présentation de l’axe « nte, savoirs et communication »
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Présentation de l’axe « NTE, Savoirs et Communication »
Dominique Leclet13 Septembre 2004
Environnements Interactifs Environnements Interactifs d’Apprentissage dans des d’Apprentissage dans des contextes professionnelscontextes professionnels
Des Tuteurs Intelligents aux systèmes supports d’apprentissage à distance
Laboratoire Savoirset Socialisations en éducation et formation
2
L’idée essentielle part du postulat suivant :
IntroductionIntroduction
Les Technologies de l’Information et de la Communication ont une contribution
innovante à apporter aux dispositifs éducatifs et à l’apprentissage humain.
Dans l’éducation et la formation, ces technologies permettent :
De repenser l’acte d’apprendre.
De ne plus être seulement limité à un apprentissage en présence.
Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet
3
Des activités de recherche comprenant deux volets :
Un volet recherche :
Méthodes.
Systèmes prototypés et expérimentés en milieu écologique.
Actions sur le terrain.
Un volet animation :
Animation d’équipe.
Encadrement de projets, de stages DEA et de thèses.
Introduction Introduction (2)(2)
Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet
4
PlanPlan
Partie I Le volet recherche.
Partie II Le volet animation.
Partie III Bilan et
perspectives.
Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet
5
Plan Plan (2)(2)
Partie I Le volet recherche.
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie II Le volet animation.
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie III Bilan et
perspectives.Partie IIIPartie III
Bilan et
Perspectives
Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet
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Le contexte de mes recherches se situe au carrefour :
Des Environnements Interactifs d’Apprentissage Humain.
De l’Enseignement À Distance.
À l’origine, des recherches focalisées sur…
Conception des systèmes supports d’apprentissage.
Un moyen de révéler de nouveaux usages ou de nouvelles pratiques issus de leurs
utilisations.
Contexte des recherchesContexte des recherches
Mener une réflexion sur : Les besoins révélés par le terrain
((BEAUD et al, 1998BEAUD et al, 1998)).
La formalisation et la modélisation
de situations d’apprentissage et la
réutilisation de ces modèles
((TCHOUNIKINE et al, 2002aTCHOUNIKINE et al, 2002a)).
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet
7
Évolution des recherches vers …
Conception des systèmes supports d’apprentissage mixte et à distance.
Renouveler les pédagogies existantes au sein des
dispositifs à distance.
Mener une réflexion sur : Le problème de l’isolement des
apprenants ((PERRIAULT, 2000PERRIAULT, 2000)).
Le besoin de collaborer ((D’HALLUIN et al, D’HALLUIN et al,
20012001)).
L’autonomie des apprenants ((LINARD, LINARD,
20032003)).
Contexte des recherches Contexte des recherches (2)(2)
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet
8
Une évolution des modes d’enseignement et
d’apprentissage :
D’un mode en présence à un mode à distance ((DESSUS et al, 1997DESSUS et al, 1997)).
D’un apprentissage centré sur l’enseignant à un
apprentissage qualifié de « mixte » pour apprentissage
collectif et individualisé ((DESCHRYSER et al, 2002DESCHRYSER et al, 2002)).
Une évolution des modélisations :
D’un modèle en couches à des modèles en
couches génériques et réutilisables ((CHARLET et al, , 2000CHARLET et al, , 2000)).
Évolution des thématiques de recherche Évolution des thématiques de recherche
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet
9
Une évolution de mon approche de recherche :
Liée aux avancées technologiques, conceptuelles et
sociologiques.
Vers la conception de systèmes supports d’apprentissage centrés
sur
l’humain, ses usages et ses pratiques.
Un glissement de mes centres d’intérêt :
De la conception des systèmes individualisés aux systèmes distribués et collectifs pour le Web.
