l’affaire du collÈge indien...
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L’AFFAIRE DU COLLÈGE INDIEN
Trousse littéraire
Première année de secondaire
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CONCEPTION
Mylène Jacques, enseignante école secondaire l’Odyssée
ÉDITION
Miriam Rodriguez, conseillère pédagogique de français, commission scolaire de la
Capitale.
~ 3 ~
QUE SONT LES TROUSSES LITTÉRAIRES ?
Le but de la trousse littéraire n’est pas d’évaluer, mais bien de proposer une
démarche d’enseignement de la lecture permettant aux élèves de développer et
d’utiliser de manière efficace différentes stratégies de lecture. Par contre, certaines
activités proposées permettent l’évaluation des critères d’évaluation.
Les outils proposés ne sont pas tous obligatoires. Ceux-ci sont flexibles.
Dans le cadre de cette démarche d’enseignement, les enseignants sont appelés à
jouer un rôle de guide et d’animateur.
Le pictogramme suivant est utilisé à chaque fois qu’une stratégie de lecture sera
sollicitée.
Il est très important de faire comprendre aux élèves qu’il y a une
intention de lecture qui accompagne chaque chapitre. Les élèves doivent
consigner dans le tableau tous les éléments en lien avec cette intention.
Les élèves doivent avoir la possibilité de discuter de leurs réponses avec leurs pairs
soit en équipe soit en plénière.
Cette trousse est complémentaire à la lecture de Les enquêtes de Vipérine Maltais,
La voix du diable. Les deux outils proposent des activités similaires qui permettent
à l’enseignante de travailler les deux titres au même moment avec un groupe
d’élèves. L’enseignant qui décide de faire les deux trousses simultanément doit
planifier les activités en conséquence
~ 4 ~
RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX
Titre de la trousse
Les enquêtes de Vipérine Maltais, L’Affaire du collège indien
Cycle
Première année du premier cycle (première secondaire)
Compétences disciplinaires et familles de situations
Lire et apprécier des textes variés
Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs.
Écrire des textes variés
Inventer des intrigues en élaborant des récits.
Communiquer oralement selon des modalités variées
Défendre une idée en interagissant oralement.
DURÉE GLOBALE PRÉVUE
8 périodes
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CONTENU DE LA BOÎTE
35 Romans
Guide de l’enseignant
Cahier de l’élève
Calepin de notes
Feuille de consignation des romans.
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PRÉSENTATION DU PROJET DE LECTURE :
1- Remettre aux élèves le Cahier de l’élève. Lire avec eux la présentation de la trousse
littéraire à la page 2 du Cahier de l’élève.
2- Expliquer les objectifs de cette trousse littéraire. Ces objectifs permettent aux élèves de
s’approprier des contenus d’apprentissage et des notions se rapportant à la narration.
3- Clarifier le rôle de l’élève, il est important qu’ils comprennent qu’ils doivent respecter
l’échéancier de travail et qu’ils doivent collaborer aux discussions sur l’œuvre.
4- Présenter l’échéancier de travail aux pages 4-5 du Cahier de l’élève. Il est proposé de
demander aux élèves de compléter l’échéancier de travail en notant les dates des
périodes.
5- Distribuer aux élèves les romans et faire signer la feuille de consignation. Remettre aux
élèves la lettre aux parents.
6- Lire la biographie de l’auteur et de l’illustrateur (page 154 du roman).
7- Expliquer aux élèves que lors de la lecture de chaque chapitre, ils
doivent obligatoirement consigner des informations en lien avec l’intention de
lecture. Cette étape de la démarche est essentielle, car elle permet aux élèves de
noter des éléments importants afin de confronter leur interprétation du récit lors
des discussions et de réaliser les activités proposées.
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PÉRIODE 1
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PRÉSENTATION DE LA TROUSSE
La lecture d’une œuvre littéraire permet avant tout aux lecteurs de se divertir,
mais elle permet aussi à celui-ci de voyager, de connaître d’autres pays et cultures,
de vivre des émotions, de se questionner sur des enjeux de société, d’en
apprendre sur des événements historiques, et ce, au travers des aventures que les
personnages d’un récit vivent.
Chaque œuvre littéraire possède des caractéristiques qui la différencient des autres.
Afin de te guider dans cette aventure incroyable et de t’aider à t’investir dans ta
lecture de Les enquêtes de Vipérine Maltais, L’Affaire du collège indien nous te
proposons une trousse dans laquelle tu retrouveras plusieurs activités qui te
permettront de t’approprier les caractéristiques de cette œuvre unique.
Les objectifs de la trousse de Les enquêtes de Vipérine Maltais, L’Affaire du collège
indien sont :
Cerner et décrire l’intrigue.
Cerner et décrire le cadre spatiotemporel.
Cahier de l’élève, page 2
~ 8 ~
ÉCHÉANCIER DE TRAVAIL
En classe À la maison
Période 1
Date :
Présentation du projet de lecture
✐Activité 1: La première de
couverture
✐Texte préparatoire : L’éducation
en 1900
✐Activité 2: La quatrième de
couverture
Lecture du prologue
Activité 3
Période 2
Date :
Retour sur l’activité 3
Lecture du chapitre 1
Lecture du chapitre 2
Lecture du chapitre 3
✐ Calepin de notes, page 5
Période 3
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 3
✐Activité 4: Test
Lecture du chapitre 4
✐Activité 5: Mes hypothèses de
lecture
Lecture du chapitre 5
✐ Calepin de notes, page 7
Période 4
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 5
Lecture du chapitre 6
Lecture du chapitre 7
Cahier de l’élève, page 4
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En classe À la maison
Période 5
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 7
Activité 6 : Test
Activité 7 : Texte préparatoire
Lecture du chapitre 8
✐ Calepin de notes, page 11
Période 6
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 8
Lecture du chapitre 9
Activité 8 : À toi de jouer…
Lecture du chapitre 10 et de
l’épilogue
Période 7
Date :
Retour sur la lecture du chapitre
10 et de l’épilogue
✐ Activité 9 : Retour sur ta lecture
✐ Ce que je retiens…
Période 8
Date :
✐ Activité complémentaire
Cahier de l’élève, page 5
5
~ 10 ~
ACTIVITÉ 1 :
1- Demander aux élèves de regarder attentivement la première de couverture. Une capsule
d’enseignement sur les éléments de la première de couverture pourrait accompagner cette
activité.
2- Les élèves doivent répondre aux questions de la page 6.
3- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses des élèves.
Question 1 :
À partir de la page couverture, quels sont les éléments de ce récit policier qui se te permettent
de prédire ce qui va se passer dans cette histoire?
Crime : incendie
Question 2 :
Selon toi, que va-t-il se passer ?
Réponse personnelle : L’élève doit faire des hypothèses sur l’histoire.
Question 3 :
L’histoire de ce roman se déroule dans un pensionnat pour garçons de la région de Joliette.
Pour mieux comprendre l’histoire, décris ce qu’est un pensionnat.
Un pensionnat est un établissement scolaire qui accueille des
pensionnaires.
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ACTIVITÉ 1- LA PREMIÈRE DE COUVERTURE
Sur le dessin de la première de couverture, tu as certainement reconnu l’héroïne
Vipérine Maltais. Cette fois-ci, l’action du roman se déroule à Saint-Elme dans la
région de Joliette. Comme tu as pu le constater ce roman fait partie de la série Les
enquêtes de Vipérine Maltais.
À partir de la page couverture, quels sont les éléments de ce récit policier qui se te
permettent de prédire ce qui va se passer dans cette histoire?
Selon toi, que va-t-il se passer ?
L’histoire de ce roman se déroule dans un pensionnat pour garçons de la région
de Joliette. Pour mieux comprendre l’histoire, décris ce qu’est un pensionnat.
Pour bien comprendre l’époque à laquelle se déroule le roman L’Affaire du
collège indien et de l’importance que l’on accordait, à cette époque, à l’éducation,
lis l’extrait de la page suivante.
Cahier de l’élève, page 6
~ 12 ~
TEXTE PRÉPARATOIRE : L’ÉDUCATION DANS LES ANNÉES 1900
1- Demander aux élèves de lire ce texte en surligner tous les éléments qui permettent de
décrire l’école des années 1900. La lecture peut se faire seul ou en groupe.
