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“Planificación
ejecutiva y habilidades
rudimentarias de
lengua y
matemáticas.”
UUnniivveerrssiiddaadd CCaattóólliiccaa ddee SSaallttaa
FFaaccuullttaadd ddee AArrtteess yy CCiieenncciiaass
LLiicceenncciiaattuurraa eenn PPssiiccoollooggííaa
Tesis final para acreditar el Taller de diseño y construcción de tesis
Alumna: García, María Laura.
D.N.I: 34.794.327
Director de Tesis: Lic. Álvaro Muchiut.
Año: 2014
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
2
Autoridades de la Universidad Católica de Salta
Canciller: S.E.R. Mons. Mario Antonio Cargnello
Rector: Lic. Jorge Antonio Manzaraz
Vice-rector Académico: Mg. María Isabel Virgil de Rodriguez
Secretaria General: Dra. Adriana Ibarguren
Facultad de Artes y Ciencias
Decana interna de la facultad de Artes y Ciencias: Mg. Raquel Adriana
Sosa
Secretaria academica de artes y ciencias: Amalia Susana Aramayo Alesso
Jefa del departamento de psicologia: Lic. Patricio del Valle Nallar Batule.
Delegación Corrientes
Coordinador de la carrera de psicología: Lic. Miguel Ricardo Moringa
Profesor de la cátedra: Mg. Fabián Reynaldo Yauzas.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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AGRADECIMIENTOS
A mis padres, Mónica y Ricardo quienes estuvieron durante todo este proceso
acompañándome, a mi papá, que sin el esto no hubiese sido posible, por su
constante apoyo, y por su alegría permanente, la cual me la transmitía todo el
tiempo, y siempre estuvo a lado mío cada vez que lo necesite.
A mi novio, Juan Carlos, quien estuvo conmigo desde el primer día que comencé
con la ilusión de convertirme en psicóloga, y se mantuvo durante todos estos años
permanentemente a lado mío apoyándome, acompañando y alentándome en cada
momento que lo necesite, y especialmente brindándome su incondicional amor.
A mi hermana Belén, quien paso noches y noches junto a mí, acompañándome en
cada momento de nervios previos a los exámenes, junto a mi sobrina Paloma,
dándome siempre su gran cariño y amor.
A mi hermano Ricardo y cuñada Fernanda por estar siempre junto a mí,
brindándome su cariño, apoyo y amor, junto a mi sobrino Juan.
A mis ahijados, Alejo y Valentina, quienes todos los días me dan su incondicional
amor, y representan la alegría constante en mi vida.
A la familia de mi novio, quienes estuvieron desde que comencé con esta ilusión de
convertirme en psicóloga, quienes siempre me ayudaron y estuvieron presentes
brindándome su amor.
A mi compañera y amiga de estudio durante estos años, Celeste, con quien pase
todos los momentos de nervios antes de los exámenes, quien siempre me dio su
apoyo y me alentó día a día.
A mi compañera durante el proceso de tesis, Antonella, con quien transcurrimos
todo el proceso de construcción de tesis, quien siempre estuvo brindando su
personalidad tan espontanea, y su buena onda en todo momento, así como también
y muy importante, su amistad.
A mis amigas, por hacerme saber que puedo contar con ellas.
A mi director de tesis,el Lic, Álvaro Muchuit, y al profesor Fabián Yauzás, por su
asesoramiento desinteresado.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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A Miguel Tentor y Paola Vaccaro, dos personas maravillosas quienes me
brindaron su ayuda desinteresada durante todo este proceso, dándome siempre
buenas energías, y brindándome sus conocimientos y su buena onda en todo
momento, alentándome a seguir, que ya no faltaba nada para llegar a mi objetivo.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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Resumen
En la presente investigación el problema al cual se pretende dar respuesta, es el siguiente:
¿Cómo es la relación entre la capacidad de planificación ejecutiva y las habilidades
rudimentarias de lengua y matemática en niños de 6 a 9 años de edad de la ciudad de
Resistencia?
El objetivo general de dicha investigación consiste en estimar la relación entre capacidad de
planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de 6 a
9 años de edad de la ciudad de Resistencia. Mientras que los objetivos específicos apuntan
a evaluar la capacidad de planificación ejecutiva, indagar las habilidades rudimentarias de
lengua y matemáticas, y analizar estadísticamente la capacidad de planificación ejecutiva y
habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de 6 a 9 años de edad de la
ciudad de Resistencia.
El presente trabajo de investigación se encuentra enmarcado dentro de la psicología
cognitiva.
La unidad de análisis se centra en niños de 6 a 9 años de un colegio primario mixto de
Resistencia- Chaco, de jornada completa, tomando 20 niños, de cada curso, de las aulas de
1ro, 2do, 3ro y 4to grado. La muestra total es de 80 niños.
Se contactó al mismo a través del director de tesis, el Lic. Álvaro Federico Muchiut,
director del instituto CERNNEA de Resistencia Chaco.
En cuanto a las herramientas de recolección de datos se utilizó la Evaluación
Neuropsicológica infantil (ENI), de la cual se administraron los sub-test, Pirámide de
México, lectura de palabras, dictado de palabras, dictado de oraciones, comparación de
números escritos, cálculo mental y cálculo escrito.
Los datos obtenidos mediante los instrumentos de medición, fueron codificados y luego
transferidos a una planilla Excel.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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La metodología utilizada, fue el programa de análisis estadístico SPSS Statistics 17.0
(Paquete estadístico para las Ciencias Sociales).
Palabras claves: Habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas, planificación, niñez.
Abstract
In this research the problem which aims to answer is the following:
How is the relationship between the capacity of executive planning and rudimentary
language and math skills in children from 6 to 9 years of age in the city of Resistencia?
The overall objective of this research is to estimate the relationship between executive
capacity planning and rudimentary language and math skills in children from 6 to 9 years of
age in the city of Resistencia. While specific objectives are to assess the ability of executive
planning, investigating rudimentary language and mathematics skills, and statistically
analyze the capacity of executive planning and rudimentary math and language skills in
children from 6 to 9 years of age in the city of Resistencia.
This research is framed within cognitive psychology.
The unit of analysis focuses on children from 6 to 9 years of a mixed primary school in
Resistencia-Chaco, full-time, taking 20 children from each course, classroom 1st, 2nd, 3rd
and 4th grade. The total sample is 80 children.
We contacted through the thesis director, Mr. Alvaro Federico Muchiut, director of the
institute CERNNEA Resistance Chaco.
Regarding data collection tools Infant Neuropsychological Assessment (INA) was used,
which was administered sub-test, Mexico Pyramid, word reading, word dictation, dictation
of sentences, compare written numbers, mental calculation and written calculation.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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The data obtained by the measuring instruments were coded and then transferred to an
Excel spreadsheet.
The methodology used was the statistical analysis program SPSS 17.0 (Statistical Package
for the Social Sciences).
