l'intégration du tbi dans l'enseignement-apprentissage des langues

L’intégration du TBI dans l’enseignement-apprentissage des languesShona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis

ESPE Paris L’intégration des TIC à l’enseignement-apprentissage des langues 6 novembre 2013 1

TBI: écrire et sauvegarder

ESPE Paris 06/11/13 http://efl.unice.fr Shona Whyte 2 /23

TBI: insérer, glisser-déposer des éléments

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TBI: travail individuel et en groupe

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Former les enseignants de langue à l’utilisation des technologies...

OUTILS

SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES

RESSOURCES

RÉFLEXIONDIDACTIQUE

APPRENANTS ENSEIGNANTS

COLLABORATION

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Le TBI pour les langues

Manque de ressources et de soutien

aux enseignants pour la création, l'évaluation et la

mise en oeuvre de ressources

pédagogiques en classe de langue

UTILISATION ACCRUE DU TBI

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Avantages pédagogiques du TBI• Facilite l'intégration des médias dans l'enseignement

(Cutrim Schmid & van Hazebrouck, 2010; Gray et al., 2007)

• Encourage le développement de compétences numériques (Cutrim Schmid, 2008)

• Répond aux styles d'apprentissage différents (oraux, visuels et kinésthésiques) par l'intégration de médias variés (Wall et al., 2004)

• Améliore le niveau d'interactivité et l'implication des apprenants (Miller & Glover, 2009)

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Difficultés potentielles• Pour l’enseignant :

• un retour à un enseignement frontal à la place d’approches communicatives ou actionnelles (Cutrim Schmid, 2008; Cutrim Schmid & Whyte, 2012; Gray, 2010; Gray et al. 2007)

• Pour les apprenants :

• une surcharge cognitive

• “Spoon-feeding” avec des ressources pré-conçues (Cutrim Schmid, 2008)

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Besoin de formation professionnelle et de

ressources pédagogiques pour

soutenir les enseignants de langues dans

l'intégration du TBI

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• informer sur les “bonnes pratiques” identifiées par la recherche

• rassembler des enseignants de tous secteurs (primaire, secondaire, universitaire, professionnelle)

• promouvoir le partage de ressources pédagogiques

• créer des ressources TBI pour la formation des enseignants de langue

Objectifs du projet iTILT

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Partenaires

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Déroulement du projet

Formation TBI

Collecte de données

Site internet

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Collecte de donnéesFilms de classe• 2 visites à 6 enseignants dans 6 pays

Retours apprenants• debriefing d’un groupe de 4-5 apprenants

Entretiens enseignants• visionnement du film de classe

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Site internet

Fiches descriptives d’activités TBI

3-4 clips vidéo par film de

classe• 81 films de

classe •44 enseignants•267 clips vidéo

extraits de transcriptions

de• commentaires

enseignants • retours

apprenants

autres ressources

• fichiers TBI• captures

d’écran de pages TBI

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WHYTE, S., CUTRIM SCHMID, E., VAN HAZEBROUCK, S., & OBERHOFER, M. (2013)/23

iTILT1. manuel de formation2. scénarios pédagogiques3. vidéos de pratique au TBI4. critères pour la création de ressources

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• présentation du TBI

• conseils et astuces pour une bonne utilisation du TBI

• critères pour la création, l’évaluation et la mise en oeuvre de ressources pédagogiques pour le TBI

• l’enseignement de l’expression orale et écrite, la compréhension orale et écrite, le lexique et la grammaire avec le TBI

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1. manuel de formation

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activité• description de l’activité et des actions de l’enseignant et des apprenants

objectif• but de l’activité• objectifs d’apprentissage

design• explication de la conception de la page

potentiel• valeur ajoutée du TBI pour l’enseignement et l’apprentissage

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2. scénarios pédagogiques

WHYTE, CUTRIM SCHMID, & VAN HAZEBROUCK, 2011

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3. vidéos de pratique avec le TBI

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recherche par fonctionnalité

/23

19

recherche par fonctionnalité

qui est au TBI ?

/23

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recherche par fonctionnalité

qui est au TBI ?

quels outils sont utilisés ?

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recherche par fonctionnalité

qui est au TBI ?

quels outils sont utilisés ?

pour quels objectifs pédagogiques ?

