operatividad logros de aprendizaje
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8/18/2019 Operatividad Logros de Aprendizaje
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ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE DESARROLLO ACADÉMICO Y EDUCACION A DISTANCIA
OPERATIVIDAD DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE
Riobamba-Ecuao!
"#$%
1
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OPERATIVIZACI&N O MANEJO DE RESULTADOS O LOGROS DEAPRENDIZAJE
CONTENIDOS'
1. Generalidades2. Objetivos2.1.Objetivo General2.2.Objetivos Específicos3. Marco teórico3.1.Fundamentación Pedaóica!. "efinición de #esultados o $oros de %prendi&aje5. Matri& de Evaluación de #esultados o $oros de %prendi&aje'. (inificado de los ítems
). Manejo de los #esultados o $oros de aprendi&aje).1.Fundamentación *eórica).2."ominio del conocimiento en la *a+onomía de ,loom).3."ominio %fectivo en la *a+onomía de ,loom).!.-iveles del "ominio Psicomotri& en la *a+onomía de ,loom)..Metodoloía para Formulación de #esultados o $oros de %prendi&aje).'.Ejemplos de Formulación de #esultados o $oros de %prendi&aje).). /nconvenientes en la formulación de #esultados o $oros de %prendi&aje).0.Problemas %lternativas en la Formulación)..%rticulación de #esultados o $oros de %prendi&aje0. Ejemplo de Manejo de #esultados o $oros de %prendi&aje
. onclusiones,ibliorafía
$( GENERALIDADES
4no de los desafíos a los 5ue se enfrenta el (istema Educativo (uperior del
Ecuador es el de llevar la propuesta curricular institucional a las aulas de forma
pr6ctica7 concreta clara7 esto sinifica 5ue los directivos acad8micos losdocentes en sus respectivos niveles tomen las decisiones adecuadas dentro del
proceso educativo.
El currículo7 permite este proceso desde el primer nivel de concreción7 el currículo
institucional normativas enerales7 pasando por el seundo nivel el proecto
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curricular de las carreras7 9asta el tercer nivel de concreción 5ue es la adecuación
del mismo dentro del aula.
Esta perspectiva trae consio una serie de desafíos propios de los objetivos 5ue
tiene la educación institucional de formar interalmente a las personas7 en
correspondencia con el Modelo Educativo de la E(PO:7 entre ellos la evaluación
de los resultados o loros de aprendi&aje.
Es com;n encontrar buenas pr6cticas pedaóicas con una dosis especial de
compromiso motivación de los docentes7 5uienes 9an marcado cambios
importantes en el 5ue9acer educativo del país7 sin embaro7 cuando corresponde
diriir la mirada a la evaluación7 se siue todavía aferrado al af6n memorístico de
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"( OBJETIVOS
"($(G)*)!a+Orientar a directivos docentes en formulación estructura sistemati&ada de los
#esultados o $oros de %prendi&aje su interrelación con las Dreas %cad8micas
arrera como base efica& de la planificación desarrollo curricular con miras a la
evaluación educativa.
"("( Ob,)i.o/ E/0)c12ico/• Preparar una Guía Metodolóica para el desarrollo evaluación de $oros o
#esultados de %prendi&aje
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• Facilitar al docente polit8cnico la operatividad en la formulación evaluación
de los #esultados o $oros de %prendi&aje de las asinaturas.• Procurar una adecuada interrelación de #esultados o $oros de %prendi&aje
entre la asinatura6rea acad8micacarrera
• Generar un diseo curricular interal de las carreras con fines de acreditaciónnacional e internacional
%( MARCO TE&RICO
%($( 3u*am)*aci4* 0)a545ica
$os fundamentos teóricos de la educación polit8cnica7 las caracteri&aciones de la
ensean&a de la carrera7 del sector del profesional se resumen para obtener las
bases teóricas metodolóicas del plan de estudio se convierten en el sustento
5ue contrae la Escuela en el proceso de formación del profesional7 basado en la
concepción de los Objetivos /nstructivos7 #esultados o $oros de %prendi&aje
>learnin outcomes?.
El currículo polit8cnico busca la articulación vertical 9ori&ontal entre las 6reas
asinaturas7 lo 5ue se constitue en la estructura medular del currículo7 a este
responden los diseos curriculares >micro? de cada asinatura7 en base a la
utili&ación de un formato institucional denominado
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• ontribución de la asinatura
• Objetivos Generales
• ontenidos >unidades7 objetivos temas?
•
Estrateias metodolóicas• 4so de tecnoloías
• #esultados o $oros de aprendi&aje >#esultados o $oros7 ontribución7
Objetivos de 4nidades?
• %mbientes de aprendi&aje
• (istema de Evaluación
• ,ibliorafía >b6sica7 personal7 específica7 Heb rafía?
En las Dreas %cad8micas o Ejes de Formación se incluen los objetivos de Drea
los #esultados o $oros de %prendi&aje de las mismas7 en compatibilidad con los
Objetivos de arrera7 de Facultad7 de /nstitución7 5ue deben compatibili&arse con
los #esultados o $oros de %prendi&aje 5ue se determinar6n en los sílabos de las
asinaturas7 permitiendo una verdadera articulación entre el macro el micro
currículo7 constitu8ndose entonces el meso currículo como el eslabón de los
otros dos niveles mencionados.