Keywords: rudimentary language and math skills, planning, childhood.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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Índice General
_______________________________________________________________
CAPITULO I
1. Introducción……………………………………………………………………...…....12
CAPITULO II
2.1. Estado del Arte…………………………………………………………………...…15
2.2. Marco Teórico…………………………………………………………………….....19
2.2.1. Funciones Ejecutivas…………………………………………………………….…19
2.2.2. Planificación Ejecutiva………………………………………………………….….20
2.2.3. La niñez……………………………………………………………...…………......20
2.2.4. Habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas………………..………….......21
CAPITULO III
3. Metodología……………………………………………………………..………….….23
3.1. Problema………………………………………………………………..………….…23
3.2. Objetivos…………………………………………………………….....………….…23
3.3. Tipo de investigación………………………………...…………………...………….23
3.4. Alcance……………………………………………...…………………………….....24
3.5. Acercamiento y caracterización del campo…………………...………...………...…24
3.6. Selección de sujeto. Técnica de muestro………………………………...………......25
3.7. Herramientas de recolección de datos………………………………...……………..26
3.7.1. Conteo………………………………………………………………………....…...27
3.7.2. Comparación de números escritos……………………...……………………...…..27
3.7.3. Cálculo mental…………………………………………………………………......27
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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3.7.4. Cálculo escrito………………………………………..…………………………….27
3.7.5. Lectura de palabras……………………………………………………..……….....28
3.7.6. Dictado de palabras………………………………………………………………..28
3.7.8. Dictado de oraciones…………………………………………...………………......28
3.7.9. Planeación y organización. Pirámide de México……………………………..........28
3.8. Forma de registro de datos……………………………………………...………........28
3.9. Tipos de fuentes………………………………………………………………...........29
3.10. Momentos de recolección de datos………………………………………….……...29
3.11. Técnicas de sistematización y análisis de datos………………………..…….…..…29
CAPITULO IV
4. Análisis y Resultados……………………………………………………………….…32
4.1. Estadísticos descriptivos: Análisis por edad…………………………...……….........32
4.2. Estadísticos descriptivos. Correlación....…………………………...………..……….34
CAPITULO V
5. Conclusiones………………………………………………….....……………….….....40
SUGERENCIAS
Nuevas Propuestas……………………………………………..……………..……….…43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………….………………………….…..46
ANEXOS.........................................................................................................................50
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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Índice de Tablas
_______________________________________________________________
Tabla I. Media género……………………………………………………………....……..26
Tabla II. Anova por edad………………………………………………...………...…....…32
Tabla III. Correlación…..…………………………………………………………..……..34
Índice de Gráfico
_______________________________________________________________
Gráfico 3.1. Porcentaje por género………………………………………...…..………..26
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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1.Introducción
En el presente trabajo se pretende estimar la relación entre la capacidad de planificación
ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de 6 a 9 años de
edad, en la ciudad de Resistencia- Chaco; a partir de investigaciones se pudo observar que
hay un amplio desarrollo de las funciones ejecutivas en dicha edad.
Mediante la lectura global de la bibliografía consultada, puedo expresar que la originalidad
de dicha investigación, es realizar una estimación de la relación entre capacidad de
planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de 6 a
9 años de edad de la ciudad de Resistencia.
El área psicológica en el cual se enmarcará el proyecto es el área educacional.
A los efectos de cumplimentar con los objetivos planteados, se ha configurado una muestra
probabilística, compuesta por un total de 80 niños, de 6 a 9 años de edad, de una
institución escolar de nivel primario de la Ciudad de Resistencia-chaco. Para evaluar las
habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas, se han administrado 7 sub-test de la
prueba Evaluación Neuropsicológica infantil (ENI) a saber, conteo, comparación de
números escritos, cálculo mental, cálculo escrito, dictado de palabras, dictado de oraciones
y lectura de palabras. Para evaluar la capacidad de planificación ejecutiva, se ha
administrado el sub-test Pirámide de México de la Evaluación Neuropsicológica infantil
(ENI). La recolección de datos ha tenido lugar durante el ciclo lectivo 2014, a partir de los
avales correspondientes.
En la siguiente investigación, el lector podrá tener acceso a los antecedentes bibliográficos,
acerca de la temática, el marco teórico desde el cual se ha trabajado, los objetivos, así como
también los problemas, que llevaron adelante esta tesis de grado.
Luego se presentará, la metodología del trabajo investigativo, junto a la descripción de las
herramientas de recolección de datos, y caracterización del campo seleccionado.
Seguidamente, se expondrán los resultados, a partir del análisis de los datos cuantitativos,
mediante el programa computacional SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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Sociales); donde se podrá observar estadísticos descriptivos discriminados por, género y
edad de los sujetos, así como también, podrá estimarse la presencia o ausencia de
vinculaciones entre los distintos test que evalúan las habilidades rudimentarias de lengua y
matemáticas y la capacidad de planificación. Para finalizar, se realizará una articulación
ente los datos obtenidos en dicha investigación, con la bibliografía consultada.
Por último, se podrá tener acceso a las conclusiones a las cuales se han arribado y visualizar
las sugerencias a tener en cuenta para futuras líneas de investigaciones.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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2.1. Estado del arte
En la presente investigación se realizó un relevamiento de aquellas investigaciones que se
encuentran relacionadas con el trabajo de investigación.
Las investigaciones se encuentran organizadas desde una relación general a una relación
particular.
El siguiente trabajo tendrá como objetivo demostrar o no la existencia de relación entre las
funciones ejecutivas, en especial la planificación y las habilidades rudimentarias de lengua
y matemáticas, a partir de un recorrido de estudios que abordan dichos constructos.
Barceló Martinez, Lewis Harb, Moreno Torres (2006) plantean un estudio, que en cuanto al
funcionamiento ejecutivo, no existen diferencias, entre aquellos alumnos que presentan un
alto rendimiento académico de aquéllos que presentan un bajo rendimiento académico, a su
vez le permitió inferir que no existiría una relación significativa entre el bajo rendimiento
académico y las funciones ejecutivas. Los mismos comprenden al bajo rendimiento
académico como la situación donde los estudiantes no obtienen el promedio mínimo
exigido por la Universidad del Norte, la cuál propone un promedio de 3.3, en una escala de
1.0 a 5.0. Y por alto rendimiento académico entendieron, la situación en que los alumnos
obtienen un promedio acumulado igual o superior a 4.0.
Asimismo, Vergara Mesa (2011), pudo arribar a la conclusión, a partir de un estudio con
jóvenes de primer año de psicología, donde el análisis que se plantea entre las ejecuciones
en las pruebas que evalúan funciones ejecutivas y el rendimiento académico, las cuales no
presentaron correlaciones estadísticamente significativas entre ambas variables. Los
mismos comprenden al rendimiento académico, como el resultado de las notas acumuladas
en el primer año del programa de psicología, así como también se administra el WAIS III,
para evaluar el CI general de la muestra. A partir de estas dos investigaciones se puede
observar, como es necesario plantear un estudio, donde la edad en que se evalúe las
funciones ejecutivas sea la niñez.
Los autores, Bull, Espy y Wiebe (citado por Florencia Stelzer, Mauricio Alejandro
Cervigni 2011) realizaron un estudio en el cual evaluaron el rendimiento de preescolares en
la capacidad de memoria a corto plazo, memoria de trabajo y alguna funciones ejecutivas, y
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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su impacto sobre el desempeño académico, comprendido como las habilidades de
matemáticas y lectura en los niños de 7 años de edad. Dichos autores sostienen que el
rendimiento de los niños en las tareas de memoria viso-espacial y memoria de trabajo
operaría como predictores del desempeño matemático infantil. Finalmente concluyeron,
que las funciones ejecutivas (flexibilidad, planificación, control inhibitorio), se presentan
como indicadores de la capacidad de aprendizaje en general, es decir, que no estaría
relacionado con un dominio específico.
Por su parte, Marzocchi, Lucangeli, De Meo, Fini y Comoldi (2002) (citado por Florencia
Stelzer, Mauricio Alejandro Cervigni 2011) realizaron un estudio en el cuál cotejaron el
rendimiento de niños con y sin déficit de atención, en la resolución de problemas
aritméticos consignados con y sin información irrelevante para la resolución de dichos
problemas. Pudieron concluir que la influencia del funcionamiento ejecutivo, sobre el
desempeño académico, dependería de la competencia académica implicada, así como
también del período evolutivo en que se encuentran ambos constructos.
García Arias (2012) presenta una investigación donde queda evidenciado que los niños en
edad preescolar y escolar, que presenta un funcionamiento ejecutivo bajo, como también el
componente emocional, se encuentra relacionado en gran medida con sus habilidades
sociales y su comportamiento y participación en los trabajos en el aula y no tanto con el
rendimiento académico.
Para evaluar el rendimiento académico de los niños tuvieron en consideración tanto el
rendimiento académico total, de las 3 asignaturas elegidas (lengua, matemáticas y
conocimiento del medio), teniendo en cuenta los resultados que obtuvieron los participantes
en la primera evaluación del curso académico. La categorización que realizaron los autores
de las notas fue el siguientes, 9 sobresaliente, 7 notable, 6 bien, 5 suficiente y 4
insuficiente. Luego se agruparon en tres categorías distintas, nivel alto para las notas 7 y 9,
nivel medio para las notas 5 y 6, y nivel bajo para la nota 3.
