universidad de tarapacá educaciÓn de calidad para tod@s

DivisióndeEducaciónSuperiorDepartamentodeFinanciamientoInstitucional

InformeInstitucionaldeAvanceConveniodeDesempeño

UniversidaddeTarapacá

EDUCACIÓNDECALIDADPARATOD@S:UNCOMPROMISOCONLAFORMACIÓNINICIALDEPROFESORESDELAUNIVERSIDADDETARAPACÁ

FormaciónInicialdeProfesores

UTA1309

PeríododeEvaluación:desde08/01/2014,al30/06/2016.FechadePresentacióndelInforme:15/07/2016

INDICE1 Estado de Avance Convenio de Desempeño ....................................................................................................................................................... 3

1.1 Avance por Objetivos del Convenio de Desempeño ....................................................................................................................................... 61.2 Resumen Ejecución de Recursos del Convenio de Desempeño ($ Nominales) ........................................................................................... 661.3 Inserto imagen resumen de cuentas - Sistema de Rendición Financiero UCI .............................................................................................. 681.4 Análisis de la Ejecución Financiera ............................................................................................................................................................... 69

2 Aspectos relevantes sobre implementación del Convenio de Desempeño ................................................................................................... 712.1 Logros y desempeños notables ..................................................................................................................................................................... 712.2 Logros tempranos y no previstos ................................................................................................................................................................... 732.3 Dificultades para el avance (externas e internas) .......................................................................................................................................... 732.4 Desafíos ......................................................................................................................................................................................................... 732.5 Acciones y estrategias para la institucionalización, proyección y sustentabilidad de la iniciativa ................................................................. 732.6 Cumplimiento de compromisos derivados de la implementación del Convenio, señalar: ............................................................................. 75

3 Percepción sobre la Implementación y Avance de Logros del Convenio de Desempeño (Anual) .............................................................. 754 Anexos Obligatorios ............................................................................................................................................................................................. 77

4.1 Planilla Excel Indicadores Banco Mundial - Enviar documento adjunto ........................................................................................................ 775 Anexos Complementarios de la Institución (Opcional) .................................................................................................................................... 77

INTRODUCCIÓN ElpresenteInformedeavancedacuentadelosdesarrolloshabidosalinteriordelConveniodeDesempeñoFIP1309cuyopropósitofinaleseldediseñareimplementarunapropuestainnovadoradeformacióninicialdocenteapartirdeunadoblemiradaydiagnósticohaciaprocesosinternosdeformaciónUTAyeldesempeñoexternodelsistemaescolardelaRegióndeAricayParinacota,conmirasadesarrollarunaintervenciónqueconsiderelainterdependenciayconexióndeambossectores–hastaahoranoconsiderada.Lapropuestademejoradelaformacióndocentedescansa,porunaparte,eneldiseñodecurrículosinnovadoresparalascarrerasdepedagogía,elperfeccionamientoy/oactualizacióndelosacadémicosUTAacargodelosprocesosdeformación,yelincrementodelasmasascríticasdedoctoresespecializadosendidácticasespecíficas.Porotraparte,ydemaneracomplementaria,descansaenlavinculaciónefectiva–ydemutuobeneficiouniversidad/medioescolar—atravésdelacualsedesarrolla:laintervenciónacadémicaenescolaresde1°a4°Medio,lacapacitacióndeprofesoresenejercicioenbeneficiodeloslogrosdeaprendizajeescolar,lacreacióndeunaRed conprofesoresdeexcelenciadel sistema (que sirvan comoprofesores guíadepráctica ymentoresenel procesodeinducciónprofesionaldeprofesoresnovatosUTA)yeneldesarrollodeinvestigacionesconjuntas(investigadoresdelsistemaescolar–investigadoresUTA)sobreprácticasenaula.Planteadoahoradesdelaperspectivadelestudiante1,queesexpuestoalnuevoprocesodeformaciónconformeconlostérminosqueseplanteamásarriba,esteConvenioconsideracuatrodimensionessecuencialesquemarcansutrayectoria,desdeel ingresoa lascarreras de pedagogía UTA hasta el egreso de la Universidad como profesor novato y su inducción en el sistema escolar. Estasdimensionesson:Reclutamiento,FormaciónInicial,InducciónyFormaciónContinua.

