multimídia educativa profa. dra. iolanda b. c. cortelazzo iolanda@boaaula.com.br profa. dra....

Multimídia EducativaMultimídia Educativa

Profa. Dra. Iolanda B. C. Cortelazzo

iolanda@boaaula.com.br

Profa. Dra. Iolanda B. C. Cortelazzo

iolanda@boaaula.com.br

CNS – FACINTER 2006CNS – FACINTER 2006

Educação e ComunicaçãoEducação e Comunicação

Não há educação sem comunicação ;

mas que tipo de comunicação se realiza no espaço educacional?

Não há educação sem comunicação ;

mas que tipo de comunicação se realiza no espaço educacional?

ComunicaçãoComunicação

• processo de interação social – baseado no uso de sistemas simbólicos – pelos quais os seres humanos trocam experiências cognitivas e afetivas por meio de diálogos, influenciando, uns aos outros reciprocamente e com diferentes propósitos (BELTRAN, 1972, p. 22).

• processo de interação social – baseado no uso de sistemas simbólicos – pelos quais os seres humanos trocam experiências cognitivas e afetivas por meio de diálogos, influenciando, uns aos outros reciprocamente e com diferentes propósitos (BELTRAN, 1972, p. 22).

ComunicaçãoComunicação

• não são 'as mensagens' que são transferidas na troca comunicativa (o que pressupunha uma posição de igualdade entre emissor e receptor) mas antes é a relação comunicativa a que se constrói ao redor de um 'conjunto de práticas textuais” (WOLF, 1987:143-147)

• não são 'as mensagens' que são transferidas na troca comunicativa (o que pressupunha uma posição de igualdade entre emissor e receptor) mas antes é a relação comunicativa a que se constrói ao redor de um 'conjunto de práticas textuais” (WOLF, 1987:143-147)

Como se realiza a comunicação, para Freire

(um educador) e para Lévy (um estudioso da

comunicação)?

Como se realiza a comunicação, para Freire

(um educador) e para Lévy (um estudioso da

comunicação)?

Paulo FreirePaulo Freire

Co-participação de emissor e receptor

na compreensão da significação do

significado de forma crítica, como

elemento essencial da educação,

comprometida com o contexto

histórico.

Co-participação de emissor e receptor

na compreensão da significação do

significado de forma crítica, como

elemento essencial da educação,

comprometida com o contexto

histórico.

Pierre LévyPierre Lévy

Relacionamentos entre interlocutores,

mediatizados pelas TICs, num contexto

dinâmico que provoca ... redes de

conexões, transformando a mensagem

recebida e construindo novas mensagens .

Relacionamentos entre interlocutores,

mediatizados pelas TICs, num contexto

dinâmico que provoca ... redes de

conexões, transformando a mensagem

recebida e construindo novas mensagens .

Comunicação Social Comunicação Social

– profusão de mídias “interativas”;

– Redes de comunicações;

– Multidirecional.

Comunicação EscolarComunicação Escolar

Comunicação EscolarComunicação Escolar

• Emissor (professor) para receptor

passivo (aluno)

• Quadro de giz, retro-projetor, livro,

vídeo, data-show.

• Unidirecional.

• Como se transforma a

Comunicação Escolar em

Comunicação Educativa, próxima

da Comunicação Social?

• Como se transforma a

Comunicação Escolar em

Comunicação Educativa, próxima

da Comunicação Social?

Professor

Conteúdo Mídia

Aprendiz

Comunicação Educativa

Curitiba PR

Balsas Ma

Joinville SC

Valparaiso GO

Chopinzinho PRCampinas SP

Manaus AM

Junqueiro Al

Santa Maria RS

Mídia e EducaçãoMídia e Educação

• “A origem do termo é latina, medium (singular) e media (plural) querem dizer meio e meios. Em inglês, os termos são usados para designar um meio (medium) e os meios (media) de comunicação, pronunciando-se midium e midia" (SANTAELLA, 1996:24).

