kemahiran membaca- bm
Post on 09-Apr-2018
260 Views
Preview:
TRANSCRIPT
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 1/20
ISI KANDUNGAN
1.0 Soalan
1.1 Kemahiran membaca 2
1.2 Rancangan pengajaran kemahiran membaca 4
1.2.1 Kekuatan 8
1.2.2 Kelemahan 8
1.3 Bacaan mekanis 9
1.3.1 Aktiviti bacaan mekanis 10
2.0 Soalan
2.1 Sinopsis Cerpen 13
2.2 Pengenalan tentang cerpen 13
2.3 Aktiviti pengajaran kemahiran bahasa 15
2.4 Rumusan 16
3.0 Lampiran 17
4.0 Bibliografi 20
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 2/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
1.0 Soalan 1 (a)
Kemahiran membaca dan memahami diajarkan kepada murid-murid supaya
dapat bertindak balas terhadap maklumat yang diperoleh dalam bentuk tulisan.
Daripada kemahiran ini, mereka dapat memperluas ilmu dan pengetahuan yang
terakam dalam bahan tulis.
Rancangkan satu sesi pengajaran kemahiran membaca menggunakan teknik-
teknik yang sesuai. Buat refleksi tentang kekuatan dan kelemahan teknik
pilihan anda.
1.1 Kemahiran Membaca
Menurut Kamus Dewan, kemahiran boleh didefinisikan sebagai kecekapan dan
kepandaian yang diketahui oleh seseorang dalam sesuatu perkara. Manakala membaca
pula didefinisikan sebagai aktiviti seseorang sama ada belajar, menelaah, merujuk,
memahamkan, meneliti, menghafaz, mengaji, mengkaji, melafazkan, mengucapkan,
mendeklamasi, menuturkan, berkata, mentafsir, meramal, menyimpulkan, menilik,
meneliti, melihat dan memerhati. Daripada definisi kemahiran dan membaca, maka
bolehlah didefinisikan bahawa kemahiran membaca adalah merujuk kepada keupayaan
murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul.
Proses membaca memerlukan seseorang itu menterjemahkan kembali lambang-
lambang bertulis kepada lambang-lambang bunyi yang hendak disampaikan oleh
penulisnya. Membaca berbeza daripada mendengar kerana ia melibatkan kedua-dua
aktiviti verbal dan literasi secara serentak. Apabila kita membaca kita akan menghuraikan
bahan bercetak kepada pertuturan dan pada masa yang sama kita akan menghuraikan
pertuturan itu kepada pemikiran. Kemahiran membaca diajar pada semua peringkat
pembelajaran iaitu bermula dari tahun satu hingga ke tahun enam. Tahap pembacaan
tahun satu lebih kepada kebolehan murid membaca dengan lancar dan memahami perkara
yang dibaca. Manakala bagi murid tahun enam ialah penekanan kepada proses membaca,
memahami dan mengenalpasti isi-isi penting yang terdapat dalam petikan yang diberi.5
8
2
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 3/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
Antara teknik membaca yang boleh digunakan oleh guru sewaktu sesi
pengajaran dan pembelajaran ialah teknik SQ3R, teknik KWLH dan teknik DR-TA.
Teknik SQ3R merupakan satu kaedah membaca yang memerlukan seseorang
mempersoal maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca. SQ3R adalah
singkatan bagi survey (tinjau) iaitu langkah membaca untuk mendapatkan gambaran
keseluruhan tentang apa yang terkandung di dalam bahan yang dibaca. Question (soal
atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar menyenaraikan satu siri soalan
mengenai teks tersebut. Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan
atau teks tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-
soalan yang telah disenaraikannya. Recite (imbas kembali) ialah pelajar cuba mengingat
kembali apa yang telah dibaca. Review (baca semula) ialah pelajar membaca bahagian-
bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-jawapan kepada
soalan yang dibuatnya.
Manakala teknik KWLH pula ialah teknik yang digunakan apabila pelajar
mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan apa yang dibaca. KWLH adalah singkatan
bagi K (know) iaitu apa yang telah diketahui sebelum membaca, W (want) iaitu apa yang
hendak diketahui (sebelum membaca), L (learned) iaitu apa yang telah diketahui selepas
membaca. Murid akan mencatat isi penting, menjawab soalan yg dibina berdasarkan teks
yang dibaca. H (how) pula ialah bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan.