Concluyeron que en niños en edad escolar las funciones ejecutivas cognitivas contribuyen
de forma positiva en su rendimiento académico, y fundamentalmente aquellas que han sido
evaluadas en situaciones de la vida diaria.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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También se puede observar una investigación planteada por Arenas, Orrego, Salazar
(2010), en la cual los autores trabajan con dos grupos de niños de acuerdo a su CI, (CI de
ejecución, verbal y CI general) el cual fue medido a través del WISC III. Aquellos niños
que presentaban >130, los clasificaron como NTE (niños con talento excepcional), y
aquellos que tenían un CI entre 90 y 110, constituyeron el grupo de NIT (niños con
inteligencia promedio), a partir de lo antes mencionado se postula una comparación entre el
rendimiento de los niños con inteligencia promedio y los niños con talento en las tareas de
funciones ejecutivas, donde pudieron concluir que no se encontraron diferencias
reveladoras entre los grupos con diferentes niveles de inteligencia general.
En contraposición a lo dicho en anteriores investigaciones, García Villamisar y Muñoz
(2000) pudieron observar que el bajo rendimiento escolar está asociado a determinadas
disfunciones ejecutivas, a su vez a medida que se incrementaron las dificultades
académicas, ésta asociación fue todavía más estrecha. Dichos autores conciben al
rendimiento académico a partir de un diseño inter-sujeto con dos variables independientes,
la primera es rendimiento académico con tres niveles: alto, medio, bajo y la segunda, ciclo
de enseñanza, con dos niveles, 2° ciclo (cursos 3ro y 4to) y 3° ciclo (cursos 5to y 6to), a su
vez se aplicaron ciertas pruebas estandarizadas para controlar determinadas variables
relacionadas con el rendimiento académico. A partir de dicha investigación, los presentes
autores pudieron llegar a la hipótesis de que la disfunción de los procesos ejecutivos tiene
una íntima repercusión psicológica a nivel interno, y causa una perturbación cognitiva y
conductual. Finalmente este estudio ofrece nuevas vías de análisis del problema del fracaso
escolar y ponen de manifiesto la relación entre ciertos procesos ejecutivos y el rendimiento
académico. A partir de esta investigación, se puede ver la necesidad de realizar un estudio
que pueda explicar cuál es la relación existente entre el rendimiento académico y las
funciones ejecutivas.
Por su parte Diaz, Martin, Jimenez, Garcia, Hernandez y Rodriguez (2012) trazan un
estudio del desarrollo evolutivo de la planificación, donde los mismos pudieron observar la
presencia de un incremento lineal en el rendimiento manifestado por los niños basado en su
edad. Los análisis de dicha investigación los llevó a observar un momento inicial (6.3-7.4
años, meses) donde pudieron observar, que en dicho momento, todavía no se han
desarrollado suficientemente las capacidades ejecutivas. Este resultado es compatible con
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
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otros estudios como el de Díaz Rosselliet al. (2004) en el que se demostró que los niños
más pequeños (edades de 5 a 6 años) se diferenciaban del resto de los chicos, ya que a estas
edades, de 5 a 6 años, todavía no se adquiere suficientemente la capacidad de planificación,
la cuál se comienza a desarrollar alrededor de los 7 años de edad. Asimismo, los resultados
en cuanto a la similitud entre las edades desde los 7 años y 5 meses hasta los 10 años y
cuatro meses, coinciden con la investigación de Pineda (2000) donde se muestra que los
niños alcanzan el desarrollo de algunas funciones ejecutivas hacia los 10 años, por lo que
anterior a esta edad, los investigadores pueden observar rendimiento más similares en los
niños de 8, 9 y 10 años.
Siguiendo esta línea de investigación, E. Matute , Y. Chamorro , O. Inozemtseva , O.
Barrios , M. Rosselli , A. Ardila (2008) pudieron ver en los resultados de su estudio, que la
atención sobre el proceso de planificación se da alrededor de las edades de 7 a 8 años, y es
el tiempo de ejecución el que marca mayores diferencias entre los grupos de edad, lo que
les permitió a dichos investigadores, sugerir que el tiempo de ejecución es un indicador más
cabal del desarrollo de las funciones de planificación y organización en la infancia tardía
(después de los 9 años).
A partir de todas las investigaciones anteriormente mencionadas, puedo expresar que la
originalidad de mi investigación, es realizar una estimación de la relación entre capacidad
de planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de
6 a 9 años de edad de la ciudad de Resistencia
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
19
2.2. Marco teórico.
La presente investigación, será abordada desde una perspectiva cognitiva.
2.2.1. Funciones ejecutivas:
Jacqueline Batista Núñez (2012) para definir funciones ejecutivas, destaca lo planteado por
Ardila y Rosselli, (2007) los cuales la conceptualizan como: “Los procesos cognitivos que
permiten la organización y planeación, la flexibilidad cognoscitiva, la capacidad de filtrar
interferencias, el control de las conductas dirigidas a una meta, la habilidad de anticipar
las consecuencias de las conductas, el manejo simultaneo de diversos subsistemas
necesarios para realizar una tarea; también incluye la moralidad, la conducta ética y la
autoconciencia”. (P. 188).
Lopera, R. (2008) (citado por Jacqueline Batista Nuñez 2012) plantea que dichas funciones
ejecutivas presentan una gran variedad de aspectos, en cuanto a la programación y la
ejecución de las actividades cerebrales, entre las cuales se encuentran: iniciativa, volición,
creatividad, capacidad de planificación y organización; fluidez y flexibilidad para la
ejecución de los planes de acción, atención selectiva, concentración, memoria operativa,
monitoreo y control inhibitorio.
Las funciones ejecutivas son indispensables para la consecución de metas escolares según
Melzter&Krishnan, (2007 citado en Rosselli, Jurado y Matute, 2008)y laborales Crépeau,
Scherzer, Belleville, &Desmarais, (1997 citado en Rosselli, Jurado y Matute , 2008 )
requeridas en el comportamiento propositivo. Esta enunciación propone a las funciones
como un requerimiento para la consecución de metas escolares, teniendo en cuenta que el
aprendizaje requiere la organización de las funciones cognitivas.
Lewis, S.; Barceló, E. y Moreno, M. (2006) (citado por Batista Núñez 2012) exponen que
las funciones ejecutivas se inician desde el nacimiento y alcanzan su máximo desarrollo de
los 6 a 8 años, pero a su vez sólo se alcanza un total desarrollo hasta los 16 años.
Partiendo del concepto mencionado anteriormente, el siguiente trabajo se centrará en
desarrollar una investigación acerca de la planificación ejecutiva y habilidades
rudimentarias de lengua y matemática en niños de 6 a 9 años.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
20
2.2.2. Planificación ejecutiva:
Ahora bien, Díaz, Martín, Jiménez, García, Hernández y Rodríguez (2012), exponen que la
planificación es una función superior del cerebro humano que se refiere a la capacidad de
pensar anticipadamente para poder generar acciones con el propósito de lograr un objetivo.
Justamente, dichos autores proponen que la planificación efectiva implica tener en cuenta
una diversidad de alternativas de acción, y poder hacer una elección antes de la acción, de
aquella que sea la más adecuada, considerando las consecuencias, es decir, que supone la
selección de una alternativa y la inhibición de otras (Tirapu, Céspedes y Pelegrín, 2002). Lo
cual implica que para que se lleve a cabo la planificación se debe contar con una adecuada
capacidad de inhibición cognitiva. Ambas habilidades, tanto planificación e inhibición
cognitiva, forman parte del constructo al que han denominado funciones ejecutivas, que es
un conjunto de dominios que están relacionados pero distintivos entre los que se encuentra
la planificación junto con el control de los impulsos, la flexibilidad de atención y la
memoria de trabajo (Welsh, Pennington y Grossier, 1991).