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6( DE3INICI&N DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE
$os #esultados o $oros de %prendi&aje conocidos tambi8n como objetivos
instructivos son enunciados acerca de lo 5ue se espera 5ue el estudiante sea
capa& de conocer7 9acer7 Io capa& de demostrar un proceso de aprendi&aje
>asinatura7 módulo7 prorama? >Jelasteuí K. 2B11?. >1?
(e relacionan con la formación de capacidades destre&as 5ue permiten al
estudiante apropiarse de un modo de actuación profesional orientado a la solución
de problemas7 como resultado de las concepciones enfo5ues científicos de la
asinatura mediante el dominio de las teorías7 metodoloías tecnoloías. (e
relacionan con lo conoscitivo L psicomotri&.
"el conjunto de conocimientos 9abilidades de una materia7 se seleccionan sus
n;cleos o aspectos esenciales para elaborar los objetivos instructivos teóricos
pr6cticos.$a estructura de los #esultados o $oros de %prendi&aje7 contempla
onocimiento procesos7 fenómenos7 objetos7 estructuras7 funciones de la
asinatura.
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:abilidad acción enunciada en infinitivo en t8rmino de las capacidades
destre&as a desarrollar por el estudiante al finali&ar la etapa del proceso de
formación correspondiente >9abilidades de salida o de proceso?.
-ivel de asimilación familiari&ación7 reproductivo7 productivo creativo.
-ivel de profundidad rado de profundidad amplitud de las teorías m8todos
de las ciencias.
(ituación in9erente al objeto de estudios.
ondiciones relacionado a las condiciones del medio.
/ntencionalidad proección social propósito profesional Io investiativo del
objetivo.
7( MATRIZ DE EVALUACI&N DE RESULTADOS O LOGROS DE
APRENDIZAJE
Para conocer7 identificar aplicar los resultados o loros de aprendi&aje se cuenta
con la matri& 5ue se muestra a continuación 5ue inclue condiciones de loros
de aprendi&aje >literales a7 b7.7i? >E%%E(. P. )3. Modelo de Evaluación de arreras con fines de
acreditación? >2?
Tab+a No( $' Ma!i8 ) ))!mi*aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)
RESULTADOS O LOGROSDEL APRENDIZAJE
CONTRIBUCION9ALTA:MEDIA:
BAJA;
EL ESTUDIANTE SER< CAPAZDE'=
a. %plicación de las iencias,6sicas de la arrera.
b. /dentificación definicióndel Problema.
c. (olución de Problemas.d. 4tili&ación de
9erramientasespeciali&adas.
e. *rabajo en e5uipo.f. omportamiento 8tico.
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. omunicación efectiva.9. ompromiso de
aprendi&aje continuoi. onocimiento entorno
contempor6neo.3u)*)' Mo)+o ) E.a+uaci4* ) Ca!!)!a/( CEAACES "#$$(
>( SIGNI3ICADO DE LOS ?TEMS
Tab+a No( "' Si5*i2icao ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)
RESULTADOS O LOGROS
DE APRENDIZAJE
SIGNI3ICADO
a( A0+icaci4* ) +a/ Ci)*cia/
B@/ica/ ) +a Ca!!)!a
(e refiere a la utili&ación de los conocimientos científicos
b6sicos sobre los 5ue se fundamenta la carrera >por ejemplo
para carreras de ineniería lees de conservación7
ecuaciones de estado7 lees de la termodin6mica7 de ciencias
de materiales? con el propósito de anali&ar la operación rendimiento de procesos sistemas. Para carreras de
aronomía7 bot6nica7 bioloía7 matem6ticas estadística7 etc.
b( I)*i2icaci4* )2i*ici4*
)+ P!ob+)ma.
%l t8rmino de sus estudios7 todos los estudiantes deben tener
la 9abilidad para anali&ar un sistema7 un componente o un
proceso sea este físico7 biolóico 5uímico7 de acuerdo con las
especificaciones restricciones del 6rea de conocimiento en la
5ue se inscribe la carrera. En esta 9abilidad se muestra la
capacidad del estudiante para anali&ar7 dianosticar las
características de un sistema7 biolóico7 físico u otro deacuerdo a las necesidades e+plícitas de su carrera.
c( So+uci4* ) P!ob+)ma/(
El estudiante debe ser capa& al t8rmino de sus estudios de
identificar7 formular7 evaluar resolver problemas relacionados
con los campos de especialidad de su carrera7 de complejidad
similar a los problemas planteados en la literatura
especiali&ada los libros de te+to avan&ados.
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( Ui+i8aci4* ) )!!ami)*a/
)/0)cia+i8aa/(
Eval;a la capacidad destre&a del estudiante para aplicar las
9abilidades7 t8cnicas 9erramientas de su 6rea de
conocimiento para la resolución de problemas relacionados.
omprende un amplio rano de 9erramientas7 instrumentos7
e5uipos aparatos especiali&ados 5ue los estudiantes deben
estar en capacidad de utili&ar7 así como7 identificar las t8cnicas
necesarias para la aplicación en la resolución de problemas de
su profesión incluendo softHare computacional7 la
utili&ación de recursos 5ue fiuran en bibliotecas
especiali&adas en buscadores de literatura especiali&ada.