• “A origem do termo é latina, medium (singular) e media (plural) querem dizer meio e meios. Em inglês, os termos são usados para designar um meio (medium) e os meios (media) de comunicação, pronunciando-se midium e midia" (SANTAELLA, 1996:24).

• Cada mídia que aparece na

escola substitui a anterior, ou,

combinadas, formam uma rede

de mídias?

• Cada mídia que aparece na

escola substitui a anterior, ou,

combinadas, formam uma rede

de mídias?

Redes de Mídias Redes de Mídias

• TV – noticiário com imagens rápidas• Rádio – notícias comentadas • Jornal – notícias comentadas com

ilustrações• Revista semanal – aprofundamento do

tema a partir de uma pesquisa• Filme ou vídeo – ficção ou

documentário• Livro – aprofundamento a partir de

investigação

• TV – noticiário com imagens rápidas• Rádio – notícias comentadas • Jornal – notícias comentadas com

ilustrações• Revista semanal – aprofundamento do

tema a partir de uma pesquisa• Filme ou vídeo – ficção ou

documentário• Livro – aprofundamento a partir de

investigação

Redes de Mídias na escola

Redes de Mídias na escola

• Vídeo – apresentação motivadora• Quadro-negro – apresentação• Retro-projetor -texto com ilustrações• Jornal, revista, fotocópias trazidas pelos

alunos – aprofundamento em equipe• Filme ou vídeo – aprofundamento• Livro – aprofundamento a partir de

investigação• Internet – aprofundamento com

diferentes visões

• Vídeo – apresentação motivadora• Quadro-negro – apresentação• Retro-projetor -texto com ilustrações• Jornal, revista, fotocópias trazidas pelos

alunos – aprofundamento em equipe• Filme ou vídeo – aprofundamento• Livro – aprofundamento a partir de

investigação• Internet – aprofundamento com

diferentes visões

•Comunicação com a comunidade- Presencial- Mediada: Correio regular, telefone, celular, fax, e-mail, rádio, TV

•Comunicação com o mundo-Internet (e-mail, Lista de discussão, WWW)

Redes de Comunicações

Redes de Comunicações

• Comunicação na escola - presencial - Mediada

• impressa, sonora e visual• audiovisual• multimídia

Multimídia Educativa: fundamentos

• Emirecs : emissores e receptores a uma só vez

• Meios (as tecnologias de comunicação)• a mensagem ou documento

multimídia; e • Contexto

Comunicação Multimídia Educativa

• Interações de professores e alunos

• Dados, informações e conhecimentos

sobre o mundo, a natureza, a cultura

• utilização dos meios combinados

integrados pelo computador

MultimeiosMultimeios

• integrando as diferentes linguagens de

forma interativa de acordo com os

objetivos estabelecidos,.

• Criando uma rede de significados que

integra textos verbais de diferentes

fontes, ou som, imagem e texto verbal

(hipertexto).

• integrando as diferentes linguagens de

forma interativa de acordo com os

objetivos estabelecidos,.

• Criando uma rede de significados que

integra textos verbais de diferentes

fontes, ou som, imagem e texto verbal

(hipertexto).

MultimeiosMultimeios• a

transparência, • o

audiocassete, • slides • vídeos, • o quadro-negro• fotos

• a transparência,

• o audiocassete,

• slides • vídeos, • o quadro-negro• fotos

HipertextoHipertexto

• “... um hipertexto é um conjunto de

nós ligados por conexões. Os nós

podem ser palavras, páginas, imagens,

gráficos, ou parte de gráficos,

seqüências sonoras, documentos

complexos que podem eles mesmos

ser hipertextos (LEVY, 1993, p. 33)

• “... um hipertexto é um conjunto de

nós ligados por conexões. Os nós

podem ser palavras, páginas, imagens,

gráficos, ou parte de gráficos,

seqüências sonoras, documentos

complexos que podem eles mesmos

ser hipertextos (LEVY, 1993, p. 33)

• Como o professor pode

usar os multimeios na sua

prática pedagógica?

• Como o professor pode

usar os multimeios na sua

prática pedagógica?