2.2.3. La niñez:
La infancia es considerada como el momento del desarrollo más revelador en la formación
de las personas; en ella se organizan las estructuras funcionales en el cerebro que
constituirán las bases fisiológicas de las funciones cerebrales que configuran las
condiciones y predisposiciones del aprendizaje (Martínez F,2006). El cerebro se triplica su
tamaño en los dos primeros años de vida y a su vez alcanza el 80% del peso del adulto,
durante este período. Por otro lado, el sistema nervioso central del niño, que se presenta de
manera muy inmadura al nacer, alcanza casi por completo su madurez alrededor de los 5 a
7 años.
“Este proceso dinámico, sumamente complejo, que se sustenta en la
evolución biológica, psicológica y social en los primeros años de vida,
constituye una etapa de la existencia especialmente crítica, ya que en
ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices,
cognitivas, lingüísticas y sociales que posibilitarán una equilibrada
interacción con el mundo circundante.” Grupo de Atención Temprana,
2000, Pág 55
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
21
2.2.4. Habilidades rudimentarias de lengua y matemática:.
Las habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas, serán medidas a través de la escala
neurológica de la Evaluación Neuropsicológica Infantil, donde se entiende por habilidades
rudimentarias de lengua, la capacidad de lectura de palabras, dictado de oraciones y dictado
de palabras, los cuales son sub-test de dicha escala neurológica. Y a su vez, se va a
comprender por habilidades rudimentarias de matemáticas, la capacidad de comparación de
números escritos, cálculo mental, cálculo escrito y conteo, las cuales también son sub-test
de la Evaluación Neuropsicológica Infantil. (Rosselli Mónica, Matute Esmeralda, Ardila
Alfredo, OstroskyFeggy, 2011). El manual de Evaluación Neuropsicológico infantil (citado
por M. Roselli-Cock, 2004), plantea que la misma, tiene por objetivo analizar, el desarrollo
neuropsicológico en niños hispanohablantes, con edades comprendidas entre 5 a 16 años de
edad. Esta prueba, evalúa 13 áreas cognitivas, las cuáles son, atención, habilidades
constructivas, memoria, percepción, lenguaje oral, habilidades metalingüísticas, lectura
escritura, matemáticas, habilidades visuoespaciales, habilidades conceptuales y funciones
ejecutivas. En dicha investigación, se utilizó las sub-pruebas, que se encuentran en relación
con lectura, escritura, lenguaje oral, matemáticas y funciones ejecutivas.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
23
3. Metodología
3.1. Problema:
¿Cómo es la relación entre la capacidad de planificación ejecutiva y las habilidades
rudimentarias de lengua y matemática en niños de 6 a 9 años de edad de la ciudad de
Resistencia?
3.2. Objetivos:
General:
Estimar la relación entre capacidad de planificación ejecutiva y habilidades
rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de 6 a 9 años de edad de la ciudad
de Resistencia.
Específicos:
Evaluar la capacidad de planificación ejecutiva en niños de 6 a 9 años de edad de la
ciudad de Resistencia.
Indagar las habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de 6 a 9
años de edad de la ciudad de Resistencia.
Analizar estadísticamente la capacidad de planificación ejecutiva y las habilidades
rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de 6 a 9 años de edad de la ciudad
de Resistencia.
3.3. Tipo de investigación:
El enfoque cuantitativo se plantea un problema de investigación delimitado y concreto. Usa
la recolección de antecedentes para examinar hipótesis, tiene bases en la comprobación
numérica y analiza los datos de forma estadística. De esta manera se plasma patrones de
comportamiento y se comprueban teorías. Al empezar una investigación de corte
cuantitativa, se deben explicitar los objetivos, y de este modo establecer que se pretende
con la investigación. Dichos objetivos deben presentarse de forma clara para evitar todo
tipo de confusión. (Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2006).
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
24
3.4. Alcance:
Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo de la investigación es estudiar un
determinado problema del cual se tienen muchas dudas o no está especificado; cuando la
literatura no reveló suficientes datos concretos o bien si deseamos indagar un determinado
tema desde nuevas perspectivas. (Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio,
2006).
Los estudios descriptivos tienen por objetivo especificar las propiedades, particularidades y
perfiles de los diferentes grupos de personas, o de individuos particulares; miden y evalúan
a través de diferentes variables, se recolecta información sobre las mismas y de este modo
describir lo que se investiga.
La investigación que se realizó, es de tipo transversal, ya que la misma recolecta los datos
en un solo momento, su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. (Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista
Lucio, 2006).
3.5. Acercamiento y caracterización del campo:
En primer lugar, se realizó el contacto con la institución por medio del Instituto Superior de
Neurociencias CERNNEA Srl. U.E.P. n°166, ubicado en la ciudad de Resistencia-Chaco.
Se arribó a dicha institución por medio de la disposición y contacto, con las autoridades de
la misma.
En segundo lugar, una vez elegida la institución, se realizó la entrega del la solicitud del
permiso a las autoridades correspondientes, con el fin de tener la aprobación de dichas
autoridades para la recolección de datos en el ciclo lectivo 2014 (primer cuatrimestre). En
la presente solicitud, se detalló los objetivos y las actividades a realizar con los niños, como
así también un cronograma, con respecto al tiempo que se iba a estar en la institución.
Posteriormente, se realizó la entrega de consentimientos informados a las autoridades, las
cuáles se hicieron responsables de repartirlas en las aulas, a las respectivas maestras de 1ro,
2do, 3ro, y 4to grado, así como también a dichos tutores, quienes son los responsables de
dar la autorización correspondiente para que los niños seleccionados participen de una
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
25
investigación exploratoria-descriptiva. Cabe aclarar, que la institución ha sido sede de
investigaciones anteriores, y por ello ya se conocía la metodología abordada, con lo cual
había una muy buena disposición por parte de la institución.
Una vez obtenidos los avales correspondientes por parte de las autoridades escolares y los
padres, se procedió a la administración individual de los test psicológicos a los alumnos
seleccionados (tales herramientas se describen en el apartado de herramientas de
recolección).
3.6. Selección de sujetos. Técnica de muestro:
El tipo de muestra que se tomó, es probabilística, la misma afirma que los elementos de la
población tienen posibilidades iguales de ser escogidos, y se obtiene definiendo las
características y el tamaño de la población en cuestión. (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, Baptista Lucio, 2006).
Asimismo los sujetos elegidos, quienes representan la unidad de análisis, fueron 20
alumnos de cada grado, quienes constituyen la población formando parte tanto, niños como
niñas, incluyendo 1ro, 2do, 3ro y 4to grado de la escuela primaria jornada completa de
Resistencia- Chaco, y se tuvieron en cuenta las siguientes características, llamados criterios
de inclusión:
o Al nacer que no hayan tenido un peso menor a 2 kilogramos.
o Que no sean niños repitentes.
o Que no posean una patología cerebral diagnosticada.
Así mismo, se ha debido contar también con el consentimiento informado por parte de los
padres y/o tutores, de los niños y niñas seleccionados para la muestra.
La muestra estuvo compuesta por un total de 80 sujetos, siendo el 47% (38 niños) del sexo
masculino, 53% (42 niñas) del sexo femenino [Gráfico 3.1.], de 1ro, 2do, 3ro, y 4to grado.
Siendo 20 sujetos de 6 años de edad (11 niñas y 9 niños), 20 sujetos de 7 años de edad ( 11
niños y 9 niñas) 20 sujetos de 8 años de edad ( 9 niños y 11 niñas) y 20 sujetos de 9 años de
edad (11 niñas y 9 niños).
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
26
Gráfico 3.1.