)( T!aba,o )* )ui0o(
(e re5uiere evaluar la capacidad de los estudiantes para
trabajar como parte de un e5uipo de un e5uipo encarado de
la consecución de un objetivo su contribución en las
diferentes 6reas de conocimiento.
2( Com0o!ami)*o ico(
omprende el conocimiento de valores 8ticos códios de
8tica profesional su aplicación en el reconocimiento de
problemas tales como los relacionados con los costos7
presiones por cumplimiento de tiempos el incremento de
riesos. $os componentes a ser evaluados en este aspecto
son el omportamiento Ntico el onocimiento de códios
profesionales.
5( Comu*icaci4* )2)ci.a(
/nclue un rano de medios de comunicación escrita7 oral7
r6fica electrónica. %l desarrollar los elementos de este
atributo7 se focali&a solamente en estas cuatro 6reasimportantes un prorama de evaluación efectivo deber6 por lo
tanto desarrollar subelementos medibles para cada uno.
$as cateorías se basan en la teoría del proceso de escritura
en normas t8cnicas de la comunicación ampliamente
aceptadas. 4na ve& 5ue la lista de elementos atributos se 9a
desarrollado7 especialistas en escritura7 profesores de la
carrera7 profesionales practicantes lo deben anali&ar
criticar.
( Com0!omi/o )+
a0!)*i8a,) co*i*uo(
Permite evaluar el conocimiento7 las 9abilidades aptitudes5ue debe desarrollar el estudiante para transformarse en un
profesional con el compromiso del aprendi&aje continuo.
Eval;a la capacidad para identificar reconocer las
oportunidades de aprendi&aje necesarias para el desarrollo
mejoramiento continuo en el campo del conocimiento
relacionado a su profesión a lo laro de su vida.
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i( Co*ocimi)*o )+ )*o!*o
co*)m0o!@*)o(
Eval;a el conocimiento e inter8s desarrollado por el estudiante
con respecto a la realidad actual a niveles local7 nacional o
internacional vinculados a la carrera a la profesión. Eval;a el
inter8s del estudiante para mantenerse informado sobre temas
contempor6neos la utili&ación adecuada de diferentes
fuentes de información7 así como7 su capacidad para anali&ar
temas contempor6neos su relación con su profesión.3u)*)' Mo)+o ) E.a+uaci4* ) Ca!!)!a/( CEAACES "#$$(
( MANEJO DE LOS RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE
($(3u*am)*aci4* T)4!ica
Para poder manejar los #esultados o $oros de %prendi&aje en la Educación(uperior es necesario utili&ar la *eoría de ,enjamín ,loom >EE.44. 113 1?7
basada en la *a+onomía7 5ue es una 9erramienta mu ;til pr6ctica para la
redacción evaluación de los #esultados o $oros de %prendi&aje7 se sustenta en
una jerar5ui&ación de procesos 5ue van desde un nivel bajo del conocimiento
9asta un nivel superior 5ue se desea 5ue los estudiantes desarrollen en base de
una uía del docente 5ue previamente 9a sido preparada bajo las matrices
indicadas con anterioridad.
En síntesis7 ,loom en su teoría7 considera a la educación como un proceso
>cambio de características?7 donde “….se utiliza el conocimiento previo como base
para edificar niveles más complejos del conocimiento….”. >3?
("( E+ Domi*io )+ Co*ocimi)*o 9co5*ii.o; )* +a TaFo*om1a ) B+oom
>*a+onomía ciencia 5ue se ocupa de los principios7 m8todos fines de la
clasificación7 ordenamiento7 orani&ación del conocimiento?7 el dominiorelacionado al conocimiento se clasifica en niveles estos son >3?
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TABLA No( %' Ni.)+)/ Co5*ii.o/ ) B+oom
No( NIVELES SIGNI3ICADO VERBOS' EVALUACI&N apacidad de emisión de
juicios7 implicaciones7
posicionamientos
Au&ar7 apreciar7 evaluar7 comparar7
valori&ar7 revisar7 eleir7 escoer7 estimar7
ponderar7 apreciar7 sustentar7
fundamentar7 otros S?NTESIS apacidad de juntar
componentes7 orani&ar7
elementos7 inferenciar
resultados
"iscutir7 orani&ar7 disear7 clasificar7
recoer7 compilar7 coleccionar7 e+plicar7
formular7 enerali&ar7 jerar5ui&ar7
orani&ar7 preparar7 planificar7 planear7
proponer7 reorani&ar7 reconstruir7
readecuar7 otros! AN9abilidad
destre&a? de usar
información aprendida en
situaciones nuevas para
resolver problemas
%plicar7 valorar7 calcular7 eleir7 completar7
demostrar7 desarrollar7 emplear7
demostrar7 e+perimentar7 encontrar7
ilustrar7 modificar7 operar7 orani&ar7
practicar7 predecir7 preparar7 producir7
proramar7 seleccionar7 dibujar7 usar7
otros.2 COMPRENSI&N apacidad de comprender e
interpretar la información
%sociar7 cambiar7 clasificar7 construir7
convertir7 defender7 describir7 diferenciar7
discutir7 estimar7 e+plicar7 identificar7
ilustrar7 indicar7 inferir7 predecir7 reconocer7
repetir7 seleccionar7 traducir7 otros.1 CONOCIMIENTO apacidad de recordar o
acordarse de los 9ec9os
#ecopilar7 definir7 describir7 e+aminar7
enumerar7 identificar7 listar7 memori&ar712
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nombrar7 ordenar7 resumir7 citar7 recordar7
reistrar7 relatar7 mostrar7 contar7 otros3u)*)' TaFo*om1a ) B+oom B(
(e puede apreciar 5ue la evolución del conocimiento se;n esta *eoría va de
menor a maor se;n los niveles planteados en la tabla anterior a saber
$ "' a0o!) o co*!ibuci4*' BAJA
% 6' a0o!) o co*!ibuci4* MEDIA
7 >' a0o!) o co*!ibuci4* ALTA(
Esto es corroborado en la actualidad por Oranismos /nternacionales de
Evaluación %creditación de arreras >%,E*7 E%%E(7 otros? >!?