Teknik DR-TA pula telah diperkenalkan oleh Russel Stauffer pada tahun
1969/1975. Beliau menyatakan bahawa teknik ini membolehkan pelajar membina satu set
tujuan apabila mereka membaca bahan bacaan, lalu memproses idea dan menguji
jawapan dengan mengambil bahagian dalam pusingan membaca. Pelajar boleh meramal
dan mengesahkan isi maklumat yang dibaca. Pendekatan yang digunakan ialah dengan
cara guru membimbing murid. Kaedah yang digunakan ialah kaedah kelas. Manakala
terdapat dua fasa dalam perlaksanaan teknik membaca ini. Fasa yang pertama ialah fasa
kitaran proses membaca-berfikir iaitu menjelaskan tujuan pembaca membaca bahan
3
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 4/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
tersebut. Fasa yang kedua ialah hasilan atau produk DR-TA iaitu peluasan dan pemurnian
pendapat dan pemikiran murid melalui bahan bacaan yang dibaca oleh mereka.
1.2 Rancangan Pengajaran Kemahiran Membaca
Mata Pelajaran: Bahasa Melayu
Tema : Kekeluargaan
Tajuk : Keluarga harmoni hidup diberkati
Tahun : 5 Ibnu Qaldun
Tarikh : 10 Mac 2010
Masa : 8.40 pagi-9.40 pagi
Bil. Murid : 34 orang
Objektif : Pada akhir pelajaran murid akan dapat :
i. Membaca dan mengecam isi-isi penting daripada bahan bacaan.
ii. Mengkelaskan maklumat berdasarkan topik yang dibincangkan dengan betul.
iii. Memberi maklumat tentang kepentingan hidup berkeluarga dengan jelas dan
tersusun.
Fokus Utama : 6.3 Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi sampingan
daripada teks.
Aras : 1 (i) Membaca dan mengecam isi-isi penting daripada
pelbagai bahan bacaan.
Fokus Sampingan : 3.1 Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara atau
tajuk dengan menggunakan kata, istilah, frasa, struktur
ayat yang betul dan laras bahasa yang betul.
Aras : 1 (i) Mengelaskan maklumat berdasarkan sesuatu topik yang
dibincangkan.
Aras : 1 (ii)Menyampaikan maklumat yang bernas dengan jelas dan
tersusun.
4
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 5/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
Teknik yang digunakan : Teknik SQ3R
Kemahiran Bahasa : Mendengar, membaca dan menulis.
Tatabahasa : Imbuhan akhiran
Ilmu : Kajian Tempatan dan Pendidikan Islam
Nilai Murni : bertanggungjawab, kerjasama, yakin dan bersyukur.
Kemahiran Bernilai Tambah (KBT)
Kemahiran Berfikir : menghubung kait, membuat inferen dan menjana idea.
Kemahiran Belajar : mendengar aktif, mengumpul, memproses, mencatat dan
melaporkan maklumat.
Kecerdasan Pelbagai : interpersonal, verbal-linguistik, intrapersonal.
Pengetahuan Sedia Ada : murid pernah berkelah bersama-sama keluarga di pantai.
Bahan Bantu Belajar : komputer, slaid power point,buku teks, kertas dan alat tulis.
Langkah/ Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Catatan
5
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 6/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
Masa Pembelajaran
Set
Induksi
(5minit)
Soalan mengenai
gambar keluarga berkelah di tepi pantai.
(lampiran 1)
1. Guru menunjukkan murid
slaid Power Point yangmemaparkan gambar keluarga
berkelah di tepi pantai.
2. Guru bersoal jawab dengan
murid tentang gambar tersebut.
3. Guru mengaitkan jawapanmurid dengan tajuk pelajaran.
KB :
-Menghubungkait
BCB : -Mendengar aktif
BBM :
-Slaid power point gambar
keluarga berkelah
ditepi pantai
Langkah1
(10min)
-Membaca petikan 1. Guru memaparkan slaid.
2. Murid di minta meneliti
petikan yang tertera di skrinmasing-masing.
3. Murid diminta membaca petikan dengan gaya dan intonasi
yang betul secara kumpulan dan
individu.