3.7. Herramientas de recolección de datos
Se tomaron pruebas estandarizadas, las cuáles miden variables específicas, como ser en
este caso de planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2006). Para esta investigación, se
utilizó tanto para medir planificación ejecutiva, como habilidades rudimentarias de lengua y
matemáticas la EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL (ENI). La ENI
comprende la evaluación de 13 procesos neuropsicológicos: habilidades construccionales,
atención, memoria, lenguaje, percepción entre otras. El objetivo de la misma, es evaluar las
características neuropsicológica de niños y jóvenes en edad escolar, de esta manera se
presenta una valoración de las características propias de habilidades cognoscitivas y
conductuales que presenta el reflejo de la integridad del sistema nervioso. La ENI se
administra de forma individual, y tiene un alcance en niños de 5 a 16 años de edad.
(Rosselli Mónica, Matute Esmeralda, Ardila Alfredo, OstroskyFeggy, 2011).
- Para evaluar planificación ejecutiva, se administró el subtest, Pirámide de México, de la
Evaluación Neuropsicológica Infantil, la cuál es una adaptación de la Torre de Hanoi, la
niños
47% niñas
53%
Porcentaje según Género
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
27
cuál evalúa principalmente la capacidad de planificación, y al contar con antecedentes
sobre la administración de dicha prueba, E. Matute , Y. Chamorro , O. Inozemtseva , O.
Barrios , M. Rosselli , A. Ardila (2008),nos pareció junto con el director de tesis Álvaro
Muchuit preciso administrar dicha prueba, así como también para innovar, ya que la misma
es una prueba relativamente nueva.
Soprano AM (citado por E. Matute, Y. Chamorro , O. Inozemtseva , O. Barrios , M.
Rosselli , A. Ardila 2008), plantea que la planificación se evalúa a través de diferentes
pruebas, que permiten observar como el sujeto se organiza y si presenta o no un plan para
resolver el problema. Asimismo destaca tres test, que se utilizan para evaluar planificación,
que son los test de torres, entre ellos la torre de Londres, Hanoi o Toronto. A su vez los
autores de dicha investigación, utilizan la Pirámide de México, como una prueba para
evaluar la capacidad de planificación.
- Para medir habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas se utilizó los sub-test de la
Evaluación Neuropsicológica Infantil: 7.1.2 Lectura de palabras, 8.1.3 Dictado de palabras,
8.1.5 Dictado de oraciones 9.1 Conteo, 9.2.3 Comparación de números escritos, 9.3.3
Cálculo mental, 9.3.4 Cálculo escrito.
3.7.1. Conteo. Sub-prueba de la escala Evaluación Neuropsicológica Infantil
(ENI): utilizando estímulos visuales, el niño debe contar el número de elementos
presentados en una lámina, y comparar dos grupos de objetos. Recibe un punto por
cada respuesta correcta. El puntaje máximo es 8 puntos.
3.7.2. Comparación de números escritos. Sub-prueba de la escala Evaluación
Neuropsicológica Infantil (ENI): se le presenta dos listados con 8 números, y se le
pide al niño que diga cuál es el mayor o el menor. Se da un punto por cada respuesta
correcta. La puntuación máxima es de 8 puntos.
3.7.3. Cálculo mental. Sub-prueba de la escala Evaluación Neuropsicológica
Infantil (ENI): el niño debe realizar mentalmente 12 operaciones aritméticas,
presentadas oralmente. Recibe un punto por cada respuesta correcta. La puntuación
máxima es 12 puntos.
3.7.4. Cálculo escrito. Sub-prueba de la escala Evaluación Neuropsicológica
Infantil (ENI): el niño debe realizar 14 operaciones aritméticas, presentadas por
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
28
escrito. Se da un punto por cada respuesta correcta. La puntuación máxima es 14
puntos.
3.7.5. Lectura de palabras. Sub-prueba de la escala Evaluación
Neuropsicológica Infantil (ENI): el niño debe leer 8 palabras. Recibe un punto por
cada palabra leída correctamente. La puntuación máxima es 8.
3.7.6. Dictado de palabras. Sub-prueba de la escala Evaluación
Neuropsicológica Infantil (ENI): el niño debe escribir al dictado 8 palabras
presentadas individualmente. Recibe un punto por cada palabra escrita
correctamente. La puntuación máxima es 8.
3.7.7. Dictado de oraciones. Su-prueba de la escala Evaluación
Neuropsicológica Infantil (ENI): el niño debe escribir al dictado 3 oraciones que
tiene 20 palabras en total. Recibe un punto por cada palabra escrita correctamente.
La puntuación máxima es 20.
3.7.8. Planeación y organización. Pirámide de México. Sup-prueba de la escala
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI): se utilizan tres bloques de colores
diferentes (blanco, verde y rojo) y tamaños (grande, mediano y pequeño). Se
presentan tarjetas, donde se muestran una a una las diversas formas de construcción
con los bloques. El niño tiene que hacer con los bloques la construcción que se le
pide cada vez, empleando el menor número de movimientos de los bloques, y
siguiendo las instrucciones especificas de la tarea. Se obtienen 3 puntuaciones, una
correspondiente a los diseños correctos con el mínimo de movimientos requeridos,
otro puntaje que corresponde si la figura es igual al modelo que se le presenta al
niño, donde en ambos caso la puntuación máxima es de 11; y la tercera puntuación
surge del número de movimientos que realizó el niños para copiar todos los
modelos de figuras.
3.8. Forma de registro de datos:
Las pruebas se tomaron a través de un protocolo, es decir que cada sujeto de la muestra,
conto con un protocolo ENI (EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL), y en
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
29
cuanto al sub-test de la Pirámide de México, se le entregó el juego, con su correspondiente
protocolo.
3.9. Tipos de fuentes:
Primaria: niños y niñas de 1ro, 2do, 3ro y 4to grado.
3.10. Momento de recolección de datos:
El trabajo de campo se ha efectuado en el transcurso del ciclo lectivo 2014, durante el
primer cuatrimestre.
3.11. Técnicas de sistematización y análisis de datos:
Los datos obtenidos mediante los instrumentos de medición, fueron codificados y luego
transferidos a una planilla Excel.
Luego se utilizó el programa de análisis estadístico SPSS Statistics 17.0 (Paquete
estadístico para las Ciencias Sociales) que contiene dos partes: vista de variables (para
definir variables y categorías) y vista de los datos (matríz de datos). (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, Baptista Lucio, 2006).
Análisis de varianza unidireccional o de un factor (ANOVA), para visualizar la
existencia o la inexistencia de asociación, entre las distintas edades de los niños, en
relación a las habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas y la capacidad de
planificación.
Correlaciones estadísticas, entre los test administrados a los niños, los cuáles
evalúan las habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas y la capacidad de
planificación ejecutiva, para conocer si existe o no relación entre las variables antes
mencionadas.
De este modo se ha podido concretar con los objetivos propuestos al principio de la
investigación.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
31
Abreviaturas utilizadas en el presente capitulo
ANOVA= Análisis de varianza unidireccional o de un factor.
= Media
Cal. Escrito= Cálculo escrito.
Cal. Mental= Cálculo mental.
Com. n° escrito= Comparación de números escritos.
Desv. Típ= Desviación típica/ desviación estándar.
Dic. Oraciones= Dictado de oraciones
Dic. Palabras= Dictado de palabras.
Dis. Correcto min. Mov.= Diseños correctos con el mínimo de movimientos.
Lec. Palabras= Lectura de palabras.
N= Total de casos.
N° movimientos= Números de movimientos.
Sig.= Significancia/ nivel de significancia.
T= Puntaje
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
32
4. Análisis y resultados
Introducción:
En el presente capítulo se presenta el análisis y resultados a los que se han arribado en la
presente investigación, en donde el lector podrá acceder a una interpretación cualitativa de
datos cuantitativos. Para ellos se han utilizado tablas que exhiben las estadísticas
pertinentes, para el cumplimiento de los objetivos propuestos, incluyendo en el mismo
capítulo su interpretación teórica cualitativa.
En segundo lugar, se podrá visualizar los resultados obtenidos a partir del empleo de la
prueba ANOVA, donde se busca ver el desempeño de los sujetos, en las pruebas
administradas, en relación a sus distintas edades.
