il coinvolgimento dei genitori nel percorso orientavo · che condividiamo in questo contributo è...
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Ilcoinvolgimentodeigenitorinelpercorsoorienta2vo:lerisorseeleopportunità
nell’incontroscuola‐famiglia
GaetanoMartorano
CentroperletransizioniallavoroenellavoroBologna
FacoltàdiPsicologia‐UniversitàdiBolognagaetano.martorano@unibo.it
•DEFINIZIONEDIORIENTAMENTOEAPPROCCIOPREVALENTE
•ELEMENTIPERLAPROGETTAZIONEDELLEAZIONIORIENTATIVE
•ATTIVITA’DIORIENTAMENTOTIPICHEEPRATICHEACONFRONTO
•ESEMPIDISTRUMENTIEPERCORSIPERILCOINVOLGIMENTODEIGENITORI
INQUESTOCONTRIBUTO:
L’approccio all’orientamento che condividiamo in questo contributo è un
orientamentocomeprocessochesisviluppalungotuNol’arcodellavitae
che matura progressivamente nella persona aNraverso l’acquisizione di
risorse specifiche, definite “competenze orientaSve” (De Crisenoy,
Preterre,2000;Fielding,2000;Guglielmi,Pombeni,2003)
Apropositodiorientamento 1/8
Conquesto,vorremmosoNolineare l’esigenzapreliminaredi collocare
le singole azioni orienta2ve all’interno di una cornice di riferimento
circa la natura del processo orientaSvo, che renda possibile una più
elevata consapevolezza del significato e delle funzioni delle azioni
stesse.
Apropositodiorientamento 2/8
Il costruNo diProge8o permeNe di evidenziare il ruolo differenziatore
delle variabili culturali, psicosociali e socio‐economiche in gioco che
modulanogliesiSdelprocessoorientaSvo.
Il costruNo diProge8o ci è uSle in quanto inscrive in sé leazioni, che
sononelnostrocasoancorateadeipercorsiformaSvi.
Apropositodiorientamento 3/8
L’azioneorientaSva,nellesuedifferenSconfigurazioni,èconsiderabile
quindi come un elemento cosStuSvo facilitante la definizione e
realizzazionedelproge8o(conpossibiliareeemomenSdiarScolazione
fra un progeNo ed un altro) dal quale ricava le indicazioni anche
praScherelaSvealdosaggioeaitempidiaNuazione.
Apropositodiorientamento 4/8
SostegnoalprogeNocome
insieme di azioni orienta2ve posi2ve che accompagnano lapersona
nellacostruzionedisensodiunpercorso,ovverochecontribuisconoal
fronteggiamentodelletransizioni
Apropositodiorientamento 6/8
SostegnoalprogeNofinalizzatoa:
Sviluppare,formalizzareeinvesSrelelorocompetenze
Farfrontealletransizioni
AnSciparel’avvenire
Apropositodiorientamento 7/8
ANenzioneall’analisi
dellasituazione
dellepersone
Il riconoscimento delle caraNerisSche peculiaridella
situazione cosStuisce un faNore necessario alla
progeNazione delle “azioni orienta9ve situate” ovvero
sensibili a cogliere anche i faNori concreS, sociali e
psicosociali che in un dato contesto (una scuola, un
territorio, ecc.) possono intervenire e vincolare l’esito delle
azionistesse.