5. Guru dan murid membuatrumusan tentang petikantersebut.
KB : -Menjana idea
BCB : -Mendengar aktif
KP :
-Verbal-linguistik
-Interpersonal
Nilai :
-Kesyukuran
BBM :
-Komputer
-Slaid power
point
Teknik
-Survey-Read
Langkah2
(15minit)
Perbincangan dansoal-jawab 1.Guru bersoal-jawab denganmurid tentang isi kandungan
petikan yang telah dibaca.
2. Guru menyoal murid tentang
imbuhan akhiran yang terdapat
di dalam teks.
KB : -Menjana idea
KP :
-Verbal-linguistik
Nilai :
6
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 7/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
3. Murid diminta untuk membinaayat daripada perkata imbuhan
akhiran.
4.Beberapa orang murid dimintauntuk membacakan ayat mereka.
-Yakin
BBM :
-Komputer
-Slaid powerpoint
Teknik :
-Question
Langkah
3
(15minit)
Pengumpulan
maklumat
Aktiviti Kumpulan:
Bincang dan tuliskepentingan hidup
berkeluarga.
1. Guru meminta murid klik
pada pautan yang telahdisediakan mengikut kumpulan
masing-masing.
2. Setiap kumpulan diminta
melantik seorang ketua dan
seorang pencatat.
3. Murid diminta untuk
membincangkan soalan yang
telah disediakan berdasarkan petikan yang telah dibaca
bersama ahli kumpulan masing-
masing.
KB :
-Membuat inferen
BCB :
-Mengumpul,memproses dan
mencatat
maklumat
KP :
-Verbal-linguistik
-Intrapersonal
Nilai :
-kerjasama
BBB :
-Kertas
-Alat tulis
Teknik
-Read
-Recite
Langkah
4
(10minit)
Pembentangan
maklumat
1.Guru meminta wakil setiap
kumpulan untuk berdiri
dihadapan kelas.
2.Setiap kumpulan diminta untuk
membentangkan hasil kerjamereka
3. Guru berbincang bersama
murid tentang jawapan yangtelah diberikan.
KP :
-Verbal-linguistik
-Intrapersonal
Nilai :
-Yakin
Teknik
-Review
Penutup Penutup kognitif 1. Guru meminta murid untuk Teknik
7
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 8/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
(5minit) -Membuatrumusan isi
pelajaran
Penutup sosial
-Memberi pujiandan motivasi
membuat rumusan tentang tajuk
pelajaran pada hari ini.
2. Guru memberi dorongan
kepada murid supaya berusaha
membaiki teknik pembacaanmereka supaya menjadi lebih
baik.
-Review
1.2.1 Kekuatan
Secara keseluruhannya, saya akan menggunakan lagi teknik SQ3R ini di
dalam sesi pengajaran pada masa akan datang. Ini kerana, teknik ini memang sesuai
untuk dilaksanakan di dalam bilik darjah. Teknik ini juga dapat membantu pelajar
menggunakan kemahiran berfikir mereka dengan lebih efisyen bagi memahami teks
yang dibaca. Bukan itu sahaja, penggunaan teknik ini dapat menguji pemahaman
pelajar berdasarkan teks yang dibaca seperti yang dilakukan di dalam langkah tiga.
Ia juga dapat membantu pelajar untuk menambah pemahaman mereka supaya dapat
menjawab soalan yang diajukan dengan lebih baik. Teknik ini juga dapat membantu
pelajar untuk mengingat kembali apa yang telah dipelajari supaya maklumat yang
diterima dapat diingati.
1.2.2 Kelemahan
Teknik SQ3R hanya boleh digunakan sekiranya pelajar yang diajar
sememangnya pelajar yang pintar. Ini kerana teknik ini memerlukan pelajar untuk
mendalami serta memahami teks yang dibaca supaya mereka dapat membuat
ramalan terhadap teks yang dibaca. Saya tidak akan menggunakan teknik ini kepada
pelajar yang berada di dalam tahap satu. Ia hanya sesuai digunakan untuk pelajar
yang berada di tahap dua. Ini kerana, teknik yang digunakan sedikit kompleks dan
sukar difahami oleh pelajar yang berada dalam tahap satu. Bukan itu sahaja, pelajar
8
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 9/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
juga perlu mempunyai ingatan yang baik supaya dapat melakukan aktiviti imbas
kembali (recite). Jika teknik SQ3R ini diaplikasikan kepada pelajar yang lemah,
mereka mungkin tidak akan dapat memahami apa yang diajar dan seterusnya boleh
menyebabkan objektif pengajaran tidak dapat dicapai.