Uso dos multimeiosUso dos multimeios

• Construção de novos conhecimentos,

• Utilização dos diversos meios

• Busca de outras fontes de informação

• Reconstrução do conhecimento

• Utilização de diferentes linguagens,

• Articulando da escrita, fala, sons,

imagens, e movimentos.

• Construção de novos conhecimentos,

• Utilização dos diversos meios

• Busca de outras fontes de informação

• Reconstrução do conhecimento

• Utilização de diferentes linguagens,

• Articulando da escrita, fala, sons,

imagens, e movimentos.

Autores: Adonai e Kika, 1996

Autores: Adonai e Kika, 1996

Autores: Adonai e Kika, 1996

Autores: Adonai e Kika, 1996

Atenção!Atenção!• Não basta o uso combinado dos

meios, é necessário um

planejamento educacional

• A abordagem pedagógica que os

vai combinar, precisa estar

associada aos objetivos que se

quer alcançar e à interação que

se quer provocar

• Não basta o uso combinado dos

meios, é necessário um

planejamento educacional

• A abordagem pedagógica que os

vai combinar, precisa estar

associada aos objetivos que se

quer alcançar e à interação que

se quer provocar

Utilização dos multimeios

Utilização dos multimeios

• De forma interativa, • o professor coordena um roteiro

em que acontecem– a apresentação, – a prática, – a avaliação e – a retro-alimentação (feedback )

• De forma interativa, • o professor coordena um roteiro

em que acontecem– a apresentação, – a prática, – a avaliação e – a retro-alimentação (feedback )

Apreensão e Expressão

• Linguagem oral

• Linguagem Escrita

• Linguagem Audiovisual

Imagem do Mundo

• Percepção pelo livro

Percepção pelo audiovisual

• Percepção pelo computador

Imagem do Mundo – pelo livro

• Compreensão através de dupla abstração;

• Campo visual determinante;

• Compreensão linear ;

• Realidade em um espaço e tempo finitos;

• Imaginação estimulada;

• Possibilidade de polissemia.

Imagem do Mundo – pelo audiovisual

• Compreensão através da interioridade;

• Campo visual conjugado com o

auditivo;

• Compreensão multidimensional;

• Espaço móvel e tempo sem limites;

• Imaginação restrita;

• Redução de polissemia.

Novos Modos de Conhecer

• Inteligência Geométrica -

Compreender

– Atitude especulativa

– Análise e síntese - abstração

– Conceitual, formal, simbólica

– Encadeamento

Novos Modos de Conhecer

• Inteligência Tissular – Sentir

– Atitude afetiva

– Analogia Global,

– sensorial,

– Trama

Compreender pelo audiovisual

• Estímulo-sensação

• Estado emocional novo

• Elaboração sensorial

• Reflexão

– conceitualização,

– apropriação e crítica

Multimídia EducativaMultimídia Educativa

•O professor não precisa carregar para a sala de aula um variado conjunto de suportes tecnológicos para trabalhar com as diferentes linguagens;

•Pode utilizar o computador com seus periféricos e os programas de multimídia.

•O professor não precisa carregar para a sala de aula um variado conjunto de suportes tecnológicos para trabalhar com as diferentes linguagens;

•Pode utilizar o computador com seus periféricos e os programas de multimídia.

Definição de MultimídiaDefinição de Multimídia

Múltiplas mídias integradas na comunicação de uma mensagem utilizando-se as linguagens verbal, sonora e visual gerenciadas pelo computador na comunicação social e escolar

Múltiplas mídias integradas na comunicação de uma mensagem utilizando-se as linguagens verbal, sonora e visual gerenciadas pelo computador na comunicação social e escolar

Definição de HipermídiaDefinição de Hipermídia

“coletânea de mensagens elásticas que podem ser esticadas ou encolhidas de acordo com as ações do leitor.

As idéias podem ser abertas e analisadas com múltiplos níveis de detalhamento”

(Negroponte, 1995:66)

“coletânea de mensagens elásticas que podem ser esticadas ou encolhidas de acordo com as ações do leitor.