Évolution des thématiques de recherche Évolution des thématiques de recherche (2)(2)
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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Chronologie des thématiques de rechercheChronologie des thématiques de recherche
· Apprentissage d’une pratique professionnelle médicale· Modèle en couches· Fondé sur l’utilisation de cas cliniques
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ
1989 – 1993 : ARIADE
· Apprentissage de pratiques professionnelles· Modèle générique en couches· Fondé sur des environnements exploratoires· Construits à base de cas
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ
1994 – 1998 : SBDC
ENCADREMENT THÈSE· Modèle générique· Construit à partir de cas· Pratique professionnelle médicale· Apprentissage entre pairs
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
COLLECTIF
1998 – 2002 : DIACOM
CHEF DE PROJET(coordination scientifique)· Scénarios pédagogiques· Analyse des pratiques
enseignantes distantes
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
COLLECTIF
Depuis 2001 : SYSMOOSE - APC
ENCADREMENT THÈSE· Outil d’aide à l’enseignement· Méthode de conception· Modèle en couche· Pratique professionnelle
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
INDIVIDUALISÉ
Depuis 2001 : SYSMOOSE -PI
CO-ENCADREMENT THÈSE· Outil d’aide à l’enseignant· Modèle en couches· Typologie de parcours· Pratique scolaire
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
INDIVIDUALISÉ
Depuis 2002 : AppICArELégende
Enseignement en présence Enseignement à distance
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Conception d’un Système Tutoriel
Intelligent :
ARIADE : Apprentissage de la Rhumatologie
Intelligemment Assisté par orDinatEur. Former des étudiants de 4ème année de
médecine au diagnostic médical en rhumatologie.
1989 - 1993 : LE SYSTÈME ARIADE
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
INDIVIDUALISÉ
Un système support d’apprentissage d’une pratique professionnelle
médicale, basé sur un modèle en couches et fondé sur l’appropriation
de cas cliniques.
[[TH2], [Ci20], [Ci21], [Ci22], [Cn2].TH2], [Ci20], [Ci21], [Ci22], [Cn2].
Travaux et résultats de rechercheTravaux et résultats de recherche
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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1989 - 1993 : LE SYSTÈME ARIADE
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
INDIVIDUALISÉ EN PRÉSENCE
Travaux et résultats de recherche Travaux et résultats de recherche (2)(2)
1994 - 1998 : LE SYSTÈME SBDC
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
INDIVIDUALISÉ EN PRÉSENCE
Conception d’un environnement interactif : Fondé sur l’utilisation de cas. Relatif aux processus de prise de décision mettant
en jeu des collections de savoir-faire. Permettant un raisonnement par analogie.
Un système support d’apprentissage de pratiques professionnelles, basé sur un modèle générique en couches
et fondé sur des environnements exploratoires construits à partir de
cas.[[Ri1], Ri1], [[Ri2], Ri2], [[Rn1], [Ci11], [Ci12], [Ci13], [Ci15], [Ci19], Rn1], [Ci11], [Ci12], [Ci13], [Ci15], [Ci19],
……
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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Les caractères principaux de ce travail de recherche :
La mise en évidence de caractères communs à diverses
pratiques professionnelles.
La proposition d’un processus commun de prise de
décision modélisé.
La définition d’une architecture commune à de tels
systèmes.
Un modèle générique de connaissances.
L’adaptation et la mise en œuvre de principes d'appariement afin d’extraire les cas voisins
de ceux étudiés.
Travaux et résultats de recherche Travaux et résultats de recherche (3)(3)
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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MODULE INTERFACE
INTERFACE AUTEUR
INTERFACE
ELEVE
Algorithme
généralde
gestionde la
proximité
des cas
MODULE APPARIEME
NT
Travaux et résultats de recherche Travaux et résultats de recherche (4)(4)
Couche Problème
Instance de
Instance de
Instance deInstance de
CONCEPTSSCENES
CAS ENVIRONNEMENTS
NIVEAU ENTITÉS
1..*111..*
0..1
10..1
1..*1
1*
NIVEAUSCENES
1..*111..*
0..1
10..1
1..*1
1*
NIVEAUCAS
1..*111..*
0..1
10..1
1..*1
1*
NIVEAU ENVI-RONNEMENTS
1..*111..*
0..110..1
1..*1
1*
Couche environnements
Modèle Générique
Couchedomaine
MODULE CONNAISSANCES - EXPERT
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Le choix d’un domaine d’expérimentation.
Un bilan : Difficulté d’appréhender la constitution même d’un cas.
Difficulté de créer des types d’entités.
Modèle riche pour constituer des environnements exploratoires.
Nos souhaits : Exploiter l’utilisation de cas dans d’autres contextes
pédagogiques.
Confronter le processus de prise de décision à distance.
Apporter une dimension collective.
Travaux et résultats de recherche Travaux et résultats de recherche (5)(5)
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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Travaux et résultats de recherche Travaux et résultats de recherche (6)(6)
1994 - 1998 : LE SYSTÈME SBDC
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
INDIVIDUALISÉ EN PRÉSENCE
Conception d’un environnement interactif
collectif :
DIACOM : Discussions Interactives à bAse de Cas pour la fOrmation Médicale ((JOIRON, 2002JOIRON, 2002)).