Indices relevés :
Élèves de sept années différentes
Les élèves doivent faire la prière le matin
L’enseignante doit quitter son poste, car elle va se marier
L’enseignante doit suivre un code de conduite
Les élèves peuvent arrêter l’école même à l’âge de 10 ans
Les élèves obtiennent un diplôme après 7 ans
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L’ÉDUCATION DANS LES ANNÉES 1920
Avant de lire le roman, lis l’extrait suivant dans lequel tu apprendras plus
d’information sur l’éducation au début des années 1900 et surligne tous les
éléments qui décrivent l’école des années 1900.
Juin 1920, la fin du monde
La fin de l’année approche. Dans la classe règne le plus grand calme. C’est assez rare, car avec
des élèves de sept divisions différentes, la maîtresse a toujours quelque chose à expliquer.
Soudain, retentit un éclat de rire que je n’ai pas pu retenir.
- Que se passe-t-il, Gabriel? Demande mademoiselle Brunelle.
Dans mon livre d’histoire du Canada, un chapitre commençait ainsi : « Le père Noël
Chabanel assassiné par un Huron. »
Moi, j'ai cru qu'on annonçait le meurtre du père Noël. Ce n'est qu'après, en relisant le
passage une troisième fois, que j'ai compris que le missionnaire s'appelait Noël Chabanel. Ce
n'est donc pas le père Noël qui venait de mourir, mais bien le père Noël Chabanel. C'est ce qui
m'a fait rire.
Confus, je réponds à mademoiselle :
- Je crois que j'ai mal lu, excusez-moi.
- Voudrais-tu poursuivre à voix haute?
Ce que je fais, du mieux possible, juste pour elle :
«On avait arraché la chair des bras et des jambes du père Brébeuf jusqu'aux os et on
l'avait aspergé d'eau bouillante, pour ridiculiser le sacrement du baptême. Les sauvages avaient
également placé un collier de haches incandescentes autour de son cou et de son ventre. Ils lui
avaient coupé les lèvres, parce qu'il n'arrêtait pas de prier Dieu. »
Cahier de l’élève, pages 7 à 10
Intention de lecture de l’extrait:
Relever les informations qui décrivent l’école dans les années 1900.
~ 14 ~
- La prière! s'exclame mademoiselle. Nous l'avons oubliée, ce matin. Tout le monde à
genoux!
Après cette offrande au Seigneur, un long silence enveloppe la classe. Mademoiselle
Brunelle le déchire :
- J'ai une bonne et une mauvaise nouvelle à vous annoncer.
Elle semble un peu gênée. Elle est encore plus ravissante quand elle rosit.
Fernande s'exclame :
- Dites-nous d'abord la bonne.
Ses yeux s'illuminent.
- Puisque je suis fiancée depuis Noël, je vais me marier l'été prochain.
Elle est fiancée? Non, ce n'est pas possible! Mon cœur, aspiré dans un grand tourbillon,
cogne de toutes ses forces pour sortir de ma poitrine. Elle n'a pas le droit de se marier, pas avec
un autre! Je vais le faire disparaître!
- Et la mauvaise nouvelle? demande Gertrude.
- Je ne pourrai plus vous enseigner.
- Pourquoi vous ne pourrez plus?
- Je n'ai pas le choix. Dès qu'une fille se marie, elle doit quitter son poste, c'est le
règlement.
Un autre règlement stupide!
- Si vous saviez à quel point je vais m'ennuyer de vous, dit-elle en me regardant droit
dans les yeux.
Je crois voir l'étincelle de l'amour briller, seulement pour moi.
- Vous nous abandonnez pour vous occuper juste de votre mari? Ici, nous sommes trente-
cinq qui avons besoin de vous, s'oppose Germaine.
- Je n'y peux rien, dit-elle, je suis vraiment désolée.
Mon âme saigne. Comment vais-je survivre, si je ne peux plus la voir?
- Qui va vous remplacer?
- Je l'ignore, ce sont les commissaires qui vont décider.
Nous sommes tous en rogne!
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- C'est ridicule, vous n'avez même pas d'enfant.
- Je comprends ce que tu ressens, Zéphirin, mais il y a plusieurs autres règlements qui sont
tout aussi étranges.
- Lesquels?
- Je n'ai pas le droit de vous en parler. Si les commissaires l'apprenaient, je perdrais mon
emploi.
- Vous le perdrez de toute manière.
Elle nous regarde tous.
- C'est bien vrai, Alfred.
- Alors?
- Vous promettez de ne rien dire à personne?
Nous opinons.
Elle se penche, ouvre le dernier tiroir et en sort une feuille, qu'elle nous lit :
« Vous ne devez pas flâner en ville dans les lieux publics. Vous devez entretenir l'école,
balayer le plancher au moins une fois par jour, le laver et le brosser une fois par semaine et
nettoyer les tableaux au moins une fois par jour. Vous ne devez pas porter de couleurs vives.
Vous ne devez, en aucun cas, vous teindre les cheveux. Vous devez porter au moins deux
jupons. Vos robes ne doivent pas être plus courtes que deux pouces au-dessus des chevilles... »
Incroyable! Pour ce qui est du nettoyage, je comprends, mais la couleur des cheveux,
franchement!
- Votre amoureux, comment s'appelle-t-il? demande Thérèse en se levant.
Mademoiselle Brunelle chuchote :
- Joseph Giguère.
Chevaliers de la croix
Puisque mademoiselle Brunelle quitte l'école, j'ai décidé d'en faire autant. Après tout, j'ai
maintenant dix ans ! En septembre, je n'y retournerai pas. Je viens d'ailleurs de l'annoncer à mes
parents. Mon père m'approuve :
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- J'ai besoin de bras sur la ferme. Les deux tiens ne seront pas de trop. Au lieu de paresser
et de t'user le fond de culotte sur les bancs d'école, tu vas apprendre un vrai métier.
Ma mère n'est pas d'accord :
- Que tu le veuilles ou non, Gabriel, tu vas poursuivre tes études. Au minimum jusqu'à
l'obtention de ton diplôme de septième année. Tu ne seras pas la copie conforme de ton père,
crois-moi.
Son accent européen donne l'impression qu'elle chante, même lorsqu'elle est en colère.
Elle continue :
- L'éducation est d'une importance capitale, de nos jours. En 1920, nous ne sommes plus
à l'époque des chevaliers de la croix.
- Qu'est-ce que c'est, maman, les chevaliers de la croix?
- Ceux qui en font partie ne savent pas écrire et se contentent d'apposer une croix, un X,
en guise de signature. Alors, tu comprendras qu'il est hors de question que tu sois reçu membre
de cette noble confrérie.
Pourtant, mon père sait lire et écrire. Du moins, je crois. C'est vrai que je ne l'ai jamais vu
avec un livre ou un journal dans les mains.
- Quand tu seras diplômé, dit-elle, nous pourrons rediscuter de ton avenir. J'ai toujours
rêvé d'avoir un prêtre dans la famille!
Il aurait fallu en parler avant. Mes élans de missionnaire se sont un peu dissipés, depuis
un certain temps.
- Pourquoi pas un notaire? ajoute-t-elle. Ou encore un maître d'école, l'instrument de
Dieu dans la transmission du savoir! Comme mon petit frère, qui enseigne à Champigny, en
France. J'ai reçu une lettre de lui il y a quelques mois, aimerais-tu la lire, Gabriel?
- Une maîtresse d'école en pantalon? se moque mon père. Inutile d'y penser, Félixine.
Mon garçon sera cultivateur, pareil à moi, point final!
Maman hausse les épaules, comme si elle n'avait rien entendu, ouvre le buffet et en sort la
lettre.
ROY, Pierre, Gabrielle Roy : une histoire à peine inventée, Éditions Hurtubise, 2011, pages 23 à 28
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ACTIVITÉ 2 :
1- Demander aux élèves de répondre à la question. Une capsule d’enseignement sur les
éléments de la quatrième de couverture pourrait accompagner cette activité.
2- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses.
3- Inviter les élèves à lire la présentation de l’auteure, Sylvie Brien, et de l’illustrateur, Gianni
De Conno, illustrateur à la page 154 du roman.