En tercer lugar, se encuentran presente los resultados obtenidos a partir de la correlación
entre las variables de habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas y la variable de
capacidad de planificación ejecutiva, a fin de observar la relación entre ambas variables.
Por último, se analiza la implicancia de la autora en el presente trabajo de investigación, y
la técnica empelada para el control del sesgo interpretativo.
4.1. Estadísticos descriptivos: Análisis por edad.
Tabla 2 (Anova por edad)
Suma de
cuadrados Gl Media cuadrática F Sig.
Conteo Inter-grupos 14,050 3 4,683 2,589 ,059
Intra-grupos 137,500 76 1,809
Total 151,550 79
Com. n° escrito Inter-grupos 280,300 3 93,433 21,590 ,000
Intra-grupos 328,900 76 4,328
Total 609,200 79
Cal. Mental Inter-grupos 202,838 3 67,613 30,946 ,000
Intra-grupos 166,050 76 2,185
Total 368,888 79
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
33
Cal. Escrito Inter-grupos 126,637 3 42,213 33,331 ,000
Intra-grupos 96,250 76 1,266
Total 222,888 79
Dic. Oraciones Inter-grupos 2100,938 3 700,313 46,051 ,000
Intra-grupos 1155,750 76 15,207
Total 3256,688 79
Dic. Palabras Inter-grupos 226,537 3 75,512 43,004 ,000
Intra-grupos 133,450 76 1,756
Total 359,987 79
Lec. Palabras Inter-grupos 1110,638 3 370,213 187,887 ,000
Intra-grupos 149,750 76 1,970
Total 1260,388 79
Diseño Correcto Inter-grupos 30,637 3 10,212 4,556 ,005
Intra-grupos 170,350 76 2,241
Total 200,987 79
N° Movimientos Inter-grupos 80,737 3 26,912 ,233 ,873
Intra-grupos 8776,750 76 115,484
Total 8857,488 79
Dis. Correcto Min. Mov Inter-grupos 11,350 3 3,783 ,917 ,437
Intra-grupos 313,400 76 4,124
Total 324,750 79
Mediante la siguiente prueba se busca comparar el desempeño de los niños en todas las
pruebas administradas, en relación a las edades de dichos niños, con lo cual se puede
concluir que se encuentra diferencia estadísticamente significativa (p<0.05), entre las
distintas edades de los niños, en la mayoría de las pruebas administradas, salvo en las
pruebas de número de movimientos, y diseños correctos, las cuáles son pruebas utilizadas
para evaluar la capacidad de planificación en los niños de las distintas edades.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
34
4.2. Análisis de Correlaciones: Correlación entre habilidades rudimentarias de lengua
y de matemáticas y capacidad de planificación ejecutiva.
Tabla 3 (Correlación)
Conteo
Com. n°
escrito
Cal.
Mental
. Cal.
Escrito
Dic.
Oraciones
Dic.
Palabras
Lec.
Palabras
Diseño Correcto Correlación de
Pearson
,323** ,395** ,445** ,429** ,440** ,400** ,457**
Sig. (bilateral) ,003 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 80 80 80 80 80 80 80
N° Movimientos Correlación de
Pearson
,038 ,204 ,064 -,066 ,093 ,019 ,068
Sig. (bilateral) ,738 ,069 ,574 ,561 ,411 ,864 ,550
N 80 80 80 80 80 80 80
Dis. Correcto
Min. Mov
Correlación de
Pearson
,202 ,207 ,255* ,342** ,244* ,221* ,246*
Sig. (bilateral) ,073 ,066 ,023 ,002 ,029 ,049 ,028
N 80 80 80 80 80 80 80
Se puede ver una relación estadísticamente significativa (r= 323 p>0.01), en la prueba de
conteo, y los diseños correctos prueba que evalúa la capacidad de planificación.
Asimismo, se encontró relación estadísticamente significativa (r= 395 p<0.01), entre
comparación de números escritos y diseños correctos, prueba que evalúa la capacidad de
planificación.
También existe una relación estadísticamente significativa (r=445p>0.01) entre cálculo
mental, y diseños correctos, prueba que evalúa la capacidad de planificación; del mismo
modo existe una relación estadísticamente significativa (r=255p<0.05), entre cálculo
mental, y número de movimientos, prueba que evalúa la planificación.
A su vez, también se encuentra una relación estadísticamente significativa (p<0.01) entre la
prueba de cálculo escrito con diseños correctos (r=429 p<0.01) y números de
movimientos(r=342 p<0.01), pruebas que evalúan la capacidad de planificación.
Asimismo existe una relación estadísticamente significativa (p<0.01) entre diseños
correctos, con las pruebas de lectura de palabras (r=457 p<0.01), dictado de oraciones
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
35
(r=440 p<0.01) y dictado de palabras (r=400 p<0.01), las cuales evalúan las habilidades de
lengua.
Se presenta una relación estadísticamente significativa (r=342 p<0.01) entre los diseños
correctos con el mínimo de movimientos, prueba que evalúa la capacidad de planificación
con la prueba de cálculo escrito, prueba que evalúa las habilidades matemáticas; como
también existe relación estadísticamente significativa (r=255 p<0.05), entre los diseños
correctos con el mínimo de movimientos, y la prueba de cálculo mental que evalúa las
habilidades matemáticas. Del mismo modo, se encuentra presente una relación
estadísticamente significativa (p<0.05) entre las pruebas de lectura de palabras (r=246
p<0.05), dictado de oraciones (r=244 p<0.05) y dictado de palabras (r=221 p<0.05) que
evalúan las habilidades de lengua, con la prueba de diseños correctos con el mínimo de
movimientos, la cual evalúa la capacidad de planificación.
A partir de lo antes dicho se pudo concluir que existe una correlación positiva, entre las
habilidades de lengua y matemáticas y la capacidad de planificación ejecutiva, la cuál
representa una de las funciones ejecutivas en general. Con lo cual se podría concluir que la
capacidad de planificación, sería un predictivo del buen desempeño en las habilidades de
lengua y matemáticas o viceversa.
A partir de lo dicho anteriormente, se podría realizar una comparación con la investigación
propuesta por Barceló Martinez, Lewis Harb, Moreno Torres (2006) los cuales plantean un
estudio, que les permitió inferir que no existiría una relación significativa entre el bajo
rendimiento académico y las funciones ejecutivas, donde los mismos realizaron una
distinción entre aquellos alumnos que presentan un alto rendimiento de aquellos que
presentan un bajo rendimiento, teniendo en cuenta el promedio que tiene hasta ese
momento en la Universidad del Norte. Asimismo, Vergara Mesa (2011), también pudo
llegar a la conclusión, a partir de un estudio con jóvenes de primer año de psicología, que el
análisis que se plantea entre las ejecuciones en las pruebas que evalúan funciones ejecutivas
y el rendimiento académico, no presentaron correlaciones estadísticamente significativas
entre ambas variables; el autor comprende al rendimiento académico, como la acumulación
de las notas que obtuvieron los sujetos del primer año de psicología, así como también
administró al WAIS III a todos los participantes, para evaluar el CI general de la muestra.
Las investigaciones mencionadas fueron realizadas con un muestra de jóvenes adultos, por
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
36
lo cual se podría contrastar con la presente investigación, que fue llevada a cabo con una
muestra de niños de 6, 7, 8 y 9 años de edad, donde los resultados muestran una
incompatibilidad, ya que en la presente investigación se halla una correlación entre las
habilidades de lengua y matemáticas con la capacidad de planificación (capacidad que
forma parte de las funciones ejecutivas en general), mientras que en las dos investigaciones
anteriormente citada, no se halla una relación entre las funciones ejecutivas y el
rendimiento académico. Asimismo, se puede observar que las dos investigaciones
anteriormente mencionadas conciben al rendimiento académico, como un resultado de las
notas que los participantes obtuvieron durante el período en que están en la facultad,
diferencia notable con la presente investigación, donde la tesis tiene en cuenta las
habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas, y a las mismas la evalúa con una
batería de test, y no teniendo en cuenta las notas que los alumnos tienen en el colegio.