Proposer un apprentissage entre pairs de la prise
en charge de la douleur chez l’enfant, pour
la Formation Médicale Continue.
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
COLLECTIF À DISTANCE
1998 - 2002 : LE FORUM DIACOM (Encadrement thèse)
Un système support d’apprentissage d’une pratique professionnelle
médicale, basé sur un modèle générique en couches construit à partir de cas et fondé sur l’apprentissage entre pairs.
[Rn2], [Ci2], [Ci7], [Ci8], [Ci9], [Ci10], [Cn1], …[Rn2], [Ci2], [Ci7], [Ci8], [Ci9], [Ci10], [Cn1], …
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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Travaux de recherche en coursTravaux de recherche en cours
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
INDIVIDUALISÉ EN PRÉSENCE
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
COLLECTIF A DISTANCE
1998 - 2002 : LE FORUM DIACOM (Encadrement thèse)
Conception de systèmes supports
d’apprentissage mixte :
SYSMOOSE : SYstèmes Supports de Méthodespour cOncevoir et Organiser des Services et
rEssources pédagogiques en ligne.
Proposer à l’enseignant un outil d’aide à laconception de Parcours Individualisé de l’apprenant
couplé à des Activités Pédagogiques Collectives.
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
COLLECTIF et INDIVIDUALISÉ À DISTANCE
DEPUIS 2001 : LE PROJET SYSMOOSE (Chef de
projet)
Recueil et analyse des pratiques enseignantes et apprenantes
distantes.
Conceptualisation d’une typologie de scénarios pédagogiques.
[Ci1], [Ci3], [Ci4], [Ci5], [Ci6], …[Ci1], [Ci3], [Ci4], [Ci5], [Ci6], …
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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18
Travaux de recherche en cours Travaux de recherche en cours (2)(2)
Le projet SYSMOOSE : Projet régional du pôle STEF, fédérateur et découpé en
trois axes :
L’axe « Parcours Individualisé »Créer de services pédagogiques en ligne de type parcours individualisés
et adaptatifs.
L’axe « Activités Pédagogiques Collectives »Créer de ressources pédagogiques en ligne de type APC.
L’axe « TeRrain »Mettre en évidence des scénarios pédagogiques
par des enquêtes de terrain.
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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Travaux de recherche en cours Travaux de recherche en cours (3)(3)
DEPUIS 2002 : LE PROJET AppICArE (co-
encadrement thèse)
SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE
INDIVIDUALISÉ EN PRÉSENCE
Conception de systèmes d’apprentissage
individualisé :
AppICAre : Apprentissage Interactif et Compétences en Algèbre Elémentaire.
Proposer à l’enseignant un outil d’aide à laconception de parcours individualisés.
Au delà des pratiques professionnelles... Une pratique
scolaire.
Conceptualisation d’une typologie de
parcoursindividualisés.
(GRUGEON et al, 2003)(GRUGEON et al, 2003)
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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Chronologie des projets de rechercheChronologie des projets de recherche
ARIADE
MÉDECINE19891993
DISTRILEARN
RESTAURANT19941996
SBDC
MULTIMÉDIA
19962000
MÉDECINE
RESTAURANT
SIM-AD
MULTIMÉDIA19961999
SYSMOOSE
SIM-AD20012004
EMIAGE
SIMILARITÉ
MÉDECINE19971998
DIACOM
FMC19982002
GENERICITÉ
MÉDECINE20022003
OURAL
EMIAGE20032005
APPICARE
ALGÈBRE20022005
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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L’objectif à terme :
Conceptualiser une méthode de conception participative (MACKAY et al, 1997)(MACKAY et al, 1997).
Analyser la démarche pratiquée :
Adopter une approche pluridisciplinaire.
Analyser les usages et les pratiques dans desmilieux écologiques.
Effectuer une évaluation plurielle.
Vers une méthodologie de conception participativeVers une méthodologie de conception participative
Inspirée des démarches en R&D… (CHARLIER et al, 1998)(CHARLIER et al, 1998).
Méthode en spirale (GAUDEL et al, 1996)(GAUDEL et al, 1996).
Démarche incrémentielle et itérative
(DEPOVER et al, 2000)(DEPOVER et al, 2000).
Démarche proche de la conception participative (DEPOVER et al, 1997)(DEPOVER et al, 1997).