Maison d’édition
Gallimard
Nom de la collection
Hors-piste
Coût de l’ouvrage
Aucune information
Résumé apéritif
Québec 1921. Quels terribles secrets… yeux !
Commentaire appréciatif
Embrouilles, mystères, mensonges… Tout le monde
n’y voit que du feu. Sauf Vipérine, bien sûr.
Public ciblé
Dès 10 ans
Illustration
Oui, un frère
Autres informations
ISBN , nom de l’illustrateur, image et titre du premier
tome de la série
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PDA, La narration dans les textes littéraires, 1.3 /a-i/b/c-ii.
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ACTIVITÉ 2- LA QUATRIÈME DE COUVERTURE
Observe et lis bien la quatrième de couverture du roman L’Affaire du collège
indien et note les éléments qui s’y retrouvent.
D’autres éléments tels que : le nom de l’auteur, les prix littéraires reçus par
l’auteur, les prix littéraires reçus par le roman, la photo de
l’auteur, une liste des autres œuvres de l’auteur ainsi qu’une
courte biographie de celui-ci peuvent aussi se retrouver sur la
quatrième de couverture.
Dans le cas de ce roman, tu retrouves la présentation de l’auteure, Sylvie Brien, et
de l’illustrateur, Gianni De Conno, à la page 154.
Maison d’édition
Nom de la collection
Coût de l’ouvrage
Résumé apéritif
Commentaire appréciatif
Public ciblé
Illustration
Autres informations
Cahier de l’élève, page 11
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LECTURE ET PRISE DE NOTES DU PROLOGUE :
1- Lire à haute voix l’intention de lecture du prologue.
2- Lecture collective du prologue. Lors de la lecture, identifier les éléments que les élèves
doivent relever.
3- Retour en équipe ou en groupe sur les éléments consignés dans le tableau de consignation
de l’information.
4- Annoncer le travail à faire à la maison. Une capsule d’enseignement sur la caractérisation
des personnages pourrait accompagner l’activité 3.
Les éléments qui décrivent Vipérine :
Est pensionnaire au couvent Sainte-Catherine, page 8
Est une première de classe, page 8
A les cheveux noirs, une frange inégale, page 8
Sa sœur s’appelle Olivine, elle est plus jeune d’une année, page 9
Sa mère est décédée, page 10
Se sent responsable de sa sœur, page 10
Sa grand-tante est directrice de son couvent, page 11
A 13 ans, page 12
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TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
✐ Activité 3, Cahier de l’élève page 13.
PDA, La narration dans les textes littéraires, 2.2/a.i-ii
~ 20 ~
PROLOGUE
Intention de lecture du prologue:
Lors de la lecture du prologue, tu dois relever et noter
toutes les informations qui te permettront de
compléter la fiche d’identification de Vipérine Maltais.
Tu dois aussi noter les éléments de l’histoire que tu
comprends moins bien.
CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT
Les éléments qui décrivent Vipérine Maltais
CE QUE JE COMPRENDS MOINS BIEN
Écris deux questions que tu te poses concernant ce chapitre.
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2-
Cahier de l’élève, page 12
~ 21 ~
ACTIVITÉ 3 :
1-En équipe ou en groupe, retour sur les réponses de l’activité 3.
Sa tante :
Directrice du couvent
Sainte-Catherine
A confiance en
Vipérine
Petits yeux marron
Porte des lunettes
avec des verres épais
Porte un crucifix au
cou
Connais le père
Cloridan depuis 50
ans
Fière de leur enquête
Sa famille :
N’a plus de mère
Sa sœur :
Olivine
A 12 ans
Son entourage :
Sœur Aurore
Alice Bourret
Sa vie quotidienne :
Est une première de classe
Déjeune au réfectoire
Porte l’uniforme obligatoire du couvent
Quelle est sa mission ?
On demande à Vipérine et à sa tante d’enquêter sur l’origine de l’incendie
du collège Saint-Elme.
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PÉRIODE 2
~ 22 ~
Sa famille :
ACTIVITÉ 3- FICHE D’IDENTIFICATION
Tu dois compléter la fiche d’identification de Vipérine Maltais
Quelle est sa mission ?
Son entourage:
Sa vie quotidienne :
Sa soeur :
Sa tante :
Cahier de l’élève, page 13
~ 23 ~
LECTURE ET PRISE DE NOTES DU CHAPITRE 1 :
1-Distribuer le cahier Calepin de notes. Faire remarquer aux élèves qu’ils doivent consigner
l’information sur chacun des suspects. À la fin de la lecture du roman, les élèves devront dire
qui est le coupable à partir des informations qu’ils auront consignées.
2- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 1.
3- Lecture collective ou individuelle du chapitre 1.
4- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes.
5- Demander aux élèves de répondre aux questions des pages 14 et 15.
Six conséquences : Le collège n’est pas chauffé dans toutes les pièces, aucune assurance
contre le feu, les uniformes des pensionnaires sont rapiécés, recouvrement de la bâtisse
est brisé, les cheminées s’écroulaient, les carreaux de la fenêtre sont brisés.
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CHAPITRE 1- LE PÈRE CLORIDAN
Intention de lecture du chapitre 1:
Lors de la lecture du chapitre 1, tu dois relever et
noter toutes les informations sur le père Cloridan qui
te permettront de compléter ton Calepin de notes
(page 3).
Tu dois aussi identifier le déroulement des actions et
la description du pensionnat.
CE QUE JE COMPRENDS MOINS BIEN
Écris trois questions que tu te poses concernant ce chapitre.
1-
2-
3-
Relève quatre effets de la pauvreté sur le pensionnat et sur les pensionnaires.
Replace en ordre chronologique les actions suivantes en les numérotant de 1 à 10.
Replace en ordre chronologique les actions suivantes en les numérotant de 1 à 10.
Cahier de l’élève, page 14
~ 25 ~
Replace en ordre chronologique les actions suivantes en les numérotant de 1 à 10.
7 Les pensionnaires lancent des boules de neige.
4 Le frère Majorique découvre Menon Saganash inanimé.
6 Les pompiers arrivent.
8 Le père Cloridan envoie un télégramme à la directrice du couvent
Sainte-Catherine.
2 Le fil du téléphone a été tranché.
9 Le directeur du pensionnat de Saint-Elme reçoit la facture de
réparation de la chaudière.
1 Le radiateur du local 3B a été réparé.
10 Saint-Ignace envoie un télégramme au père Cloridan,
3 L’incendie se déclare.
5 Le père Cloridan se rend chez les voisins.
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Buanderie, parloir et réfectoire
Dortoir des grands
Dortoir des petits
Salle 3B
Les salles de classe
Les cuisines
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Replace en ordre chronologique les actions suivantes en les numérotant de 1 à 10.
Les pensionnaires lancent des boules de neige.
Le frère Majorique découvre Menon Saganash inanimé.
Les pompiers arrivent.
Le père Cloridan envoie un télégramme à la directrice du couvent
Sainte-Catherine.
Le fil du téléphone a été tranché.
Le directeur du pensionnat de Saint-Elme reçoit la facture de réparation
de la chaudière.
Le radiateur du local 3B a été réparé.
Saint-Ignace envoie un télégramme au père Cloridan,
L’incendie se déclare.
Le père Cloridan se rend chez les voisins.
Relis la description du pensionnat aux pages 26 et 28. Identifie par une flèche où
se trouvent les pièces suivantes et dessine les éléments manquants.
Buanderie, parloir et réfectoire
Dortoir des grands
Dortoir des petits
Salle 3B
Les salles de classe
Les cuisines
Cahier de l’élève, page 15
~ 27 ~
LECTURE ET PRISE DE NOTES DU CHAPITRE 2 :
1-Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 2.
2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 2.
3- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes
4- Demander aux élèves de compléter les exercices du chapitre 2. Une capsule
d’enseignement sur la synonymie pourrait accompagner cette activité.
Date de l’incendie : 30 avril
Le frère Majorique se plaint que c’est le 1er avril. Dans le chapitre précédent, le père Cloridan
dit qu’il vient de recevoir la facture pour la réparation du chauffage de la
salle 3B qui a eu lieu la journée précédente.