Soalan 1 (b)
Sediakan satu aktiviti bacaan mekanis berdasarkan Teori Behaviourisme
untuk membina kebolehan membaca dalam kalangan pelajar yang lemah
membaca.
1.3 Bacaan Mekanis
Menurut Raminah Haji Sabran,1993 beliau menyatakan bahawa bahasa
merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui bahasa
seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk menyampaikan kehendak,
perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran, pengetahuan, mendapatkan informasi,
menambah ilmu, memahami orang lain dan sebagainya. Disebabkan itu, guru yang
mengajar matapelajaran Bahasa Melayu perlu memainkan peranan yang penting dalam
menentukan kejayaan pelajar mereka dalam penguasaan Bahasa Melayu, khususnya
kemahiran membaca.
Membaca bersuara atau juga dikenali sebagai membaca mekanis, membaca oral,
membaca ulat dan membaca nyaring merupakan salah satu daripada empat jenis bacaan.
Membaca mekanis ini merupakan satu aktiviti membaca yang disuarakan dengan jelas
untuk menangkap dan memahamkan informasi, fikiran dan perasaan seseorang
pengarang. Bacaan mekanis adalah bacaan bersuara yang menyuarakan tulisan dengan
sebutan yang jelas dan terang, dengan intonasi dan irama mengikut gaya membaca yang
betul dengan menggerakkan alat-alat pertuturan. Orang yang membaca harus mempunyai
kemampuan untuk memaknakan apa sahaja yang tersirat dalam bahan-bahan yang dibaca.
9
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 10/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
Lazimnya, ia harus memiliki kecepatan mata yang tinggi serta pandangan mata yang
jauh. Ia juga harus boleh mengelompokkan kata-kata dengan baik dan tepat agar jelas
maknanya bagi para pendengar.
Aktiviti bacaan mekanis berdasarkan Teori Behaviourisme boleh diaplikasikan
kepada pelajar yang lemah membaca bagi membina kebolehan membaca mereka. Teori
ini dipelopori oleh Bloomfeild, Edaward Sapir, Fries, Boas dan Brooks. Ahli psikologi
bagi aliran Behaviourisme ini ialah Skinner, Pavlov, Hull dan Thorndike. Mereka
menekankan kepada aspek pelaziman melalui Teori Pelaziman Klasik. Ini bermakna,
sesuatu perkara perlu dilakukan secara lazim untuk membentuk kebiasaan dan perubahan
yang berkekalan. Golongan ini juga berpendapat bahawa bahasa boleh dikuasai melalui
proses pengulangan. Ini bermakna, sekiranya pengajaran bahasa khasnya membaca
dibuat, ia seharusnya menekankan kepada pengulangan dan latihan yang banyak. Teori
ini juga mementingkan kepada persekitaran murid untuk membantu proses pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas. Persekitaran yang dimaksudkan termasuklah pelakuan
guru, rakan-rakan serta suasana di dalam bilik darjah.
1.3.1 Aktiviti Bacaan Mekanis
Antara aktiviti bacaan mekanis yang boleh dilaksanakan kepada pelajar lemah
berdasarkan Teori Behaviourisme ialah dengan memberikan pelajar satu petikan. Petikan
yang diberi perlulah ringkas dan menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh pelajar
yang lemah. (lampiran 2)
Kemudian, pelajar akan diminta oleh guru untuk membacakan petikan tersebut
secara perlahan atau disebut sebagai bacaan mental. Guru akan membantu pelajar
sewaktu proses ini dilakukan. Sewaktu proses ini berjalan, guru perlulah sentiasa
memberikan galakan dan kata-kata semangat kepada pelajar untuk terus membaca
petikan yang diberi.
