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Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 1
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre de
Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES.
Diana Camila Cruz Becerra
Zarith Dayanne Hernández Sierra
Leslye Vanessa Rey Molina
Universidad de Santander – UDES.
Facultad de Ciencias de la Salud
Programa de Instrumentación Quirúrgica
Bucaramanga
Noviembre, 2018
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 2
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre
Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES.
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de Instrumentador
Quirúrgico
Diana Camila Cruz Becerra
Código: 15021018
Zarith Dayanne Hernández Sierra
Código: 14022029
Leslye Vanessa Rey Molina
Código: 15022034
Sandra Milena Valle Cantillo
Instrumentadora Quirúrgica Universidad de Santander - UDES
Especialista en Gestión Estratégica de Mercadeo - Universidad Autónoma de
Bucaramanga
Director
Lida Victoria Rueda Hernández
Instrumentadora Quirúrgica – Universidad de Santander - UDES
Especialista en Estadística -Universidad Nacional Sede Medellín
Magister en Calidad en Salud - Universidad CES Medellín
Metodólogo
Universidad de Santander – UDES.
Facultad de Ciencias de la Salud
Programa de Instrumentación Quirúrgica
Bucaramanga
2018
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 3
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 4
Agradecimientos
Agradecemos a Dios, pues ha sido él, quien nos ha dado la vida, la sabiduría, la disciplina y ha
estado siempre con nosotras en cada paso que damos, por obrar en nuestras vidas, abriendo puertas
por medio de las personas indicadas para lograr con satisfacción una meta más y de muchas que
vendrán.
A la vida por darnos tantas oportunidades, por haber puesto en nuestro camino a personas que
han sido nuestro soporte de enseñanza y experiencia.
A nuestros padres por su apoyo incondicional pues han sido siempre nuestro motor e impulso
hacia la superación; por forjar en nosotras el carácter necesario para no desfallecer.
A nuestros profesores que a través de sus consejos y conocimientos nos han encaminado hasta
el punto de lograr nuestro desempeño humano y profesional en el campo de la salud.
A la universidad de Santander UDES por formar profesionales competitivos con alta calidad
académica y humana.
A todos los que contribuyeron de una u otra forma: Gracias.
´´…Se requiere de muchos estudios para ser profesional, pero se requiere de toda una vida para
aprender a ser persona…´´
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 5
Dedicatoria
Dedico a Dios por ser mi guía y caminar siempre de la mano conmigo, por llenarme de
bendiciones y por amarme incondicionalmente. A mi madre, a quien admiro profundamente y a lo
largo de mi vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento,
depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento
en mí, dándome así ejemplos dignos de superación y entrega. A mis hermanos por su orientación,
paciencia y motivación, por ser un ejemplo e imagen a seguir. A mis compañeras Vanessa Rey y
Zarith Hernández por su apoyo incondicional y conocimientos hicieron de esta experiencia una de
las más especiales, que entre risas, bromas y enojos hemos culminado con éxito este gran proyecto.
A mis profesores por su acompañamiento, disposición y apoyo incondicional en este proceso de
formación personal y profesional.
Diana Cruz.
Dedico este trabajo principalmente a Dios por haberme dado la vida, la disciplina y la sabiduría
y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A
mi madre, por ser el pilar más importante, por formarme trazándome más que anhelos, objetivos,
por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sin límites. A mi padre, por ser ejemplo
de perseverancia y constancia, por su esfuerzo, trabajo y dedicación diaria para convertirme en una
mujer profesional. A mis compañeras, Diana Cruz y Vanessa Rey por su dedicación constante para
ser un equipo y cumplir nuestras metas. A mis docentes, por su disposición y su sabiduría en cada
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 6
una de las asignaturas y por impulsar al desarrollo de mi formación profesional. A todas aquellas
personas que directa e indirectamente hicieron de este objetivo, un éxito. Gracias.
Zarith Hernández.
Dedico a Dios por las bendiciones recibidas, por darme la fuerza, valentía y sabiduría para
seguir adelante, superando los obstáculos que se presentaron en esta etapa y quien inspiró mi
espíritu para la realización de este estudio, por darme salud y bendición para alcanzar mis metas
como persona y profesional. A mis padres, por los ejemplos de perseverancia y constancia que los
caracteriza y me han infundido siempre, por sus sacrificios, esfuerzos y amor incondicional; Por
su confianza en mí, sin cuyo apoyo no hubiera sido posible llegar a este momento. A mis abuelos,
que con la sabiduría de Dios me han enseñado a ser quien soy, gracias por su paciencia, por
enseñarme el camino de la vida, por sus consejos y por el amor que me han brindado. Gracias por
llevarme en sus oraciones porque estoy segura que siempre lo hacen. A mis compañeras Zarith
Hernández y Diana Camila Cruz por el desempeño demostrado en la realización del trabajo y el
esfuerzo para la superación del mismo; Valió la pena luchar juntas por esta meta, si bien ha de
terminar esta etapa, me queda la satisfacción de haber compartido con personas tan valiosas como
ustedes. A la Universidad de Santander - UDES por ser parte de mi preparación como profesional.
Vanessa Rey.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 7
Tabla de Contenido
Pág.
Resumen ........................................................................................................................................ 14
Abstract ......................................................................................................................................... 16
Introducción .................................................................................................................................. 18
1. Planteamiento del Problema ............................................................................................. 19
2. Pregunta de investigación ................................................................................................. 21
3. Objetivos ........................................................................................................................... 22
3.1 Objetivo General ............................................................................................................... 22
3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................ 22
4. Justificación ...................................................................................................................... 23
5. Marco Teórico ................................................................................................................... 25
5.1 Marco Histórico ................................................................................................................ 25
5.1.1 Historia de la Tecnología Educativa. (Saavedra, 2012). ................................................... 25
5.2 Marco Referencial ............................................................................................................. 27
5.2.1 Métodos de enseñanza. (Junta de Andalucia, s.f) ............................................................. 27
5.2.2 Orientaciones didácticas al alumnado (Universidad de Murcia, s.f.). ........................... 28
5.2.3 Objetos Virtuales de Aprendizaje. (Castañeda Lopez, 2014)…………………………...31
5.2.4 Estrategias de Aprendizaje. ............................................................................................. 305
5.2.5 Fases del proceso enseñanza aprendizaje (Universidad de Murcia, s.f.). ......................... 34
5.2.6 La Memoria. ...................................................................................................................... 35
5.2.6.1 Etapas de la Memoria (Universidad de Murcia, s.f.). ................................................... 35
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 8
5.2.6.2 Tipos de Memoria ........................................................................................................ 35
5.2.7 Las TICS y la educación (Mesa Jiménez, 2012). .............................................................. 36
5.3 Marco Contextual .............................................................................................................. 39
5.4 Marco Normativo .............................................................................................................. 40
5.4.1 Ley 23 de 1982 (Ley nacional sobre el Derecho de Autor). (Hoyos E., 2015). ................ 40
6. Marco Metodológico ......................................................................................................... 41
6.1 Tipo de estudio .................................................................................................................. 41
6.2 Población y muestra .......................................................................................................... 41
6.3 Criterios de inclusión. ....................................................................................................... 41
6.4 Criterios de exclusión. ....................................................................................................... 41
6.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ............................................................. 42
6.6 Sistema de variables...................................................................................................…...44
6.7 Análisis de los resultados ................................................................................................ 438
6.7.1 Información Personal ........................................................................................................ 47
6.7.2 Conocimientos y competencias previas de neurocirugía. ................................................. 49
6.7.3 Uso de las TICS ................................................................................................................ 61
7. Desarrollo de la Propuesta ................................................................................................ 65
7.1 Instructivo de uso para la aplicación virtual de neurocirugía (provine)............................ 65
7.1.1 Cráneo ............................................................................................................................... 68
7.1.2 Columna ............................................................................................................................ 70
8. Discusión........................................................................................................................... 72
8.1 Análisis de frecuencia de los datos de la información personal de los estudiantes .......... 72
8.2 Análisis de frecuencia de los resultados del test ............................................................... 73
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 9
8.3 Análisis de los resultados de las preferencias en el uso de las TICS ................................ 73
8.4 Análisis de los resultados en la construcción del objeto virtual........................................ 74
8.5 Analisis de las TICS en la educacion…………………………………………………….77
9. Conclusiones ..................................................................................................................... 79
10. Recomendaciones ............................................................................................................. 80
11. Consideraciones éticas ...................................................................................................... 81
12. Definiciones de términos básicos (Glosario)…………………………………………….84
13. Bibliografía ....................................................................................................................... 84
14. Anexos .............................................................................................................................. 90
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 10
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Proporción de hombres y mujeres encuestados para el Obejeto Virtual en neurocirugía.
....................................................................................................................................................... 47
Figura 2. Relación de la edad de la población encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía.
....................................................................................................................................................... 48
Figura 3. Proporción de la población encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía. ........ 49
Figura 4. Presentación del promedio de la población encuestada para el Obejeto Virtual en
neurocirugía. ................................................................................................................................. 50
Figura 5. Presentación de la nota de la población encuestada para el Obejeto Virtual en
neurocirugía. ................................................................................................................................. 51
Figura 6. Relación entre la nota y el promedio de la población encuestada para el Obejeto Virtual
en neurocirugía.............................................................................................................................. 52
Figura 7. Manifestación de la etapa de desarrollo quirúrgico de mayor dificultad en la población
encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía. .................................................................... 53
Figura 8. Exposición del aspecto quirúrgico de mayor dificultad en la población de encuestados
para el Obejeto Virtual de neurocirugía. ....................................................................................... 54
Figura 9. Muestra del aspecto quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de planeación de la
población encuestada en el Obejeto Virtual de neurocirugía. ....................................................... 55
Figura 10. Manifestación del proceso quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de
organización en el Obejeto Virtual de neurocirugía. .................................................................... 56
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 11
Figura 11. Presentación de las herramientas utilizadas en las aulas de clases por la población
encuestada para la APP virtual de neurocirugía. .......................................................................... 57
Figura 12. Manifestación de la proporción de recursos visuales con los que cuenta la Universidad
según la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía. ....................................... 58
Figura 13. Exposición de las herramientas empleadas por parte de la población encuestada para el
Objeto Virtual en neurocirugía para lograr asemejar sus conocimientos. .................................... 59
Figura 14. Presentación de la herramienta ideal por parte de la población encuestada para el Objeto
Virtual en neurocirugía. ................................................................................................................ 60
Figura 15. Exposición de las herramientas deseadas por parte de séptimo semestre para lograr
asemejar sus conocimientos. ......................................................................................................... 61
Figura 16. Presentación de la herramienta ideal según séptimo semestre. .................................. 62
Figura 17. Exposición de las herramientas deseadas por parte de octavo semestre para lograr
asemejar sus conocimientos. ......................................................................................................... 63
Figura 18. Presentación de la herramienta ideal según octavo semestre. .................................... 64
Figura 19. Accede a la carpeta y dar clic en el recuadro ‘PROVINE’ ....................................... 65
Figura 20. Al ingresar al link dar clic en el texto señalado en el recuadro. ................................. 66
Figura 21. Dar click en permitir. .................................................................................................. 66
Figura 22. Encontrará los agradecimiento y para dar inicio a la aplicación dar clic en la flecha 66
Figura 23. Seleccionar en que cirugía desea reforzar sus conocimientos .................................... 67
Figura 24. Al momento de elegir la cirugía, deberá completar lista de chequeo, mesa de mayo y
mesa de reserva, seleccionando con el cursor el componente que considere pertinente en cada
casilla, trasladándolo de la siguiente manera ................................................................................ 67
Figura 25. Mesa De Mayo Cráneo ............................................................................................... 69
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 12
Figura 26. Mesa de Reserva Cráneo ............................................................................................ 69
Figura 27. Mesa de Mayo de Columna ........................................................................................ 71
Figura 28. Mesa de Reserva de Columna .................................................................................... 71
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 13
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Sistema de variables........................................................................................................ 44
Tabla 2. Lista de chequeo Cráneo ................................................................................................. 68
Tabla 3. Lista de chequeo Columna .............................................................................................. 70
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 14
Resumen
Título: Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de Instrumentación Quirúrgica de la
Universidad de Santander – UDES.
Autores: Diana Camila Cruz Becerra, Leslye Vanessa Rey Molina, Zarith Dayanne
Hernández Sierra.