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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Vers une méthodologie de conception participative Vers une méthodologie de conception participative (2)(2)
ÉTUDE PRÉPARATOIRE DE
FAISABILITÉ1. Définition du problème.2. Spécifications du contexte
d’usage.3. Spécifications des savoir-faire
visés.4. Choix d’une pratique
d’apprentissage.5. Choix d’une théorie
d’apprentissage.
CAHIER DES CHARGES
ÉTAPE 1
Enquêtes de
terrainou
Enquêtesethnographiqu
es(BEAUD et al, 1998)
ANALYSE ET MODÉLISATION
MODÉLISATION DES CONNAISSANCES
ANALYSE PÉDAGOGIQUE
ÉTAPE 2
Démarche du
cogniticien
(RIALLE,
1990)
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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Vers une méthodologie de conception participative Vers une méthodologie de conception participative (3)(3)
ÉTAPE 3 Démarche
participative
(DEPOVER et al, 1997)
ÉLABORATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET
D’INTERACTIONSDESCRIPTION DES SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
DESCRIPTION DES INTERACTIONS
SCÉNARIO + MAQUETTAGE
Démarche participati
ve etméthode en spirale
PROTOTYPAGE
INCRÉMENTAL
ÉTAPE 4
Démarche participati
veet
Enquêtes de
terrain
EXPÉRIMENTATI
ON
MILIEU ECOLOGIQUE
RETOUR SUR LES USAGES
ÉTAPE 5
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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PlanPlan
Partie I Le volet recherche.
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie II Le volet animation.
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie III Bilan et
perspectives.
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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Une animation au niveau local
Le souhait de développer au sein de
l’Université une thématique de
recherche liée aux EIAH puis à
l’EAD.
Co-fondatrice du laboratoire Sa.So.
Une animation de l’axe « NTE,
savoirs et communication » de
l’équipe Sa.So.
Membre de commission de
spécialistes.
Une animation et un rayonnement scientifique Une animation et un rayonnement scientifique
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » L’axe « NTE, Savoirs et Communication… »
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
Animatrice : Dominique Leclet, MCF Informatique, HDR
Membres permanentsThierry Condamines MCF Informatique Anne Lapujade MCF InformatiqueCéline Quénu-Joiron MCF Info-CommunicationMaryline Rosselle MCF Info-CommunicationMohamed Sidir MCF Info-Communication
Membres AssociésBrigitte Grugeon MCF Mathématiques
DoctorantsHélène Trouillet ATER, Sciences de l’éducationStéphane Baudoux Ingénieur d’étudesEmmanuelle Cravoisier Ingénieur d’étudesPascal Lando VacataireValérie Larue Allocataire Régionale
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L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (2)(2)
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le
volet animatio
nPartie IIIPartie III
Bilan et
Perspectives
Pôle « Systèmes Supports d’apprentissage personnalisé » Pôle « Évaluation »
SYSMOOSE PI / Concevoir un système d’aide à l’enseignantpour la conception de parcours personnalisés de l’apprenanten FAD, (D. Leclet – E. Cravoisier).
AppICarE / Concevoir un système d’aide à l’enseignant pourproposer des parcours individualisé aux apprenants enalgèbre élémentaire, (D. Leclet & B. Grugeon – V. Larue).
Évaluation des pratiquesd’enseignants à distance,(H. Trouillet – D. Leclet).
Conception participativedes enseignants,(H.Trouillet).
Pôle « « Systèmes Supports d’apprentissage collectif » Pôle « Evaluation »
DIACOM / Concevoir un système support d’apprentissageentre pairs à distance pour la formation médicale continue,(D. Leclet – C. Quénu).
SYSMOOSE APC / Concevoir un système d’aide àl’enseignant pour la conception d’Activités PédagogiquesCollectives, (A. Lapujade – P. Lando).
E-formation / Proposer et étudier des activitéspédagogiques collectives distantes et des outils associéspour la FAD, (M. Sidir – P. Baudoux).
Conception participativedes médecins, (C.Quénu).
Évaluation des pratiquesapprenantes à distance,(H. Trouillet – D. Leclet).
Évaluation desinteractions entre acteursde l’EAD, (M. Sidir).
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L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (3)(3)
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le
volet animatio
nPartie IIIPartie III
Bilan et
Perspectives
Le projet OURAL / Ontologies pour l’Utilisation
de Ressources de formation et d’Annotations
sémantiques en Ligne, études et propositions à
partir de cas d’utilisation.
Concevoir une ontologie pour proposer un guidage à l’enseignant dans la conception de ressources pédagogiques distantes.