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recherche aléatoire

?/23

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recherche aléatoire

?/23

4. Critères pour la création de ressources pédagogiques

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4. Critères pour la création de ressources pédagogiques

1. Tâches communicatives

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4. Critères pour la création de ressources pédagogiques

1. Tâches communicatives

2. Objectifs d’apprentissage

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4. Critères pour la création de ressources pédagogiques

1. Tâches communicatives

2. Objectifs d’apprentissage

3. Apprentissage au centre

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4. Critères pour la création de ressources pédagogiques

1. Tâches communicatives

2. Objectifs d’apprentissage

3. Apprentissage au centre

4. Efficacité

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4. Critères pour la création de ressources pédagogiques

1. Tâches communicatives

2. Objectifs d’apprentissage

3. Apprentissage au centre

4. Efficacité

5. Conseils pour enseignants

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4. Critères pour la création de ressources pédagogiques

1. Tâches communicatives

2. Objectifs d’apprentissage

3. Apprentissage au centre

4. Efficacité

5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs

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4. Critères pour la création de ressources pédagogiques

1. Tâches communicatives

2. Objectifs d’apprentissage

3. Apprentissage au centre

4. Efficacité

5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs

7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI

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4. Critères pour la création de ressources pédagogiques

1. Tâches communicatives

2. Objectifs d’apprentissage

3. Apprentissage au centre

4. Efficacité

5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs

7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI

8. Espace pour les apprenants

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4. Critères pour la création de ressources pédagogiques

1. Tâches communicatives

2. Objectifs d’apprentissage

3. Apprentissage au centre

4. Efficacité

5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs

7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI

8. Espace pour les apprenants

9. Autonomie de l’apprenant

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4. Critères pour la création de ressources pédagogiques

1. Tâches communicatives

2. Objectifs d’apprentissage

3. Apprentissage au centre

4. Efficacité

5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs

7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI

8. Espace pour les apprenants

9. Autonomie de l’apprenant

10. License Creative Commons

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activité• description de l’activité et des actions de l’enseignant et des apprenants

objectif• but de l’activité• objectifs d’apprentissage

design• explication de la conception de la page

potentiel• valeur ajoutée du TBI pour l’enseignement et l’apprentissage

ACTIVITES DE FORMATIONAU TABLEAU ET A L’ORDINATEUR

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?LE MANUEL

LE LOGICIELLE TABLEAU

LES VIDÉOSLES SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES

pour aller plus loin

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http://goo.gl/nx2760

Références• Cutrim Schmid, E. (2010). Developing competencies for using the interactive whiteboard to implement

communicative language teaching in the English as a Foreign Language classroom. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 159-172.

• Cutrim Schmid, E. (2008). Potential pedagogical benefits and drawbacks of multimedia use in the English language classroom equipped with interactive whiteboard technology. Computers and Education, 51 (4), 1553-68.

• Cutrim Schmid, E. & van Hazebrouck, S. (2010). Using the Interactive Whiteboard as a “Digital Hub”. Praxis Fremdsprachenunterricht 04/10, 12-15.

• Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (2012). Interactive Whiteboards in School Settings: Teacher Responses to Socio-constructivist Hegemonies.  Language Learning and Technology, 16 (2), 65-86.

• Gray, C. (2010). Meeting Teachers’ Real Needs: New Tools in the Secondary Modern Foreign Languages Classroom. In Thomas, M., & Schmid, E. C., (Eds), Interactive Whiteboards for Education: Theory, Research and Practice, 69-85, Information Science Reference, Hershey: New York.

• Gray, C, Pilkington, R, Hagger-Vaughan, L and Tomkins, SA. (2007). Integrating ICT into classroom practice in modern foreign language teaching in England: making room for teachers’ voices. European Journal of Teacher Education, 30 (4), 407-429.

• Miller, D & Glover, D. (2009). Interactive Whiteboards in the web 2.0 classroom. In Thomas, M. Handbook of research on Second Language Learning. IGI Global, USA.

• Wall, K., Higgins, S. & Smith, H. (2005). The visual helps me understand the complicated things: Pupils’ views of teaching and learning with interactive whiteboards. British Journal of Educational Technology 36(5), 851-867

• Whyte, S., Cutrim Schmid, E., & van Hazebrouck, S. (2011). Designing IWB Resources for Language Teaching: the iTILT Project. International Conference on ICT for Language Learning, 4th Edition. Simonelli Editore.

• Whyte, S., Cutrim Schmid, E., van Hazebrouck, S., & Oberhofer, M. (2013). Open educational resources for CALL teacher education: the iTILT interactive whiteboard project.  Computer Assisted Language Learning.

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