10
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 11/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
Seterusnya, guru akan menyoal pelajar tentang petikan yang diberi. Soalan yang
diberikan oleh guru perlulah mudah dan senang difahami. Guru juga perlu menerangkan
tentang perkataan yang agak sukar difahami oleh pelajar supaya mereka lebih memahami
petikan yang diberi. Guru boleh menyoal pelajar untuk mengetahui perkataan mana yang
mereka tidak fahami.
Setelah itu, guru perlu membaca teks tersebut sebagai contoh kepada pelajar
tentang bagaimana cara yang betul untuk membaca petikan yang diberi. Pelajar juga
perlu menyemak bacaan guru dengan tekun. Kemudian, pelajar akan mengikut bacaan
guru secara kelas, kumpulan dan individu. Langkah ini sesuai dilakukan kerana ia
merupakan proses mengulang seperti yang terdapat di dalam teori behaviourisme. Proses
mengulang ini penting kerana ia akan membantu pelajar yang lemah untuk menguasai
kemahiran membaca.
Apa yang perlu dilakukan oleh guru seterusnya ialah dengan mengadakan sesi
soal jawab dengan pelajar. Guru boleh menyoal pelajar secara lisan atau bertulis untuk
mengetahui sejauh mana mereka memahami teks yang diberi. Dalam proses ini, guru
boleh memberikan respon yang positif kepada pelajar sekiranya mereka memberikan
jawapan yang tepat.
Seterusnya, guru akan meminta pelajar untuk menyebut perkataan yang mereka
tidak fahami. Perkataan-perkataan yang disebut oleh pelajar akan ditulis oleh guru di
papan tulis. Pelajar kemudiannya akan diminta untuk menyebut perkatan tersebut secara
kuat berulang kali. Ini akan dapat membantu murid untuk lebih memahami dan
seterusnya menguasai perkataan yang tidak mereka fahami dengan lebih baik. Proses ini
sesuai dilakukan kerana di dalam teori behaviourisme, pengulangan akan dapat
membantu pelajar menguasai kemahiran membaca.
Aktiviti yang boleh dilakukan seterusnya ialah dengan memilih beberapa orang
pelajar untuk membacakan perkataan-perkataan tersebut secara individu. Guru harus
11
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 12/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
memberikan pujian kepada pelajar sekiranya mereka menyebut perkataan tersebut dengan
betul. Tetapi sekiranya ada pelajar yang gagal menyebut perkataan tersebut dengan betul,
maka mereka akan dihukum. Proses ini terdapat di dalam Teori Pelaziman Klasik
Kemudian, setiap pelajar akan diminta oleh guru untuk membacakan petikan
tersebut secara bergilir-gilir dengan rakan sekelas. Guru akan meminta pelajar untuk
membaca petikan tersebut ayat demi ayat. Setiap pelajar yang dapat menyebut ayat
tersebut dengan betul akan diberikan pujian, manakala pelajar yang gagal menyebut
dengan betul akan diberikan hukuman. Sekali lagi Teori Pelaziman Klasik digunakan di
dalam proses ini.
Akhir sekali dengan menggunakan perkataan-perkataan sukar, pelajar dimintauntuk membina ayat yang mudah sebagai pengukuhan. Ini kerana berdasarkan Teori
Behaviourisme, pengukuhan amat penting dilaksanakan di dalam sesi pengajaran. Ia
dilakukan supaya pelajaran yang telah diajar akan mudah diingati oleh pelajar.
Jika ada pelajar yang gagal membina ayat dengan betul, guru perlulah segera
membetulkan kesalahan tersebut. Ini kerana, menurut Teori Behaviourisme, pengajaran
bacaan dan tatabahasa adalah berdasarkan kepada kaedah induktif atau juga disebut
sebagai kaedah terus, dengar dan tutur, dan teknik latih tubi.
2.0 soalan
12
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 13/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
Pengajaran bahasa Melayu menggunakan bahan sastera banyak mengandungi
unsur kebahasaan dan nilai sejagat yang sangat membantu dalam proses
penerapan kemahiran bahasa.
Berdasarkan genre cerpen, huraikan bagaimana anda merancang aktiviti dalam
pengajaran dan pembelajaran kemahiran bahasa secara terancang.
2.1 Sinopsis Cerpen
Tajuk: Berani kerana benar, takut kerana salah.