As idéias podem ser abertas e analisadas com múltiplos níveis de detalhamento”

(Negroponte, 1995:66)

CaracterísticasCaracterísticas• apresentação ou recuperação de

informações de maneira– multi-sensorial

•sentidos da audição e da visão

– Integrada• texto, som e imagem relacionados

– intuitiva • uso de ícones

– interativa •várias possibilidades de navegação

para o usuário

• apresentação ou recuperação de informações de maneira– multi-sensorial

•sentidos da audição e da visão

– Integrada• texto, som e imagem relacionados

– intuitiva • uso de ícones

– interativa •várias possibilidades de navegação

para o usuário

A partir de quando se teve tecnologia para Multimídia?

A partir de quando se teve tecnologia para Multimídia?

• 1984: texto escrito, integrado com sons, ilustrações, imagens, tabelas, gráficos;

• 1987: CD ROM, possibilidade de animações e seqüências em movimento.

• “Hypercard”: – multimídia interativa por hipertexto, com

apenas um apertar de tecla, vai-se para outro texto, para uma imagem, para um som ou para um gráfico

– todos integrados a partir de seus significados.

• 1984: texto escrito, integrado com sons, ilustrações, imagens, tabelas, gráficos;

• 1987: CD ROM, possibilidade de animações e seqüências em movimento.

• “Hypercard”: – multimídia interativa por hipertexto, com

apenas um apertar de tecla, vai-se para outro texto, para uma imagem, para um som ou para um gráfico

– todos integrados a partir de seus significados.

Quando chega a Multimídia no Brasil?

Quando chega a Multimídia no Brasil?

No Brasil: década de 1990No Brasil: década de 1990

• Computadores Apple, Macintosh,– nos centros de pesquisa acadêmicos, e – nas empresas de publicidade.

• PC e sistema operacional Windows– alguns projetos desenvolvidos nos

Centros de Pesquisa das Universidades com escolas

– através dos projetos do MEC e das Secretarias Estaduais e Municipais, mais tarde nas escolas.

• Computadores Apple, Macintosh,– nos centros de pesquisa acadêmicos, e – nas empresas de publicidade.

• PC e sistema operacional Windows– alguns projetos desenvolvidos nos

Centros de Pesquisa das Universidades com escolas

– através dos projetos do MEC e das Secretarias Estaduais e Municipais, mais tarde nas escolas.

Como os professores podem utilizar a

multimídia?

Como os professores podem utilizar a

multimídia?

• como um instrumento de construção individual do conhecimento (enquanto trabalha com simulações, que permitem a experimentação em um mundo virtual, por exemplo),

• como um instrumento de compartilhamento de sua produção com os outros, – o(s) aluno(s) "desenha(m)" um novo

conhecimento com software de autoria, utilizando som, imagem, texto, integrando-os para comunicar o aprendido

• como um instrumento de construção individual do conhecimento (enquanto trabalha com simulações, que permitem a experimentação em um mundo virtual, por exemplo),

• como um instrumento de compartilhamento de sua produção com os outros, – o(s) aluno(s) "desenha(m)" um novo

conhecimento com software de autoria, utilizando som, imagem, texto, integrando-os para comunicar o aprendido

Importante Importante

• as tecnologias e os suportes tecnológicos

por si só não promovem a aprendizagem;

dependem de uma decisão consciente do

aluno, da intencionalidade, de atitudes

adequadas, além de habilidades e de

conhecimentos prévios .

Que dimensões do desenvolvimento do

aluno podem ser articuladas

com os multimeios e suas diferentes

linguagens?

Que dimensões do desenvolvimento do

aluno podem ser articuladas

com os multimeios e suas diferentes

linguagens?

Linguagem audiovisualLinguagem audiovisual

• leitura do todo, que atinge os sentidos;

• começa com uma composição de teatro

e fotografia, mas captura o que vê e

ouve .

A linguagem digitalA linguagem digital

• incorpora a seqüencialidade da linguagem

verbal ao global da linguagem audiovisual

• permite segmentar e recompor o texto,

simulando realidades não existentes

• Os professores ao se apropriarem da

linguagem audiovisual e da linguagem

digital com a mesma proficiência que usam

a linguagem verbal podem orientar seus

alunos a ultrapassarem o nível do afetivo e

perceberem o jogo, a manipulação, as

mensagens sub-liminares que existem por

trás da comunicação audiovisual e digital.