5- Annoncer le travail à faire à la maison.
un air rébarbatif, p.35 ingrat
des commentaires insipides, p. 37 ennuyeux
ce bonasse, p.38 naïf
les dialectes indiens, p.41 langue
une main impitoyable, p.41 sans pitié
des incongruités, p.42 paroles insensées
d’inintelligibles protestations, p.43 que l’on ne comprend pas
PDA, Les ressources de la langue pour caractériser, 3/b-i
TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
Lecture du chapitre 3.
✐ Calepin de notes, page 5 et Cahier de l’élève, page 17.
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CHAPITRE 2- LE FRÈRE MAJORIQUE
Intention de lecture du chapitre 2 :
Lors de la lecture du chapitre 2, tu dois relever et
noter toutes les informations le frère Majorique qui te
permettront de compléter ton Calepin de notes (page
4).
Tu dois aussi relever les indices de temps.
À partir du contexte de la phrase, tu dois définir ce que veulent dire les mots en
gras en le remplaçant par un synonyme.
un air rébarbatif, p.35
des commentaires insipides, p. 37
ce bonasse, p.38
les dialectes indiens, p.41
une main impitoyable, p.41
des incongruités, p.42
d’inintelligibles protestations, p.43
Grâce aux indices de temps, tu sais la date à laquelle l’incendie a eu lieu.
Indique comment tu as fait pour découvrir ta réponse.
Date de l’incendie :
Preuve :
Cahier de l’élève, page 16
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LECTURE ET PRISE DE NOTES DU CHAPITRE 3 :
1- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes et du tableau de
consignation de l’information du chapitre 3.
2- Demander aux élèves ce qu’ils pensent de l’information qu’ils ont apprise lors de la
lecture du post-scriptum de la page 152.
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PÉRIODE 3
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CHAPITRE 3- BERTHOLIN CHAMAILLARD
Intention de lecture du chapitre 3 :
Lors de la lecture du chapitre 3, tu dois relever et
noter toutes les informations sur Bertholin
Chamaillard qui te permettront de compléter ton
Calepin de notes (page 5).
Tu dois aussi noter les éléments importants de
l’histoire.
CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT
Les éléments importants de l’histoire
Tu as appris que Bertholin Chamaillard s’appelle en fait Ménard
dit l’homme-cerf. Pour en apprendre plus sur le sort réservé aux
autochtones dans ces pensionnats, tu peux lire le post-scriptum à
la page 152.
Cahier de l’élève, page 17
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ACTIVITÉ 4 :
1- Demander aux élèves de répondre aux questions de l’activité 4.
Pour quelle raison Saint-Ignace accuse-t-elle Bertholin ?
Le père Cloridan lui a dit qu’il pensait que c’était lui le coupable.
Quelles sont les conditions de vie au pensionnat de Saint-Elme ?
corvées : mêmes corvées chaque jour
horaire : mêmes horaires chaque jour
langue parlée : ils doivent parler en français
vacances : les frères remettent toujours la date des vacances
Bertholin affirme que son ami Menon et lui-même sont les souffre-douleurs du frère Marjorique.
Quelles punitions leur fait-il subir lorsqu’il les surprend à chuchoter dans leur langue maternelle
la journée de l’incendie?
Il les prive de déjeuner, leur demande de faire le ménage et de la copie.
Qu’est-ce qui rend Bertholin heureux ? Pourquoi ?
Réponse : Lorsqu’il peut jouer à la crosse.
Raison : Il oublie ses malheurs, ses amis et lui forment une vraie équipe.
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~ 32 ~
ACTIVITÉ 4- TEST
1- Pour quelle raison Saint-Ignace accuse-t-elle Bertholin ?
2- Quelles sont les conditions de vie au pensionnat de Saint-Elme ?
corvées :
horaire :
langue parlée :
vacances :
3- Bertholin affirme que son ami Menon et lui-même sont les souffre-douleurs du
frère Marjorique. Quelles punitions leur fait-il subir lorsqu’il les surprend à
chuchoter dans leur langue maternelle la journée de l’incendie?
4- Qu’est-ce qui rend Bertholin heureux ? Pourquoi ?
Réponse :
Raison :
Cahier de l’élève, page 18
~ 33 ~
LECTURE ET PRISE DE NOTES DU CHAPITRE 4 :
1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 4.
2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 4. Rappeler aux élèves de ne pas oublier de
consigner l’information dans le tableau.
3- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses.
GU
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~ 34 ~
CHAPITRE 4- NINETTE
Intention de lecture du chapitre 4 :
Lors de la lecture du chapitre 4, tu dois relever et
noter toutes les informations sur Ninette qui te
permettront de compléter ton Calepin de notes (page
6).
Tu dois aussi noter les éléments importants de
l’histoire.
CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT
Les éléments importants de l’histoire
CE QUE JE COMPRENDS MOINS BIEN
Écris deux questions que tu te poses concernant ce chapitre.
1-
2-
Cahier de l’élève, page 19
~ 35 ~
ACTIVITÉ 5:
1- Demander aux élèves de répondre à la question de l’activité 5.Cette activité
permet aux élèves de faire des hypothèses et d’anticiper la suite de l’histoire. Il
serait intéressant de noter toutes les hypothèses retenues et d’y revenir lors de
l’activité 9.
2- Retour en groupe sur les réponses retenues.
3- Annoncer le travail à faire à la maison
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TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
Lecture du chapitre 5.
✐ Calepin de notes, page 7 et Cahier de l’élève, page 21.
~ 36 ~
ACTIVITÉ 5- MES HYPOTHÈSES DE LECTURE
À partir des détails et des indices que Vipérine a notés, identifie selon
toi ce qui s’est passé et qui est le coupable de chacune des actions.
En équipe, discutez de vos hypothèses.
Notes de Vipérine Ton hypothèse
Le fil du téléphone a été coupé à
l’aide d’un coupe-cigare.
Le sol devant la salle 3B porte
des marques de lame.
Le radiateur de la salle 3B ne
fonctionne toujours pas.
Il y avait des débris de verre
dans le cendrier de la chaudière.
Ninette s’est fait voler son fer et
le casque de mineur a disparu.
Ninette a déjà rencontré Paul
Fleurant.
Cahier de l’élève, page 20
~ 37 ~
1- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes et du tableau de
consignation du chapitre 5.
Julienne Dumontel Omer Dumontel
Pourquoi aurait-elle voulu faire brûler
le pensionnat ?
Pourquoi aurait-il voulu faire brûler
le pensionnat ?
Selon elle, leurs champs sont piétinés par
des intrus, ils se font voler des œufs. Elle
pense que ce sont les pensionnaires du
collège qui font du vandalisme.
Selon lui, le collège amène des voleurs
et de brigands.
Selon toi, pourquoi Julienne Dumontel s’empourpre-t-elle et claque-t-elle la porte au nez de
Vipérine lorsque cette dernière réalise qu’elle est indienne ?
Dans ce chapitre, il y a un retour en arrière. Fais-en le résumé.
Réponse personnelle
Quand : Une nuit de janvier, vers
1760
Quoi: va chercher l’ancêtre d’Omer Dumontel
pour qu’il vienne aider sa femme.
Qui : Manhart, un Anglais Où: emplacement du collège
GU
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PÉRIODE 4
~ 38 ~
CHAPITRE 5- JULIENNE ET OMER DUMONTEL
Intention de lecture du chapitre 5 :
Lors de la lecture du chapitre 5, tu dois relever et
noter toutes les informations sur Julienne et Omer
Dumontel qui te permettront de compléter ton
Calepin de notes (page 7).
Tu dois aussi noter les éléments importants de
l’histoire.
Julienne Dumontel Omer Dumontel
Pourquoi aurait-elle voulu faire brûler
le pensionnat ?
Pourquoi aurait-il voulu faire brûler
le pensionnat ?
Selon toi, pourquoi Julienne Dumontel s’empourpre-t-elle et claque-t-elle la porte
au nez de Vipérine lorsque cette dernière réalise qu’elle est indienne ?
Dans ce chapitre, il y a un retour en arrière. Fais-en le résumé.
Quand : Quoi:
Qui : Où:
Cahier de l’élève, page 21
~ 39 ~
LECTURE ET PRISE DE NOTES DU CHAPITRE 6 :
1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 6.
