teaching nature of science by explicit approach to the preservice elementary science teachers

Judul : Teaching Nature of Science by Explicit Approach to the Preservice

Elementary Science Teachers

Jurnal : Elementary Education Online, 11(1), 118-136, 2012. (diakses tanggal 29 Maret

2015)

1. Masalah

Dalam beberapa dekade terakhir, dinyatakan bahwa pemahaman tentang sifat ilmu pengetahuan/hakikat sains dan konteks sejarah dan sosial memberikan kontribusi untuk pemahaman yang lebih substantif terhadap pengetahuan ilmiah, mendorong siswa untuk menjadi aktif dalam ilmu pengetahuan, dan umumnya meningkatkan pendidikan dan dimensi budaya dari pelajaran sains. Penelitian terkait NOS memberikan hasil penelitian awal sebagai berikut; (A) guru sains tidak memiliki konsepsi yang memadai terhadap NOS/hakikat sains, terlepas dari instrumen yang digunakan untuk menilai pemahamannya; (B) teknik untuk meningkatkan konsepsi guru telah bertemu dengan beberapa keberhasilan ketika mereka telah dimasukkan baik aspek sejarah pengetahuan ilmiah atau secara langsung, perhatian eksplisit dengan hakikat sains; dan (c) variabel latar belakang akademis tidak signifikan yang berhubungan dengan konsepsi guru tentang hakikat ilmu/hakikat sains. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pemahaman awal ilmu guru tentang NOS dan meneliti perkembangan pandangan mereka tentang NOS sebelum dan setelah instruksi yang eksplisit yang digunakan unsur-unsur sejarah dan filsafat ilmu pada NOS.

2. MetodePenelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif interpretivist dan terfokus pada

pemahaman awal ilmu guru tentang NOS. Pengumpulan data terdiri dari berbagai metode pengumpulan data kualitatif seperti kuesioner terbuka, didukung dengan wawancara, video yang direkam diskusi kelas yang dipandu oleh para peneliti, dan laporan tertulis peserta dan gambar dari beberapa kegiatan. Kuesioner terbuka, dikombinasikan dengan wawancara yang digunakan untuk menilai pandangan awal guru terhadap NOS sebelum dan sesudah intervensi untuk menentukan perubahan dalam konsepsi. Data untuk penelitian ini dikumpulkan melalui periode lima minggu dalam metode ilmiah.

3. Hasil dan PembahasanHasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada perubahan dalam pandangan peserta

tentang fungsi dan hubungan antara teori-teori ilmiah dan hukum. Konsisten dengan temuan penelitian, semua guru punya pandangan hirarkis yang memiliki hubungan antara teori-teori ilmiah dan hukum dimana teori menjadi undang-undang saat 'terbukti benar. "Sementara hampir semua siswa menunjukkan bahwa teori-teori ilmiah yang berubah dengan munculnya bukti baru, dan perkembangan teknologi, sebagian besar percaya bahwa hukum adalah 'pasti dalam semua kasus' atau 'fakta' dan tidak setuju untuk berubah karena terbukti benar.

Analisis data juga menunjukkan beberapa masalah tentang kuesioner. Pertanyaan tentang bagaimana ilmuwan tertentu tentang pengertian spesies tidak sepenuhnya dipahami oleh para peserta. Dalam jawaban tertulis kepada pra dan pasca kuesioner, peserta cenderung memberikan definisi ilmiah gagasan spesies bukan mengacu ilmu sebagai aktivitas manusia,

dan gagasan spesies diciptakan oleh manusia. Para peserta mengabaikan fakta bahwa kerangka dengan mana para ilmuwan bekerja dapat berubah, dan organisme dapat dikategorikan di bawah spesies yang berbeda atau sub-spesies di masa depan. Selama menindaklanjuti wawancara, peserta gagal untuk mengenali tujuan dari pertanyaan, dan terlepas dari pertanyaan yang jelas, jawaban peserta dibatasi dengan definisi. Oleh karena itu, siswa tidak memiliki sifat sains, yang memerlukan proses penyelidikan.

Studi tentang siswa dan pemahaman guru tentang NOS telah menunjukkan bahwa di negara-negara non-Eropa ilmu ditafsirkan sebagai manfaat materialistis daripada cara untuk mengetahui alam, dan biasanya tidak terlibat dalam pemikiran sehari-hari peserta didik. Serupa dengan penelitian sebelumnya Craven, tangan dan Prain (2002) menyatakan bahwa persepsi siswa terhadap ilmu itu baik pengetahuan (dibuktikan dengan daftar topik dan konsep yang dibangun oleh siswa) atau sebagai proses (yaitu ' Metode ilmiah ') digunakan untuk menemukan atau' membuktikan 'pengetahuan.

4. SaranPengalaman yang diperoleh dari aktivitas pembelajaran yang terbatas, bahkan

ditambah dengan unsur-unsur reflektif selama proses metode ilmiah, tidak akan memberikan perubahan yang luas pada konsepsi peserta terhadap NOS, yang dikembangkan selama pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Untuk kasus ini, dapat disarankan bahwa sifat yang ada dan sejarah, ilmu dalam program pendidikan sains dasar harus menyediakan konten yang kompatibel dengan metode ilmu pengetahuan dan pengalaman yang secara aktif melibatkan peserta didik dalam rangka membantu mengembangkan pemahaman kontemporer belajar NOS.

Oleh karena itu, cara guru untuk berbagi praktek mengajar NOS mereka dan untuk menerima umpan balik akan mendorong mereka untuk benar-benar efektif mengintegrasikan NOS dalam pengajaran mereka. Hal ini juga dapat direkomendasikan untuk guru sains, untuk terlibat dalam praktek penelitian tindakan yang berfokus pada NOS untuk pengembangan profesional mereka.