Palabras claves: Lista de chequeo, Mesa de mayo, Mesa de reserva, Aulas virtuales, Objetos
virtuales de aprendizaje.
Descripción.
Objetivo: Elaborar una herramienta didáctica en neurocirugía que posibilite a los estudiantes de
séptimo y octavo semestre de instrumentación quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES
fortalecer los conocimientos básicos en la etapa de planeación (Lista de chequeo) y de organización
(Arreglos de mesas) en esta especialidad.
Materiales y métodos: Estudio descriptivo con enfoque cuantitativo con análisis de los datos
desde la estadística descriptiva. Se tomó como población los estudiantes de séptimo y octavo
semestre del programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES.
Quienes diligenciaron la encuesta con las características de medición del proyecto. Los estudiantes
de séptimo y octavo semestre fueron el grupo indicado para aplicar el instrumento de medición ya
que son quienes ven la teoría y la práctica de neurocirugía.
Resultados: De acuerdo a los resultados del test aplicado a 28 estudiantes el 86% es población
femenina y el 14% masculino, el promedio de la calificación en la cátedra de neurocirugía evaluada
de 0.0 a 5.0 fue de 3.9 y el promedio de los conocimientos en esta especialidad calificados en el
test fue de 2.5, en la variable de los métodos que los estudiantes prefieren para asimilar el
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 15
conocimiento el 75% prefieren las herramientas y objetos virtuales, el 22% el software o libros
magnéticos, por lo tanto se justificó crear un medio multimedial en neurocirugía para que los
estudiantes de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES fortalezcan
sus conocimientos en listas de chequeo y arreglo de mesas básicos en esta especialidad de alta
complejidad. Conclusión: la integración de las tic’s a la educación, logra diseñar un aprendizaje
significativo, capas de general en el alumno y docente el logro de formar conocimiento
emblemático.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 16
Abstract
Title: Neurosurgery virtual object for students of Surgical Instrumentation of the University of
Santander-UDES.
Authors: Diana Camila Cruz Becerra, Leslye Vanessa Rey Molina, Zarith Dayanne Hernández
Sierra
Keywords: Check list, May Table, Reservation table, Virtual classrooms, Virtual-learning
objects.
Description.
Objective: Develop a didactic tool in neurosurgery that enables the students of seventh and
eighth semester of Surgical Instrumentation of the University of Santander-UDES Strengthen
knowledge in this specialty.
Materials and methods: Descriptive study with a quantitative approach with data analysis from
descriptive statistics. Were taken the seventh and eighth semester students of the Surgical
Instrumentation program of the Universidad de Santander-UDES as population, who completed
the survey with the measurement characteristics of the project. The students surveyed were the
indicated group to apply the measurement instrument since they are the ones who see the theory
and the practice of neurosurgery.
Results: In accordance with the results of the survey applied to 28 students, the 86% are female
and 14% are men, the qualification average in the neurosurgery chair evaluated from 0 to 5 was
3.9 and the average of the knowledge in this specialty qualified in the survey was 2.5, in the
variable of the methods that students prefer to assimilate knowledge, the 75% prefer virtual and
applications tools, 22% software or magnetic books and videos, , therefore it was justified to create
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 17
the application APP in neurosurgery as a didactic strategy for students of Surgical Instruments to
strengthen their knowledge in medical devices (instruments) and table arrangement in this
specialty of high complexity. Conclusion: The integration of tics to education, manages to design
a significant learning, layers of general in the student and teacher the achievement of forming
emblematic knowledge.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 18
Introducción
Desde hace varios años se ha implementado en la enseñanza universitaria el uso de las TIC para
mejorar el acceso de información específica y tener siempre los datos a la mano con imágenes y
cifras.
El propósito de las TIC es orientar y brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus
prácticas de aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar
el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes estimulando así los procesos mentales,
haciendo más significativo el acto de enseñanza- aprendizaje al permitir que el estudiante
comprenda que la tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento y no específicamente
a una, logrando que éste sea actor en la construcción de su propio aprendizaje.
Las tecnologías de la información y la comunicación proveen soluciones en educación que
mejoran el conocimiento y desempeño. Pueden ser aprovechadas por los docentes para incrementar
la eficiencia y efectividad de las intervenciones educativas hacia los desafíos sociales, científicos
y pedagógicos. El aprendizaje electrónico (en línea) es un enfoque pedagógico que aspira ser
flexible, atractivo y centrado en el alumno, que fomenta la interacción, la colaboración y la
comunicación.
Pensando en esto un grupo de estudiantes de la carrera Instrumentación Quirúrgica de octavo
semestre aspiran implementar en la materia de neurocirugía un medio multimedial que le permita
al estudiantado tener acceso a un objeto virtual en el cual podrá encontrar y fortalecer su ciencia
orientado en las listas de chequeo y los arreglos de mesas básicos en la especialidad de
neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 19
1. Planteamiento del Problema
En el ahora, resulta un reto para el profesorado el desarrollo de procesos didácticos que orienten
el aprendizaje de los alumnos de tal manera que puedan responder a las demandas de la sociedad
contemporánea. La enseñanza en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de
prototipos, ya no se basa en la idea de enseñanza aprendizaje como transmisión y observación, al
contrario en la actualidad, está orientada a un patrón activo y participativo, permitiendo crear
nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje significativo”. Una condición necesaria
para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se utilice se genere de experiencias
concretas, vivenciales. Esto implica ciertas variaciones en las prácticas pedagógicas de la docencia
universitaria, donde la relación de actividades teóricas y las convicciones curriculares dificulta la
actividad de la enseñanza, provocando ciertas derrotas académicas a las que se enfrentan a menudo
los alumnos, estudios realizados por parte de psicología a estudiantes de universidades de
barranquilla en el 2008, indican que el 83% de los estudiantes universitarios reportan como motivo
de consulta, problemas académicos.
Actualmente el debate pedagógico de los últimos años sobre los métodos, las técnicas y las
estrategias de aprendizaje, resaltan el hacer y la práctica como el mayor sistema para captar la
atención y el interés, sobre todo en el currículo escolar. Lastimosamente, el programa de
Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES carece de herramientas
didácticas para fortalecer el aprendizaje de dicha profesión, lo que provoca que los docentes, al
momento del desarrollo de cada una de sus clases, utilicen métodos convencionales, en este orden
de ideas, el conocimiento didáctico incorpora el vínculo entre los conocimientos de la materia y
los conocimientos didácticos del profesor. Esta interacción permite la transformación del
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 20
contenido para su enseñanza. En este sentido el conocimiento didáctico del contenido dado por el
profesorado favorece la comprensión de como un docente que conoce la especialidad se convierte
poco a poco en instructivo de la materia empleando una serie de recursos y estrategias didácticas,
buscando aumentar y afianzar los conocimientos de la especialidad de neurocirugía, provocando
que el alumno busque de manera subjetiva llegar a un claro entendimiento del proceso quirúrgico
en las etapas de planeación (lista de chequeo) y organización (arreglos de mesas) básicas.
Este tipo de metodologías, tienden a generar confusiones e inseguridad en el estudiante, que se
refleja al momento de enfrentar su práctica formativa, pues no tendrá claridad en los procesos tales
como: reconocer el instrumental, equipos especializados, dispositivos médico quirúrgicos y
organizar adecuadamente sus mesas, en su debida etapa de planeación y organización.
Ante esta situación emerge la idea de crear un objeto virtual, que represente la etapa de
planeación (lista de chequeo) y organización (arreglo de mesas) básicos de la especialidad de
neurocirugía, facilitándole al estudiante de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de
Santander - UDES el reconocimiento visual detallado del instrumental y los dispositivos médicos
teniendo la posibilidad de generar una lista de chequeo y arreglo de mesas básicos en la
especialidad, así como crearle una herramienta dando un apoyo individual para su auto
aprendizaje.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 21
2. Pregunta de investigación
¿Es necesario crear una herramienta tecnológica basada en medios multimediales para
fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de instrumentación quirúrgica de séptimo
y octavo semestre de la Universidad de Santander-UDES en la especialidad de neurocirugía?
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 22
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Elaborar una herramienta didáctica en neurocirugía que posibilite a los estudiantes de séptimo
y octavo semestre de instrumentación quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES fortalecer
los conocimientos en esta especialidad.
3.2 Objetivos Específicos
Identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes de séptimo y octavo semestre dentro del
proceso de atención al paciente, enfocando las etapas de planeación y organización de un
procedimiento quirúrgico.
Establecer los contenidos Básicos del aplicativo, de acuerdo al resultado del test y al manejo
quirúrgico de la especialidad.
Diseñar una herramienta virtual de aprendizaje, que estimule la transmisión de contenidos,
facilite el desarrollo de las actividades formativas y proporcione medios alternativos de
aprendizaje.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 23
4. Justificación
Para potenciar el desarrollo de habilidades en la resolución de problemas de los estudiantes de
séptimo y octavo semestre en el área de neurocirugía de la Universidad de Santander, se propone
implementar estrategias metodológicas apoyadas en las Tecnologías Digitales (TD), que permitan
a los estudiantes potenciar las habilidades en las etapas de planeación y organización y alcanzar
un aprendizaje significativo, ya que estudios permiten evidenciar la importancia de las Tecnologías
de la Comunicación y la Información (TIC) para responder adecuadamente a los altos niveles de
calidad en la educación superior, obligando a las instituciones académicas a crear nuevos diseños
curriculares, metodologías y estrategias de aprendizaje, que disminuyan la pérdida de atención por
parte de los estudiantes.
Dado el interés de la atención en el logro de los propósitos de formación, el educador podrá
ofrecer experiencias de mediación orientadas a mantener una buena dinámica de trabajo durante
las cátedras, esto responsabiliza, renovar constantemente los estímulos, plantear actividades que
capten la atención hacia la asignatura, así como, inspeccionar y seleccionar estrategias didácticas
adecuadas, elegir materiales educativos apropiados, que respondan a los intereses del alumno y,
por tanto, conseguir centrar al educando como intérprete de los procesos de formación y
aprendizaje.
Basados en lo anterior se propone la elaboración de un objeto virtual que le permita al estudiante
de Instrumentación Quirúrgica, consolidar nuevos conceptos mediante la utilización de medios
multimediales de aprendizaje, que estimulen su formación.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 24
Con el desarrollo de estos aplicativos, se promueve el uso de las TICS en el aprendizaje con las
que podría contar la Universidad, y se impulsa a la creación de nuevos prototipos en las diferentes
especialidades médico-quirúrgicas, generando un posible reconocimiento institucional, por el
desarrollo de nuevas metodologías y estrategias para la transmisión de contenidos por parte de
cada uno de los docentes, además promueve la política o plan de acción frente a la preservación
del medio ambiente con la que cuenta la institución, siendo ella el programa de UDES VERDE,
que hace énfasis en la practicidad de contenidos, disminuyendo el uso de papel.
Finalmente, el desarrollo de estas temáticas ayudan al programa en los criterios de acreditación,
por demostrar el desarrollo de procesos de investigación relacionados a la implementación de
nuevas tecnologías como estímulo en la percepción de contenidos, generando a futuro la medición
de resultados cognitivos una vez se de aplicación de estas alternativas de aprendizaje.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 25
5. Marco Teórico
5.1 Marco Histórico
5.1.1 Historia de la Tecnología Educativa. (Bates , 2015).
Uno de los primeros métodos de enseñanza formal fue el oral, la voz humana, se transmitía
conocimiento de manera presencial directamente del educador al alumno. En la antigüedad, la
enseñanza, las historias y las noticias se transmitían y mantenían a través de la comunicación oral,
por lo que la memorización precisa era una habilidad fundamental. Luego con el tiempo, se ha
implementado el uso de la tecnología cada vez más para facilitar y apoyar a la educación, mediante
la estructuración de la información, la evaluación del conocimiento de los alumnos, y la
retroalimentación inmediata.