2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 6.
3- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes.
4- Demander aux élèves de créer un nouveau personnage.
5- Annoncer le travail à faire à la maison.
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TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
Lecture du chapitre 7.
✐ Calepin de notes, page 10 et Cahier de l’élève, page 23.
~ 40 ~
CHAPITRE 6- NICÉPHORE CHARLAND
Intention de lecture du chapitre 6 :
Lors de la lecture du chapitre 6, tu dois relever et noter
toutes les informations sur Nicéphore Charland qui te
permettront de compléter ton Calepin de notes (page
9).
Invente un nouveau personnage qui aura pour nom Phorenicé Landchr.
Ce personnage doit être l’opposé de Nicéphore Charland. Décris-le physiquement
et psychologiquement et explique comment ce nouveau personnage modifierait
l’histoire du chapitre 6.
Description :
Nouveau rôle dans l’histoire :
Cahier de l’élève, page 20
~ 41 ~
LECTURE ET PRISE DE NOTES DU CHAPITRE 7 :
1- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes et sur les réponses
du tableau de consignation de l’information.
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PÉRIODE 5
~ 42 ~
CHAPITRE 7- PAUL FLEURANT
Intention de lecture du chapitre 7 :
Lors de la lecture du chapitre 7, tu dois relever et noter
toutes les informations sur Paul Fleurant qui te
permettront de compléter ton Calepin de notes (page
10).
Tu dois aussi noter les éléments importants de l’histoire
et ceux que tu comprends moins bien.
CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT
Les éléments importants de l’histoire
CE QUE JE COMPRENDS MOINS BIEN
Écris deux questions que tu te poses concernant ce chapitre.
1-
2-
Cahier de l’élève, page 23
~ 43 ~
ACTIVITÉ 6 :
1- Demander aux élèves de répondre aux questions de l’activité 6.
Pourquoi Paul Fleurant est-il en colère contre Vipérine ?
1- V
r
ai ou faux
Vrai Faux
Paul Fleurant a adopté Bertholin Chamaillard.
L’assureur joue au théâtre.
En 1921, la machine à écrire n’était pas inventée, mais
le stylo l’était.
C’est Paul Fleurant qui a eu l’idée de faire construire le
pensionnat de Saint-Elme.
Ninette lui a volé son stylo.
Selon toi, comment Vipérine s’est-elle sentie lorsque Paul Fleurant a voulu s’attaquer à elle.
Quelles sont les trois réactions physiques qui prouvent ta réponse ?
Elle a eu très peur.
Réactions physiques : cœur bat rapidement, joues en feu et la gorge nouée.
Quelle caractéristique physique de Paul Fleurant attire l’attention de Vipérine ?
Il lui manque un doigt.
Il n’aime pas qu’on fouille dans ses affaires et il trouve que Vipérine pose trop de
questions. Il pense que Vipérine l’espionne.
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~ 44 ~
ACTIVITÉ 6- TEST
1- Pourquoi Paul Fleurant est-il en colère contre Vipérine ?
2- Vrai ou faux
Vrai Faux
Paul Fleurant a adopté Bertholin Chamaillard.
L’assureur joue au théâtre.
En 1921, la machine à écrire n’était pas inventée, mais
le stylo l’était.
C’est Paul Fleurant qui a eu l’idée de faire construire
le pensionnat de Saint-Elme.
Ninette lui a volé son stylo.
3- Selon toi, comment Vipérine s’est-elle sentie lorsque Paul Fleurant a voulu
s’attaquer à elle? Quelles sont les trois réactions physiques qui prouvent ta
réponse ?
Réactions physiques :
4- Quelle caractéristique physique de Paul Fleurant attire l’attention de Vipérine ?
Cahier de l’élève, page 24
/5
/5
/3
/2
~ 45 ~
ACTIVITÉ 7 :
1- Lire à haute voix l’intention de lecture de l’extrait sur la grippe espagnole.
2- Lecture individuelle ou collective du texte sur la grippe espagnole.
3- Annoncer le travail à faire à la maison.
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TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
Lecture du chapitre 8.
✐ Calepin de notes, page 11 et Cahier de l’élève, page 27
~ 46 ~
ACTIVITÉ 7- TEXTE PRÉPARATOIRE
Avant de lire le chapitre 8, lis l’extrait suivant dans lequel tu apprendras plus
d’information sur la grippe espagnole. Tu seras alors en mesure de mieux
comprendre la réaction de Saint-Ignace.
De cette terrible guerre, nos soldats n'ont pas rapporté que des blessures et des souvenirs. Une
maladie les a aussi suivis. C'est du moins ce que je viens de lire dans le journal :
« En ce début de l'année 1919, la grippe espagnole infecte encore des milliers de
Canadiens. Elle tue, parfois en quelques heures seulement. Des jeunes hommes et des jeunes
femmes en pleine santé se couchent sans symptôme pour ne jamais se réveiller. La maladie
provoque une bronchite si sévère qu'elle cause la mort par suffocation. Au lieu de s'attaquer aux
gens très jeunes ou très âgés, elle terrasse des personnes de 15 à 35 ans. »
« On a répertorié jusqu'à présent 14 000 cas au Québec, 43 000 au Canada et 400 000
aux États-Unis. À travers le monde, la grippe espagnole aurait fait plus de 20 millions de
victimes. »
« On constate cependant que les familles isolées sur leur ferme échappent en général à la
contagion. »
Enfin un avantage au fait de vivre à la campagne! Si l'électricité et la radio ne nous ont
pas encore trouvés, on dirait que la grippe espagnole n'y arrive pas, elle non plus. À moins que
ce ne soit à cause de nos prières? Ce sont peut-être elles qui nous protègent de la maladie. Il faut
dire que nous prions beaucoup, chez nous. J'ai parfois l'impression d'y passer plus de la moitié
de mon temps. C'est la vérité, je vous assure! Tout d'abord, je dois faire une prière le matin.
Une autre en arrivant à l'école. Même chose le midi, avant le repas et en recommençant la
classe. À la fin de l'après-midi, encore une.
Vous pensez que c'est terminé? Vous n'avez rien vu.
Chaque soir sonne l'heure du chapelet. À genoux, les mains jointes et les yeux fermés,
nous récitons toujours les mêmes prières. C'est ma mère qui dirige :
Intention de lecture de l’extrait:
Saisir la gravité des conséquences de ce virus.
Cahier de l’élève, pages 25-26
~ 47 ~
- Je crois en Dieu, le Père Tout-Puissant, Créateur du ciel et de la Terre ...
Ce à quoi nous répondons :
- Je crois au Saint-Esprit. La sainte Église catholique, la communion des saints ... Ainsi soit-il.
Viennent ensuite un Notre Père, trois Je vous salue, Marie, un Gloire soit au Père et encore une
tonne de Je vous salue, Marie.
Vous allez dire que j'exagère, mais je sens que de petites ailes sont en train de me pousser
entre les omoplates. Surtout lorsque je m'agenouille pour remercier le Seigneur et lui demander
de protéger la famille, avant d’aller dormir. Jusqu’à l’an dernier, je comprenais. Il fallait prier
pour nos soldats partis à la guerre. Mais aujourd’hui, en 1919, la guerre est finie! Alors,
pourquoi continuer? À part pour demander protection contre la grippe espagnole, je ne vois
vraiment pas d’autre raison.
Je vais en parler à mademoiselle Brunelle, demain matin.
ROY, Pierre, Gabrielle Roy : une histoire à peine inventée, Éditions Hurtubise, 2011, pages 11 à 13
~ 48 ~
LECTURE ET PRISE DE NOTES DU CHAPITRE 8 :
1- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes et sur les réponses
du tableau de consignation de l’information.
13h30 : Le père Cloridan est en rencontre avec Paul Fleurant qui est venu lui proposer
d’acheter une assurance contre le feu.
14h30 : Le réparateur est en train d’effectuer son travail dans la salle 3B.
16h00 : Ninette fouille dans la réserve de nettoyants.
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PÉRIODE 6
~ 49 ~
CHAPITRE 8- MENON SAGANASH
Intention de lecture du chapitre 8 :
Lors de la lecture du chapitre 6, tu dois relever et noter
toutes les informations sur Menon Saganash qui te
permettront de compléter ton Calepin de notes (page
11).