Qual é a função dos os professores?

Qual é a função dos os professores?

• Os professores podem trabalhar com os multimeios de modo que as informações multimediais não se desfaçam no campo sensorial, e para que, do campo afetivo, sirvam de base para uma reconstrução e um aprofundamento do conhecimento no nível cognitivo, desenvolvendo estratégias de questionamento reflexivo e crítico.

•desenvolver com os alunos uma leitura crítica dos meios.

• Os professores podem trabalhar com os multimeios de modo que as informações multimediais não se desfaçam no campo sensorial, e para que, do campo afetivo, sirvam de base para uma reconstrução e um aprofundamento do conhecimento no nível cognitivo, desenvolvendo estratégias de questionamento reflexivo e crítico.

•desenvolver com os alunos uma leitura crítica dos meios.

Que possibilidades se abrem com o uso da

Multimídia educativa?

Que possibilidades se abrem com o uso da

Multimídia educativa?

• motivação,

• interesse dos alunos,

• investigação,

• individualização da aprendizagem,

• trabalho em equipe

• trabalho colaborativo,

• aprofundamento de conhecimentos.

• motivação,

• interesse dos alunos,

• investigação,

• individualização da aprendizagem,

• trabalho em equipe

• trabalho colaborativo,

• aprofundamento de conhecimentos.

• revisão do que já foi aprendido e• redirecionamento do que não ficou bem

caro;• diferentes formas de aproximação do

mesmo conteúdo mantendo a motivação • possibilidade de acesso a

– materiais, – dados e – informações variadas em diferentes

linguagens • conhecimento de ambientes de

aprendizagem diferenciados

• revisão do que já foi aprendido e• redirecionamento do que não ficou bem

caro;• diferentes formas de aproximação do

mesmo conteúdo mantendo a motivação • possibilidade de acesso a

– materiais, – dados e – informações variadas em diferentes

linguagens • conhecimento de ambientes de

aprendizagem diferenciados

Para que os professores podem utilizar a multimídia?

Para que os professores podem utilizar a multimídia?

• docência, – apresentação de novos conceitos, conteúdos, e

tendências da área específica de conhecimento • orientação

– escolha de programas que atendam aos diferentes estilos individuais de seus alunos

– percursos diversos para desenvolver estratégias de aprendizagem

• regulação da aprendizagem dos seus alunos– possibilidade de uma forma de se rever a mesma

temática.

• docência, – apresentação de novos conceitos, conteúdos, e

tendências da área específica de conhecimento • orientação

– escolha de programas que atendam aos diferentes estilos individuais de seus alunos

– percursos diversos para desenvolver estratégias de aprendizagem

• regulação da aprendizagem dos seus alunos– possibilidade de uma forma de se rever a mesma

temática.

A Educação Especial pode receber boas contribuições

da Multimídia?

A Educação Especial pode receber boas contribuições

da Multimídia?

• Podem ampliar as potencialidades sensoriais e cognitivas dos alunos com necessidades educativas especiais

• Podem ser utilizados como tecnologia assistiva – para a orientação dos alunos com

necessidades educativas especiais no ambiente escolar,

– para sua inclusão como cidadão na sociedade.

• Podem ampliar as potencialidades sensoriais e cognitivas dos alunos com necessidades educativas especiais

• Podem ser utilizados como tecnologia assistiva – para a orientação dos alunos com

necessidades educativas especiais no ambiente escolar,

– para sua inclusão como cidadão na sociedade.

Que relação pode haver entre a investigação

e o desenvolvimento de habilidades com a aplicação

da multimídia?

Que relação pode haver entre a investigação

e o desenvolvimento de habilidades com a aplicação

da multimídia?