En la década de 1929 La British Broadcasting Corporation (BBC) comenzó a transmitir
programas de radio educativos para las escuelas. Aparece en la Universidad de Indiana en 1946 en
el Curriculum de Educación Audiovisual. La televisión fue utilizada por primera vez en la
educación en la década de 1960, para las escuelas y para la educación general de adultos. El uso
de la televisión para la educación se extendió rápidamente por todo el mundo, y fue considerada
en la década de 1970 por algunos, especialmente los organismos internacionales como el Banco
Mundial y la UNESCO, con gran esperanza, como la eficacia de la educación en los países en
desarrollo. Así mismo durante este año PLATO fue un sistema de gran éxito que se utilizó casi 40
años, e incorporaba conceptos claves online: foros, mensajes, pruebas online, correo electrónico,
salas de chat, mensajería instantánea, compartir pantalla remota y juegos multi-jugador.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 26
En los años 70’s el desarrollo de la informática permite el uso de computadoras en la educación,
dando origen a CAE (Computer Aided Education); Durante los años 80’s Fusión de computación
y comunicaciones, dando origen a la hoy conocida era digital y la denominación de las TIC.
En la década de los 90’s avances de las telecomunicaciones en la aparición de Internet en forma
masiva, junto con la diversificación de los recursos de transmisión inalámbrica (radio y TV)
pasando a contar con medios como satélite y cable, fibra óptica, etc.; dando fuerza a medios como
las redes informáticas. El Ejército de los Estados Unidos comenzó a utilizar proyectores para la
formación, y su uso se expandió a las aulas de clase, hasta que fueron sustituidos por los
proyectores electrónicos y el software de presentación como Powerpoint alrededor de 1990.
Con el desarrollo de sistemas de gestión, herramientas u objetos de aprendizaje virtuales en esta
misma década, la comunicación textual, aunque digitalizada, se convirtió, al menos por un breve
tiempo, en el medio de comunicación principal para el aprendizaje basado en Internet. Durante
este tiempo el costo de la creación y distribución de video se redujo drásticamente debido a la
compresión digital y al acceso a Internet de alta velocidad. Esta reducción en los costos de
grabación y video también condujo al desarrollo de los sistemas de captura de clases; permitiendo
a los estudiantes ver o rever clases o conferencias en cualquier momento y lugar con una conexión
a Internet.
En 1995, la web permitió el desarrollo de los primeros sistemas de gestión del aprendizaje, tales
como WebCT (que más tarde se convirtió en Blackboard). Las herramientas u objetos virtuales de
gestión de aprendizaje proporcionan un entorno para la enseñanza online, donde los contenidos se
pueden cargar y organizar, y también proporcionan “espacios” para los objetivos de aprendizaje,
las actividades, cuestionarios, y foros de discusión, así mismo los primeros cursos totalmente
online (de educación formal) comenzaron a aparecer en este mismo año.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 27
Varios motores de búsqueda en Internet se han desarrollado desde el año 1993, Google, que fue
creado en 1999, emergió como uno de los principales. En los años 2000 la innovación de las TIC
con la creación de nuevos materiales audiovisuales y multimedia cada vez más integrados y la
aparición del concepto Web 2.0 que abre la posibilidad de creación de contenidos Web al alcance
de todos. YouTube comenzó en 2005 y fue adquirida por Google en 2006. YouTube es cada vez
más utilizado por sus clips educativos que se pueden descargar e integrar en los cursos online. En
2007 creó iTunesU y se convirtió en un portal o un sitio donde los videos y otros materiales
digitales en la enseñanza universitaria podrían ser subidos y descargados de forma gratuita por los
usuarios.
En el 2018, el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones estarán
preparados para enfrentar los retos, habrá logrado posicionar al país como referente en el desarrollo
de aplicaciones sociales y contenidos digitales. Contribuirá al desarrollo social del país, al
desarrollo integral de los ciudadanos y la mejora en su calidad de vida, mediante la investigación,
promoción y apropiación del uso de nuevas tecnologías y la implementación de un modelo
organizacional efectivo.
5.2 Marco Referencial
5.2.1 Métodos de enseñanza. (Junta de Andalucia, s.f)
Los métodos de enseñanza son las técnicas estructuras empleadas por el docente para facilitar
la captación y orientación del alumnado durante el desarrollo de las cátedras. Existen diversos
métodos para emplear durante la formación del estudiante;
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 28
Lección magistral: Transmisión de conocimientos y activación de procesos cognitivos en
el estudiante.
Estudio de casos; Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o
simulados.
Resolución de ejercicios y problemas; Ejercitar, ensayar y poner en práctica los
conocimientos previos.
Aprendizaje basado en problemas; Desarrollo de aprendizajes activos a través de la
resolución de problemas
Aprendizaje orientado a proyectos; Realización de un proyecto para la resolución de un
problema aplicando habilidades y conocimientos adquiridos
Aprendizaje cooperativo; Desarrollo de aprendizajes activos y significativos de forma
cooperativa
Contrato de aprendizaje; Desarrollo del aprendizaje autónomo.
5.2.2 Orientaciones didácticas al alumnado (Universidad de Murcia, s.f.).
Metodología activa que convierta al alumno en protagonista de su propio aprendizaje.
Refuerzo del aprendizaje significativo para aprovechar y relacionar conocimientos y
experiencias previas con los nuevos que adquiera en esta materia.
Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno
compruebe el interés y la utilidad de lo que va aprendiendo.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 29
Funcionalidad, utilizando circunstancias reales de la vida cotidiana y referencias continuas
al entorno socio laboral, fomentando actividades que impliquen búsqueda de información,
planificación de consultas y contactos.
Vinculación con el mundo del trabajo. La relación con el mundo laboral deberá concebirse
como una actividad bidireccional (invitando a personas cualificadas y realizando visitas a centros
de trabajo).
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad
de aprendizaje: son recomendables la simulación y toda clase de actividades que posibiliten la
adquisición de técnicas y procedimientos concretos.
Aplicación de estrategias individuales que favorecerá la confianza en la capacidad de
progreso y el interés por encontrar la opción laboral más idónea.
Los materiales y recursos didácticos, así como los espacios e instalaciones, deben resultar
coherentes con los objetivos propuestos, procurando la introducción de las nuevas tecnologías.
Es recomendable utilizar el método de proyectos, aplicado a la resolución de problemas
técnicos reales.
Fomentar la relación con las áreas del currículo común.
Programar teniendo en cuenta la participación del alumno y llevar a cabo una evaluación
continua que permita revisar y adaptar los contenidos a sus necesidades.
Fomentar la relación con el entorno, especialmente con el entorno productivo
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 30
5.2.3 Objetos Virtuales de Aprendizaje. (Castañeda López, 2014).
Los objetos de aprendizaje son una herramienta educativa que puede insertarse en propuestas
curriculares y metodologías de enseñanza y aprendizaje de muy diversa índole. Sin embargo, y
considerando que no hay ciencia ni tecnología sin posicionamiento ideológico detrás, en la
apropiación de una herramienta educativa como los objetos de aprendizaje, se da la incorporación
a formas de ver y producir conocimiento, a formas de ver y promover aprendizajes.
Un objeto de aprendizaje puede consistir en una imagen o una simulación; unos ejercicios,
cuestionarios, diagramas pueden igualmente constituir un objeto de aprendizaje, así como una
diapositiva o conjunto de ellas; una tabla, experimentos, juegos o animaciones; una secuencia de
video o de audio, unas frases o párrafos de un texto, parte de una lección; unas aplicaciones
informáticas flash, PowerPoint, java, Applets; unos estudios de casos, direcciones URLs, etc. Es
decir, los objetos pueden adquirir formas muy Diversas y presentarse en diferentes formatos y
soportes.
El objeto virtual de aprendizaje es una herramienta pedagógica, dispuesta a contribuir con el
mejoramiento en la calidad del aprendizaje, dado que dentro de su estructura, lleva al estudiante a
explorar recursos bien sea digitales o tecnológicos como imágenes, textos, links, diapositivas,
audios, fotografías entre otros, provistos de información. Dichos recursos digitales se pueden
presentar en ambientes estructurados visualizados en el computador con, la cualidad de ser
agradables, interactivos y con un ingrediente suficiente en información concreta y detallada que
tiene como beneficio servir al estudiante o usuario en adquirir nuevas competencias.
En tal sentido, dicho objeto debe diseñarse a partir de criterios como:
Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.
Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y quién aprende.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 31
Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.
Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o
experiencias sustantivas de aprendizaje.
Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten.
Mason, Weller, & Pegler, (citado por Florez et al 2012) considera que un objeto virtual de
aprendizaje es “una pieza digital de material de aprendizaje que direcciona a un tema claramente
identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes
contextos”.
Característica de un objeto virtual de aprendizaje.
Longmire, Latorre (citado por Cuervo, Hernández Niño, & Pinzón Villamil, 2011) proponen
que se debe cumplir con las siguientes características, entre otras:
Flexibilidad: El material educativo es usado para usarse en múltiples contextos, debido a su
facilidad de actualización, gestión de contenido y búsqueda.
Personalización: “Posibilidad de cambios en las secuencias y otras formas de
contextualización de contenidos, lo que permite una combinación y recombinación de OA
a la medida de las necesidades formativas de usuarios”.
Adaptabilidad: “Puede adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos”.
Reutilización: El objeto debe tener la capacidad para ser usado en contextos y propósitos
educativos diferentes y adaptarse pudiendo combinarse dentro de nuevas secuencias
formativas.
Durabilidad: Los objetos deben contar con una buena vigencia de la información, sin
necesidad de nuevos diseños.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 32
Autocontenible: El OVA debe estar diseñado con la particularidad de tener la información
suficiente de manera el estudiante pueda alcanzar los objetivos de aprendizaje de manera
autónoma.
Con propósito educativo: La primera Misión que debe cumplir un OVA es la de tener un
objeto educativo, dirigido a un estudiante o usuario que desea estar capacitado e informado.
Heredabilidad: A partir de dos o más objetos virtuales de aprendizaje se puede obtener un
nuevo objeto virtual de aprendizaje.
Actualización: los objetos pueden ser modificados en cualquier momento y de esta manera
dar vigencia a los contenidos ajustándose a las necesidades y condiciones del estudiante.
Reducción de tiempo: El trabajo y el tiempo de desarrollo e implementación del contenido
de una materia se reduce; con esto se evitara el docente estar preparando contenidos o temas
a diario.
Costo de desarrollo: son mínimos puesto que tienen la característica de reusabilidad y
pueden servir en diferentes contestos de aprendizaje.
Granularidad: Este concepto hace referencia al tamaño y nivel de agregación. En términos
generales, un OVA debe ser pequeño y el total de su contenido debe poderse abordar en
aproximadamente 30 minutos. Así pues, a menor tamaño y complejidad del contenido, se
Logra mayor nivel de granularidad.
Estructura de un objeto virtual de aprendizaje.
La estructura de un OA ha tenido varios giros trascendentales a través del tiempo que
demuestran el análisis que la comunidad académica ha realizado con respecto al tema.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 33
Recientemente se está volviendo a resaltar el valor pedagógico del objeto, ya sea con o sin los
componentes técnicos este valor pedagógico está presente en la disponibilidad de los siguientes
componentes:
Objetivos: Expresan de manera explícita lo que el estudiante va a aprender.
Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de representarlos,
pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones,
incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes, referencias, etc.
Actividades de aprendizaje: Que guían al estudiante para alcanzar los objetivos propuestos.
Función de un objeto virtual de aprendizaje.
Los (OVA) cumplen la función de agentes pedagógicos en el proceso enseñanza– aprendizaje,
al fomentar la cultura del autoaprendizaje, la autodidactica, la disciplina de aprendizaje
desescolarizado, el uso de recursos digitales y el apoyo en la construcción de aprendizaje. Son
creados y diseñados con una intención específica, teniendo en cuenta las necesidades académicas
de los estudiantes o usuarios que aceptan su uso como objeto adicional que promueve y estimula
un aprendizaje de calidad.
Las funciones de un objeto virtual de aprendizaje Según la (Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia) Son las siguientes:
Favorecer la generación, integración y reutilización de Objetos de Aprendizaje.
Posibilitar el acceso remoto a la información y contenidos de aprendizaje.
Posibilitar la integración de diferentes elementos multimedia, a través de una interfaz
gráfica. Contribuir a la actualización permanente de profesores y alumnos.
Estructuración de la información en formato hipertextual.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 34
Facilitar la interacción de diferentes niveles de usuarios. (Administrador, diseñador y
alumno).
5.2.4 Estrategias de Aprendizaje.
Estrategias de apoyo: Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las
estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejando el tiempo etc...