Tu dois aussi noter les éléments importants de
l’histoire.
Lors de la journée de l’incendie, que s’est-il passé au pensionnat aux heures
suivantes ?
13h30 :
14h30 :
16h00 :
Cahier de l’élève, page 27
~ 50 ~
LECTURE ET PRISE DE NOTES DU CHAPITRE 9 :
1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 9.
2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 9.
3- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes et du tableau de
consignation de l’information.
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~ 51 ~
CHAPITRE 9- DE REBUTS EN RÉBUS
Intention de lecture du chapitre 9 :
Lors de la lecture du chapitre 9, tu dois relever et noter
tous les éléments importants de l’histoire et ceux que
tu comprends moins bien.
CE QUE JE COMPRENDS MOINS BIEN
Écris trois questions que tu te poses concernant ce chapitre.
1-
2-
3-
Explique le titre de ce chapitre.
Cahier de l’élève, page 28
~ 52 ~
ACTIVITÉ 8 : À TOI DE JOUER
1- Demander aux élèves de répondre aux questions de l’activité 8. Rappeler aux élèves
l’importance d’utiliser les renseignements consignés dans le Calepin de notes pour
appuyer leur hypothèse.
2- Retour en groupe sur les hypothèses retenues.
3- Annoncer le travail à faire à la maison.
GU
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TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON
Lecture du chapitre 10 et de l’épilogue.
~ 53 ~
ACTIVITÉ 8- À TOI DE JOUER…
Comme dans tout bon roman policier, lors du dernier chapitre, l’investigatrice
expliquera comment elle a résolu l’énigme qui lui avait été confiée. Tous les
suspects ainsi que Vipérine et sa tante sont réunis au sous-sol de l’église pour
assister au concert de la troupe Les Rastaquouères. Saint-Ignace invite Vipérine à
reconstituer le crime.
D’après toi, comment Vipérine a-t-elle réussi à résoudre l’énigme? Qui est
coupable? Que s’est-il réellement passé ? Tu dois utiliser ton Calepin de notes
pour émettre ton hypothèse.
En équipe, discuter de vos hypothèses et noter l’hypothèse qui vous semble la
meilleure.
Cahier de l’élève, page 27
~ 54 ~
1- Retour sur les réponses de l’activité 8.
2- Demander aux élèves de répondre aux questions de l’activité 9.
3- Une capsule d’enseignement sur les critères d’appréciation pourrait accompagner cette
activité. Il est important d’amener l’élève à appuyer ses propos par une justification
pertinente.
Lisibilité du texte :
Intérêt de l’intrigue :
Intérêt pour le contexte historique :
4- Demander aux élèves d’écrire le résumé de l’histoire en complétant la page 12 du Calepin
de notes.
GU
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PÉRIODE 7
PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration,
3/3.2/a/b/d
PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.2/c.
i-ii.
PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.3/a.
~ 55 ~
ACTIVITÉ 9- RETOUR SUR TA LECTURE
Est-ce que tu avais deviné la fin ? Qu’est-ce qui t’a le plus surpris ?
Est-ce que tu as apprécié la lecture du roman L’Affaire du collège indien ? De
quelle manière, les critères suivants t’ont permis d’apprécier le roman ? Justifie ta
réponse.
Appréciation Justification
Lisib
ilité du
texte
Intérêt de
l’in
trig
ue
Intérêt po
ur le
co
ntexte
his
to
riq
ue
Cahier de l’élève, page 28
~ 56 ~
ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE :
L’activité complémentaire est facultative. Elle pourrait être utilisée comme évaluation de la
compétence Écrire des textes variés.
Le résumé des autres enquêtes de Vipérine Maltais pourrait être lu aux élèves. (annexe 1)
PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.1/e
et 2.2/c, i-ii.
GU
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PÉRIODE 8
~ 57 ~
ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE
Une nouvelle enquête de Vipérine Maltais
Tu dois écrire une nouvelle aventure policière mettant en vedette Vipérine Maltais
et sa grand-tante Saint-Ignace.
Une fois la version définitive de ton aventure retranscrite, tu
devras dessiner l’illustration de la première de couverture et
créer la quatrième de couverture de ta production.
N’oublie pas que tu peux utiliser plusieurs éléments sur la
quatrième de couverture.
Pour réaliser la tâche, tu dois suivre les consignes de ton enseignant.
Cahier de l’élève, pages 29-30
~ 58 ~
SCHÉMA NARRATIF
Tu dois élaborer le plan de ton histoire. Ce n’est pas encore le temps d’écrire
ton histoire.
SITUATION INTIALE QUI :
QUOI :
OÙ :
QUAND :
ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR
DÉROULEMENT
ACTIONS
RÉACTIONS
ÉVÉNEMENTS
DÉNOUEMENT
SITUATION FINALE
Les enquêtes de Vipérine Maltais - 1 Mortels Noëls
De Sylvie Brien
Illustré par Gianni De Conno
Panique au pensionnat!
En ce froid Noël 1920, la sœur économe a été attaquée dans son sommeil par un
fantôme. Canular? Hallucination? Tentative d'assassinat?
L'élève Vipérine Maltais est chargée par la mère supérieure (qui est aussi sa grand-
tante) de résoudre une énigme que la police ne saurait prendre au sérieux… Mais
attention, Vipérine : les Noëls sont parfois mortels à Montréal!
Malgré son jeune âge, l'adolescente mène l'enquête. Bien décidée à découvrir ce
que chacun s'efforce de cacher, elle comprend bientôt que l'attaque perpétrée
contre la sœur économe, femme acariâtre que tout le monde déteste, est sans
doute liée à une affaire plus ancienne : la mort d'une famille entière, un soir de
Noël 1895, dont le seul rescapé, devenu notaire, gère les fonds du pensionnat…
Avec ténacité et clairvoyance, notre détective en jupon dénoue l'écheveau,
dévoile d'encombrants secrets et confond les coupables : de simples bougies
toxiques et le poids du passé.
Une héroïne vive et raisonneuse, effrontée et moqueuse, pleine de charme et de
malice, dans l'ambiance mystérieuse d'un pensionnat québécois. Suspense et
humour garantis
Site Internet Gallimard Jeunesse
ANNEXE 1
~ 60 ~
Les enquêtes de Vipérine Maltais - 3 Le secret du choriste
De Sylvie Brien
Illustré par Gianni De Conno
Qui a tenté d'assassiner Idala, le jeune choriste? Tout
le monde, au collège du Portage, semble avoir des
raisons de vouloir se débarrasser du pauvre garçon...
Vipérine Maltais, l'apprentie détective, est appelée à la
rescousse. Il n'y a qu'elle dans tout le Québec pour
résoudre une énigme aussi embrouillée. Ses seuls
indices? Un parapluie, un bout de réglisse et une
machine à écrire détraquée...
Une nouvelle enquête pleine d'humour, menée avec
brio par Vipérine Maltais, collégienne et fin limier.
Site Internet Gallimard Jeunesse
Les enquêtes de Vipérine Maltais - 4 La Voix du diable
De Sylvie Brien
Illustré par Gianni De Conno
Vipérine n'a décidément jamais le temps de s'ennuyer! La jeune détective et sa
tante sont chargées cette fois-ci d'enquêter sur la mort mystérieuse d'un journaliste.
Drôle de journaliste, d'ailleurs... Tous les témoins n'ont
qu'un mot à la bouche: «Bien fait pour lui!» Pourquoi
une telle haine ? Pour élucider cette énigme, le
tandem de choc va devoir se montrer perspicace en
diable!
Une nouvelle aventure pleine d'humour de Vipérine
Maltais, collégienne et fin limier.
Site Internet Gallimard Jeunesse
~ 61 ~
Des stratégies de lecture pour tous!