Cerpen ini mengisahkan tentang kejadian kecurian yang sering berlaku di
Sekolah Kebangsaan Tanjung Papat. Saiful selaku pengawas di sekolah itu cuba mencari
pelajar yang melakukan kecurian tersebut. Setelah disiasat, ternyata Karim yang telah
melakukan perbuatan mencuri itu. Karim merupakan pelajar baru di Sekolah Kebangsaan
Tanjung Papat. Dia juga merupakan seorang murid yang mempunyai masalah disiplin.
Ramai pengawas yang takut untuk melaporkan perbuatan Karim kepada guru disiplin.
Namun Saiful tidak takut kerana papatah ada mengatakan bahawa berani kerana benar,
takut kerana salah. Setelah Saiful membuat laporan kepada Cikgu Zamri, Karim didapati
bersalah kerana mencuri dan diminta untuk memulangkan wang yang dicurinya. Dia juga
diberikan amaran keras supaya tidak mengulangi perbuatan itu lagi di masa akan datang.
(lampiran 3)
2.2 Pengenalan tentang Cerpen
Cerpen atau cerita pendek adalah cerita benar atau rekaan yang berbentuk
pendek. Di baca dalam masa yang singkat dan tidak mempunyai stuktur yang terlalu
kompleks. Terdapat tujuh unsur utama di dalam cerpen iaitu tema, plot, watak , latar,
sudut pandangan, gaya dan suasana cerita.
13
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 14/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
Dari sudut bahasa, cerpen mempunyai gaya bahasa yang ringkas, padat dan
mudah. Ia lebih menumpukan kepada gaya bahasa yang menarik. Pembaca akan lebih
memahami isi kandungan cerpen itu. Bukan itu sahaja, pembaca boleh menghabiskan
membaca cerpen dalam waktu yang singkat kerana penggunaan bahasanya yang mudah.
Tema dan persoalan, plot dan watak yang diutarakan dalam cerpen tidaklah sesukar genre
novel. Cerpen lebih memberi tumpuan kepada tema utama sesebuah cerita. Plotnya juga
lebih mudah dari segi penyusunannya. Walaupun cerita sesebuah cerpen itu pendek,
pengarang akan tetap memberikan tumpuan kepada kesan, nilai dan pengajaran sesebuah
cerita itu.
Dalam memperkenalkan cerpen kepada pelajar, mereka boleh didedahkan
kepada genre ini melalui pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah. Guru boleh memberi pendedahan kepada pelajar sama ada secara langsung atau tidak langsung. Sumber yang
boleh digunakan iala seperti media elektronik atau pun media cetak. Melalui pendedahan
ini, ia akan dapat memberikan gambaran kepada pelajar bagaimanakah bentuk genre
cerpen yang sebenarnya.
Dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran kemahiran bahasa
berdasarkan genre cerpen, pelbagai teknik boleh digunakan. Antaranya ialah teknik
lakonan, teater pembaca, teater bercerita, kerusi panas, simulasi, improvisasi dan main
peranan. Untuk tugasan ini, saya telah memilih teknik teater pembaca sebagai teknik
yang sesuai digunakan di dalam pengajaran genre cerpen di sekolah.
Teater pembaca ialah teknik yang melibatkan beberapa orang murid
membacakan skrip cerita di hadapan kelas dengan menggunakan sebutan, nada dan
intonasi yang betul bagi menggambarkan cerita yang dipersembahkan. Teknik teater
pembaca ini juga mementingkan gerak badan yang sesuai dengan isi sesuatu cerita yang
hendak dipersembahkan. Melalui teater pembaca ini, guru boleh membantu murid untuk
membayangkan bahawa cerita itu seolah-olah sedang berlaku di hadapan mereka supaya
penonton dapat memahami dan menghayati cerita mereka.
14
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 15/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
2.3 Aktiviti pengajaran kemahiran bahasa
Pada permulaan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan genre cerpen ini,
pelajar akan ditunjukkan dengan slaid gambar. Pelajar diminta untuk menilai dan
seterusnya memberikan pendapat mereka tentang gambar tersebut. Setelah itu, guru akanmemberikan penerangan sebenar tentang gambar tersebut dan apa yang mereka akan
lakukan seterusnya.