Observando también que tipo de fórmulas no funcionarían con determinados entornos de
estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor será esencial para su
desarrollo y objetivo final. Una gran estrategia de apoyo actualmente es el uso de la tecnología que
permite en el estudiante un mayor hábito de estudio y un mayor interés por despejar sus dudas
durante su formación, siendo esta la mejor manera de despertar en el alumnado la motivación.
(Estrategias de aprendizaje, s.f)
Técnicas de aprendizaje: -El esquema es la representación gráfica del resumen del
texto, que nos permite captar, con un simple vistazo, el contenido y la organización de las ideas
del texto. (Educando, 2006).
5.2.5 Fases del proceso enseñanza aprendizaje (Universidad de Murcia, s.f.).
Inicio:
-Indagar ideas previas.
-Motivar nuevo aprendizaje.
-Establecer enlaces.
Desarrollo:
-Comprobar validez de conocimientos.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 35
-Modificar, ampliar o sustituir conocimientos iníciales.
-Comprobar validez de nuevos conocimientos.
Aplicación:
-Familiarizar con nuevos conceptos.
-Consolidar las nuevas ideas aplicándolas a diferentes situaciones.
Revisión:
-Concienciar alumno de progreso y necesidades.
-Búsqueda compartida de soluciones.
5.2.6 La Memoria.
Persistencia del aprendizaje a través del tiempo mediante el almacenamiento y la recuperación
de la información.
5.2.6.1 Etapas de la Memoria (Universidad de Murcia, s.f.).
– Codificación: captación de información en el cerebro, mediante extracción significado.
– Almacenamiento: retención de la información codificada de forma persistente.
– Recuperación: obtención de la información a partir del almacenamiento de recuerdos.
5.2.6.2 Tipos de Memoria
- Memoria auditiva: Es aquella memoria que tiene la habilidad de recordar lo oído en el orden
y secuencia escuchado. (Audifon, s.f).
- Memoria visual: Es aquella memoria caracterizada por retener con mayor facilidad la
información gráfica.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 36
- Memoria táctil o práctica: Es aquella memoria que recoge y guarda la información de lo que
hace. (Mailxmail , s.f).
5.2.7 Las TICS y la educación (Mesa Jiménez, 2012).
Las plataformas virtuales son una herramienta económica y de fácil acceso que permiten el
aprendizaje de diferentes temáticas, teniendo en cuenta el cambio y los avances tecnológicos en el
mundo virtual que han capturado la atención y un gran interés a nivel académico, dado que muchas
veces las compañías necesitan que los alumnos aprendan en corto tiempo y con pocos recursos,
generando transformaciones de los sistemas educativos, buscando cambiar algunos métodos
antiguos de aprendizaje. La juventud hoy día se encuentra dependiente de algún medio electrónico
ya que esto capta su atención, por ello se ha buscado cambiar el quehacer en el espacio del aula,
generando en el estudiante inquietud, interés y facilitándole su enseñanza fuera de un horario de
clase normal, ampliando la investigación y el desarrollo de herramientas para reforzar
conocimientos, utilizando la tecnología precisamente para no estar pasivo recibiendo y
memorizando la información facilitada por el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe
proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos donde los estudiantes puedan
desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicándolo en
situaciones prácticas y en el desarrollo de todas sus capacidades.
Nos encontramos en una sociedad que día a día nos obliga en la integración de las tecnologías,
de la información y comunicación como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la
actualidad, la educación requiere de expertos calificados con visiones más imaginativas e
incluyentes en el momento de la formación, donde las prácticas pedagógicas permitan integrar
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 37
diferentes fuentes de aprendizaje, que facilite en los estudiantes la novedad, el cambio, la creación
y que finalmente sean parte de los cambios acelerados de la ciencia y la tecnología.
Con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos al Internet (proveedores de todo
tipo de información) y con la disposición de los dispositivos para realizar todo tipo de procesos
con la información (los computadores personales/ordenadores), se va abriendo paso a un nuevo
mundo para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: la enseñanza abierta, heredera
de los principios básicos de la escuela activa. En este nuevo paradigma, cambian los roles del
profesor que reduce al mínimo su papel como transmisor de información, que presenta los temas
enfatizando y destacando los aspectos más importantes y sus aplicaciones, pasa a ser un orientador
de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada
situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor y consultor motivando a los alumnos a su
estudio; los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información.
¿Nuevos modelos de aprendizaje?, ¿nuevas propuestas académicas?, algunas de las preguntas
que pueden generarse cuando se observa que actualmente las tecnologías cobran mayor
importancia a nivel mundial en el ámbito educativo, considerando que estas presentan ventajas
como la disponibilidad de tiempo, facilitando la participación individual y colectiva, asesoría
permanente de tutores y profesores online, permitiendo acceso a la información desde cualquier
ubicación y una actualización permanente. Así mismo se presentan desventajas, como fallas en la
conexión impidiendo la realización del curso, falta de socialización y contacto humano, menor
concentración debido a la utilización de los equipos en lugares inapropiados. Pese a esto son más
los beneficios que los problemas que puedan presentarse, por estas razones se plantea la idea de
desarrollar un objeto virtual en neurocirugía que pueda cubrir las necesidades observadas durante
el curso de nuestra carrera.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 38
En el área de la salud se han utilizado anteriormente métodos virtuales de enseñanza , como lo
fue durante el 2011 donde la Facultad de Medicina Alberto Hurtado (FMAH) de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia los implementó en el programa de pregrado en medicina, los resultados
evidenciados fueron satisfactorios alcanzando 66,67 % de los objetivos planteados, un porcentaje
significativo para ser la primera vez que se desarrollaban estos medios de enseñanza; de igual
manera, en la facultad de ciencias médicas en la Habana Cuba el 10 de Octubre adoptaron este
método de estudio con los estudiantes de enfermería de segundo año para la materia de morfología,
estos medios motivaron a los estudiantes quienes implementaron su uso e incrementaron su
aprendizaje, corroborando la importancia evidenciada de incluir los medios tecnológicos en la
metodología de aprendizaje.
Cada día nos afianzamos más con bibliotecas digitales, plataformas en línea para estudio,
aplicaciones para celular y otros medios como el método ideal para consolidar los conocimientos,
por ello las aplicaciones virtuales que fácilmente se puedan descargar o acceder mediante links
son avances tecnológicos que presentan variedad de beneficios en un entorno virtual de
aprendizaje, interacción y desarrollo de los contenidos de acuerdo a la necesidad del medio
académico que requiera de los servicios de estos objetos virtuales.
Por consiguiente, el mundo moderno tiene alternativas dinámicas que buscan dar respuesta a
las necesidades formativas de la actualidad, donde exigen de otro tipo de formación en un mundo
virtual como medio educativo, este debe utilizarse para desarrollar programas que mínimamente
cuenten con una estructura de contenidos, conceptos, procedimientos y competencias que se
trabajan en las actividades diarias.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 39
5.3 Marco Contextual
En el ámbito de la formación superior las tecnologías han cobrado un rol fundamental no sólo
por constituir un soporte del proceso de enseñanza y aprendizaje cada vez más común, sino
también porque al ser claves en el mundo laboral, el trabajo con tecnologías es una necesidad
formativa de quienes se están preparando como profesionales, por lo que su integración en la
educación superior resulta relevante.
Proyecto de grado que se desarrolló en la Ciudad de Bucaramanga, en la Universidad de
Santander – UDES, a los estudiantes de séptimo y octavo semestre del programa de
Instrumentación Quirúrgica, como prueba no probabilística dado que se tomó la población por
conveniencia.
Se implementó un test para obtener información personal, proceso académico que generó una
nota de conocimiento y preferencia en el uso de las Tic’s. Con los datos obtenidos es posible
realizar análisis que generaron resultados de interés para definir los contenidos básicos que debía
tener el Objeto Virtual, desarrollado en el Sofware Flash 8.0 con Antionscript 2.0 mediante
programación estructurada y orientada a aplicaciones multimedia, las características adicionales
de diseño de la interfaz fueron desarrollados en Adobe Photoshop y Adobe Flash. La forma en que
interactúa esté hace que el proceso sea sencillo e intuitivo.
Se busca con este proyecto reforzar las estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en
metodologías dinámicas para lograr motivar a los estudiantes e incrementar su aprendizaje,
corroborando la importancia evidenciada de incluir los medios tecnológicos como calidad en la
educación superior.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 40
5.4 Marco Normativo
5.4.1 Ley 23 de 1982 (Ley nacional sobre el Derecho de Autor). (Hoyos E., 2015).
Establece en el artículo segundo que se protege vía el Derecho de Autor toda producción
artística, científica o literaria que pueda reproducirse de forma impresa, fonográfica, visual,
radiotelefónica o por cualquier otro medio conocido o por conocer. Así que, si la aplicación
multimedia es original y susceptible de divulgación o reproducción en cualquier forma (a través
de un dispositivo electrónico vía Internet), será objeto de protección en Colombia por el Derecho
de Autor con todas sus prerrogativas.
Por lo tanto, la protección de las aplicaciones multimedia debe ser integral y flexible, de modo
que permita a su autor o titular controlar, tanto las obras que la componen, como la obra resultante,
entendida como una unidad, fruto de la reunión e interacción de todos los elementos creativos y
originales que la integran.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 41
6. Marco Metodológico
6.1 Tipo de estudio
Descriptivo con enfoque cuantitativo con análisis de los datos bajo la estadística descriptiva de
corte transversal.
6.2 Población y muestra
Se tomó como población estudiantes de séptimo y octavo semestre del programa de
Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES.
6.3 Criterios de inclusión.
Estudiantes de séptimo y octavo semestre.
6.4 Criterios de exclusión.
Estudiantes de primero a sexto semestre de Instrumentación quirúrgica de la Universidad de
Santander-UDES.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 42
6.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Se empleó un test de propia autoría, distribuyendo parámetros de información construidos, los
cuales corresponden a:
Información socio demográfica.
Promedio Final de cátedra.
Evaluación o proceso académico.
Desarrollo de las actividades.
Uso sobre las TICS.
Criterios Personales.
La construcción de la prueba surge de acuerdo con:
Puntos Críticos en el proceso formativo de los estudiantes.
Información de las nuevas tecnologías aplicables a los procesos de formación, como
facilitadores del aprendizaje.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 43
Test de aplicación (Véase anexo 1).
6.6 Sistema de variables.
Tabla 1. Sistema de variables
Variable Definición Naturaleza Criterio
Sexo. Conjunto de las
peculiaridades que
caracterizan los individuos
de una especie
dividiéndolos en
masculinos y femeninos.
Cualitativa –
Nominal.
Hombre = 1.
Mujer = 2.
Edad. Es un vocablo que permite
hacer mención al tiempo
que ha transcurrido desde el
nacimiento de un ser vivo.
Cuantitativa -
Discreta.
Las edades se encuentran
en el rango de 18-25 años.
Nota final. Resultado obtenido tras
haber cursado la cátedra de
neurocirugía.
Cuantitativa-
continúa.
Las notas van de 1,5 a 3,8.
Promedio Resultado obtenido tras
haber respondido el test.
Cuantitativa-
continua
Las notas van de 3.3 a 4,6.
Región
anatómica.
División estructural de la
neurocirugía.
Cualitativa-
Nominal.
Cráneo = 1
Columna = 2
Verificación de
conocimientos de
la ubicación
anatómica de los
procedimientos
La ubicación anatómica en
neurocirugía puede ser
cráneo o columna según el
procedimiento quirúrgico
Cualitativa-
Nominal.
Resección de adenoma
hipofisario = 1
Corrección de
hiperlordosis = 2
Microdisectomía = 3
Esquirlectomía = 4
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 44
quirúrgicos en
neurocirugía.
Corpectomía = 5
Cirugía estereotaxica = 6
Reconocimiento
del nombre del
instrumental en
neurocirugía.
Herramienta especialmente
diseñada para realizar
acciones específicas de
llevar a cabo efectos
deseados durante
una cirugía.
Cualitativa-
Nominal.
Set de cloward = 1
Pinza Kerrinson =2
Rugina =3
Separador de yasargil = 4
Tijera de tylor = 5
Gubia = 6
Proceso de
organización de
los
procedimientos
quirúrgicos en
neurocirugía.
Es la etapa en la que el
estudiante de
instrumentación quirúrgica
organiza sus mesas para su
cirugía.
Cualitativa –
Nominal.