3u)*)' UDAED( "#$%(
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G!@2ico No( $' Gu1a 0a!a /)+)cci4* ) A0o!)/ o Co*!ibuci4* ) +o/R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)
(%(E+ Domi*io A2)ci.o 9/)*imi)*o/; )* +a TaFo*om1a ) B+oom
Est6 relacionados con los valores del>a? estudiante>a?7 5ue implican actitudes o
comportamiento7 o sea la forma de actuar del ser 9umano en el conte+to. >3?
Tab+a No( 6' Ni.)+)/ )+ Domi*io A2)ci.o ) B+oom
No( NIVELES SIGNI3ICADO VERBOS CARACTERIZA
R
#elacionado con la interación de creencias7
actitudes e ideas
%ctuar7 asumir7
comprometer7
identificar7 cuestionar7
proponer7 otros! ORGANIZAR #elacionado con la comparación7 síntesis
relación de valores
Elaborar7 jerar5ui&ar7
interar7 ordenar7
combinar7 relacionar7
otros.3 VALORAR /mplica la asinación de un valor E+plicar7 invitar7
justificar7 iniciar7
proponer7 compartir7
defender 2 RESPONDER #elacionado a la capacidad de participación
activa en el aprendi&aje
ontestar7 cumplir7
discutir7 actuar7
informar7 audar7
conformar7 leer7
investiar7 otros.1 RECIBIR /dentificado como el deseo de recibir información Preuntar7 describir7
dar7 seleccionar7 usar7
eleir7 replicar7 sealar7
otros.3u)*)' TaFo*om1a ) B+oom B(
$a evolución de las actitudes7 sentimientos o valores se;n la *a+onomía de
,loom va de menor a maor7 recalcando 5ue estos pueden tener aportación %$*%7
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ME"/% o ,%A%7 dependiendo de la asinatura 5ue se analice su ubicación en las
Dreas de Formación.
(6(Ni.)+)/ ) Domi*io P/icomo!i8 9)/!)8a/; )* +a TaFo*om1a ) B+oom
Est6 relacionado con las destre&as físicas del estudiante 5ue implican actitudes7
o sea la forma de actuar del ser 9umano en el conte+to. >3?
Tab+a No( 7' Ni.)+)/ ) Domi*io P/icomo!i8 ) B+oom
No( NIVELES SIGNI3ICADO VERBOS) DAR ORIGEN :abilidad para creatividad de destre&as %daptar7 administrar7
ajustar7 alterar7
balancear7 construir7
calibrar7 copiar7disear7 entrear7
demostrar7 desplear7
conducir7 estimar7
medir7 me&clar7
presentar7 operar7
rabar7 bos5uejar7
refinar7 reaccionar7
imitar7 llevar a cabo7
fijar7 asir7 moler7 otros
' ADAPTACI&N :abilidad para adaptarse a cual5uier
eventualidad física7 mental RESPUESTA
COMPLEJA Y
MANI3IESTA
:abilidad para la automati&ación en respuestas
eficientes
! MECANISMO :abilidad para ad5uirir destre&as3 RESPUESTA
DIRIGIDA
:abilidad para proporcionar una respuesta
diriida2 DISPOSICI&N :abilidad para tomar un curso determinado
>física7 mental7 emocional?1 PERCEPCI&N :abilidad para usar recomendaciones de uía de
actividad física
3u)*)' TaFo*om1a ) B+oom B(
$os tres >3? dominios conitivo7 afectivo psicomotri& se conjuan en la
determinación de resultados o loros de aprendi&aje del estudiante7 en tal virtud7
unos ser6n m6s importantes 5ue otros de acuerdo al Drea o Eje de Formación de
la asinatura7 por lo 5ue la 9abilidad para determinar estos7 ser6n e+clusividad del
docente7 recordando 5ue el Modelo Educativo de la E(PO: se sustenta en la
FO#M%/O- OMPE*E-*E E /-*EG#%$ "E$ E(*4"/%-*E >saber
conocimiento saber :acer 9abilidades saber ser actitudes saber convivir
convivencia?.
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Generalmente7 los dominios afectivos psicomotri& est6n presentes en todas las
asinaturas de la malla curricular como Ejes *ransversales7 siendo esta una
adecuada forma de observarlos e incluirlos.