Guru mengedarkan skrip kepada pelajar. Pelajar diminta untuk membaca skrip
tersebut. Guru memilih pelajar untuk memegang watak dalam cerita tersebut. Pelajar
yang dipilih diminta untuk menghayati watak mereka. Mereka mesti menggunakan
mimik muka dan intonasi yang betul berdasarkan situasi untuk membuat penonton yang
terdiri daripada rakan-rakan mereka memahami dan menghayati jalan cerita itu dengan
baik. Tugas pelajar-pelajar yang lain adalah untuk mencatat maklumat penting yang
terdapat di dalam skrip tersebut.
Selain daripada teknik teater pembaca, guru juga boleh menyelitakan kemahiran
tulisan berdasarkan bahan yang telah diberi. Pelajar boleh diminta untuk membina ayat
berdasarkan perkataan yang terdapat di dalam bahan tersebut. Beberapa orang pelajar
diminta untuk membaca membacakan ayat yang mereka bina.
Aktiviti kumpulan juga boleh dilaksanakan dengan membahagikan pelajar kepada
beberapa kumpulan. Setiap kumpulan diberikan tugasan. Ahli setiap kumpulan diminta
untuk berbincang bagi menyelesaikan tugasan yang diberi. Kemudian, wakil setiap
kumpulan diminta tampil ke hadapan kelas untuk membacakan hasil perbincangan
mereka. Guru akan memberikan komen.
Akhir sekali, guru mengedarkan latihan tambahan kepada pelajar. Guru
menerangkan tentang latihan tersebut. Guru meminta pelajar untuk menyiapkannya di
rumah. Guru dan murid sama-sama membuat kesimpulan tentang topik pembelajaran
pada hari tersebut.
2.4 Rumusan
15
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 16/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu yang menggunakan bahan sastera
seperti cerpen dapat membantu menerapkan kemahiran bahasa kepada pelajar. Ini kerana
bahan sastera ini banyak mengandungi unsur bahasa dan nilai murni yang boleh dijadikan
contoh ikutan oleh pelajar. Bahan sastera ini juga mampu menimbulkan keseronokan
dikalangan pelajar jika ia diajar dengan menggunakan kaedah yang betul. Secara tidak
langsung, ia akan meningkatkan kemahiran bahasa pelajar ke peringkat yang lebih tinggi
lagi.
Terdapat banyak teknik yang boleh dilakukan oleh guru untuk menarik minat
pelajar untuk mempelajari Bahasa Melayu menggunakan bahan sastera. Guru juga harus
bijak merancang aktiviti yang sesuai dengan tema cerpen yang hendak diajar. Ini kerana,
pemilihan teknik yang salah boleh menyebabkan pelajar menjadi bosan. Bukan itu sahaja, penggunaan bahan sastera ini juga mampu mengasah bakat terpendam yang terdapat di
dalam diri pelajar.
Jadi, terpulanglah kepada guru untuk memilih dan menggunakan teknik yang
sesuai dalam pengajarannya bagi memupuk minat pelajar untuk mempelajari bahan
sastera ini.
Lampiran
16
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 17/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
Lampiran 1
Lampiran 2
Tajuk : Aku sehelai baju
Aku dilahirkan di sebuah butik terkenal di ibu kota. Selepas dilahirkan, aku
dipakaikan pada sebuah patung dan diletakkan di dalam cermin. Tanda harga yang
terlekat di badanku menunjukkan RM 350.
Setelah lima hari berada di situ, aku telah dibeli oleh seorang gadia bernama
Linda. Linda memakaiku pada majlis hari jadinya. Sebaik sahaja kawan-kawan Linda
melihat diriku mereka semua memuji kecantikan yang aku miliki.
Selang beberapa bula, Linda ingin memakaiku sekali lagi. Apabila melihat
badanku berkedut, dia mengambil seterika lalu menggosokku. Ketika badanku diseterika,
telefon berdering. Linda berlari meninggalkan aku sehingga terlupa untuk menutup suis
seterika. Badanku mula terasa panas. Aku cuba menahan keperitan, tetapi akhirnya aku
hanya mampu menangis kerana terlampau sakit. Lama-kelamaan sebahagian badanku
terbakar.