Diéresis = 1
Hemostasia = 2
Separación = 3
Aprehensión = 4
Síntesis = 5
Succión = 6
Sondeo y dilatación = 7
Etapa de mayor
dificultad de los
procedimientos
quirúrgicos en
neurocirugía.
Dentro del desarrollo de la
cirugía, se emplean tres
etapas, siendo estas: Etapa
de planeación, organización
y ejecución.
Cualitativa –
Ordinal.
Etapa de planeación = 1
Etapa de organización = 2
Etapa de ejecución = 3
Etapa de evaluación = 4
Aspectos de
mayor
complejidad para
los estudiantes de
instrumentación
quirúrgica durante
los
procedimientos
neurocirugía.
Son aquellos que implica
mayor dificultad en los
procedimientos quirúrgicos
para los estudiantes de
instrumentación quirúrgica.
Cualitativa –
Nominal.
Dispositivos médicos = 1
Listas de chequeo = 2
Arreglos de mesa = 3
Reconocimiento de
instrumental = 4
Todas las anteriores = 5
Ninguna de las anteriores
= 6
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 45
Mayor
complejidad para
los estudiantes de
instrumentación
quirúrgica en la
etapa de
planeación de los
procedimientos de
neurocirugía.
La etapa de planeación es el
momento en el que el
estudiante de
instrumentación quirúrgica
prepara todo aquello que
necesita para el desarrollo
de una cirugía.
Cualitativa –
Nominal.
Lista de chequeo = 1
Aislamiento de equipos
especializados = 2
Ubicación del paciente = 3
Lectura de historia clínica
= 4
Mayor
complejidad para
los estudiantes de
instrumentación
quirúrgica en la
etapa de
organización de
los
procedimientos de
neurocirugía..
La etapa de organización es
el momento en el que el
estudiante de
instrumentación quirúrgica
realiza el reconocimiento, la
distribución y la
organización de su
instrumental y equipos,
dispositivos médico
quirúrgicos y suturas.
Cualitativa –
Nominal.
Apertura de paquete de
ropa = 1
Circulación de insumos
médico – quirúrgicos = 2
Vestida quirúrgica = 3
Organización y/o arreglos
de mesas = 4
Vestida del equipo
quirúrgico = 5
Herramienta más
utilizada en el
aprendizaje de los
estudiantes de
instrumentación
quirúrgica durante
la cátedra de
neurocirugía.
Método empleado por los
estudiantes de
instrumentación quirúrgica
para reforzar conocimientos
en neurocirugía.
Cualitativa –
Nominal.
Textos descriptivos = 1
Software o libros
magnéticos = 2
Videos = 3
Aplicaciones virtuales = 4
Herramientas tecnológicas
= 5
Disponibilidad de
recursos visuales
con los que cuenta
Material de apoyo asequible
para los estudiantes de
instrumentación quirúrgica
Cualitativa –
Nominal.
Parcialmente = 1
Totalmente = 2
Ausente = 3
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 46
el programa de
instrumentación
quirúrgica en la
Universidad de
Santander
(UDES).
en la Universidad de
Santander (UDES)
Recursos que
facilitan en los
estudiantes de
instrumentación
quirúrgica
asemejar
conocimientos en
la especialidad de
neurocirugía.
Herramientas empleadas
que facilitan en los
estudiantes de
instrumentación quirúrgica
mayor apropiación del
conocimiento en
neurocirugía.
Cualitativa –
Nominal.
Textos descriptivos = 1
Audios = 2
Software o libros
magnéticos = 3
Aplicaciones virtuales = 4
Videos = 5
Herramienta
didáctica ideal
para fortalecer los
conocimientos en
la especialidad de
neurocirugía.
Material de apoyo ideal
para el desarrollo de la
cátedra de neurocirugía.
Cualitativa –
Nominal.
Software o libros
magnéticos = 1
Aplicaciones virtuales = 2
Video beam = 3
6.7 Análisis de los resultados
Con el propósito de alcanzar los objetivos proyectados al inicio de esta tesis, se obtuvo la
información adquirida mediante un test de autoría propia con el que a continuación se expone un
análisis cuantitativo descriptivo de los datos que resultaron del mismo. El test fue realizado el 2 de
abril del 2018; a una población total de 28 alumnos de Instrumentación Quirúrgica de la
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 47
Universidad de Santander-UDES, pertenecientes 15 de ellos a séptimo semestre y 13 de ellos a
octavo semestre; cabe resaltar que aunque las autoras del proyecto cursaban séptimo semestre en
ese momento fueron excluidas del test. Dicho análisis se ha organizado en tres titulares. En primer
lugar, se analizan los resultados obtenidos de la información personal. En segundo lugar, se recoge
la valoración sobre los conocimientos y competencias que los estudiantes adquirieron previamente
mientras cursaban la cátedra de neurocirugía. Para finalizar, se analiza el uso y preferencias de las
TICS en las aulas de clases y en el transcurso de las cátedras.
6.7.1 Información Personal
Figura 1. Proporción de hombres y mujeres encuestados para el Objeto Virtual en neurocirugía.
El 100% de la población analizada revela estar conformada en su mayoría en un 86% por
mujeres, quedando un 14% representado por hombres. Lo cual precisa que las ¾ partes de la
gráfica se encuentra caracterizada por mujeres.
86%
14%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Femenino Masculino
Po
rce
nta
je
Genero
Proporción de hombres y mujeres encuestados para el Objeto Virtual en neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 48
Figura 2. Relación de la edad de la población encuestada para el Objeto Virtual en
neurocirugía.
En relación con la edad de las personas analizadas, se aprecia que el 28% de la población tiene
20 años, el 18% tienen 22 años e igualmente otro 18% tienen 23 años, el 14% tienen 21 años, el
7% tienen 19 años y repetitivamente otro 7% tienen 24 años, el 4% de la población tiene 18 años
y el 4% restante tiene 25 años.
4%
7%
28%
14%
18% 18%
7%
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
18 19 20 21 22 23 24 25
Po
rce
nta
je
Edad
Relación de la edad de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 49
Figura 3. Proporción de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.
La población en su mayoría revela estar conformada por estudiantes de séptimo semestre a
quienes se les atribuye un 54% de la misma, mientras que al 46% restante pertenecen los
estudiantes de octavo semestre.
6.7.2 Conocimientos y competencias previas de neurocirugía.
El promedio que revelo la población en el test fue el obtenido tras haber cursado la cátedra de
neurocirugía durante el semestre correspondiente, mientras que la nota fue obtenida tras haber
respondido tan solo cuatro preguntas del test de conocimiento y competencias de neurocirugía.
54%
46%
42%
44%
46%
48%
50%
52%
54%
56%
7 8
Po
rce
nta
je
Semestre
Proporción de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 50
Figura 4. Presentación del promedio de la población encuestada para el Objeto Virtual en
neurocirugía.
El 4% de la población obtuvo un promedio de 3.3, otro 4% de la misma obtuvo un promedio de
3.4, otro 4% obtuvo un promedio de 3.5, otro 4% obtuvo un promedio de 3.6, otro 4% obtuvo un
promedio de 3.7, un 17% obtuvo un promedio de 3.8, un 11% obtuvo un promedio de 3.9, un 14%
obtuvo un promedio de 4.0, un 4% obtuvo un promedio de 4.1, un 14% obtuvo un promedio de
4.2, un 6% obtuvo un promedio de 4.3, un 4% obtuvo un promedio de 4.4, un 6% obtuvo un
promedio de 4.5, y el 4% restante de la población obtuvo un promedio de 4.6.
Esto evidencia que durante el transcurso de la cátedra de neurocirugía el 100% de la población
aprobó la materia.
4% 4% 4% 4% 4%
17%
11%
14%
4%
14%
6%
4%
6%
4%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4.0 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
Po
rce
nta
je
Promedio
Presentación del promedio de la población encuestada para
el Objeto Virtual en neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 51
Figura 5. Presentación de la nota de la población encuestada para el Objeto Virtual en
neurocirugía.
El 6% de la población obtuvo una nota de 1.5, otro 6% de las misma obtuvo 1.6, el 4% obtuvo
una nota de 1.9, otro 4% obtuvo una nota de 2.0, otro 4% obtuvo una nota de 2.1, otro 4% una nota
de 2.2, un 6% una nota de 2.3, un 4% una nota de 2.4, un 15% una nota de 2.6, un 4% una nota
de 2.7, un 4% una nota de 2.8, un 15% una nota de 3.0, un 4% una nota de 3.1, un 6% una nota
3.2, un 4% una nota de 3.3, un 6% una nota de 3.4, y el 4% obtuvo una nota de 3.8.
Solo el 39% de la población logro aprobar el test, el 61% restante reprobó el test.
6% 6%
4% 4% 4% 4%
6%
4%
15%
4% 4%
15%
4%
6%
4%
6%
4%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
1.5 1.6 1.9 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.6 2.7 2.8 3.0 3.1 3.2 3.3 3.4 3.8
Po
rce
nta
je
Nota
Presentación de la nota de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 52
Figura 6. Relación entre la nota y el promedio de la población encuestada para el Objeto Virtual
en neurocirugía.
Ningún estudiante obtuvo un resultado igual o superior entre el promedio y la nota, el 61%
obtuvo una nota reprobada, y solo el 39% de la población logro aprobar los conocimientos básicos
pero con una nota mucho menor que su promedio de aula.
5. Dentro del proceso en la atención al paciente, cuál de las siguientes etapas le generó mayor
dificultad.
Dentro del proceso quirúrgico en la atención al paciente, el instrumentador quirúrgico se
desenvuelve en tres etapas, siendo la primera, la etapa de organización donde el profesional prepara
y estructura su cirugía destinando todo aquello que va a emplear en la intervención, la segunda de
ellas; es la etapa de organización, durante esta fase el instrumental dispone, construye y ordena sus
2,42,2
22,3
3
1,9
2,7 2,62,3
3,1
2,62,8
2,6
2,1
1,6
2,6
1,6 1,5 1,5
3,23
3,23
3,8
3,4 3,3 3,4
3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,3 4,2 3,8 3,9 4,5 3,8 4 3,8 3,9 4,5 3,8 4,3 3,9 4,2 4,4 4 4 3,5 3,3 4,2 3,8 4,1 4 4,6 3,6 4,2 3,4 3,7
No
ta
Promedio
Relación entre la nota y el promedio de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 53
mesas quirúrgicas, en la tercera de las etapas, conocida como etapa de ejecución el instrumentador
quirúrgico asiste al cirujano.
Figura 7. Manifestación de la etapa de desarrollo quirúrgico de mayor dificultad en la población
encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.
El 57% de la población confiesa la dificultad que se presenta frente a la etapa de planeación,
mientras que el 18% evidencia que la etapa más difícil para ellos fue la etapa de organización, es
decir que el 78% de la población desarrolla le etapa de ejecución con apuro, pues carece de
conocimientos en las etapas previas. El 11% de la misma revela contrariedad en la etapa de
evaluación lo que muestra una vez más, el inconveniente con el que se desenvuelven en las etapas
anteriores.
57%
18%14% 11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Etapa Planeación Etapa Organización Etapa Ejecución Etapa Evaluación
Po
rce
nta
je
Etapa quirúrgica
Manifestación de la etapa de desarrollo quirúrgico de mayor dificultad en la población encuestada para el Objeto Virtual
en neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 54
6. De los siguientes aspectos, cual considera usted genera mayor dificultad.
Dentro de la atención quirúrgica al paciente, el instrumentador quirúrgico se desenvuelve en
tres etapas, dentro de estas etapas se cumplen unos aspectos para dar por culminada cada una de
ellas. A la etapa de planeación se le atribuyen los dispositivos médicos y la lista de chequeo, a la
etapa de organización se le asigna el reconocimiento del instrumental y la organización de las
mesas, y finalmente a la etapa de ejecución se le concede el manejarse dentro del proceso
quirúrgico con todos estos aspectos.
Figura 8. Exposición del aspecto quirúrgico de mayor dificultad en la población de encuestados
para la el Objeto Virtual de neurocirugía.