Stratégies prises de « L’enseignement des stratégies d’apprentissage par la lecture »1
Index des stratégies à adopter selon l’apprentissage visé2
Apprentissage visé Stratégie
1. Apprendre du vocabulaire et des concepts Organisateur graphique
2. Avoir une intention de lecture KWL KWL (se questionner)
Lecture silencieuse avec questionnement
3. Comprendre un texte Insertion
Mise en plan
Organisateur graphique
Prise de notes
Résumé
4. Condenser des renseignements Mise en plan
Organisateur graphique
Résumé
5. Déterminer ses connaissances antérieures KWL
Lecture silencieuse avec questionnement
(se questionner)
6. Étendre ses connaissances KWL
Résumé
7. Éveiller curiosité, intérêt et motivation durant la lecture KWL
Lecture silencieuse avec questionnement
(se questionner)
8. Faire des prédictions de lecture KWL
Mise en plan
1 Cartier, Sylvie C. et Manon Théoret. L’enseignement des stratégies de l’apprentissage par la lecture, Faculté des
sciences de l’éducation, Université de Montréal, mars 2004. 2 Idem
ANNEXE 2
~ 62 ~
9. Mettre en évidence les parties importantes d’un texte Mise en plan
10. Mémoriser de l’information et surmonter des oublis Lecture silencieuse avec questionnement
(se questionner)
Mise en plan
Organisateur graphique
Prise de notes
Soulignement
11. Noter les problèmes de compréhension relevés dans le
texte
Insertion
12. Organiser des données Mise en plan
Organisateur graphique
Prise de notes
13. Penser de façon plus active, réfléchir Insertion
KWL
Organisateur graphique
Prise de notes
Résumé
14. Préparer l’apprentissage d’un contenu KWL
Organisateur graphique
15. Redonner confiance dans des habiletés de lecture Insertion
16. Regrouper des faits et des phrases
Organisateur graphique
17. Repérer des idées et des détails, trouver de l’information
sous-jacente
Soulignement
Mise en plan
18. Se poser des questions, se questionner Lecture silencieuse avec questionnement
(se questionner)
19. Voir les relations entre les idées et les concepts Mise en plan
Organisateur graphique
~ 63 ~
L’insertion
Définition :
L’insertion consiste en
une inscription dans la
marge du texte de
symboles graphiques en
vue de contrer différents
problèmes de
compréhension.
Quoi enseigner?
Il s’agit pour les élèves
d’écrire des symboles dans
la marge d’un texte.
Chaque symbole
correspond à un type
particulier de problème de
compréhension.
Comment l’enseigner?
Assigner des pages à lire dans un
texte.
Présenter aux élèves une série de
symboles graphiques en leur
expliquant que chaque symbole
correspond à un type de
problème de compréhension
différent.
Préciser aux élèves qu’ils peuvent
bâtir leur propre système de
symboles.
Demander aux élèves de se faire
un signet robuste et facile à
employer.
Buts à atteindre :
Noter les problèmes
de compréhension
relevés dans le texte
Comprendre et
réfléchir de façon
plus active pendant
la lecture
Exemples :
x...Je pensais
différemment.
+...Nouvelle information
!...Wow!
??..Je ne comprends pas.
...Très important
~ 64 ~
Le soulignement
Définition :
Le soulignement consiste
à marquer les éléments
importants d’un texte à
l’aide de lignes ou
d’autres symboles ou
aides graphiques.
Quoi enseigner?
Marquer les idées
principales, au
complet ou en
partie. (Double
soulignement pour
les idées principales,
soulignement simple
pour détails
importants,
marqueurs de
couleurs différentes)
Faire ressortir les
mots clés à l’aide de
symboles (*, [ ],
« »).
Écrire des notes et
des commentaires
personnels dans la
marge.
Comment l’enseigner?
Utiliser des feuilles d’exercice qui
se rapportent au texte à l’étude et
sur lesquelles les élèves pourront
s’exercer.
~ 65 ~
KWL (SVA : Savoir, vouloir savoir, apprendre)
Définition :
KWL est une stratégie intégrée
exercée du début jusqu’à la
fin d’une lecture. Les sigles
KWL réfèrent à KNOW,
WANT, LEAKN (Je sais, je
veux savoir, j’ai appris.) et
ciblent l’essentiel de la
stratégie.
Quoi enseigner? Comment l’enseigner?
Montrer aux élèves à
compléter le tableau ci-joint.
En premier, ils doivent
remplir individuellement les
deux premières parties du
tableau.
Ensuite, le tableau doit être
rapporté à l’enseignant
Après la lecture, les élèves
doivent compléter la section
« Ce que j’ai appris »
Stratégie qui s’emploie
bien en contexte de
« recherche », de
projet
Présenter la stratégie
Montrer un exemple et
un contre-exemple en
mettant en évidence les
connaissances des
élèves sur le sujet
Faire surgir les
questions
Anticiper l’organisation
des idées dans le texte
après le survol
Lire le texte avec
l’intention de répondre
aux questions
Répondre aux
questions
Faire le suivi avec les
élèves pour clarifier et
étendre leurs
connaissances
Buts à atteindre :
Préparer à
l’apprentissage d’un
contenu
Faire des prédictions de
lecture
Déterminer ses
connaissances
antérieures
Consolider et étendre
ses connaissances
Réfléchir
Avoir une intention de
lecture
Développer sa
motivation à lire
Exemple :
Ce
que je
sais.
Ce que je
veux
apprendre.
Mes
questions.
Ce que
j’ai
appris.
~ 66 ~
La mise en plan
Définition :
La mise en plan est un
outil de représentation
graphique permettant
d’organiser les différentes
relations entre les idées et
les détails d’un texte.
C’est une forme organisée
de prise de notes.
Quoi enseigner?
Comment l’enseigner
Il s’agit pour les élèves
d’apprendre à structurer
l’ordre hiérarchique des
idées dans un texte.
Enseigner aux élèves à considérer
les éléments suivants :
Le nombre de titres et de sous-
titres dépend du matériel à
l’étude.
Chaque titre doit contenir
seulement une idée.
Dans la hiérarchie I.A.l.a, les
chiffres romains représentent
l’idée générale et les lettres
minuscules représentent les
idées les plus particulières.
La première lettre du premier
mot de chaque titre s’écrit en
majuscule.
Utiliser un exemple bien
concret pour illustrer la mise
en plan.
Buts à atteindre :
comprendre et
mémoriser la
structure d’un texte
mettre en évidence
les parties
importantes d’un
texte
Voir les relations
entre les idées et les
concepts
Repérer de
l’information sous-
jacente aux idées
Exemple :
I. Première idée
principale
A. Première idée sous-
jacente à I
1. Détail sous-jacent
à l’idée A
2. Autre détail sous-
jacent à l’idée A
a) Détail sous-
jacent de 2
b. Autre détail
sous-jacent de 2
II. Deuxième idée
principale
~ 67 ~
Le résumé
Définition :
C’est un agrégé d’un
texte. C’est la réduction
d’un texte en ses points
principaux.
Quoi enseigner?
Placer l’idée
principale en
premier
Regrouper des idées
semblables
Omettre des détails
Refléter la position
de l’auteur
Avoir une longueur
appropriée (au plus
le tiers du texte)
Comment l’enseigner?
Préparer deux résumés, un bon et
un mauvais exemple.
Les présenter aux élèves en les
comparant.
Il faut les amener à voir les
composantes essentielles à tout
bon résumé.
Il serait bon que l’élève emploie
d’autres stratégies avant de faire
un résumé. L’organisateur
graphique, la mise en plan et la
prise de note peuvent être
particulièrement utiles.
Buts à atteindre :
Consolider et
étendre ses
connaissances
Condenser des
données
Comprendre et
réfléchir de façon
plus active pendant
la lecture
~ 68 ~
Les organisateurs graphiques
Définition :
Il s’agit d’un arrangement
spatiovisuel de données
contenant des mots ou des
énoncés liés graphiquement
de manière pertinente.
Quoi enseigner?
Comment l’enseigner?
Exemple :
RÉSEAU DE CONCEPTS*
TABLEAU DE
COMPARAISON*
DIAGRAMME (EN CASSE-
TÊTE)*
GRAPHIQUE PYRAMIDAL*
CARTE SÉMANTIQUE*
Préalables
donner l’information de base
aux élèves (mots-clés,
concepts)
construire un organisateur
graphique et le donner en
exemple
expliquer ce que l’on fait
devant la classe
1re étape
Repérer les mots à comprendre dans la
lecture faite.
2e
Regrouper ces mots sous forme de
schéma.