17
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 18/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
Apabila terhidu bau benda terbakar, Linda tergesa -gesa mendapatkanku. Tetapi
sudah terlambat kerana aku tidak boleh diselamatkan lagi. Kini aku hanya menjadi
penghuni setia almari usang.
Lampiran 3
Cerpen : Berani kerana benar, takut kerana salah.
Sebaik sahaja masuk ke kelas selepas waktu rehat, pelajar Tahun 5 Berlian Sekolah
Kebangsaan Tanjung Papat menjadi kecoh kerana beberapa orang pelajar kehilangan
wang.
“Siapa pula hilang wang kali ini?” Tanya Saiful ketika menghampiri kelompok
pelajar di bahagian belakang kelas.
“Munirah pula yang kena hari ini,” kata Mei Ling. Suaranya kedengaran penuh
kesal. Kejadian kecurian pada waktu rehat semakin menjadi-jadi sejak kebelakangan ini.
“Itulah, kenapa bawa yang banyak ke sekolah?” kata Saiful ketika menghampiri
meja Munirah. Kelihatan air mata bergenang dikelopak mata Munirah
“Saya membawa wang untuk membayar yuran kepada guru kelas kita selepas rehat
nanti. Tapi apabila saya masuk ke kelas, meja dan beg saya berselerak. Apabila saya
periksa, wang RM50.00 saya sudah hilang.” Jawab Munirah sambil teresak-esak. Mei
Ling menepuk-nepuk bahu rakannya itu sambil menenangkannya.
Saiful memanggil Ramesh dan Mei Ling ke mejanya untuk berbincang. Di dalam
kelas itu, hanya mereka sahaja yang menjadi pengawas sekolah.
“Kamu berdua syak ada sesiapa yang mencuri?” soal Saiful.
“Tadi saya bertugas di blok kelas kita. Saya ada nampak pelajar baru dari kelas
sebelah, kelas tergesa-gesa dari kelas kita.” Kata Ramesh.
“Maksud kamu Karim, pelajar baru itu? Minggu lepas saya ada dengar pengawas
lain bercakap bahawa Karim disyaki mencuri wang dikelas Tahun Lima Zamrud” kata
Mei Ling.
“Habis tu, dah buat laporan kepada guru disiplin?”tanya Saiful.
18
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 19/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
“Siapa berani buat laporan. Karim terkenal sebagai samseng dan ramai pula
pengikutnya,”jawab Ramesh.
“Itu sikap yang salah. Sebagai pengawas sekolah, kita perlu menjalankan tugas
dengan penuh amanah. Bak kata pepatah, berani kerana benar, takut kerana salah,” kata
Saiful penuh semangat.
Kemudian, Saiful pergi berjumpa dengan guru disiplin dan menceritakan kejadian
yang berlaku. Cikgu Zamri memuji cara Saiful bertindak. Tidak lama selepas itu, Karim
dipanggil oleh guru disiplin untuk disiasat beberapa kes kecurian pada waktu rehat.
Akhirnya Karim mengaku dan telah memulangkan wang yang telah dicurinya. Dia diberi
amaran keras supaya tidak mengulanginya lagi.
Bibliografi
19
8/7/2019 kemahiran membaca- bm
http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-membaca-bm 20/20
SUTINA MUHAMMAD HANIP
1. Mohd. Nasah bin Sukor, Zainal Ariffin bin Yusof, Khadijah binti Yusof. ( 2006 ).
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Bahasa Melayu Tahun 5. Kuala
Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
2. Fadzri bin Aris, Sharif Sharry, Zakaria binYap ( 2010 ). Kupasan dan Kajian
2010 Komsas. Petaling Jaya : Sasbadi Sdn. Bhd.
3. Bayrei Asrin, Jered Yutui, Kamillah Mohamed, Norhayati Mohamad, Siti Salbiah
Shafie. ( 2008). Kemahiran Membaca dalam Sukatan Pelajaran Bahasa
Melayu Sekolah Rendah dan Impaknya kepada Persediaan Guru di dalam
Bilik Darjah: Pendidikan Awal Kanak-Kanak Fakulti Sains Kognitif dan
Pembangunan Manusia Universiti Pendidikan Sultan Idris.
4. http://mahirkb.tripod.com
5. http://www.slideshare.net
20
top related