teorías del desarrollo cognoscitivo

Desarrollo Cognoscitivo

Existen varios teóricos que han desarrollado diferentes formasde ver y/o conceptualizar el desarrollo cognoscitivo.

Entre los teóricos, más importantes podemos mencionar a Piaget y Vygotsky. Cada uno de ellos, desde sus propias perspectivas han contribuido al entendimiento y comprensióndel desarrollo cognoscitivo.

Piaget con su teoria del Desarrollo Cognoscitivo y Vygotsky con su teoría del Desarrollo Social Cognoscitivo se consideran entre los que más han influenciado este campo.

Gran parte de lo que se sabe de la manera como piensanlos niños se debe en parte al teórico Jean Piaget.Piaget creyó que el núcleo del comportamiento inteligentees una habilidad innata para adaptarse al ambiente, vió quecada niño normal, desde la infancia, es un hacedor que construye su mundo.

Piaget describió que el desarrollo cognoscitivo ocurre enuna serie de etapas cualitativamente diferentes. En cadaetapa el niño,desarrolla una nueva forma de operar.

En cada etapa del desarrollo, el crecimiento cognoscitivoocurre a través de tres principios interrelacionados.

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A. Organización:

Integración del conocimiento dentro deun sistema para captar el sentido delambiente.Creación de una representación mental cada vez

más precisa de la realidad que les ayuda a sentir y actuar en su mundo.Conocido como esquema.

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Esquema: Patrones organizados del comportamiento queuna persona utiliza para pensar sobre unasituación y actuar de acuerdo con ella.

De acuerdo a Piaget los esquemas se vuelven más y más complejos en la medida en que el infante adquiere información.

Ej: Un infante tiene un esquema simple para succionar, peropronto desarrolla varios esquemas para succionar el seno,un biberón o el dedo.

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Otro ejemplo:Al principio, los esquemas que tiene un infante para buscar

y agarrar operan independiente, mas adelante, el infante

integra los esquemas separados en un esquema único que

le permite observar un objeto mientras lo sostiene.

B. Adaptación:

De acuerdo a Piaget es el término quedefine cómo una persona maneja lainformación nueva.

La adaptación implica dos pasos:

1. asimilación

2. acomodación

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Asimilación:

Tomar información e incorporarla a esquemascognoscitivos existentes

Acomodación:

Cambios a una estructura cognoscitivaexistente para incluir nueva información

Ejemplo:

Cuando un infante descubre que succionar un biberón requiere movimientos de boca y lengua diferentes a los que utiliza para succionar el seno, entonces se acomoda para modificar el antiguo esquema.El infante ha adaptado su esquema de succión original paramanejar una nueva situación.

Por lo tanto, la asimilación y la acomodación actúan en conjunto para producir crecimiento cognoscitivo.

C: Equilibrio

La búsqueda constante de un balance entre loselementos cognoscitivos dentro del organismoy entre éste y el mundo exterior.

Ejemplo

Cuando los infantes no pueden manejar experienciasnuevas con sus estructuras existentes, organizan nuevosPatrones mentales restableciendo el equilibrio.

Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Piaget divide su teoría en cuatro etapas que comienzan desde elmomento de nacimiento y que continuan hasta aproximadamentelos doce años de edad. Etapas según Piaget

Etapa Sensorimotora

Etapa Pre-operacional

Etapa Concreta Operacional

Etapa Formal Operacional

Etapa Sensorimotora. (desde el nacimiento hasta los 2 años aprox )

El infante aprende sobre del mundo por medio de la visión, deltacto y por lo que prueba ( gusto ). La inteligencia del individuoestá condicionada a los sentidos y movimiento corporal.Piaget divide esta etapa en seis niveles que se extienden desde elmomento de nacimiento hasta los dos años aproximadamente.

Identifica estos niveles como:Jugar con los objetosImitaciónImitación diferida o tardíaPermanenciaMemoriaRepresentación simbólica

Jugar con objetos: Permite la infante descubrir formas, textura, sonidos.

