaires Un outil utile et clairement dédié à l’évaluation
0
5
10
15
20
25
d'éva
luatio
n 2 3 4 5 6 7
de fo
rmat
ion0
2
4
6
8
10
12
14
1 2 3 4 5 6 7
La communication et le rôle du tuteur vus par les stagiaires Le rôle du tuteur est
plutôt faible Rôle facilitateur dans
la communication et faible dans la relation centre / terrain
0
1
2
3
4
5
6
7
8
nuisi
ble 2 3 4 5 6 7
facil
itate
ur
0
2
4
6
8
10
12
14
faibl
e 2 3 4 5 6 7
impo
rtant
0
2
4
6
8
10
12
nuisi
ble 2 3 4 5 6 7
facil
itate
ur
Comparaison avec les réponses des formateurs (11) Constat quasiment identique pour :
L’utilisation de l’outil (simple mais nécessitant une formation)
Utilité du CBI Du côté de l’évaluation mais de façon moins tranchée Facilitateur pour la communication
Des divergences : Le contrat est vu comme plutôt simple à réaliser et
demandant un travail mesuré. Rôle du tuteur vu comme assez important Outil plutôt facilitateur pour la relation centre / terrain
Questions spécifiques aux formateurs
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
facil
itate
ur 2 3 4 5 6 7
cont
raign
ant
0
0,51
1,52
2,53
3,54
4,5
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
inutile 2 3 4 5 6 7
pertin
ent
Série1
Plutôt facilitateur tant dans le rôle de formateur que de tuteur
Une volonté de travail avec plusieurs tuteurs
Les contrats dans les didactiques
0
1
2
3
4
5
6
7
pas a
ssez
exig
ent 2 3 4 5 6 7
trop
exige
nt
Contrat trop exigeant de façon générale et dans les disciplines
0
1
2
3
4
5
6
pas a
ssez
exig
ent 2 3 4 5 6 7
trop
exige
nt
Les intérêts et manques du CBI Intérêts :
Dépôts simples, fiables, et à tout moment (stagiaires)
Une suivi clair de l’avancement du contrat (en lien avec la fonction d’évaluation) (S)
Manques : Relance automatique des formateurs (s)
échéancier (F) La croix est vue comme réductrice (S+F) Quelques regrets du manque d’échanges réels
(S+F)
Le CBI C2in2 « le portfolio permet de
réfléchir sur le soi apprenant et de réguler l’apprentissage par le choix des travaux que l’apprenant y met comme représentatifs d’un apprentissage spécifique et par la possibilité qui lui est offerte de revenir sur ses apprentissages.
Il peut être aussi un outil de communication en direction de personnes externes et servir de support à une évaluation externe »
Loisy 2006
le stagiaire peut ajouter des activités dans le CBI en indiquant : un titre ; une description de
l’activité présentée ; un document joint
(facultatif) ; les compétences pour
lesquelles il souhaite obtenir une validation ;
le formateur qui sera invité à évaluer l’activité.
Utilisations du CBI C2in2 premier trimestre
2007 demandes de validation
dépassant les 4000 dépôts pour 521 stagiaires
moyenne 7,7 dépôts par stagiaire.
144 tuteurs impliqués dans le dispositif et près de 235 formateurs qui ont été appelés à évaluer et valider
2006
Utilisations du CBI C2in2 Il semble que les stagiaires choisissent en priorité
le "Responsable C2i2e" pour les demandes de validation
Les stagiaires en documentation: dans 8 cas sur 9, deux formateurs IUFM au moins ont participé au processus (et 3 ou 4 formateurs dans 5 cas sur 9).
Pour les stagiaires en Maths, seuls 2 sur 30 ont demandé des validations à 2 formateurs différents.
Baillat, Conan, Vincent (2006). Les ressources et les contraintes du portfolio numérique.
Comparaison des « deux » CBI Des dates de dépôts plus étalées pour le
c2i2e Un pic lié au premier stage en
responsabilité Des dépôts massifs en fin d’année
Les dates de dépôts : C2i2e
0
50
100
150
200
250
300
350
400
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
nb dépôts
Vancances
SRG
Les dates de dépôts : enseignement
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39
Semaines
Nombre
nb dépôts
Vancances
SRG
Modalités de validation La validation du C2i apparaît comme un
peu plus fragmentée. C2i2e
11 dépôts par stagiaire Entre 17 (validation) et 23 (certification)
compétences à obtenir évaluation
9 dépôts par stagiaire 26 compétences à valider
Merci de votre attention
top related