La figura evidencia que el 11% de la población manifiesta la complejidad que les produce los
dispositivos médico quirúrgicos, el 52% expone su apuro frente a la lista de chequeo, el 11%
11%
52%
11%
4%
11% 11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Dispositivosmédicos
Listas de chequeo Arreglos de mesas Reconocimientodel instrumental
Todas lasanteriores
Ninguna de lasanteriores
Po
rce
nta
je
Aspecto quirúrgico
Exposición del aspecto quirúrgico de mayor dificultad en la población de encuestados para el Objeto Virtual de
neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 55
expone tener dificultad en los arreglos de mesas, el 4 % revela tener dificultad con el
reconocimiento del instrumental, el 11% revela tener contrariedades en todos los aspectos,
mientras que otro 11% dice no presentar ninguna complicación con estos.
A continuación se analizan los resultados por etapas.
Etapa de planeación
7. Al momento de la planeación de un procedimiento quirúrgico cual aspecto considera usted
genera mayor esfuerzo.
Se define como esfuerzo al vigor mental para llevar a cabo una etapa de planeación exitosa.
Figura 9. Muestra del aspecto quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de planeación de la
población encuestada en el Objeto Virtual de neurocirugía.
El 60% de la población informa tener mayor esfuerzo al momento de generar su lista de
chequeo, por parte de alistamiento de equipos especializados está representado por un 36%. El 4%
60%
36%
4% 0%0%
20%40%60%80%
Lista de chequeo Alistamiento deequipos
especializados
Ubicación delpaciente
Lectura de historiaclínica
Po
rce
nta
je
Aspectos quirurgicos en la etapa de planeación
Muestra del aspecto quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de planeación de la población
encuestada en el Objeto Virtual de neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 56
de la población dice tener alcances con la ubicación del paciente, cabe aclarar que esta pertenece
a la etapa de organización y no a la etapa de la planeación por lo que se evidencia una confusión
en el desarrollo de las etapas.
Etapa de organización
8. En la etapa de organización de una cirugía de la especialidad, cual proceso le genero mayor
dificultad.
Figura 10. Manifestación del proceso quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de
organización en el Objeto Virtual de neurocirugía.
Ningún estudiante de séptimo semestre expone contrariedades frente a la apertura de paquete
de ropa, el 11% de la población expone contrariedades frente a la circulación de insumos médico
quirúrgicos, el 46% informa su percance con la vestida quirúrgica, el 43% encuentra mayor
dificultad en el arreglo de mesas, y el 0% revela no tener complicaciones con la vestida del equipo
quirúrgico.
0%
11%
46% 43%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
Apertura de paquetede ropa
Circulación deinsumos médico-
quirúrgicos
Vestida quirúrgica Organización y/oarreglos de mesas
Vestida de equipoquirúrgico
Po
rce
nta
je
Procesos quirúrgicos durante el desarrollo de la etapa de organización
Manifestación del proceso quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de organización en el objeto Virtual de neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 57
A continuación se analizan las herramientas empleadas en el aula de clase.
9. Cuál es la herramienta más utilizada por su docente, para transmitir sus conocimientos.
Figura 11. Presentación de las herramientas utilizadas en las aulas de clases por la población
encuestada para el Objeto Virtual de neurocirugía.
La población expone como herramienta más utilizada por su docente, en un 40% las
herramientas tecnológicas, en un 36% los libros magnéticos o software, en un 20% los textos
descriptivos y en un 4% las aplicaciones virtuales.
20%
36%
0%4%
40%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Textosdescriptivos
Software, librosmagneticos
Videos Aplicacionesvirtuales
Herramientastecnologicas
Po
rce
nta
je
Herramienta
Presentación de las herramientas utilizadas en las aulas de clases por la población encuestada para el Objeto Virtual
de neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 58
10. Usted considera que las aulas de clase de su universidad están equipadas con los suficientes
recursos visuales para el desarrollo de las clases.
Figura 12. Manifestación de la proporción de recursos visuales con los que cuenta la Universidad
según la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.
El 64% de la población revela que su universidad cuenta parcialmente con recursos visuales,
un 25% expone que su universidad no cuenta con estos, mientras que un 11% informa que su
universidad cuenta totalmente con estos recursos.
64%
11%
25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Parcialmente Totalmente Ausente
Po
rce
nta
je
Proporción de recursos visuales
Manifestación de la proporción de recursos visuales con los que cuenta la Universidad según la población encuestada
para el Objeto Virtual en neurocirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 59
11. Cuál es su mejor manera de asemejar conocimientos
Figura 13. Exposición de las herramientas empleadas por parte de la población encuestada para
el Objeto Virtual en neurocirugía para lograr asemejar sus conocimientos.
El 75% de la población informa que su mejor manera de asemejar conocimientos se logra con
herramientas o aplicaciones virtuales, el 11% expone que se le facilita más con software y videos,
y solo el 3% expone que prefiere los audios.
0% 3%11%
75%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Textosdescriptivos
Audios Software o librosmagneticos
Herramientas oaplicaciones
virtuales
Videos
Po
rce
nta
je
Herramientas
Exposición de las herramientas empleadas por parte de la población encuestada para el Objeto Virtual en
neurocirugía para lograr asemejar sus conocimientos
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 60
12. Cuál considera usted seria la herramienta ideal que contribuya de manera efectiva en su auto
aprendizaje, desarrollo de habilidades, reconocimiento real del instrumental y retroalimentación
para la cátedra de neurocirugía.
Figura 14. Presentación de la herramienta ideal por parte de la población encuestada para el
Objeto Virtual en neurocirugía.
El 93% de la población elige como herramienta ideal las aplicaciones de neurocirugía, mientras
que el 7% prefiere las presentaciones por video beam.
A continuación se presentan los resultados por semestre de recolección de información en las
variables que aportan directamente a la implementación del recurso virtual.
0%
93%
7%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Actual software deneurocirugia
Aplicaciones virtuales deneurocirugia
Presentaciones porvideobeam
Po
rce
nta
je
Herramienta ideal
Presentación de la herramienta ideal por parte de la población encuestada para el Objeto Virtual en
neurocirugía
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 61
6.7.3 Uso de las TICS
Séptimo semestre
11. Cuál es su mejor manera de asemejar conocimientos
Figura 15. Exposición de las herramientas deseadas por parte de séptimo semestre para lograr
asemejar sus conocimientos.
El 87% de la población informa que su mejor manera de asemejar conocimientos se logra con
herramientas o aplicaciones virtuales, el 7% expone que se le facilita más con audios, y solo el 6%
expone que prefiere los videos.
0%7%
0%
87%
6%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Textos descriptivos Audios Software o librosmagneticos
Herramientas oaplicaciones
virtuales
Videos
Po
rce
nta
je
Herramientas
Exposición de las herramientas deseadas por parte de séptimo semestre para lograr asemejar sus conocimientos
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 62
12. Cuál considera usted seria la herramienta ideal que contribuya de manera efectiva en su auto
aprendizaje, desarrollo de habilidades, reconocimiento real del instrumental y retroalimentación
para la cátedra de neurocirugía.
Figura 16. Presentación de la herramienta ideal según séptimo semestre.
El 93% de la población elige como herramienta ideal las aplicaciones de neurocirugía, mientras
que el 7% prefiere las presentaciones por video beam.
0%
93%
7%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Actual software deneurocirugia
Aplicaciones virtuales deneurocirugía
Presentaciones porvideobeam
Po
rce
nta
je
Herramienta ideal
Presentación de la herramienta ideal según séptimo semestre
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 63
Octavo Semestre
11. Cuál es su mejor manera de asemejar conocimientos
Figura 17. Exposición de las herramientas deseadas por parte de octavo semestre para lograr
asemejar sus conocimientos.
El 62% de la población informa que su mejor manera de asemejar conocimientos se logra con
herramientas o aplicaciones virtuales, el 23% expone que se le facilita más con software o libros
magnéticos, y solo el 15% expone que prefiere los videos.
0% 0%
23%
62%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Textos descriptivos Audios Software, librosmagneticos
Herramientas oaplicaciones
virtuales
Videos
Po
rce
nta
je
Herramienta
Exposición de las herramientas deseadas por parte de octavo semestre para lograr asemejar sus conocimientos
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 64
12. Cuál considera usted seria la herramienta ideal que contribuya de manera efectiva en su auto
aprendizaje, desarrollo de habilidades, reconocimiento real del instrumental y retroalimentación
para la cátedra de neurocirugía.
Figura 18. Presentación de la herramienta ideal según octavo semestre.
El 92% elige como herramienta ideal las aplicaciones virtuales, y el 8% expresa como
herramienta ideal las presentaciones por powert point.
0%
92%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Actual software deneurocirugía
Aplicaciones virtuales deneurocirugía
Presentaciones por videobeam
Po
rce
nta
je
Herramienta
Presentación de la herramienta ideal según octavo semestre
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 65
7. Desarrollo de la Propuesta
Para el desarrollo de la herramienta didáctica en Neurocirugía, fue necesario identificar el nivel
de conocimientos, para ello se aplicó un test estructurado en 3 segmentos (información personal,
proceso académico, uso de las tic’s) donde los resultados principales como lo vimos en su análisis
es la necesidad dado que los estudiantes prefieren lo visual.
Para establecer los contenidos del aplicativo de acuerdo a esta herramienta se fundamentó en
realizar las listas de chequeo y los arreglos básicos de mesas de cráneo y columna de dicha
especialidad, el cual fue diseñado en Adobe Photoshop, Adobe Flash y programado en el Software
Flash 8.0 con Antionscript 2.0 mediante programación estructurada y orientada a aplicaciones
multimedia.
El objeto virtual funcionara de la siguiente manera:
7.1 Instructivo de uso para la aplicación virtual de neurocirugía (provine)
Figura 19. Accede a la carpeta y dar clic en el recuadro ‘PROVINE’
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 66
Figura 20. Al ingresar al link dar clic en el texto señalado en el recuadro.
Figura 21. Dar clic en permitir.
Figura 22. Encontrará los agradecimientos y para dar inicio a la aplicación dar clic en la flecha
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 67
Figura 23. Seleccionar en que cirugía desea reforzar sus conocimientos
Figura 24. Al momento de elegir la cirugía, deberá completar lista de chequeo, mesa de mayo y
mesa de reserva, seleccionando con el cursor el componente que considere pertinente en cada
casilla, trasladándolo de la siguiente manera.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 68
7.1.1 Cráneo
Tabla 2. Lista de chequeo Cráneo
Instrumental Dispositivos médicos Suturas Soluciones y
fármacos
- Equipo de
miniplastia, sistema
1.5
- Equipo de fresado y
fresas
- Trepano de Hudson
- Equipo de Kerrison
y alligatore
- Equipo de cráneo
- Compresas
- Branula
- Jeringa de 20cc
- Aseptojeringa
- Plástico de mesa
- Caucho de succión
- Pinza y cable bipolar
- Lapicero del
electrobisturi
- Paquete de cráneo
- Metilmetacrilato o
material de titanio
- Esponja absorbible
- cera osea
- Hemostaticos
- Hojas e bisturí 20 y 15
- Guantes
- Gasas
- Poliamida 3/0
aguja 3/8 aguja
circulo cortante
- Poliglactin 910
Calibre 0 aguja ½
circulo redonda
- Seda trenzada
4/0 aguja ½
circulo redonda
- Seda trenzada
calibre 2/0 aguja
3/8 circulo
cortante
- Solución salina
- Agua oxigenada
- Marcaina con
epinefrina
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 69
Figura 25. Mesa De Mayo Cráneo
Figura 26. Mesa de Reserva Cráneo
1. Paquete de Ropa desechable 2.Canasta de cráneo 3. Platón para cotonoides 4.Cánula de Frazier 5.
Separadores de Gelpy 6.Gubia 9.Separador de yasargil 10. Pinza kerrison 11. Pinza Alligatore 12.Lapicero
de electrobisturi 13. Pinza bipolar 14. Cauchos de succión 15. Pinzas de campo 16. Riñonera 18. Jeringa 20cc
19. Portagujas 20. Gasas 21. Suturas 22. Aseptojeringa 23. Compresas 24. cera ósea 25. cotonoides 26.
apósito 27. guantes 28. espátula cerebral
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 70
7.1.2 Columna
Tabla 3. Lista de chequeo Columna
Instrumental Dispositivos médicos Suturas Soluciones y
fármacos
- Fresas cortantes y
diamantadas
- Gubias accesorias
- Equipo de
Microneuro
- Equipo de Kerrison
y alligatore
- Equipo de
Laminectomia
- Compresas
- Branula
- Jeringa de 20cc
- Aseptojeringa
- Cotonoides
- Caucho de succion
- Pinza y cable bipolar
- Lapicero del
electrobisturi
- Esponja absorbible
- cera osea
- Hemostaticos
- Peto plastico
- Guantes
- Gasas
- Polipropileno 3/0
aguja 3/8 circulo
cortante
- Poliamida 2/0
aguja 3/8 aguja
circulo cortante
- seda 2/0 aguja 3/8
circulo cortante
- Poliglactin 910 2/0
aguja ½ circulo
redonda
- Seda trenzada 4/0
aguja ½ circulo
redonda
- Poliglactina 910 0
aguja ½ circulo
redonda
- Solución salina
- Agua oxigenada
- Marcaina con
epinefrina al 0,5%
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 71
Figura 27. Mesa de Mayo de Columna
Figura 28. Mesa de Reserva de Columna
1.Paquete de Ropa desechable 2.Canasta de columna 3. platon para cotonoides 4.Cánula de Frazier 5.