• Autonomia– responsabilidade pelos resultados conseguidos. – controle de sua aprendizagem – Tomada de decisões

• diagnosticar limites e possibilidades não desenvolvidas

• verificação da necessidade – de desenvolvimento das habilidades – de reflexão sobre as interações entre professor e

alunos, entre alunos e alunos, na utilização da Multimídia no processo ensino aprendizagem.

• Autonomia– responsabilidade pelos resultados conseguidos. – controle de sua aprendizagem – Tomada de decisões

• diagnosticar limites e possibilidades não desenvolvidas

• verificação da necessidade – de desenvolvimento das habilidades – de reflexão sobre as interações entre professor e

alunos, entre alunos e alunos, na utilização da Multimídia no processo ensino aprendizagem.

• proficiência na leitura e na escrita de programas de Multimídia e conhecer as diferentes linguagens que eles veiculam

• a observação, o questionamento, de registro em um “diário de campo”,

• busca de informações e de conhecimentos em diferentes linguagens

• de integração na exploração de programas de multimídia em CD-ROMS e DVDs ou disponibilizados, na WWW, via Internet.

• proficiência na leitura e na escrita de programas de Multimídia e conhecer as diferentes linguagens que eles veiculam

• a observação, o questionamento, de registro em um “diário de campo”,

• busca de informações e de conhecimentos em diferentes linguagens

• de integração na exploração de programas de multimídia em CD-ROMS e DVDs ou disponibilizados, na WWW, via Internet.

Como ocorre o desenvolvimento dos alunos

como produtores na Multimídia Educativa?

Como ocorre o desenvolvimento dos alunos

como produtores na Multimídia Educativa?

• Processo de produção de Multimídia – criação, – planejamento e – elaboração

• Desenvolvimento de – habilidades sensoriais e cognitivas, – estratégias de aprendizagem e– pensamento crítico,

• Realização de– levantamento bibliográfico– o, coleta de dados, – análise, – interpretação, – argumentação e – negociação.

• Processo de produção de Multimídia – criação, – planejamento e – elaboração

• Desenvolvimento de – habilidades sensoriais e cognitivas, – estratégias de aprendizagem e– pensamento crítico,

• Realização de– levantamento bibliográfico– o, coleta de dados, – análise, – interpretação, – argumentação e – negociação.

Qual é o papel do professor nesse processo de produção da

aprendizagem em Multimídia Educativa.

Qual é o papel do professor nesse processo de produção da

aprendizagem em Multimídia Educativa.

• No processo de produção da aprendizagem em Multimídia Educativa professor desempenha o papel de– orientador, – referência – interlocutor– avaliador

• No processo de produção da aprendizagem em Multimídia Educativa professor desempenha o papel de– orientador, – referência – interlocutor– avaliador

Como a interação, a cooperação e a colaboração

estão articuladas com a Multimídia?

Como a interação, a cooperação e a colaboração

estão articuladas com a Multimídia?

InteraçãoInteração

• interação com o ambiente e aos desafios que ele oferece para o processo de adaptação e equilibração (piaget)

• interação social que propicia modelos de pensamento em relação aos objetos, às atividades e ao mundo (Vygotsky)

• interação com o ambiente e aos desafios que ele oferece para o processo de adaptação e equilibração (piaget)

• interação social que propicia modelos de pensamento em relação aos objetos, às atividades e ao mundo (Vygotsky)

CooperaçãoCooperação

• Professor orienta a interação• Professor escolhe alunos• Alunos trabalham para alcançar

objetivos comuns– Em diferentes tarefas– Com cronograma estabelecido pelo

professo

• Professor orienta a interação• Professor escolhe alunos• Alunos trabalham para alcançar

objetivos comuns– Em diferentes tarefas– Com cronograma estabelecido pelo

professo

ColaboraçãoColaboração

• Professor orienta a interação• Alunos se escolhem• Alunos trabalham para alcançar

objetivos comuns– Em diferentes tarefas– Com cronograma estabelecido pela

equipe

• Professor orienta a interação• Alunos se escolhem• Alunos trabalham para alcançar

objetivos comuns– Em diferentes tarefas– Com cronograma estabelecido pela

equipe

O acesso à Internet pode auxiliar a Multimídia

Educativa?