1EsteConvenioestáarticuladodesdelacentralidadyprotagonismodelestudianteenelprocesodeformacióninicia.

LosprocesosdeevaluacióndelPMIdescansanenalgunasdelasfuncionesespecíficasasignadasalCentro“Educar”(ProgramaIV),yenlosprocesosdeautoevaluaciónyacreditacióndelascarreras.Lasfuncionesderetroalimentación,porsuparte,debensercubiertasporlaRedEscolarRegionalYatichaña,apartirdelaspercepcionesespecíficasquesobrelacalidaddelosprocesosdeformaciónydelostitulados,puedanserdetectadasentredirectivosyprofesoresdeestablecimientosescolares.MiradosahoradesdeunaperspectivagenerallosavancesyrezagosdelFIP1309,esimportanteplantearquetraselincumplimientodealgunosindicadoresdedesempeñoaparecendificultadesasociadas,deunlado,conladeficienteoperacióndeunaunidaddedicadaal registro certero y la provisión del dato oficial de la universidad –situación que ha sido ya compensada con la creación delDepartamentodeAnálisis,EstudiosyCalidad(DAEC)2ylasnuevasfuncionesaestaunidadasignadas.Deotrolado,seestimaquelapresuncióndelcumplimientodemetasestuvoasociadaalacreenciadequeloscambiosnacionalesenlaformacióndeprofesores,asícomolainstitucióndebecas,ibaatraerconsigounmayorinterésporproseguirestudiosdepedagogía,fenómenoqueendefinitivanoaconteció.HaconstituidoasimismounadificultadeldarcumplimientoalacontratacióndediezdoctoresenDidácticasespecíficas,habiéndosecontratadodemaneraefectiva–trastresconcursos—atresdoctoresenDidáctica(GabrielVillalón–HistoriayCienciasSociales;AliciaZamorano–Matemática;yRuthNoemíPizarro–Matemática–EducaciónGeneralBásica);yunaDoctoraenCienciasdelaCulturaFísicayelDeporte,conespecializaciónenDidácticadelaEducaciónFísica(DayneriLeón).Seesperaperseverarenlaconvocatoriaaconcursosdemanerade,porlomenos,cubrirlosespecialistascomprometidosduranteeltiempoquerestadeejecucióndelconvenio.Mejordesempeñoseobservaenelcumplimientodehitos.Delosseishitosasociadosalobjetivo1,latasadecumplimientoes100%.Enelobjetivo2,delos16hitoscomprometidossecumplieronochodemaneratotaly2demaneraparcial(50%).

2Hastaesteaño,unodeloselementospersistentementeobservadosporlosevaluadoresdelMECESUPeraelquealudíaaladebilidaddeestaunidadyalafragilidaddelosdatosinstitucionales.EllollevóalasautoridadesinstitucionalesatomarladecisióndereestructurarlaUnidaddeAnálisis(DAEC),contratandoalaprofesionalPaulinaBerríosDra.enPolíticayAdministracióndelaEducaciónSuperiordelDepartamentodePolíticayAdministracióneducativa,EscueladeEducaciónSuperior,StateUniversityofNewYorkatAlbany,EstadosUnidos(AnexoInformeDAEC.CVDra.PaulinaBerríos).HechoelPlandeTrabajoporpartedelaJefaresponsable,seplantearonenestePlanunaseriedeestrategiasdemejoraparaestaUnidad.Asimismo,ydemaneraespecífica,estaunidadsehizocargodeunadelasestrategiasremedialespropuestasenelPlandeAcciónHACSenrespuestaaEvaluacióndeMedio Término (Estrategia remedial 2 paraOE1). La estrategia en cuestión comprometía “Mejorar los procesos de recolección,manejo y usode informacióninstitucional relevanteporpartedeDirectoresdeDepartamento y JefesdeCarrera, y aumentar tasasde retención, titulaciónoportuna y empleabilidaddepre ypostgradoconcernidasenCDHACS”.Alrespecto,seextendiólaactividadaresponsablesdelCDFIP1309porconsiderárselacomounaactividadrelevanteparatodoslosconvenios.YasehanrealizadotresintervencionesenFacultades(Educación,CienciasSocialesyJurídicas,yCiencias)parainstruiralosDecanos,directoresyJefesdeCarrerarespectodedatosdeinterésinstitucional,surecolección,sistematizaciónyusoconfinesestratégicos(AnexosInformeDAEC).