Apropositodiorientamento 8/8
Ilpercorsolongitudinalediorientamentoelaproge8azionedelleazioni:
L’aSenzionealsegmentotemporale
L’aSenzioneagliobieTvi
L’aSenzioneaglistrumen2edalleaTvità
L’aSenzioneaides2natari
L’aSenzioneallafunzioneorienta2va
Ilpercorsolongitudinalediorientamento:l’aSenzionealsegmentotemporale
ILCICLODELLASCUOLAMEDIASEGMENTOTEMPORALE–ImediaSEGMENTOTEMPORALE–IImediaSEGMENTOTEMPORALE–IIImedia
ILCICLODELLASCUOLASUPERIORESEGMENTOTEMPORALE–BiennioSEGMENTOTEMPORALE–IIIsuperioreesuccessivi
LAFORMAZIONEPROFESSIONALESEGMENTOTEMPORALE–iningressoFPSEGMENTOTEMPORALE–iniSnereFP
• ObieTvi/compi2orienta2viedisviluppo
• ATvità
• Strumen2eBuoneprassi
• Des2natarifinali• Funzioneorienta2vaprevalente
Ilpercorsolongitudinalediorientamento:l’aSenzioneall’ar2colazionedelleaTvitàorienta2ve
• Formazione
• Tutorato
• Monitoraggio
• Informazione• Consulenza
Ilpercorsolongitudinalediorientamento:l’aSenzioneallafunzioneorienta2vaprevalente
Ilpercorsolongitudinalediorientamento:Ancorasullecompetenzeorienta2ve…
analizzare le risorse personali a disposizione per realizzare il proprio progeNo, uSlizzandocompetenzematurate in altre situazioni, riconoscendodaun lato i propri punSdi forzadavalorizzare e da un altro i propri punS criSci, inmodo da acquisire nuove competenze, senecessarie,edaindividuaremodalitàdiaggiramentodegliostacoli,
esaminare le opportunità concrete a disposizione e l’insieme di regole che organizzano ilmondo contemporaneo e in parScolare i percorsi formaSvi e il mercato del lavoro nellasocietàdellaconoscenzaedellaglobalizzazione,
prevedere lo sviluppo della propria esperienza presente, individuando obiecvi daraggiungereesullabasedimoSvazionireali,
assumeredecisioni,avendoilcoraggiodidiredeinoeacceNandolasfidadidiredeisì,
progeSare concretamente e autonomamente il proprio sviluppo e individuare le strategienecessarieallarealizzazionedeipropriprogec,scegliendoquelleeffecvamentepraScabili,
diagnos2care gli obiecvi, valutando la facbilità del progeNo, controllando le informazioniposseduteedeventualmenteintegrandole,analizzandovincoliecondizioni,
monitorareevalutare la realizzazioneprogressivadelprogeNoperdiscernere lenecessariemodificheeperapportareinecessariaggiustamenS
Unesempio:icontenu2nelsegmentotemporalescuolamedia
Competenteorienta2vetarget(studen2)
Contenu2/aTvitàFasetemporale
sviluppo
svilupparelaprogeSualita'personale
prepararsiallascelta
monitorareilpercorsotriennaleelapreparazioneallatransizionetraicicli
prevenireilrischiodiinsuccesso/abbandonoscolas2co
terza
diagnos2care
monitoraggioverificarel'andamentodelpercorso
prevenireilrischiodiinsuccesso/abbandonoscolas2coseconda
Sostegnosociale
Coping
verificareiprerequisi2iningresso(competenzeorienta2vedibase)
favorirel'incontroconlanuovaorganizzazionescolas2ca
potenziarelecompetenzeorienta2veelamo2vazionealpercorso
prima
Unesempio:aTvitàdiorientamento2piche
Sostegnosociale
Coping
Diagnos2care
socializzareleaNeseeivissuSemoSvineiconfronSdella
nuovaesperienza;
promuoverelerelazioniinterpersonalialivelloorizzontaleeverScale;
conoscereecondividereleregoledell'isStuzione
scolasSca;
verificareilmetododistudioelemodalitàdilavoroinclasse.
accoglienza
Competenzeorienta2vetarget(studen2)
ObieTviATvità
Unesempio:aTvitàdiorientamento2piche
Coping
Diagnos2care
Sotenereilprocessodidecisione,sostenereil
processodidiagnosidellepropriecompetenzerelaSve
allascelta
AccompagnamentonelleTransizioni
Competenzeorienta2vetarget(studen2)
ObieTviATvità
Perchéazioniorienta9veconigenitori?
PeresplorarelerappresentazionieleaNesediruolo
Peresplorarei“confini”divincolieopportunità
Perstoricizzareesocializzareilprocessodiorientamento
PercomprenderneimodielefonSdiinfluenza
Percoinvolgereeconvincere
GeneralmenteAlicesidavabuoniconsigli,benchèmoltodiradoliseguisse.L.Carroll
Qualiinterven9perigenitori?UnapropostadichecklistperlaprogeSazione
Azionirivoltea…tuTigenitori
per promuovere alcune precondizioni, per informare, persensibilizzare…
gruppidigenitoriper sostenere il percorso dei ragazzi in fasi specifiche, percoinvolgereigenitorisutemispecifici(legaSalterritorio,allafasetemporale,alcorsodistudi…)
nucleifamiliarisingoliper affrontare situazioni di difficoltà, per rispondere a bisognispecifici
Azionierogateda…
figureconfunzionidedicateGesSsconoacvitàorientaSveinerenSilproprioprofiloprofessionaleecoerenSconlamission isStuzionale.