(7(M)oo+o51a 0a!a +a 2o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)
$a formulación de #esultados o $oros de aprendi&aje >Objetivos de %prendi&aje o
/nstructivos? resulta ser fundamental en la planeación de todo proceso educativo7
puesto 5ue7 los #esultados o $oros de %prendi&aje claros son el primer paso
para seleccionar los componentes del proceso tales como contenidos7 pr6cticas7
m8todos formas de evaluar a los estudiantes.
$a bibliorafía a nivel mundial coincide en 5ue para la formulación de los
#esultados o $oros de %prendi&aje7 se deben tener en cuenta cuatro factores >? 1. El estudiante7 >ui*?
2. El omportamiento7 conducta >u;7 5ue describe lo 5ue se espera 5ue el
estudiante pueda reali&ar
3. $as ondiciones o E+iencias7 >c4mo? 5ue deben darse en el
comportamiento
!. El Grado7 >cu@*o? 5ue determina el criterio de calidad >en tiempo7
eficiencia7 aplicación? del desempeo permite evaluarlo.
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3u)*)' UDAED "#$%
G!@2ico No( "' 3o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)
17
¿Cuánto?
Criterio de calidad del
comportamiento
¿Cómo?
Exigencia del
comportamiento
¿Qué?
Comportamiento o,
condcta
¿Quién?
E!tdiante
RESULTADOS OLOGROS DE
APRENDIZAJE
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G!@2ico No( %' E,)m0+o ) 3o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ )A0!)*i8a,) ) u*a a/i5*au!a 9T)!moi*@mica;
"e los anteriores factores7 el seundo es el 5ue tal ve& presenta maores
dificultades para establecerse con claridad7 pues los comportamientos esperados
observables 5ue los definen o caracteri&an se describen en los #esultados o
$oros de %prendi&aje mediante verbos. Factores desarrollados por ,enjamín
,loom colaboradores >1!0?7 5ue buscaba establecer un lenuaje com;n de
t8rminos descriptivos7 5ue permitiera promover el intercambio entre los
educadores7 de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarlo a cabo. En ese
entonces7 se identificaron tres "ominios de %ctividades Educativas el onitivo7 el
%fectivo el Psicomotor. El comit8 trabajó en los dos primeros el onitivo el
%fectivo7 pero no en el ;ltimo7 el Psicomotor7 fue desarrollado por otros autores7
factores 5ue posteriormente se constituen en Ejes *ransversales del proceso
educativo.
18
¿Cuánto?
"ara determinar
la ma#or
e$ciencia de lo!
e%ipo!.
¿Cómo?
&a!ado en
modelo!
matem'tico! #
experimentale!
¿Qué?
(nali)ar ciclo!
termodin'mico!
¿Quién?
El e!tdiante
al $nali)ar el
cr!o !er'
capa) de*.
RESULTADOSO LOGROS
DEAPRENDIZAJ
E
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$os #esultados o $oros de %prendi&aje eneralmente se establecen en
diferentes cateorías o estadios >momentos? del currículo7 a saber
• -ivel Micro curricular >asinaturas?
• -ivel Meso curricular> 6reas o ejes de formación?
• -ivel Macro curricular >carrera?
$os 5ue deben estar adecuadamente a!icu+ao/ entre sí7 para 5ue respondan a
los Objetivos Educativos de la arrera consecuentemente tener íntima relación
con la Misión Jisión de la 4nidad %cad8mica e /nstitución al responder a las
e+iencias del Plan de "esarrollo del País el conte+to en eneral.
(>(E,)m0+o/ ) 3o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)
E,( $( 9A/i5*au!a ) 3o!maci4* Huma*1/ica' Éica P!o2)/io*a+;'
>ui*? El estudiante al finali&ar el curso ser6 capa& de >u? practicar los
valores 8ticos morales >c4mo;: interando su comportamiento en el ejercicio
diario de sus actividades: >cu@*o? con alto rado de pertinencia.
E,( "( 9A/i5*au!a ) Ci)*cia/ B@/ica/' Ma)m@ica;
>ui* ? El estudiante al finali&ar el curso ser6 capa& de >QuR? resolver problemas relacionados a operaciones matem6ticas >Qc4moR? utili&ando m8todos
num8ricos 9cu@*o; con la maor e+actitud posible.
E,( %( 9A/i5*au!a ) Ci)*cia/ B@/ica/ E/0)c12ica/' T)!moi*@mica;
>ui*? El estudiante al finali&ar el curso ser6 capa& de 9u; medir
calcular variables termodin6micas de estado proceso para utili&arlas en la
transformación ener8tica7 9c4mo; en función de 9erramientas inform6ticas
9cu@*o; con elevada precisión responsabilidad.
E,( 6( 9A/i5*au!a/ ) Ci)*cia/ P!o2)/io*a+i8a*)/' 3u)*)/ A+)!*a/ )
E*)!51a;
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>ui*? El estudiante al finali&ar el curso ser6 capa& de 9u; proectar
calentadores solares para utili&arlos en la transformación ener8tica dom8stica e
industrial7 9c4mo; utili&ando softHare específico 9cu@*o;( 5ue eneren alta
eficiencia ener8tica.
((I*co*.)*i)*)/ )* +a 3o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ )
A0!)*i8a,)
%l formular los #esultados o $oros de %prendi&aje7 se est6 e+puesto a 5ue
apare&can inconvenientes en su estructura concepción de los mismos7 por lo
5ue se debe cuidar 5ue apare&can
• 3a+/o )/)m0)o' uando se declare en la redacción del #esultado de %prendi&aje7 alo 5ue no se cumpla o se vaa a cumplir.