Separadores de Gelpy 6. Separadore Weitlander 7.Gubia 8. Gubia pico de pato 9.Separador de Taylor 10.
Pinza kerrison 11. Pinza Alligatore 12.Lapicero de electrobisturi 13. Pinza bipolar 14. Cauchos de succión
15. Pinzas de campo 16. Riñonera 18. Jeringa 20cc 19. Portagujas 20. Gasas 21. Suturas 22. Aseptojeringa
23. compresas 24. cera osea 25. cotonoides 26. aposito 27. guantes
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 72
8. Discusión
Este proyecto tuvo como propósito diseñar un objeto virtual con medios multimediales así
mismo fundamentado en la etapa de planeación (lista de chequeo) y organización (arreglos de
mesas básicos de cráneo y columna de la especialidad de Neurocirugía), para los estudiantes de
séptimo y octavo semestre del programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de
Santander – UDES, seccional Bucaramanga.
Por consiguiente se pretendió identificar cuáles fueron los determinantes que más dificultad
generaron en la población estudiada.
A continuación, se analizan y discuten los principales hallazgos del estudio.
8.1 Análisis de frecuencia de los datos de la información personal de los estudiantes
De los adquiridos durante el trabajo se puede deducir que la población fue tomada por
conveniencia conforme al plan curricular del programa, específicamente a los estudiantes de
séptimo y octavo semestre quienes ya hubieran cursado la especialidad, este número de estudiantes
como anteriormente se mencionó estaban divididos en dos grandes grupos, donde séptimo
semestre, comprendía un total de 15 estudiantes, que representaban el 54%, en relación a los
estudiantes de octavo semestre con un total de 3 estudiantes que representaban un 46 %.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 73
8.2 Análisis de frecuencia de los resultados del test
El siguiente paso dentro del estudio fue determinar los conocimientos básicos del proceso
académico relacionados con la especialidad de Neurocirugía, para esto se solicitó el promedio final
una vez cursada la asignatura y se enfrentó a la nota final promedio obtenido del test de calificación
que se realizó para concluir los aspectos que más dificultad representaban dentro del grupo
evaluado. Esto evidencia que dentro de las fases del proceso de aprendizaje se deben reforzar las
etapas de aplicación y revisión para fortalecer continuamente las competencias y lograr estimular
en el alumnado la memoria visual, siendo esta la más receptiva y favorable dentro de su proceso
de formación.
8.3 Análisis de los resultados de las preferencias en el uso de las TICS
El 100% de la población revela de preferencia el uso de medios multimedia les para afianzar y
fortalecer sus conocimientos en la especialidad de neurocirugía, de este el 92% elige como
herramienta ideal los objetos virtuales y el 8% restante prefiere las presentaciones por video beam.
En el área de la salud se han utilizado anteriormente métodos virtuales de enseñanza , como lo fue
durante el 2011 donde la Facultad de Medicina Alberto Hurtado (FMAH) de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia los implementó en el programa de pregrado en medicina, los resultados
evidenciados fueron satisfactorios alcanzando 66,67 % de los objetivos planteados, un porcentaje
significativo para ser la primera vez que se desarrollaban estos medios de enseñanza; de igual
manera, en la facultad de ciencias médicas en la Habana Cuba el 10 de Octubre adoptaron este
método de estudio con los estudiantes de enfermería de segundo año para la materia de morfología,
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 74
estos medios motivaron a los estudiantes quienes implementaron su uso e incrementaron su
aprendizaje, corroborando la importancia evidenciada de incluir los medios tecnológicos en la
metodología de aprendizaje.
8.4 Análisis de los resultados en la construcción del objeto virtual
El resultado de este objeto virtual se genera de acuerdo al rendimiento del test y a la revisión
bibliográfica en los que se refleja el uso de las nuevas tecnologías que son herramientas que
brindan a los docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula creando entornos de
aprendizaje más dinámicos e interactivos para complementar el proceso de enseñanza y
aprendizaje y lograr un mejor proceso idóneo para ejercitar las competencias en información, como
se resalta en el artículo ‘Objetos de aprendizaje como recurso educativos en programas de
alfabetización en información para una educación superior de posgrado competencias’. (Marzal &
Calzada Prado, 2014).
8.5 Análisis de las TICS en la educación
La sociedad contemporánea presenta una serie de rasgos decisivos en su configuración
cultural y social, rompiendo paradigmas y exaltando nuevos que posibilitan el uso y aplicación de
los avances tecnológicos. La tecnología informática forma parte ya del ambiente humano lo que
exige aprender a convivir con ella y a aprovechar sus potencialidades (Zea, Atuesta, 2001). Dentro
sus potencialidades encontramos que las tecnologías de la información y de la comunicación
logran en el alumnado alterar la estructura de intereses respecto al material de estudio, despertar
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 75
la motivación y modificar la naturaleza de la comunidad, particularmente frente a la relativización
de las tradiciones locales, en este sentido, la educación supone un proceso de recreación cultural
que potencie al alumnado, por tanto, la enseñanza puede llegar a ser vista como un espacio de
producción de conocimiento significativo y experimentación en la acción, de manera que facilita
comprender de una manera más atractiva y amena, estimulando el desarrollo del aprendizaje por
sí mismos. La virtualidad empleada en el objeto de aprendizaje posibilita identificar detalla y
específicamente las piezas de instrumental y los dispositivos médico quirúrgicos permitiendo un
reconocimiento claro y conciso de lo que es, terminando por generar una delgada línea a la
realidad, dentro de una de las preguntas realizadas a los estudiantes se obtuvo como resultado que
el 92% de ellos elige el uso de objetos virtuales para ser empleados durante sus clases formativas
propiciando un ambiente de aprendizaje significativo, siendo así se destaca la posibilidad de poner
al alcance de todos durante las cátedras este tipo de actividad intelectual, así como el cambio en
los roles de profesores y alumnos -el segundo se vuelve gestor de su aprendizaje, y el primero en
facilitador y colaborador de ese proceso- pero sobre todo, cuando se entiende el proceso de
enseñanza aprendizaje como un proceso de construcción de saberes. En este sentido refiere Rizo,
(2002) que se podría coincidir con Malraux en que nuestra civilización se está transformando.
Estamos viviendo en una sociedad en la que están adquiriendo primacía los conocimientos teóricos
y los implícitos sobre cualquier otra clase de conocimiento; aparecen como relevantes aquellos
que requieren de un determinado modelo mental y de un proceso concreto de creación intelectual,
es decir, de un proceso basado en ideas, en la abstracción y en la innovación, estando esta idea
apoyada por Litwin, 2002 quien resalta que un buen punto de partida para mejorar el panorama de
nuestros sistemas educativos ante el reto de incorporar al currículo el uso de las TIC, es disminuir
a la exhaustividad y entender el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva que
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 76
implique diferenciar y organizar la información, trabajar colaborativamente y elegir lo pertinente
y lo prioritario, por ende, una apertura curricular paralela a la necesidad de concebir contenidos
manejables enfocados, más que a ser transmitidos, a ser construidos y en un escenario óptimo
mediante un proceso en el que cada alumno es autogestor de su aprendizaje inserto en un trabajo
colaborativo y respetuoso, considerando el saber cómo un conjunto de recursos simbólicos que
incluyen dimensiones tanto de conocimiento como de valores, habilidades instrumentales y
disposiciones. Entonces el principal aspecto frente a la implementación de TIC en la escuela está
encaminado a buscar la transformación del aprendizaje y de la calidad de enseñanza.
Cuando se emplean las TIC en el aula, se aprovecha la semiótica común que aparece en ellos
con otros recursos, como imágenes fijas o en movimiento, textos, datos numéricos, entre otros, lo
cual no implica mayor novedad, la novedad reside más bien en el hecho de que, a partir de la
integración de los sistemas simbólicos clásicos (lengua oral, lengua escrita, lenguaje audiovisual,
lenguaje gráfico, lenguaje numérico) las TIC crean condiciones para operar con la información,
representarla, procesarla, acceder a ella y transmitirla. Son estas condiciones atribuidas al entorno
semiótico que conforman más que las características concretas de los sistemas simbólicos con los
que operan, las que confieren a las TIC potencialidades específicas como instrumentos
psicológicos , es decir como mediadores de los procesos intramentales e intermentales implicados
en el aprendizaje (Coll, 2005).
Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que lo aprendido sea
relacionable con la estructura de conocimiento del aprendiz de manera no arbitraria, es decir que
haya una disposición por parte de este para relacionar lo nuevo con lo que ya posee, en eso radica
que sea hecho de manera sustancial. Así empieza a operar el principio de asimilación, en la medida
en que lo nuevo se conjuga con lo que se trae, conformando una estructura diferenciada, “Este
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 77
proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado
del concepto o proposición al cual está afianzada” (Ausubel, 2005). De igual manera, requiere de
la presentación de un material significativo, lo cual implica a la vez que éste tenga significado
lógico, es decir que se pueda relacionar con la estructura cognitiva del estudiante de manera no
arbitraria, y que existan ideas de anclaje en el individuo para permitir la interacción con el nuevo
material que se le presenta.
En el desarrollo del aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos: el primero, de
diferenciación progresiva, en donde los conceptos que se incluyen se modifican, diferenciándose
cada vez más de los que se poseen ya, lo cual produce una estructura cognitiva de orden jerárquico
que termina por clarificar los conceptos mismos; y el segundo, que es la acción integradora, en
donde se ordenan y combinan conceptos, permitiendo una relación entre éstos, evitando con ello
una clasificación muy grande. La estructura cognitiva opera cuando hay una nueva información
potencialmente significativa que interactúa con una idea de anclaje, generando una nueva
interpretación por parte del alumnado, es decir hay una relación de la idea que se tiene frente a un
nuevo conocimiento o una nueva idea, De este modo, se produce una interacción entre modelos
mentales y esquemas que justifican la asimilación y la retención de nuevo contenido y, por lo tanto,
el aprendizaje significativo, dado que lo que queda en la estructura cognitiva es un esquema de
asimilación modificado, más rico, más explicativo, originado con el concurso del modelo mental
y del esquema. (Rodríguez, 2004).
Con esto se busca tener una comprensión más profunda de los lineamientos sobre las
incidencias por el uso de TIC en el aula, para lo cual se hizo una revisión de documentos que
estudian las TIC en los procesos pedagógicos, se recalcan en tres aspectos transversales: el proceso
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 78
enseñanza-aprendizaje, la noción de TIC aplicada al campo educativo, y el aprendizaje
significativo.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 79
9. Conclusiones
Con el desarrollo de la presente investigación se logra cumplir con el objetivo de crear una
herramienta didáctica para la especialidad de neurocirugía que sirva para fortalecer el aprendizaje
significativo, reforzando los conocimientos que tienen los estudiantes de séptimo y octavo
semestre de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander - UDES en la etapa de
planeación y organización básica de cráneo y columna, quienes consideran que las posibilidades
que ofrecen las tic’s en el proceso de aprendizaje es positiva por considerar que dichas tic’s pueden
facilitar el proceso educativo.
Se concluye que la integración de las tic’s a la educación, logra diseñar un aprendizaje
significativo, producto de vivencias experienciales y un contenido reflexivo, capas de general en
el alumno y docente el logro de formar conocimiento, cada espacio y momento donde se evidencia
una aprendizaje se postula a la idea de convertirse en este logro de significancia.