Por otra parte los autores, Bull, Espy y Wiebe (citado por Florencia Stelzer, Mauricio
Alejandro Cervigni 2011), realizaron una investigación donde plantearon evaluar el
rendimiento de los niños en las capacidades de memoria de trabajo, memoria a corto plazo,
y algunas funciones ejecutivas, y su impacto sobre el rendimiento académico, el cuál es
comprendido como las habilidades de matemáticas y lectura, con lo cual pudieron concluir
que en los niños de 7 años de edad, las funciones ejecutivas (flexibilidad, planificación,
control inhibitorio), se presentan como indicadores de la capacidad de aprendizaje en
general, es decir, que no estaría relacionado con un dominio específico. Asimismo pudieron
concluir que el rendimiento de los niños en las tareas viso-espacial y de memoria de trabajo
operaría como predictores del desempeño matemático infantil. Con lo cual se podría
encontrar una relación con la presente investigación, la cuál también concluyó, que la
capacidad de planificación sería un predictivo del buen desempeño de las habilidades de
lengua y matemáticas en niños de 6, 7, 8 y 9 años. Asimismo se puede observar que la
investigación anteriormente mencionada plantea que las funciones ejecutivas podrían ser
predictores del aprendizaje en general, lo cual es similar a lo planteado en dicha
investigación, pero la presente plantea la relación entre planificación ejecutiva y
habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas, es decir, un recorte de lo que plantea la
investigación anteriormente citada.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
37
Por su parte García Arias (2012) presenta una investigación donde queda evidenciado que
los niños en edad preescolar y escolar, que presenta un funcionamiento ejecutivo bajo, se
encuentra relacionado en gran medida con sus habilidades sociales y su comportamiento y
participación en los trabajos en el aula, y no tanto con el rendimiento académico, lo cual se
encuentra en contraposición a lo concluido en la tesis abordada, donde si se halla una
relación estadísticamente significativa entre las habilidades de lengua y matemáticas y la
capacidad de planificación ejecutivas en niños de 6, 7, 8 y 9 años.
A partir de los antes mencionado, donde se hallaron resultados de investigaciones que eran
similares a los arrojados en la presente investigación, así como también otros que tenían
una postura contraria a dichos resultados, se podría inferir que la edad es un dato
importante en cuanto a la capacidad de planificación y las habilidades de lengua y
matemáticas, ya que los sujetos que presentaban una edad mayor, no presentaban una
relación entre dichas variables, contrario a lo que sucedía con los niños más pequeños de
edad preescolar y escolar, con lo cual sería relevante realizar una investigación, donde se
pueda explicar ambas variables, la diferencia que se encuentra entre el desempeño, en
cuanto a las distintas edades de los sujetos.
Para finalizar con los objetivos planteados cabe destacar que la correlación hallada en dicha
investigación está dada entre, todas las pruebas que evalúan las habilidades de lengua y
matemáticas, y la prueba de diseños correctos que evalúa la capacidad de planificación
ejecutiva. Asimismo se encontró una correlación entre cálculo mental y cálculo escrito,
pruebas que evalúan las habilidades de matemáticas, con todas pruebas que evalúan las
habilidades de lengua, y los diseños correctos con el mínimo de movimientos que evalúa la
capacidad de planificación ejecutiva. Con lo cual se podría concluir que la capacidad de
planificación, sería un predictivo del buen desempeño de las habilidades de lengua y
matemáticas o viceversa.
4.4. Implicación y control de sesgo interpretativo:
En primera instancia esta investigación, buscó tener una posición neutral y objetiva,
dejando de lado las concepciones previas, creencias y valores. Sin embargo por el simple
hecho de ser personas, ha sido inevitable que la tesista tenga impresiones previas, con lo
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
38
que respecta tanto al temor a obtener una respuesta negativa, tanto de los directivos de las
instituciones como también así por parte de los tutores, los cuales son los encargados de dar
su consentimientos para que los niños formen parte de dicha investigación; asimismo se
encontró presente en dicha investigación, ansiedad ante el trabajo de campo y frustración
ante la imposibilidad de efectuar la recolección de datos en el tiempo estipulado, tanto por
cuestiones personales, como cuestiones externas, (paro docentes, inasistencia de los niños,
etc).
Dicha investigación se pudo concluir de manera exitosa, y al iniciar dicha investigación se
modificaron todas las impresiones previas de manera instantánea, al obtener una rápida
respuesta favorable y una muy buena predisposición, tanto de los directivos de la
institución así como también de los docentes y de los tutores de los niños.
La interpretación de los datos se llevó a cabo de la manera más rigurosa posible, para lo que
se recurrió no solo a un riguroso análisis estadístico, sino también a la supervisión
constante con expertos en la temática.
Por último, pero no por eso menos importante, el sesgo de dicha investigación, fue regulado
a partir del equipo de investigación CERNNEA, y el director de dicha tesis, para que la
impronta personal no contamine el campo de investigación.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
40
5. Conclusiones
En primer lugar, se empleó ANOVA, gráfico que se utilizó para dar respuesta tanto al
primer como segundo objetivo, los cuales plantean, evaluar la capacidad de planificación
ejecutiva, e indagar las habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de 6 a 9
años de edad de la ciudad de Resistencia, lo cual dejó evidenciado que existe una diferencia
estadísticamente significativa (p<0.05), entre la mayoría de las pruebas, tanto las que
evalúan habilidades de lengua y matemáticas, como la capacidad de planificación, donde se
buscó comparar el desempeño de los niños en todas las pruebas administradas, comparando
sus distintas edades; en las pruebas que no se encontró una diferencia estadísticamente
significativa, fue en las pruebas de números de movimientos y diseños correctos, las cuáles
son pruebas que evalúan la capacidad de planificación.
En tercera instancia y por último, se realizó un análisis estadístico correlacional entre las
habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas y la capacidad de planificación
ejecutiva, prueba que da respuesta al tercer objetivo, el cuál expone analizar
estadísticamente la capacidad de planificación ejecutiva y las habilidades rudimentarias de
lengua y matemáticas en niños de 6 a 9 años de edad de la ciudad de Resistencia; con lo
cual se pudo concluir que existe una correlación positiva, entre las habilidades de lengua y
matemáticas y la capacidad de planificación ejecutiva, la cual representa una de las
funciones ejecutivas en general. Con lo cual se podría concluir que la capacidad de
planificación, sería un predictivo del buen desempeño en las habilidades de lengua y
matemáticas o viceversa. Asimismo a partir de los datos obtenidos, se podría inferir que
estos podría servir tanto para los profesionales de la psicología, en caso que llegue algún
niño con problemas en alguna área escolar, que esté relacionada con las habilidades de
lengua y matemáticas, donde el mismo, en vez de indagar acercar de dicho problema,
podría realizar una prueba para evaluar la capacidad de planificación, la cuál sería un
predictivo del buen desempeño o no en habilidades de lengua y matemáticas. Por otra parte
el dato obtenido se podría tener en cuenta para una herramienta que modifique la currícula
académica de los niños, a fin de una mejor enseñanza para los pequeños, ya que a partir de
los datos obtenidos se podrá inferir en que aspectos del aprendizaje (habilidades de lengua
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
41
y matemáticas) hay que realizar un mayor hincapié, donde quede evidenciada una falla. Por
último también podría servir como un método de evaluación de aprendizaje de estas
habilidades, para tener un panorama más abarcativo del desempeño de los niños en dichas
habilidades, como también la maestra podría realizar una prueba de planificación, y a partir
del resultado que obtenga, inferir el desempeño que presenta el niño en habilidades de
lengua y matemáticas.