figurespecialis2cheAnalizzanobisogniorientaSviditargetdiversiefornisconorispostepersonalizzatenellevariefasidelprocesso
…inintegrazioneconrisorseterritoriali
Qualiinterven9perigenitori?UnapropostadichecklistperlaprogeSazione
StrumenS,obiecvieprofessionalità…
Colloquioinforma2voconlefamiglieColloquiodiconsulenzaconlefamigliePercorsidiconsulenzaperfamiglieegenitoriPercorsiinforma2viingruppoPercorsidisensibilizzazioneinpiccologruppo…
…inintegrazioneconrisorseterritoriali
Qualiinterven9perigenitori?UnapropostadichecklistperlaprogeSazione
• Anno2008,ProvinciadiBologna,Assessoratoall’istruzione,formazioneelavorodellaProvinciadiBologna,Servizioscuolaeformazione,Ce.Trans
• AcvitàdiinformazioneesensibilizzazionerivoltaallefamigliedelleragazzeeragazzifrequentanSl’ulSmoannodellescuolemediedelterritorioprovincialedenominata“Lascuolachevoglio”
• Risorsecoinvolte:– Psicologidell’orientamento– EsperSdelsistemaistruzioneeformazionelocale
• Contenu2dellasensibilizzazione:– ElemenSinformaSvicircailsistemadell’istruzioneedellaformazione– Acvitàdisensibilizzazioneallecompetenzegenitorialinecessarienellafasedi
transizioneescelta
PRATICHEACONFRONTO:
• Anno2008,ProvinciadiBologna,Assessoratoall’istruzione,formazioneelavorodellaProvinciadiBologna,Servizioscuolaeformazione,Ce.Trans
• ObieTvidichiara2:– Ridurrel’effeNo“markeSng”dapartedellescuolesuperiore(informazione
“neutrale”)– Aumentarelapartecipazioneelaconsapevolezzadeigenitoricircalasceltadei
figli
• Tempi:– Novembre‐dicembre2008
• Metodo:– Unincontro“frontale”plenariodidueorecirca,perogniisStuto/bacinodiutenza
PRATICHEACONFRONTO:
• Anno2008,ProvinciadiBologna,Assessoratoall’istruzione,formazioneelavorodellaProvinciadiBologna,Servizioscuolaeformazione,Ce.Trans
• Pro– Altonumerodiadesioni,buonafruibilitàdegliincontri,possibilitàdiavereuna
informazione“dibase”
• Contro– BassaspecificitàrispeNoaibisogniorientaSvidellefamiglie,impossibilitàdi
valutaregliesiS,pocasinergiaconquantogiàincorsonellesingolescuole
PRATICHEACONFRONTO:
• Anno2005/2007,ProvinciadiBologna,EnSdiformazioneprofessionale,coinvolgimentodiprofessionisSesterni
• AcvitàdiinformazioneesensibilizzazionerivoltaallefamigliedelleragazzeeragazzifrequentanSl’ulSmoannodellescuolemediedelterritorioprovinciale
• Risorsecoinvolte:– Psicologidell’orientamento– TesSmonidelsistemaistruzioneeformazionelocale
• Contenu2dellasensibilizzazione:– ElemenSinformaSvicircalerisorseterritorialilocalidell’istruzioneedella
formazione– Acvitàdisensibilizzazioneallecompetenzegenitorialinecessarienellafasedi
transizioneescelta
PRATICHEACONFRONTO:
• Anno2005/2007,ProvinciadiBologna,EnSdiformazioneprofessionale,coinvolgimentodiprofessionisSesterni
• AcvitàdiinformazioneesensibilizzazionerivoltaallefamigliedelleragazzeeragazzifrequentanSl’ulSmoannodellescuolemediedelterritorioprovinciale
• ObieTvidichiara2:– Informazionecircaleopportunitàterritorialidapartedellesingolerealtà(scuole
superiori)– Sensibilizzazioneecoinvolgimentodeigenitori
• Metodo• Incontrifrontalielaboratoriacvisullerappresentazionilegateallafaseditransizione
specifica,momenSinformaSvicontesSmonianzeterritoriali
• Tempi:– Ocbre‐dicembre,treincontrididueoreperogniisStutocoinvolto
PRATICHEACONFRONTO:
• Anno2005/2007,ProvinciadiBologna,EnSdiformazioneprofessionale,coinvolgimentodiprofessionisSesterni
• AcvitàdiinformazioneesensibilizzazionerivoltaallefamigliedelleragazzeeragazzifrequentanSl’ulSmoannodellescuolemediedelterritorioprovinciale
• Pro– Altaspecificità,sinergiacongliinsegnanSdegliisStuScoinvolSeraccordocon
acvitàgiàinessere
• Contro:– Pocapossibilitàdiavereunfeedbacksovraterritoriale,rischiodienfaSzzare
interessispecificidellascuolainoggeNo
PRATICHEACONFRONTO:
NELLESLIDESEGUENTI:Strumen9suggeri9perilcoinvolgimentodeigenitori
RifleNeresullecompetenzeorientaSvedibasepercorso“Lascuolachevoglio”ProvinciadiBologna,Ce.Trans.,2008
LecompetenzegenitorialiPercorso di formazione genitori con le tecniche del PlaybackTheatreCentroperlefamiglieterritoriale,2008
Materialiperlefamiglie“LavaligiadelGenitore”Cosp,Verona,2007
SCEGLIERE
CONSIGLIO ORIENTATIVO
INFORMAZIONI
ESPLORAZIONE
VINCOLICOMPETENZE
MOTIVAZIONI
INTERESSI
SOSTENERE NOSTRO FIGLIO NELLSOSTENERE NOSTRO FIGLIO NELL’’ASCOLTOASCOLTODELLE PAROLE DELLE PAROLE DELLA TRANSIZIONEDELLA TRANSIZIONE
Dalpercorso“lascuolachevoglio”
• FaccioicompiSinsiemeamiofiglio!
