institut national de recherche pÉdagogique le socle commun et les compétences sous léclairage...
Post on 03-Apr-2015
111 Views
Preview:
TRANSCRIPT
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Le socle commun et les compétences sous
l’éclairage international
Olivier Rey (Veille scientifique)
Séminaire socle commun
UMR Education et Politiques
(28 janvier 2009)
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Deux notions en une
Compétences et connaissances : enjeu des objets et démarches d’apprentissage
Socle commun : enjeu de la place de la scolarité obligatoire (cf. N. Mons)
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
La compétence : un concept polysémique
La compétence de sens commun : savoir de base, « skill », connaissance, jugement professionnel, droit à agir, habileté élémentaire…
La compétence en ingénierie pédagogique : une approche globale et intégrée. Mots clés : autonomie, adaptation, situation inédite, mobilisation de ressources…
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Une unification partielle par des organisations internationales
Une évolution inéluctable, générale et venue d’ailleurs ? Cadre européen de référence pour les langues (2001) Projet DESECO-OCDE (1997-2003) Commission européenne (depuis 2002)
• Stratégie de Lisbonne (2002-2010)• Rapport Eurydice (2002)• Cadre européen de référence des compétences clés
(2004)• Recommandation du parlement et du conseil (2006)
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Le projet DESECOhttp://www.deseco.admin.ch
« a competency in a given field is what makes people able to think, act and learn in an independant way transferring that knowledge to new domains and allowing them to look for solutions to new problems » (A. Tiana, 2004)
Système d’action complexe incluant les aptitudes cognitives mais aussi les attitudes et autres éléments non cognitifs (affectif, motivation, comportement…)
Mobilisation de ressources dans un contexte inédit
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Neuf compétences clés Agir de façon autonome
– Capacité à agir dans le contexte global– Capacité à élaborer et réaliser des programmes personnels– Capacité à défendre et à affirmer ses droits, ses intérêts, ses
limites et ses besoins Se servir d’outils de manière interactive
– Capacité à utiliser le langage, les symboles et les textes– Capacité à utiliser le savoir et l’information– Capacité à utiliser les technologies
Interagir dans des groupes hétérogènes– Capacité à établir de bonnes relations avec autrui– Capacité à coopérer– Capacité à gérer et résoudre les conflits
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
UE : stratégie de Lisbonnehttp://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html#basic
« adopter un cadre européen définissant les nouvelles compétences de base dont l’éducation et la formation tout au long de la vie doivent permettre l’acquisition : compétences en technologies de l’information, langues étrangères, culture technologique, esprit d’entreprise et aptitudes sociales » » (conseil européen de Lisbonne 2002)
« The terms « competence » and « key competence » are preferred to « basic skills » (Saavala 2004)
« Les compétences clés sont celles nécessaires à tout individu pour l’épanouissement et le développement personnels, la citoyenneté active, l’intégration sociale et l’emploi » (Cadre de référence européen 2006)
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Huit compétences clés
Communication dans la langue maternelle Communication en langues étrangères Compétence mathématique et compétences de base
en sciences et technologies Compétence numérique Apprendre à apprendre Compétences sociales et civiques Esprit d’initiative et d’entreprise Sensibilité et expression culturelles
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Contenu de chaque compétence
Connaissances (ex. vocabulaire, grammaire,interaction verbale, textes , styles de langage…)
Aptitudes (ex. communiquer sous forme écrite ou orale, distinguer et utiliser différents styles de textes, argumentation…)
Attitudes (conscience de l’impact du langage, utiliser la langue de façon positive et responsable, goût des qualités esthétiques du langage…)
Thèmes communs : réflexion critique, créativité, initiative, résolution de problèmes, évaluation des risques, prise de décision et gestion constructive des sentiments
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Aux origines des compétencesdans le monde professionnel (1)
Passer d’un modèle d’ entreprise tayloriste à un modèle d’entreprise basé sur l’autonomie et la flexibilité (individualisation ?)
Prendre en compte les compétences personnelles au delà des diplômes et qualifications : savoir mobiliser ses ressources (connaissances, savoir-faire…) et celles de son environnement dans une situation complexe
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Aux origines des compétencesdans le monde professionnel (2)
Faire face à l’imprévu et pas seulement exécuter une opération/suivre une procédure
Faire évoluer ses compétences dans le temps (employabilité)
Pouvoir transférer ou mobiliser sa compétence dans d’autres contextes (mobilité)
Prendre au sérieux le travail « réel » (professionnalisation) par rapport au « prescrit »
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Une hypothèse d’évolution dans le monde éducatif…
Renaissance – XX° siècle : la connaissance des grandes œuvres au centre (modèle du lettré)
XX° siècle : humanités modernes (sciences) basées sur l’inventaire des connaissances
Années 60- années 80 : taylorisme et behaviorisme (pédagogie par objectifs)
Début XXI° : approche par compétences
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Les compétences, qu’est-ce que ça change dans l’éducation ?
Tradition scolaire : – Connaissances et
savoir-faire décontextualisés
– Cadres disciplinaires d’apprentissage
– Découpage des savoirs (objectifs intermédiaires)
Compétences :– savoirs finalisés et
situés dans l’action– Incarnées dans des
activités les plus proches de la « vie réelle »
– Appréciation globale de la compétence (intégrité)
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Avantages et inconvénients
Donner du sens aux connaissances
Dépasser les frontières disciplinaires et intégrer dans l’apprentissage des ressources non académiques
Construire les compétences plutôt que transmettre les savoirs
Vision utilitariste des savoirs
L’apprentissage en dehors des savoirs disciplinaires reste un phantasme
Évaluation difficile dans un cadre scolaire
Pédagogie invisible
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Des conceptions plus ou moins exigeantes
Compétence élémentaire – exécuter une opération, procédure automatisée…
Compétence avec cadrage – interpréter une situation et choisir la compétence
élémentaire qui convient
Compétence complexe – Choisir et combiner plusieurs compétences pour
traiter une situation nouvelle et complexe
(Rey, Carette, Defrance et Kahn 2006)
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Le socle commun en France
Socle commun de connaissances et de compétences (décret 11 juillet 2006)
7 piliers – Maîtrise de la langue française– Pratique d’une langue vivante étrangère– Compétences de base en maths et culture scientifique et
technique– Maîtrise des techniques usuelles des TIC– Culture humaniste– Compétences sociales et civiques– Autonomie et initiative
« Connaissances fondamentales, capacités à les mettre en œuvre, attitudes indispensables tout au long de la vie »
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Changer les programmes ou la façon d’apprendre ?