Como en otras investigaciones (Bull, Espy y Wiebe citado por Florencia Stelzer, Mauricio
Alejandro Cervigni, 2011) donde se hallaron resultados similares al de la presente
investigación, donde se pudo concluir que existe una correlación positiva, entre las
habilidades de lengua y matemáticas y la capacidad de planificación ejecutiva, la cuál
representa una de las funciones ejecutivas en general. Con lo cual se podría concluir que la
capacidad de planificación, sería un predictivo del buen desempeño en las habilidades de
lengua y matemáticas, o viceversa, es decir, que las habilidades de lengua y matemáticas
sería un predictivo de la capacidad de planificación ejecutiva. Así como también en otras
investigaciones se encontraron resultados contrarios al de la presente investigación
(Martinez, Lewis Harb, Moreno Torres,2006, Vergara Mesa, 2011, García Arias,2012).
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
42
.Sugerencias. Nuevas propuestas
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
43
Sugerencias
A raíz de lo vivenciado a partir de dicha investigación, así como también de los resultados
obtenidos de la misma, quedan posibles nuevas líneas de investigación a indagar, que
posibilitarían dar aportes científicos, así como también responder a posibles preguntas que
surgieron durante la presente investigación.
Una propuesta sería realizar la evaluación de habilidades de lengua, utilizando el test LEE,
(Test de lectura y escritura en español), dicho test evalúa fluidez de lectura, tiempo,
complejidades ortográficas entre otras. Abarca niños de 1ro a 4to grado de nivel primario, y
es un test que puede ser utilizado en niños con dificultades. Utilizar dicho test para realizar
la correlación entre las habilidades de lengua y la capacidad de planificación ejecutiva,
comparando los futuros resultados, con los obtenidos en la presente investigación.
Por otra parte queda abierta la posibilidad de realizar dicha investigación, pero comparando
niños de edad preescolar, con los niños de 1ro y 2do grado, tomando una muestra mayor, ya
que la teoría plantea que ha dicha edad, la capacidad de planificación se encuentra en pleno
desarrollo.
Se propone por otro lado arribar a una investigación, donde se comparen las variables de
planificación y habilidades de lengua y matemáticas, pero comparando los niños de
primaria (primer ciclo, 1ro, 2do, 3er grado), con los chicos de la secundaria, pudiendo
concluir la diferencia o no que existiría entre dichos chicos, al comparar sus distintas
edades.
Asimismo se propone que se lleve adelante una investigación, manteniendo las mismas
variables, pero modificando la muestra, es decir, se propone tomar una muestra de niños
que presenten un diagnóstico de trastorno de aprendizaje y otro grupo que no presente
dicho trastorno, pudiendo comparar el desempeño de ambos en cuanto a la capacidad de
planificación.
Por último se expone la posibilidad de ampliar la muestra, tomando una cantidad
representativa de instituciones, teniendo en cuenta los grados del primer ciclo (1ro, 2do y
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
44
3er grado) a fin de que los resultados sean representativos en relación a la ciudad de
Resistencia-Chaco.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
45
.Referencia
Bibliográfica.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
46
Referencias Bibliográficas.
_______________________________________________________________
Batista Núñez, J., (2012)”Instituto de estudios de educación- IESE.” Universidad
del Norte. Edición 14. Biblioteca Universidad Complutense.
Díaz, A., Martín, R., Jimenez, J., García, E., Hernandez, S., Rodriquez, C.,(2012)
“Torre de Hanoi: datos normativos y desarrollo evolutivo de la planificación.”
European Journal of Education and Psychology. Vol. 5, Nº 1 (Págs. 79-91).
Extraído de
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Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
50
DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
PARA TUTORES DE LOS NIÑOS
Su hijo/a ha sido seleccionado/a al azar para participar de la investigación Planificación
ejecutivas y habilidades rudimentaria de lengua y matemáticas” que será llevada a cabo
en la institución educativa a la que concurre de la ciudad de Resistencia. La misma es
dirigida por el Lic. en Psicología Álvaro F. Muchiut, a cargo del Programa de Investigación
de la Universidad Católica de Salta en convenio CERNNEA S.R.L- Centro de Evaluación y
Rehabilitación Neuropsicológica del Nordeste.
Esta investigación indagará sobre la capacidad de planificación ejecutiva y las habilidades
rudimentarias de lengua y matemáticas de la escuela primaria.
Para cumplimentar con tal fin, es necesaria la administración de una serie de pruebas
psicológicas a un determinado número de alumnos, por lo cual se le solicita su
consentimiento para la participación voluntaria de su hijo/a o tutelado/a en este trabajo.
En tal sentido:
1. He sido informado/a de que la participación en este estudio implicará una
evaluación breve que indaga sobre la atención de mi hijo/a o tutelado/a. Entiendo
que las pruebas están destinadas a personas de su edad y condición.
2. Me han informado que los resultados de este estudio serán empleados con fines
científicos por lo cual la identidad de mi hijo/a o tutelado/a quedará en completo
resguardo y confidencialidad. En ningún momento se utilizará nombre y apellido,
sino que se le designará un número o sigla. A su vez, ninguna persona ajena a la
investigación podrá acceder a los formularios o resultados de los test
administrados. Los mismos serán guardados por un tiempo de un año y luego
destruidos.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
51
3. El hecho de que mi hijo/a o tutelado/a participe en la investigación no le implicará
ningún riesgo o molestia. La administración de las pruebas se realizará en el ámbito
escolar y no le causará estrés o angustia ya que se trata de una tarea simple y de
fácil y rápida realización. Se requerirá un solo encuentro que tendrá una duración de
30 minutos aproximadamente.
4. Soy libre de retirar a mi hijo/a o tutelado/a de esta investigación en cualquier
momento sin perjuicio de ningún tipo.
Ante lo informado, doy mi consentimiento de participación de mi hijo/a o tutelado/a
(nombre y apellido del alumno)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _en forma
voluntaria a los _ _ días del mes de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de 2014.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Firma del padre/madre/tutor
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Aclaración
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
52
Resistencia, 2014
A la Directora
Su Despacho
Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el objeto de solicitar el ingreso a la
Institución que tan noblemente dirige a efectos de llevar a cabo una investigación
denominada “PLANIFICACIÓN EJECUTIVA Y HABILIDADES RUDIMENTARIAS
DE LENGUA Y MATEMÁTICAS.”
Dicha investigación se plantea los siguientes objetivos:
Objetivos Generales:
• Estimar la relación entre capacidad de planificación ejecutiva y habilidades
rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de 6 a 9 años de la ciudad de
Resistencia.
Objetivos específicos:
• Evaluar la capacidad de planificación ejecutiva en niños de 6 a 9 años de edad de
la ciudad de Resistencia.
• Indagar las habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de 6 a 9
años de edad de la ciudad de Resistencia.
• Analizar estadísticamente la capacidad de planificación ejecutiva y habilidades
rudimentarias de lengua y matemáticas en niños de 6 a 9 años de edad de la
ciudad de Resistencia.
Es de fundamental importancia su aval, puesto que en nuestra ciudad no existen
estudios de este tipo, dejando de lado una información vital a la hora de planificar y evaluar
a los estudiantes.
Para llevarla a cabo precisaría administrar 8 técnicas a sus alumnos.
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
53
Sin otro particular, esperando una respuesta favorable, la saludo atte.
…………………………….
Director de la Investigación
Planificación ejecutiva y habilidades rudimentarias de lengua y matemáticas.
54
Evaluación de la tesis
Tesista
Pautas generales
Calificación
a) Apartados del escrito y contenidos de cada uno
1. Portada. ok
2. Portadilla.ok
3. Agradecimientos (opcional).ok
4. Dedicatoria (opcional).ok
5. Resumen.
6. Índice. ok
7. Índice de tablas gráficos y figuras si los hubiera.
8. Introducción.
9. Capítulo/s teórico/s.Metodología.
Una especificación del tipo de estudio
Detalle de los sujetos participantes
La mención de las herramientas de recolección de datos.
Enumeración de las variables o indicadores estudiados y cómo se
les otorga contenido empírico a las mismas.
Puntualización de las herramientas de análisis de datos
Enumeración de las técnicas de análisis de la implicación y
control del sesgo interpretativo.
10. Resultados.
11. Conclusiones generales
12. Referencias bibliográficas..
13. Anexos.
Ficha de evaluación firmada por el/la tesista y su director/a.
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