• Semiofiglio liSgacon i compagnimi rivolgoai lorogenitori!
• Mio figlio e un insegnante non hannoi un buonrapporto:cipensoio!
• Ognicosachecomincianolalascianoametà!
CopingaSvovuoldire…
Dalpercorso“lascuolachevoglio”
• LascuolanonpermeNeaigenitoridiintromeNersi!• La qualità della scuola e degli insegnanS èpeggiorata!
• Mio figlio per non andare a scuola si inventa unsaccodiscuse!
• Se vengono presi in giro dai compagni è unadisgrazia!
Sostegnosocialevuoldire…Dalpercorso“lascuolachevoglio”
• Voglionofareditestaloroenonsonocapaci!• Ilpericolopiùgrandesonolecacvecompagnie!• Non capiscono che per loro andare a scuola è unafortuna!
• QuandofannoicompiSperdonomoltotempo!
Diagnos9carevuoldire…Dalpercorso“lascuolachevoglio”
• Miofigliofaràquellochevuole!• GliinsegnanSnoncapiscononulladelleverepotenzialità
dimiofiglio!• Qualeèlascuolachedàmaggioripossibilitàdi
occupazione?• Gli altri fratelli si sono trovaS bene in quella scuola,
quindi…• NellasceltadellascuolaèsolounaquesSonedifortuna!• Noisìchesappiamocosaèmeglioperilfuturodeinostri
figli!
Leparoledellascelta…Dalpercorso“lascuolachevoglio”
• IlPlaybackTheatreèunaformaoriginalediimprovvisazioneteatraleincuilagenteraccontaevenSrealidellapropriavita,epoiliguardarappresentaSimmediatamente.
• IlPlaybackTheatrespessohaluogoinsecngteatrali,conunacompagniaaddestratadiaNorichemeNonoinazionelestoriedeimembridell’uditorio;oppurel’occasionepuòesserel’incontrodiungruppoprivatodoveimembristessidiventanoaNoriperlestorienarrate.
• C’èunastruNuradefinita,ancheseessapuòessereadaNatainmolSmodi.
• OgniesperienzadellavitapuòesserenarrataerappresentatanelPlaybackTheatre,dallamondanaallatrascendente,dall’ilareallatragicaequalchestoriapuòconteneretuNequestecaraNerisSche.
• IlprocessoèefficaceapressochéognilivellodiabilitàdapartedegliaNori.
Latecnica:Ilplaybacktheatre
Dalpercorso“Formazionegenitori”
• LatecnicadelPTmeNeingiocoinmanieraparScolarelarelazionefrairuolicoinvolSnel“campo”educaSvo
• Daquestopuntodivista,èvantaggiosoeuSlefarincontraresulpalcoscenicoilruologenitorialeinrelazionealfiglio,maancheesopraNuNo,nelnostrocaso,conglialtriaNorisignificaSvidelprocessodiorientamento(insegnanS)
• Inoltre,aNraversoquestaparScolaremessaingioco,igenitorihannol’occasionediincontrareancheleaspeNaSvedilivellosocialecircailruolodigenitore,studente,insegnante,facendoiconSancheconlefonSeimodidiinfluenzacomunitaria
• Nonmenoimportanteperilgenitoreèintravvedereilpropriopersonalepercorsodiorientamento,perpoterriconoscerenelleproprieazionigli“echi”dellapropriaesperienza
Ilplaybacktheatreconigenitori
Dalpercorso“Formazionegenitori”
• UnpercorsocondoNoconquestatecnicaeconquesSprincipièingenereunbuonanSdotoaisensidicolpa,alletentazionididelegaoiperresponsabilizzazione,alledistorsioniomancaSriconoscimenSdeiruoliingioco,efaacquisireunabuonacapacitàdimonitorareleproprieazioniefaaccedereafonSdisostegnosocialeediconfronto.
• IlpercorsoinoggeNohaaccolto30genitori,per4incontri,di3hciascuna
Ilplaybacktheatreconigenitori
Dalpercorso“Formazionegenitori”
Bibiliografia
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