Aborder la formation en terme de « curriculum »
Considérer les démarches d’apprentissage au delà des programmes et contenus
L’école actuelle est-elle compatible avec l’approche par compétences ?
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Des approches pédagogiques plus ou moins adaptées
Les approches traditionnelles– Approche par transmission (enseignement frontal)– Approche par application (Td-Tp)
Des approches nécessaires pour les compétences
– Approche par problèmes (situation-problème, cas)– Approche par projets (conception, réalisation, travail
coopératif..)
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Le délicat problème de l’évaluation
L’évaluation des compétences est à priori plutôt critériée que normative
Elle ne peut se limiter à un simple contrôle de conformité ou à la restitution des savoirs appris en classe
Elle s’accommode mal de la généralisation de tests standardisés
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Priorités actuelles de la commission européenne
Apprendre à apprendre (indicateurs à l’étude) Personnaliser l’apprentissage Innovation et créativité Évaluation formative
• « l’évaluation a trop souvent pour seul objectif de noter les élèves et non de les aider à s’améliorer; les contrôles n’évaluent pas toujours les compétences que les élèves sont capables d’utiliser, mais seulement les informations qu’ils ont retenues ». (Communication de la CE, juillet 2008)
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Recommandations issues des « Peer Learning Activities »
Des approches plus individualisées Une coopération et une articulation plus
étroits entre domaines disciplinaires et transversaux
Le développement d’un langage commun et d’une approche partagée entre acteurs éducatifs sur des objectifs explicites (« shared leadership »)
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Une lecture des travaux de Nathalie Mons
L’école unique en Europe revisitée à l’aune des indicateurs internationaux
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Brève généalogie
Différents modèles d’école unique ou « comprehensive school »depuis le début du XX° siècle
Adoption imparfaite et tardive en Europe Implantation lente et contestée en France à la
fin du siècle
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Un modèle remis en cause depuis les années 80
Différenciation des contenus : programmes adaptés pour les élèves en difficulté, groupes de niveau, options tubulaires…
Création de réseaux parallèles : labels d’excellence, dérogations, partenariats publics-privés…
Territorialisation des programmes
(offre scolaire modulée)
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Une recherche empirique sur les effets de l’école unique
Mettre en relation les caractéristiques de l’école moyenne (organisation et formes de gestion de l’hétérogénéité) et les résultats scolaires à la fin de la scolarité obligatoire
Échantillon d’une trentaine de pays Construction de variables qualitatives Mobilisation d’indicateurs d’efficacité et
d’égalité scolaire
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Quatre modèles idéal-typiques de la scolarité obligatoire
Modèle de la séparation (sélection orientation précoce, école des métiers)
Allemagne, Autriche, Hongrie, cantons Suisses…
Modèle de l’intégration individualisée (individualisation, abandons et sorties sans qualification très faibles, obligation de résultat…)
Danemark, Finlande, Islande, Suède, Japon, Corée...
Modèle de l’intégration uniforme (redoublements, rigidité des classes, individualisation-remédiation, sorties nombreuses…)
France, Espagne, Portugal…
Modèle de l’intégration à la carte (tronc commun long, regroupements pédagogiques, sorties sans qualification faibles…)
Royaume-Uni, États-Unis, Canada, Nouvelles Zélande…
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Quels performances ?
Séparation -performances faibles
-inégalités scolaires et sociales fortes
Beaucoup d’élèves en grandes difficultés, une élite scolaire peu développée : inefficace et inégalitaire
Intégration individualisée-performances globales élevées
-disparités scolaires et sociales faibles
Enseignement individualisé qui profite à tous : performant et égalisateur
Intégration uniforme-performances très faibles
-disparités scolaires et sociales limitées
Beaucoup d’élèves en difficultés, une élite scolaire réduite mais dans des sociétés relativement égalitaires : inefficace et sans effet social marqué.
Intégration à la carte- performances élevées
- disparités scolaires et donc sociales
Excellence favorisée dans un niveau global correct mais avec fortes disparités : efficace et inégalitaire
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Positionnement des modèleségalité
efficacité
Intégration uniforme
séparationIntégration à
la carte
Intégration individualisée
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Conclusion
L’approche pédagogique reflète un choix de société au niveau des objectifs de contenus (programmes) mais aussi de résultats
La remédiation séparée vers les élèves en échec produit des disparités
Le modèle de personnalisation ou individualisation est important : effet système plus qu’addition de mesures isolées
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
Pour aller plus loin…
Thèse de Nathalie Mons : http://tel.archives-ouvertes.fr/halshs-00005206/fr/
De la transmission des savoirs à l’approche par compétences (O. Rey) : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/34_avril2008.htm
L’évaluation au cœur des apprentissages (L. Endrizzi et O. Rey) : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/39_novembre2008.htm
Individualisation et différenciation (A. Feyfant) : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/40_decembre2008.htm
Forum Retz mars 2008 : http://www.editions-retz.com/forum-2008.html#
top related