Projet CNRS - Programme interdisciplinaire TCAN en cours, chef de projet Monique Grandbastien.
D. Leclet, C. Quénu-Joiron, H. Trouillet, en collaboration avec les Universités de Strasbourg, Nancy, Paris 6 et Grenoble.
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Un encadrement au niveau local
L’encadrement de projets de
recherche et développement.
L’encadrement de 3 stages de DEA.
L’encadrement d’une thèse
soutenue.
Le co-encadrement actuels de 4
thèses.
L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (4)(4)
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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30
L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (5)(5)
Une implication au niveau régional
Un pôle de recherche régional au
cœur d’une politique régionale.
Un rôle d’animateur.
L’élaboration d’appels d’offre du
pôle.
Une restructuration du pôle NTE
pour créer le pôle STEF. L’organisation des deuxièmes
rencontres « Technologies - Éducation ».
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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31
Une implication au niveau national
Membre du Réseau Thématique
Pluridisciplinaire 39 du département
STIC du CNRS.
Membre de l’Association des
Technologies de l’Information pour
l’Education et la Formation.
Participation au Groupe De Recherche I3
« Information-Interaction-Intelligence » du
CNRS.
Participation à des comités de
programme.
L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (6)(6)
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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32
L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (7)(7)
La contractualisation d’une collaboration au niveau
international
Collaboration avec l’université de
Laval.
Département de marketing.
Étude des usages et des pratiques
de production de ressources en
ligne.
Étude des dispositifs et de
l’autonomie des apprenants.
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet
33
PlanPlan
Partie I Le volet recherche.
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie II Le volet animation.
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie III Bilan et
perspectives.
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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34
Un bilan des recherchesUn bilan des recherches
Un glissement des centres d’intérêt.
Une évolution de l’approche de recherche.
La proposition d’une méthodologie de conception
participative.Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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35
Deux objectifs principaux :
Maintenir une thématique EIAH et EAD.
Préserver une pluridisciplinarité.
Deux possibilités :
Stabiliser l’équipe de chercheurs.
Collaborer avec d’autres équipes.
Croiser différents points de vue et méthodologies
de recherche.
Collaboration avec l’équipe IC
du LAboratoiRe d’Informatique
d’Amiens
Approfondir l’étude sur la généricité des modèles avec les approches IC.
Ontologies Éducatives.
Co-encadrement de thèses.
Les perspectives en termes de rayonnement scientifiqueLes perspectives en termes de rayonnement scientifique
Collaboration avec l’équipe
Efficience Cognitive dans les
Conduites Humaines
d’Apprentissage et de Travail
Conduite des changements.
Psychologie cognitive.
Renforcer la collaboration avec
l’Atelier de Développement
Multimédia de la DEP
Entrer dans une dynamique de Recherche & Développement.
Créer une spécificité de
l’Université de Picardie Jules
Verne.
Affichage fort dans un contexte de
concurrence nationale.
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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Les perspectives du volet animationLes perspectives du volet animation
Au niveau régional…
Collaboration avec l’UTC, l’IUFM, le rectorat.
Association du pôle STEF et
EDUCAPOLE.
Collaboration avec la région Nord-
Pas-de-Calais et l’université du Littoral sur EAD.
Au niveau national…
Dans le cadre du projet OURAL.
Dans le cadre de l’ATIEF.
Poursuivre sur la route de
l’International
Collaboration avec l’université de Laval.
Collaboration avec l’université de Mons-Hainaut.
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
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Mener une réflexion sur :
Les pédagogies actives et le problème de l’autonomie
des apprenants dans les FAD.
La réutilisabilité des modèles génériques à base de cas
pour des scénarios pédagogiques.
Les méthodes de conception participative.
Une adaptation de la méthode « ethnographique »aux sciences de l’ingénieur.
Les perspectives de l’équipeLes perspectives de l’équipe
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet
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Renforcement des synergies au sein de l’équipeRenforcement des synergies au sein de l’équipe
Vers le concept de neutralité…
Approfondir la méthodologie de conception participative.
Adapter les méthodologies issues des sciences humaines aux
sciences de l’ingénieur.
Au delà du concept d’autonomiedes apprenants de FAD
Environnements d’apprentissage appropriéssemblables aux environnements exploratoires
basé sur des cas ?
Un cas semblable à un scénario pédagogique ?
Partie IPartie I Le volet recherche
Partie IIPartie II Le volet animation
Partie IIIPartie III Bilan
et Perspectives
Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet
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Merci…
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