• 3a+/a/ co*icio*)/' uando se declare en los #esultados de %prendi&aje7
palabras o frases relacionadas a alo diferente de las condiciones específicas 5ue
el estudiante debe tener.
• P!oc)imi)*o/ ) )*/)a*8a' -o se debe incluir actividades o
procedimientos de la clase en ve& de objetivos.
• 3!a/)/ /i* /)*io: co*2u/a/' Est6n relacionadas con formas de redacciónpoco claras rimbombantes.
• D)/)m0)o )+ oc)*)' -o se debe utili&ar en la redacción de los
#esultados del %prendi&aje acciones7 competencias7 desempeos7 actividades del
docente7 estos est6n diriidos a la actividad de aprendi&aje del estudiante. >?
(K(E!!o!)/ a+)!*ai.a/ )* +a )+abo!aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ )
A0!)*i8a,)
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%l elaborar los #esultados o $oros del %prendi&aje se est6 e+puesto a cometer
varios tipos de errores 5ue eneralmente aparecen en estas actividades7 por lo
5ue se presentan suerencias para superar estos inconvenientes >?
Tab+a No( >' E!!o!)/ A+)!*ai.a/ )* +a 2o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/) A0!)*i8a,)
PROBLEMA TIPO DE ERROR ALTERNATIVAExtenión!
Com"#e$i%&% o
Pe'tinen(i&
El objetivo es mu amplio o
inclue m6s de un objetivo
#educir o simplificar el objetivo
)o C'ite'io $os criterios no permiten 5ue
se estable&ca claramente el
desempeo
Escribir criterios ra&onables7
;tiles
Con%i(ione )& "escriben la forma de ensear
m6s no las condiciones
establecidas
Escribir claramente las
condiciones 5ue se pueden
utili&ar )o Deem"e*o uando se vuelve a e+presar
el objetivo eneral en otras
palabras no se especifica el
desempeo real
Especificar lo 5ue debe
reali&ar el estudiante
3u)*)' Ma5)! R( 3o!mu+aci4* ) R)/u+ao/ ) A0!)*i8a,)
En tal virtud7 los #esultados o $oros del aprendi&aje son condiciones7 criterios7
desempeos7 esperados en el estudiante al finali&ar el proceso educativo >arrera7
Drea %cad8mica7 asinatura7 módulo? ra&ón por lo 5ue estos deben ser
• Precisos.
• *anibles.
• oncretos.
•
Jalidables
((A!icu+aci4* ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)
Para 5ue el currículo sea debidamente articulado deber6 e+istir una adecuada
interrelación entre los #esultados o $oros de aprendi&aje en los diferentes
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niveles del currículo7 esto es onte+to/nstituciónFacultadarreraDrea
%cad8mica%sinatura7 en el caso de una arrera viente puede darse la
secuencia contraria7 proporcionando esta interrelación una sind8resis entre estos
momentos de la planificación educativa.
Tab+a No( ' A!icu+aci4* ) *i.)+)/ ) R)/u+ao/ o Lo5!o/ ) A0!)*i8a,)
No( NIVEL DE ARTICULACION ELEMENTOS PRODUCTOCONTETO Plan -acional del ,uen Jivir7 Matri&
Productiva7 Políticas -acionales
3 O R M A C I & N
P R O
3 E S I O N A L
INSTITUCIN Misión7 Jisión7 Principios Fines7Políticas institucionales7 Objetivos
3ACULTAD Misión7 Jisión7 Objetivos
EducacionalesCARRERA Misión7 Jisión7 ObjetivosEducacionales
#esultados o $oros de
%prendi&aje?ASIGNATURAS:MODULOS
Objetivos Educacionales e/nstructivos >#esultados o $oros de
%prendi&aje?
3u)*)' UDAED "#$%(
Por lo 5ue es imprescindible determinar con la mejor pertinencia los #esultados o
$oros de %prendi&aje de los diferentes niveles del currículo.
Para esta tarea acad8mica los directivos de arrera7 Dreas %cad8micas de
omisión de arrera deben apoarse en matrices de elaboración e interacción de
#esultados o $oros de %prendi&aje7 las mismas 5ue se presentan acontinuación
MATRIZ $' OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DE CARRERA
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Para la operatividad de la matri& se re5uiere secuencialmente efectuar >2? >'?
1. Formulación de los Objetivos Educacionales de la arrera >3.. objetivos?7 se
ubican en las filas de la matri&.
2. Formulación de los #esultados o $oros de %prendi&aje del Drea %cad8mica de
acuerdo a la tabla E%%E( >a7b7..i? 5ue se nutren de los #esultados de
%prendi&aje de las asinaturas7 se ubican en las columnas de la matri&.
3. #elacionar Objetivos Educativos #esultados de %prendi&aje de acuerdo a la
cateori&ación de los mismos >seal?
MATRIZ "' OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL
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1. Formulación de los Objetivos Educacionales del Drea %cad8mica respectiva
>3 objetivos?7 se ubican en las filas de la matri&.