Las tic´s como herramientas añadidas a los modelos pedagógicos pueden convertirse en
recursos valiosos tanto para el profesorado como el alumnado en el aprendizaje, logrando formar
estudiantes con competencias personales y profesionales idóneas para el desarrollo de un país.
(Prieto, Quiñones, Ramírez, Fuentes, Labrada, Pérez & Montero, 2011).
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 80
10. Recomendaciones
La tesis presente queda disponible para los estudiantes del programa de Instrumentación
Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES que deseen complementar su contenido
modificando o agregando en el mismo, como aporte al desarrollo y fortalecimiento de
conocimientos en la especialidad de neurocirugía.
Incentivar a los docentes la posibilidad de fomentar el uso de esta herramienta tecnológica
dentro de su quehacer profesional en las diversas actividades que realiza dentro y fuera de la
institución. Además, crear pequeños grupos de discusión en aspectos sencillos y tangibles en la
clase de neurocirugía, los cuales deben ir profundizando cada día más.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 81
11. Consideraciones éticas
De acuerdo a la Resolución 8430 DE 1993 este estudio se considera sin riesgo por no se realiza
ninguna intervención o modificación intencionada de las variables biológicas, fisiológicas,
sicológicas o sociales de los individuos que participan en el estudio, entre los que se consideran:
revisión de historias clínicas, entrevistas, cuestionarios y otros en los que no se le identifique ni se
traten aspectos sensitivos de su conducta, (Resolución 8430, 1993).
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 82
12. Definiciones de términos básicos (Glosario)
Cráneo: Caja ósea que cubre y protege al encéfalo. (Fuller, 2012, p. 1009).
Columna vertebral: Conjunto de 24 huesos o vértebras que brindan sostén y protegen la
médula espinal. (Fuller, 2012, p. 1014).
Región anatómica: División estructural de la neurocirugía.
Instrumental: Pinza diseñada para ocluir tejidos, objetos o tela entre sus ramas. (Fuller, 2012
p. 1090).
Instrumental de diéresis: Instrumento con un borde cortante usado para seccionar y disecar
tejidos. (Fuller, 2012, p. 1086).
Pinza de hemostasia: Pinza quirúrgica empleada principalmente para ocluir los vasos
sanguíneos. (Fuller, 2012, p. 1084).
Instrumental de separación: Instrumento sin articulaciones, agudo o de extremo romo que se
emplea para separar los tejidos o para disección roma (Fuller, 2012, p. 1093).
Instrumental de aprehensión: Instrumental empleado para tomar, fijar o sostener tejidos,
estructuras u objetos.
Instrumental de síntesis: Instrumental que sirve para afrontar o restablecer la continuidad de
un tejido.
Instrumental de drenaje: Instrumental empleado para aspirar o succionar líquidos o fluidos
corporales de la cavidad del paciente al exterior.
Etapa de planeación: Es la etapa en la que el instrumentador quirúrgico prepara todo aquello
que necesita para el desarrollo de una cirugía.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 83
Etapa de organización: Es la etapa en la que el instrumentador quirúrgico realiza el
reconocimiento, la distribución y la organización de su instrumental y equipos, dispositivos
médico quirúrgicos y fármacos y soluciones.
Etapa de ejecución: Es la etapa de desempeño del instrumentador quirúrgico.
Dispositivos médicos: Cualquier equipo, instrumento, implante, material o aparato usado para
el diagnóstico, tratamiento o monitorización de los pacientes (Fuller, 2012, p. 1080).
Listas de chequeo: Herramienta empleada por el instrumentador quirúrgico para verificación
de todo lo necesario en la intervención.
Mesa de mayo: Mesa de acero inoxidable, que se usa para el instrumental y para los materiales
que se necesitan con mayor frecuencia durante la cirugía (Fuller, 2012, p. 327).
Mesa de reserva o auxiliar: Mesa de acero inoxidable, que se usa para el instrumental y para
los materiales que necesitan con menor frecuencia durante la cirugía.
Multimedia: Combinación de texto, imágenes, sonidos y animación que se genera por medios
electrónicos.
Entorno virtual de aprendizaje: Ambiente mediado por tecnología con empleación de
cátedras multimediales.
Cirugía estereotáxica: Método computarizado de localización de un punto en el espacio o en
el tejido usando coordenadas de 3 dimensiones (Fuller, 2012, p. 1082).
TICS: Herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la
información.
Hipervínculo: Conexión electrónica entre archivos y direcciones para acceder a datos
asociados con dichos elementos (Fuller, 2012, p. 1085).
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 84
13. Bibliografía
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Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 90
14. Anexos
Anexo 1. Test
Universidad de Santander
Programa de Instrumentación Quirúrgica
encuesta de Investigación
La siguiente encuesta va dirigida a los estudiantes de la Universidad de Santander quienes hayan
cursado la catedra de Neurocirugía. El propósito de esta encuesta es establecer las necesidades de
inclusión de nuevas herramientas o alternativas en el aprendizaje empleando medio Didácticos
como facilitadores del aprendizaje.
Para nosotras es valiosa cada una de sus respuestas y el tiempo empleado en el desarrollo de
estas, por esta razón agradecemos que su diligenciamiento sea completo y sincero.
I. Información Personal
SEXO: F M SEMESTRE: EDAD: NOTA FINAL:
DOCENTE:
II. Proceso Académico
1. De acuerdo con el manejo quirúrgico de la especialidad (Cráneo-Columna), relacione cada
uno de los siguientes procedimientos, y nombre cual es la región anatómica a la que pertenece.
Procedimiento quirúrgico Clasificación (columna-cráneo
Resección de adenoma hipofisiario
Corrección de hiperlordosis
Microdisectomia
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 91
Esquirlectomía
Corpectomia
Cirugia Esterotáxica
2. De acuerdo con la pregunta anterior, defina cada uno de los procedimientos quirúrgicos
que allí se mencionan.
Procedimiento Quirúrgico Definición
Resección de adenoma hipofisiario
Corrección de hiperlordosis
Microdisectomia
Esquirlectomía
Corpectomia
Cirugia Esterotáxica
3. Escriba el nombre del instrumental en la línea según corresponda.
-
____________________ _________________ ___________________
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 92
___________________ ____________________ ___________________
4. Esquematice el proceso de organización básico para un procedimiento quirúrgico de
cráneo, teniendo en cuenta la siguiente numeración
1. Dieresis.
2. Hemostasia.
3. Separación.
4. Aprehensión.
5. Síntesis.
6. Succión
7. Sondeo y dilatación
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 93
5. Dentro del proceso en la atención al paciente, cuál de las siguientes etapas le generó mayor
dificultad.
A.___ Etapa de Planeación.
B.___ Etapa de Organización.
C.___ Etapa de Ejecución.
D.___ Etapa de Evaluación.
6. De los siguientes aspectos, cual considera usted genera mayor complejidad.
A.___ Dispositivos Médicos.
B.___ Listas de Chequeo.
C.___ Arreglos de Mesa.
D.___ Reconocimiento del instrumental.
E.___ Todas las Anteriores.
F.___ Ninguna de las Anteriores.
7. Al momento de la planeación de un procedimiento Quirúrgico cual aspecto considera usted
genera mayor esfuerzo.
A.___ Lista de Chequeo.
B.___ Alistamiento de equipos especializados.
C.___ Ubicación del Paciente.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 94
D.___ Lectura de la Historia Clínica.
8. En la etapa de organización de una cirugía de la especialidad, cual proceso le genero mayor
dificultad.
A.___ Apertura de paquete de ropa.
B.___ Circulación de insumos médico- Quirúrgicos.
C.___ Vestida Quirúrgica.
D.___ Organización y/o arreglos de mesas.
E.___ Vestida del equipo quirúrgico.
9. Cuál es la Herramienta más utilizada por su docente, para transmitir sus conocimientos.
A.___ Textos Descriptivos.
B.___ Software, libros magnéticos
C.___ Videos.
D.___ Aplicaciones Virtuales.
E.___ Herramientas Tecnológicas (Video beam-Televisores-Tableros digitales)
10. Usted considera que las aulas de clase de su Universidad están equipadas con los
suficientes recursos visuales para el desarrollo de las clases.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 95
A.___ Parcialmente.
B.___ Totalmente.
C.___ Ausente.
III. USO DE LAS TICS
1. Cuál es su mejor manera de asemejar los conocimientos.
A.___ Textos Descriptivos.
B.___ Audios
C.___ Software, libros magnéticos.
D.___ Herramientas o aplicaciones virtuales.
E.___ Videos.
2. Cual considera usted seria la herramienta ideal que contribuya de manera efectiva en su
autoaprendizaje, desarrollo de habilidades, reconocimiento real del instrumental y
retroalimentación para la cátedra de neurocirugía.
A.___ Actual Software de neurocirugía (físico y magnético)
B.___ Aplicaciones virtuales de neurocirugía.
C.___ Presentaciones por video beam.
Complete la siguiente tabla de acuerdo a su percepción en relación al uso de las Tecnologías de
la información y la comunicación, como se muestra en la tabla.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 96
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Indiferente
Parcialmente
en desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Utilización de
métodos Didácticos
como facilitadores
del aprendizaje.
Cree que los medios
didácticos permiten
al docente aproximar
al alumno a la
realidad de lo que
trata de enseñar.
Consideraría que
estos métodos de
enseñanza
estimularían más su
auto aprendizaje.
Proporcionar
simulaciones,
ofrecen entornos para
la observación,
exploración,
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 97
experimentación y
autocorrección.
La implementación
de estas herramientas
en la adquisición de
nuevos
conocimientos, se
facilita, ya que los
materiales participan
en la presentación de
informaciones,
además posibilitan
diversas actividades
y experiencias,
apoyando los
procesos internos de
atención, percepción
y memorización.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 98
Anexo 2. Recursos
Capítulo Nombre Ítem Descripción Valor Total (miles
de pesos)
Bienes a
emplear
Cámara Nikon D610 24.3 MP CMOS de formato FX Digital
SLR $ 60.000
Luces Kit De Luces Para Estudio $ 60.000
Lente Lente Nikon 105 Mm F/2.8 VrAf-s Macro $ 60.000
Computador PC All in One LENOVO B50-30 Core™ i7 Touch $ 60.000
Disco Duro
Disco Duro Externo SONY Gris 1 TB Modelo HD-
E1
$ 60.000
SUBTOTAL DEL CAPITULO $ 300.000
Recurso
s
Humano
s
Diseñador
Gráfico
Diseñador grafico $ 500.000
Fotógrafo
Llevará a cabo las fotografías del instrumental, que
se utilizaran en el proyecto
$ 700.000
Programador
Llevará a cabo toda la parte de programación del
proyecto
$ 1.100.000
Programador 2 Realizara los ajustes al aplicativo $ 200.000
SUBTOTAL CAPÍTULO $ 2’500.000
Costos
adiciona
les
Comunicaciones
y transporte
Transporte para la toma de las fotografías y
reuniones con el programador
$ 150.000
Papelería Impresión de encuestas y fotocopias $ 200.000
SUBTOTAL CAPÍTULO $ 350.000
VALOR TOTAL DEL PROYECTO $ 3’150.000
Anexo 3. Cronograma de Actividades
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 99
meses
mes
1
mes 2
mes 3
mes 4
mes
5
mes 6
mes 7
mes 8
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Búsqueda de
información.
Revisión bibliográfica de
estudios y aplicativos
Búsqueda de estadísticas
relacionadas a
procedimientos
quirúrgicos
Elaboración de encuesta
y sus correcciones
Aplicación de la encuesta
Tabulación de resultados
para definir las
características del
aplicativo
Sesiones
fotográficas.
Primera toma de
fotografías
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 100
Segunda toma de
fotografías
Tercera toma de
fotografías
Cuarta toma de
fotografías
Proceso de
edición de
fotografías.
Edición de fotografías de
la primera sesión
fotográfica
Edición de fotografías de
la segunda sesión
fotográfica
Edición de fotografías de
la tercera sesión
fotográfica
Edición de fotografías de
la cuarta sesión
fotográfica
Diseño de la
interfaz
gráfica.
Diseño de la interfaz
gráfica.
Corrección de la interfaz
gráfica.
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 101
Proceso de
programació
n.
Programación
Ajustes de post pruebas.
Semana de
pruebas.
Primeras pruebas y
ajustes.
Construcción
final del
documento.
Elaboración del
documento final.
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