enseÑar y aprender en aulas heterogÉneas · de personas diferentes ... confianza y altas...

ENSEÑARYAPRENDERENAULASHETEROGÉNEAS

REBECAANIJOVICH,GRACIELACAPPELLETTICECILIACANCIO2016

Del mandato homogeneizador

al reconocimiento y legitimación de la diversidad

Anijovich-CappellettiyCancio-2016

EL MODELO LATINOAMERICANO: INTEGRACIÓNUNIFORME

Escuelacomúndurante

muchosaños

Pedagogíabasadaenla

homogeneidad

Métodosimultáneo

Escuelagraduadapor

edades

Repitenciacomoejemplo

Anijovich-CappellettiyCancio-2016

Selecciónjerárquica

Equidadyjusticia

educativa

DEBATESENEDUCACIÓN

Anijovich-CappellettiyCancio-2016

Enfoquesdeladiversidad

MODELOSELECTIVO MODELOINTEGRADOR

Funcióncompensadoradelasdesigualdades

Promocionadoradepersonasdiferentes

Diversidadcomoproblema

Diversidadcomodesigualdad

Diversidadcomosingularidad

Nohaydosalumnosiguales

Incluiratodosenlaescuelanosoloparaestarparaquetodosaprendan.

Confianzayaltasexpectativasenquetodoslosalumnospuedenaprender

Ladiversidadsuma,enriquece,fortalece.Variadasinteracciones

DiversidaddeTrayectorias+Diversidaddeestrategiasdeenseñanza+Diversidaddeestrategiasdeevaluación.

Buenusodeltiempo

APORTESTEÓRICOS

Bruner Vygotsky Gardner Salomon Brown

Piaget Kohlberg Johnson Tomlinson Skliar

Terigi Diker Perrenoud Astolfi Heacox

ELECCIÓN

METACOGNI-CIÓN

AUTONOMÍA TRABAJOENEQUIPO

¿PORQUÉDIFERENCIAR?

Eltipodeenseñanzade“unasolamedida” noatiendelasnecesidades

demuchosestudiantes.

Losniñosylasniñasvienenendiferentesformasytamañosasícomosusintereses,perfilesdeaprendizajeynivelesdepreparaciónsondiferentes.(Tomlinson)

Anijovich-CappellettiyCancio-2016

DIFERENCIAR

Contenidos:básicos-ampliación-profundización

Consignasobligatoriasyoptativas:opciones

Agrupamientosflexibles

Fuentesdeinformación

Recursos

Productos

Tiempos

Tiposdeinteligencia

Estilosdeaprendizaje

Howard Gardner considera que la inteligencia puede ser desarrollada con los estímulos apropiados.

Anijovich-CappellettiyCancio-2016

1.Realizá un afiche que muestre las fases de la luna.

2. Con un pequeño grupo, creá una obra de teatro de ficción, de un acto, basada en información científica

correcta acerca de la luna, para un público de

estudiantes de primaria.

3. Escribí un poema que explique cómo la luna causa

las mareas en el océano.

4.Han sido escritas muchas canciones acerca de la luna.

Hacé una lista de 5-10 canciones que incluyan una

referencia a la luna. Mencioná si la información

acerca de la luna en las canciones es correcta o no.

5.Buscá y reportá lo que encontraste: ¿Tiene la luna

algún efecto sobre las plantas y los animales de la

Tierra? ¿Cómo utilizan los animales nocturnos la luz de la luna? ¿Por qué la gente (planta) cosecha cuando hay luna

llena?

6.Hacé un afiche mostrando los eclipses lunares y

solares.

7.Diseñá y construí un modelo tridimensional de la tierra y su relación con la

luna.

8.¿Cómo afecta la luna a la gente?

Creá un diario personal, poema, ....... o una

ilustración acerca de cómo la luna te afecta.

(Este trabajo puede ser real, de ficción o fantasía)

9.Escribí una nueva leyenda explicando por qué la luna

cambia de fases.

TA– TE- TI:LALUNA

Anijovich-CappellettiyCancio-2016

AULASHETEROGÉNEAS

Perfilesdeaprendizaje

Usoflexibledeltiempo

Consignasauténticas

Contenidos

EstrategiasdeenseñanzaFuentesyrecursos

Evaluaciónalternativa

Entornoeducativo

Aprendizajecooperativo

Obligatoria

Optativa

Ritmosdeaprendizaje

Agendasemanal/me

nsual

Espaciosdentroyfueradel

aula

Paredesinteractivas

metacognición

Básicos

Ampliación

Profundización

Tiposycriteriosdeagrupamiento

Estilosdeaprendizaje

Tiposdeinteligencia

intereses

BIBLIOGRAFIA

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• TomlinsonyMcTigre(2007):Integrando:comprensiónpordiseño+enseñanzabasadaenla

diferenciación.Paidós.BuenosAires.

• www.aulasheterogeneas.org