2. Formulación de los #esultados o $oros de %prendi&aje del Drea %cad8mica
de acuerdo a la tabla E%%E( >a7b7..i? 5ue se nutren de los #esultados de
%prendi&aje de las asinaturas7 se ubican en las columnas de la matri&.
3. #elacionar objetivos educativos #esultados de %prendi&aje de acuerdo a la
cateori&ación de los mismos >mediante una seal r6fica?
K( EJEMPLO DE MANEJO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE
omo una aplicación de la metodoloía planteada7 se presenta a continuación un
ejercicio de manejo de #esultados o $oros de aprendi&aje de la Escuela de
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/neniería Mec6nica de la E(PO:7 recordando 5ue esto es un ensao 5ue
puede servir como uía para las dem6s carreras. >)?
K($( INSTITUCI&N' ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO
• MISI&N
SFormar profesionales competitivos7 emprendedores7 conscientes de su identidad
nacional7 justicia social7 democracia preservación del ambiente sano7 a trav8s de
la eneración7 transmisión7 adaptación aplicación del conocimiento científico
tecnolóico para contribuir al desarrollo sustentable de nuestro paísS.
• VISI&N
S(er una institución universitaria líder en la Educación (uperior en el soporte
científico tecnolóico para el desarrollo socioeconómico cultural de la provincia
de 9imbora&o del país7 con calidad7 pertinencia reconocimiento socialS.
• PRINCIPIOS
$a E(PO: es una /nstitución p;blica 5ue fundamenta su acción en los principios
de autonomía7 democracia7 coobierno7 libertad de c6tedra e inviolabilidad de sus
predios. Estimula el respeto de los valores in9erentes de la persona7 5ue aranti&a
la libertad de pensamiento7 e+presión7 culto7 iualdad7 pluralismo7 tolerancia7espíritu crítico cumplimiento de las $ees normas vientes.
• 3INES
/mpartir ensean&a a niveles de prerado7 postrado educación continua7 en
ciencia tecnoloía7 basados en la investiación la producción de bienes
servicios
T #eali&ar investiación científica tecnolóica para aranti&ar la eneración7
asimilación adaptación de conocimientos 5ue sirvan para solucionar losproblemas de la sociedad ecuatoriana
T Formar profesionales líderes con sólidos conocimientos científicos7 tecnolóicos7
9umanísticos con capacidad de auto educarse7 de comprender la realidad
socioeconómica del país7 $atinoam8rica el mundo 5ue cultiven la verdad7 la
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8tica7 la solidaridad 5ue sean ciudadanos responsables 5ue contribuan efica&
creativamente al bienestar de la sociedad
T $a b;s5ueda permanente de la e+celencia acad8mica a trav8s de la pr6ctica de
la calidad en todas sus actividades 7
T Fomentar el desarrollo de la cultura nacional universal para fortalecer nuestra
identidad nacional sus valores.
• M)io/ ) I*/!um)*o/ 0a!a +a co*/)cuci4* ) /u/ 2i*)/
T $a planificación interal a corto7 mediano laro pla&o
T $a investiación científica
T $a docencia de alto nivel7 especiali&ada con capacidad investiativa
T $a infraestructura7 científicot8cnica moderna
T $a publicación de información científica en todas sus manifestaciones
T $a vinculación directa con los sectores productivos sociales 7
T Otros 5ue coaduven al cumplimiento de su misión.
K("( 3ACULTAD' MEC
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• OBJETIVO GENERAL
,rindar una formación profesional en la ramas de /nenierías Mec6nica7 /ndustrial
de Mantenimiento %utomotri&7 idónea competente con conocimientos7
9abilidades actitudes7 a trav8s de la construcción7 transmisión7 adaptación
aplicación del conocimiento científico tecnolóico para contribuir al desarrollo
socio económico cultural del país7 en concordancia con las líneas del Plan
-acional del ,uen Jivir.
K(%( CARRERA' INGENIER?A MEC
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• OBJETIVOS EDUCATIVOS
• ,rindar al estudiante una concepción científica para el trabajo profesional de la
ineniería mec6nica7 aplicando los conocimientos de las ciencias b6sicas de la
ineniería en la solución óptima de problemas de fuer&as7 movimiento enería.
• "esarrollar la capacidad creativa7 intelectual personal7 5ue le permitan
participar en forma activa consciente en la transformación de la sociedad del
sector con eficiencia7 efectividad calide&.
• /dentificar7 formular resolver problemas del proceso mec6nico empleando
t8cnicas m8todos 5ue permitan elevar la producción la productividad sin
afectar el ambiente.
• %plicar el m8todo de investiación científica7 los m8todos de trabajo profesional
las t8cnicas inform6ticas estadísticas en la solución de los problemas del
sector 5ue se presentan en el ejercicio cotidiano de la profesión.
• %plicar e interar los conocimientos7 9abilidades actitudes7 para resolver
problemas del conte+to.