Imitación: Permite al infante aprender por medio de los estímulos inmediatos que recibe de sus padres. Sonrisas, risas, extender los brazos, el infante muestra lo aprendido cuando imita un gesto o acción de su medio ambiente inmediato.

Imitación tardía: Capacidad para mostrar una conducta que fué aprendida o a la cual fué expuesto algún tiempo antes.

Memoria: Capacidad para recordar lo visto, tocado o probado anteriormente. Muetran preferencia por lo conocido.

Representación Simbólica: Habilidad para visualizar o pensar en algo que ya no está presente. Manifestar una idea antes de poder expresarla oralmente. Mover la mano en señal de adios. El ladrido del perro para el niño suele ser el jau jau. El gato puede ser el miau.

Permanencia: Capacidad para reconocer que los objetos son reales y continuan existiendo aún cuando no están presente. Se considera el logro más significativo de la etapa sensorimotora.

Etapa pre-operacional ( 2 a 7 años aprox )

Esta etapa está dividida en dos períodos:

Período preconceptual: ( entre 2 y 4 años)

Este período se caracteriza por un aumento significativo en el uso de símbolos simples y complejos. Anteriormente el ambiente limitaba su forma de pensar pero con un aumento en la movilidad todo esto queda atrás. Su pensamiento es más flexible, ahora sus palabras tienen el poder de la comunicación.Todavía pueden mostrar limitaciones para distinguir entre realidades mentales, físicas y sociales. Puede pensar que todo lo que se mueve está vivo. El sol, las nubes, el carro están vivos. Loque veo está cerca lo que no veo está lejos.

Período intuitivo o transicional: ( 5 a 7 años )

En este período el niño comienza a separar las realidades físicasde las mentales. Comienza a aprender que no todo fué creado porpapá y mamá. Aprende a establecer diferencias entre lo que esreal y lo que no lo es. Aunque de manera limitada puedenentender que existen otros puntos de vista.

Limitaciones del pensamiento preoperacional

Concretividad: El pensamiento del niño en la etapa preoperacional es concreto. El niño en esta etapa tiene dificultad para trabajar conabstraciones. Están más preocupados por el aquí y el ahora y por representaciones mentales de lo físico.

Irreversibilidad: Ven o visualizan los eventos ocurriendo en una sóladirección. El niño no puede imaginar como es que una cosa puedevolver a su estado original ( hielo / agua ) ( agua / hielo ) o la relaciónentre estos. Yo tengo una hermana, ¿mi hermana tiene un hermano?

Egocentrismo: Visualizan situaciones desde una sóla perspectiva.No puede decir cómo se verían las cosas desde otro posición.

Centralizados: No pueden seleccionar objetos cuando tienen quehacer uso de más de una cualidad. Ej. Cuando se le pide que selecciones entre bloques verdes y bloques rojos el que sea másgrande, muestra dificultad. Podría mostrar dificultad para indicarsi un vaso está medio vacio o medio lleno.

Teoría social-cognoscitiva / Vygotsky

Vygotsky, sicólogo ruso desarrolló su teoría alrededor de unapregunta básica. ¿Cómo es que nosotros de manera colectiva le damos sentido al mundo que nos redea?Concluyó que, aprendemos a entender el mundo haciendo uso

de lo que él llamó significados compartidos.

El concepto significados compartidos representa las ideas deeventos y objetos que son pasados de generación en generaciónpor medio de la observación y el lenguaje.

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Vygotsky hace uso de los siguientes conceptos para explicarsu teoría:

Participación guiada auxilida

Desarrollamos conocimiento yperitaje principalmente mediante lainteracción con personas con mayorconocimiento. Somos practicantes,Por eso necesitamos una participación guiada.

Desarrollo de zonas aproximadas:

Área en donde el niño puede participar con la ayuda de unadulto o de otro niño mayor.

Estas areas representan un nivel de competencia o dificultadmayor a las que el niño domina.

Sugiere analizar el nivel potencial vs. el nivel real desarrollocognoscitivo del niño para poder intervenir correcta y adecuadamente.

Conocimiento social:

Pensamientos, ideas, conceptos y compresión relacionadoscon el mundo social.