3e
Ajouter d’autres mots au schéma (mots
déjà appris par l’élève).
4e
Procéder à l’évaluation du schéma (le
simplifier s’il y a lieu).
5e
Commencer l’activité avec les élèves par
la présentation du schéma (participation
des élèves).
6e
Amener les élèves à faire des liens entre
les informations qu’ils lisent et
apprennent et le schéma à élaborer.
Buts à atteindre :
Préparer à
l’apprentissage du
contenu
Comprendre et réfléchir
pendant la lecture
Apprendre du
vocabulaire et des
concepts
Comprendre et
organiser les données
principales et
secondaires du texte
Grouper des faits et des
phrases dans un contexte
(aide à l’étude et à la
mémorisation)
~ 69 ~
La prise de notes
Définition :
La prise de notes consiste à
repérer les idées principales
et les détails importants
d’une lecture pour les
écrire en une liste
organisée. Elle peut se faire
à partir de matériel
présenté verbalement ou
par écrit.(Weiner et
Bazerman, 1997).
Quoi enseigner?
Le système REST (record, edit,
synthetise and think)
(enregistrer, condenser,
synthétiser et réfléchir)
Notes
personnelles
Notes de
lecture et
d’écoute
Résumé, idées principales
Comment l’enseigner?
Rappeler que le format et la
structure des notes doivent
primer plutôt que la vitesse
à prendre des notes et la
calligraphie à utiliser.
Pour la méthode REST, on
peut distribuer des feuilles
spécialement conçues à cet
effet.
Buts à atteindre :
Comprendre et
réfléchir de façon
active pendant la
lecture
Organiser le matériel
de lecture
Mémoriser de
l’information et
surmonter des idées
Préparer à
l’apprentissage avant,
pendant et après la
lecture.
Enregistrer : pendant que
l’enseignant fait une
présentation, écrire le plus
d’information possible en
évitant la répétition ou les
propos hors sujet.
Condenser : écrire les notes
de façon condensée et ne
conserver que le matériel
pertinent.
Synthétiser : comparer les
notes condensées avec les
textes lus, puis intégrer les
éléments nouveaux des textes.
Réfléchir : penser et étudier
pour garder en mémoire.
~ 70 ~
Le système
PALMATIER :
Idem, mais placer titre et
sujets après la prise de
notes.
Le système CORNELL :
Une colonne titres et mots-
clés, une colonne « notes de
cours ».
SUJET
Titres et
mots clés :
1.
1.1
1.2
2.
2.1
2.2
Idées
principales
informations
-
-
-
Le système CIBOROWSKI :
graphique, résumé :
1) découper la lecture en parties
2) bâtir carte sémantique
3) écrire un court résumé
~ 71 ~
Comment choisir une bonne lecture pour nos élèves?
Critères de sélection
Chaque livre a été choisi avec soin pour ses qualités intrinsèques et a été comparé à
l’ensemble des livres sélectionnés, selon un processus rigoureux qui assure la valeur et la
diversité des choix proposés. Le jugement global sur la qualité porte sur l’ensemble du livre.
Les éléments pris en compte au moment de l’analyse sont présentés dans le tableau ci-
dessous.
Points analysés Notes et précisions
1. Le texte, l’écriture, la langue
La langue utilisée est correcte,
intéressante, riche, colorée...
Le lexique, la syntaxe et
l’organisation du texte
concourent ensemble à créer un
texte de qualité qui s’harmonise
bien avec le sujet traité, le propos
et l’âge des destinataires.
La narration, les dialogues, le
texte explicatif, descriptif ou
poétique servent bien l’ensemble
du propos.
Le ton du texte, qu’il soit
intimiste, magistral, sobre ou
humoristique convient bien à
l’ensemble du récit ou du propos
documentaire.
* Une attention particulière est portée aux registres
de langue utilisés dans les textes et dans les dialogues.
Si l’emploi de termes familiers, d’argot ou de
québécismes est justifié et approprié par rapport
aux personnages et à l’histoire, ce fait est
souligné dans le commentaire et le mot-clé
« registres de langue » marque cette
caractéristique.
Si l’emploi anormatif de la langue est jugé,
injustifié ou abusif, le livre n’est pas retenu.
* Une attention particulière est portée à la qualité de
la vulgarisation scientifique, à la clarté et à la justesse
du propos.
2. Le récit, la narration, l’histoire / L’organisation du contenu documentaire
En fiction, l’histoire est cohérente
et elle est bien amenée, elle
soutient l’intérêt et crée un
univers complet... La manière de
raconter produit une histoire
* Une attention particulière est portée à la crédibilité
des histoires, à la pertinence de l’enchaînement des
événements, aux caractéristiques et aux rôles des
personnages et à la logique de l’imaginaire, que les
textes soient plus ou moins vraisemblables ou
~ 72 ~
crédible.
Le déroulement du récit est
pertinent, qu’il soit linéaire, en
retour en arrière ou en
mosaïque...
En poésie, le choix des mots, le
rythme du texte, les sonorités
créent des images.
En non-fiction, l’organisation du
contenu, la division en sections,
les enchaînements et les liens sont
pertinents et proposent un tout
cohérent
fantaisistes.
* Pour les documentaires, une attention particulière
est portée aux sous-titres, tables des matières, index,
renvois, légendes, capsules, etc. La pertinence de ces
éléments facilite le repérage des renseignements.
3. Les sujets, thèmes et points de vue traités
Les sujets, thèmes et points de
vue du livre sont intéressants
pour les jeunes. Ils ouvrent de
nouveaux horizons ou bien ils
enrichissent les réalités connues.
Ils sont consistants, riches,
signifiants et ils ne sous-estiment
jamais l’intelligence de l’enfant.
Ils tiennent compte de ce que
l’élève pourrait déjà connaître.
Pour les documentaires, la
justesse du contenu et la clarté
des points de vue utilisés est un
élément très positif qui aide à
organiser les connaissances.
* L’originalité des sujets abordés et de leurs
traitements a été considérée très positivement.
* Les traitements qui invitent au questionnement, à la
comparaison et à l’ouverture critique sont valorisés.
* La justesse des renseignements a été jugée de
manière globale. L’identification d’omissions majeures
ou d’erreurs importantes a conduit au rejet des livres.
Note : Les élèves sont invités à comparer et à
critiquer les sources d’information.
4. Les valeurs prônées
En fiction ou non-fiction, les
valeurs prônées respectent
l’enfant-lecteur, son intelligence,
sa sensibilité, sa différence, sa
créativité, ses capacités à réfléchir
et à apprendre...
* La violence non justifiée (gratuite ou complaisante)
est rejetée, mais une agressivité des personnages,
jugée saine, a été soulignée dans le commentaire.
~ 73 ~
Le respect des différences d’âge,
physiques, intellectuelles,
ethniques, religieuses,
socioéconomiques se retrouve
dans l’issue des histoires.
* Le fait de laisser croire qu’on pouvait « tout
savoir » sur tel ou tel sujet est jugé négativement.
5. Les aspects visuels, les illustrations
En fiction ou non-fiction, les
illustrations (dessins, photos,
schémas, graphiques, etc.) et la
mise en pages complètent,
enrichissent ou apportent un
contrepoint intéressant et
signifiant au texte, au contenu et
à son organisation.
Dans plusieurs cas, que ce soit
dans les albums ou dans les
documentaires, les illustrations
sont une partie intégrante de
l’œuvre et elles sont jugées pour
leurs qualités plastique et
graphique.
La mise en pages des textes et des
aspects visuels favorise une bonne
compréhension du contenu et
s’harmonise au propos.
* L’originalité des illustrations et de la présentation
visuelle est valorisée.
* La présence massive de clichés visuels et de
stéréotypes discriminatoires dans les livres entraîne le
rejet de ceux-ci.
6. Les aspects matériels
Pour tous les livres, le format, la
solidité de la reliure et la qualité
du papier sont jugés par rapport
à l’ensemble des autres critères et
par rapport au coût unitaire du
livre.
* Une attention particulière est portée aux livres
dispendieux; leurs qualités d’ensemble doivent
justifier l’achat.
http://www.livresouverts.qc.ca/Documents/LO-Criteres_de_selection.pdf
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