Ma*),o ) Ob,)i.o/ Eucai.o/ - R)/u+ao/ ) A0!)*i8a,) ) +a Ca!!)!a
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3u)*)' UDAED "#$%(
Ma*),o ) Ob,)i.o/ Eucai.o/ R)/u+ao/ ) A0!)*i8a,) )+
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3u)*)' UDAED "#$%(
Ma*),o ) Ob,)i.o/ Eucai.o/ R)/u+ao/ ) A0!)*i8a,) ) +a
A/i5*au!a
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3u)*)' UDAED "#$%(
( CONCLUSIONES
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• $as /nstituciones de Educación (uperior deben tener entre sus documentos
b6sicos7 una Guía %cad8mica /nteral7 5ue inclua instrumentos de manejo de
los momentos curriculares planificación7 desarrollo evaluación curricular7
sustentada con metodoloías sistemati&adas para desarrollo de sílabos7
construcción de portafolio7 r;bricas7 determinación articulación de resultados
o loros de aprendi&aje7 sistema de evaluación del proceso7 entre otros.
• $a E(PO: en su misión de formar profesionales ínteros 9a preparado su
Guía %cad8mica 5ue inclue los instrumentos necesarios para la planificación7
desarrollo evaluación del currículo7 documentos 5ue deben ser sociali&ados a
directivos docentes polit8cnicos para su aplicación.
• $a presente uía metodolóica es un mecanismo 5ue permite manejar o
determinar los #esultados o $oros de %prendi&aje en los diferentes momentos
curriculares macro7 meso micro currículo7 articulado de manera sistem6tica.
• on la manejo de los resultados o loros de aprendi&aje se aspira mejorar el
desempeo docente consecuentemente del estudiante7 interados por una
educación superior de calidad7 con conocimientos7 9abilidades7 destre&as
a+ioloías necesarias.
• (e articulan los objetivos educacionales de la carrera7 del 6rea de la
asinatura7 de esta manera la educación ser6 interal desde la visióninstitucional 5ue observa las necesidades del conte+to7 9asta el perfil de ereso
del nuevo profesional >Formación Profesional?.
• $a planificación del currículo7 su desarrollo evaluación7 ser6 la 9oja de ruta del
docente estudiante en la tarea educativa7 donde se evidencie calidad7
eficiencia efectividad en la construcción del conocimiento.
• $a determinación de los resultados o loros de aprendi&aje es un instrumento
pedaóico 5ue posibilita la verificación del proceso de formación delestudiante7 donde se conjuuen el saber >conocimiento?7 el saber 9acer
>aptitudes? saber ser >actitudes?7 al final de la carrera7 con sus ejes
transversales relacionados con sus actitudes afectivas.
• $os resultados o loros de aprendi&aje incluen consideraciones en8ricas
específicas del conocimiento7 es decir7 relacionadas con las 6reas o ejes de32
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formación >eneral o 9umanísticas7 b6sicas7 b6sicas específicas del ejercicio
profesional? debidamente articuladas con ejes transversales >aptitudes7
actitudes?.
•
Para la preparación de los resultados o loros de aprendi&aje se debe observar cuatro >!? momentos b6sicos Q5ui8n 9aceR Q5u8 se 9aceR Qcómo se 9aceR
el criterio de calidad >cu6nto? debidamente redactados con las características
de precisión7 tanibilidad7 concreción7 validación.
• En la contribución de los resultados o loros de aprendi&aje se 9a tomado en
consideración7 la teoría preparada por ,loom >11? las observaciones
efectuadas por %nderson >2BBB?7 adem6s del criterio institucional para definir a
los niveles del conocimiento a saber Co*!ibuci4* Ba,a' co*ocimi)*o com0!)*/i4*: Co*!ibuci4* M)ia' a0+icaci4* a*@+i/i/ Co*!ibuci4*
A+a' /1*)/i/ ).a+uaci4*: como se puede observar en el r6fico -o. 1 del
presente documento.
• $as orientaciones sueridas por el E%%E( sobre los #esultados o $oros de
%prendi&aje se circunscriben a elementos > a7 b7 c..i? como se anota
anali&a en la tabla -o. 2.7 los cuales se deben observar en la determinación de
los mismos.• El presente documento entre otros de sus aportes7 sinteti&a la articulación de
los #esultados o $oros de %prendi&aje entre los momentos Facultad L arrera
Drea %cad8mica L %sinatura7 la indicada articulación se basa en matrices
pedaóicas 5ue confrontan los objetivos educaciones de cada momento
curricular con los #esultados o $oros de %prendi&aje de los mismos.
• $os #esultados o $oros de %prendi&aje son evaluados con alta ponderación
dentro de la Evaluación de arreras7 por lo 5ue su preparación debe ser t8cnica
cuidadosamente elaborada.
BIBLIOGRA3?A'
>1? JE$%(*EG4U K. #esultados de %prendi&aje se;n la *a+onomía de ,loom.
VuitoEcuador. 2B13.
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>2? E%%E(. Guía para Evaluación de arreras con fines de %creditación. Vuito
Ecuador. 2B11.
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11.
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%creditación de arreras. EE.44. 2B1B.
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>'? %-"#%"E X. Guía para el "esarrollo de los #esultados de %prendi&aje.
4niversidad entral del Ecuador. VuitoEcuador. 2B13.
>)? E(PO:. Facultad de Mec6nica. Escuela de /neniería Mec6nica.
%ctuali&ación urricular 2B12. #iobambaEcuador. 2B12
>0? 4"%E". 4nidad de "esarrollo %cad8mico Educación a "istancia."ocumentos %cad8micos >?. #iobambaEcuador. 2B13.
CRÉDITOS'
P!)0a!ao' P)!/o*a+ ) +a UDAED
R).i/ao' Vic)!!)co!ao Acamico
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