O acesso à Internet pode auxiliar a Multimídia

Educativa?

• propicia o desenvolvimento de habilidades de busca, de recuperação e de seleção de conhecimentos

• propicia a configuração de aprendizagens colaborativas e aprendizagens significativas decorrentes da investigação e da produção da Multimídia Educativa por alunos e professores parceiros

• permite discutir, divergir, negociar e alcançar um consenso independente do tempo e do espaço físico que possuam.

• propicia o desenvolvimento de habilidades de busca, de recuperação e de seleção de conhecimentos

• propicia a configuração de aprendizagens colaborativas e aprendizagens significativas decorrentes da investigação e da produção da Multimídia Educativa por alunos e professores parceiros

• permite discutir, divergir, negociar e alcançar um consenso independente do tempo e do espaço físico que possuam.

Como se configura a interdisciplinaridade

na Multimídia Educativa Multimídia

Como se configura a interdisciplinaridade

na Multimídia Educativa Multimídia

• A hipertextualidade promove o tratamento de informações que se articulam em diferentes áreas de conhecimento, as interlocuções que surgem levam os alunos a criarem novos hipertextos e relacionando as diversas áreas reconstruindo os conhecimentos de forma interdisciplinar.

• A hipertextualidade promove o tratamento de informações que se articulam em diferentes áreas de conhecimento, as interlocuções que surgem levam os alunos a criarem novos hipertextos e relacionando as diversas áreas reconstruindo os conhecimentos de forma interdisciplinar.

A Multimídia Educativa tem alguma relação com a Educação a Distância?

A Multimídia Educativa tem alguma relação com a Educação a Distância?

• Com a convergência de diferentes mídias em diferentes linguagens, integrando diferentes saberes e conhecimentos viabiliza a aprendizagem de pessoas que não tem possibilidades de freqüentar a escola em horários e locais determinados. Os programas de Multimídia Educativa estão disponibilizados em CD-ROM, os alunos podem recebê-los pelo correio regular e na WWW, acesso pela Internet.

• Com a convergência de diferentes mídias em diferentes linguagens, integrando diferentes saberes e conhecimentos viabiliza a aprendizagem de pessoas que não tem possibilidades de freqüentar a escola em horários e locais determinados. Os programas de Multimídia Educativa estão disponibilizados em CD-ROM, os alunos podem recebê-los pelo correio regular e na WWW, acesso pela Internet.

E a avaliação, qual a sua relação com a Multimídia

Educativa na prática pedagógica?

E a avaliação, qual a sua relação com a Multimídia

Educativa na prática pedagógica?

• na seleção dos programas Multimídia, • na utilização durante a apresentação dos

temas ao longo da disciplina/curso;• na escolha dos programas Multimídia pelos

alunos dentre ou a partir das referências indicadas pelo professor;

• no projeto de produção de trabalhos de Multimídia pelos alunos para a elaboração da produção de aprendizagem; e

• na entrega dos produtos realizados pelos alunos.

• na seleção dos programas Multimídia, • na utilização durante a apresentação dos

temas ao longo da disciplina/curso;• na escolha dos programas Multimídia pelos

alunos dentre ou a partir das referências indicadas pelo professor;

• no projeto de produção de trabalhos de Multimídia pelos alunos para a elaboração da produção de aprendizagem; e

• na entrega dos produtos realizados pelos alunos.

Os alunos não teriam essa mesma

oportunidade com o livro didático ou com livro de ficção?

Os alunos não teriam essa mesma

oportunidade com o livro didático ou com livro de ficção?

• O livro tem uma seqüencialidade e uma linearidade própria,

• o programa multimídia permite que o aluno vá de um ponto significativo a outro, a ele articulado, com um simples “clique do mouse”, retornando a o ponto original com outro simples clique – Instantaneidade

• O livro tem uma seqüencialidade e uma linearidade própria,

• o programa multimídia permite que o aluno vá de um ponto significativo a outro, a ele articulado, com um simples “clique do mouse”, retornando a o ponto original com outro simples clique – Instantaneidade