Enelobjetivo3,delos5hitoscomprometidossecumplieroncuatro(80%).Entérminostotalesdetodosloshitoscomprometidossecumplióel77%.Enelmarcodeloshitoscumplidos,seconsideranlogrosefectivosdelCDypotencialesinductoresdeuncambiosignificativoenelprocesodeFormaciónInicialDocente,lossiguientes:a)laconstruccióndeunmodelosistémicocomplejoquerepresentaloscambiosqueseesperalograrenlaformacióndeprofesores(yaexpuestomásarriba).Elmodelosintetizalosprogramasquedebenseguirfuncionandotraseltérminodelconvenioyencauzalosrumbosdelastareasaabordar,enelcortoplazo,alinteriordecadaunodeellos(tributaaobjetivo2).b)unmodelodevinculaciónconelmedioeducacionaldelaregióndeAricayParinacotadiseñadoeimplementado,conconstituciónformaldelaRedEscolarRegionalYatichaña(con33establecimientos,Hito1.1.2).SedestacalaactividadpermanentedesarrolladaconlaRedYatichañadeestablecimientosyelgradodesatisfacciónexhibidoporsuscomponentes,conlosquesehadadocurso:(a)alprograma de mejoramiento de competencias básicas de los escolares, a la capacitación de los profesores del sistema, y a laconvocatoriapermanente–alosprofesores—paraasistiraTalleres,SeminariosyWorkshopsenlauniversidad;(b)asimismoserecogióinformación, apartirdeencuestasaplicadasaempleadores yprofesoresdel sistemacon finesde retroalimentacióndel rediseñocurricular(tributaaobjetivos1,2,y3).c)lacreacióndelCentro“Educar”,destinadoaconcentrarelprocesodeformacióndelasnuevaspedagogíasyvelarporsucalidad,alaparquegenerarlasbasesdeunainvestigaciónenEducaciónconparticipacióndeprofesoresdelsistemayfocoenlainvestigaciónsobrelasprácticasenaula(objetivo2).d)eldiseñodeunsistemadePrácticas,decinconivelesycarácterinnovador,queconstituyelaespinadorsaldelnuevoModelodeFormaciónInicialdeProfesoresUTA,alaqueacompañalapropuestaderediseñodelPlandeLicenciaturaenEducación(objetivo2).e)eldiseñoypuestaenmarchadelProgramadeInsercióneInducciónprofesional(Clínicadeacompañamientodocente)quedurante2015atendió,demanerapiloto,alosegresadosen2014.

1 EstadodeAvanceConveniodeDesempeño

1.1 AvanceporObjetivosdelConveniodeDesempeño ObjetivoGeneraldelConveniodeDesempeño:Formarprofesoresdeexcelenciaen laUniversidaddeTarapacá,concompetenciasprofesionalesdealtonivelque lespermitaseragentes de cambio en la calidad de los aprendizajes en el sistema escolar de la Región de Arica y Parinacota con énfasis enestablecimientosdeentornosvulnerables.ObjetivoEspecífico1:Mejorar la calidadde las condicionesde ingresode losestudiantesdepedagogía, generandomecanismosdearticulacióncon losestablecimientoseducacionalesdelaregión.

IndicadoresdeDesempeño–ObjetivoEspecífico1

NombreIndicador LíneaBase

MetaAño1

ValorEfectivo

Año1,2014(numerador/denominador)

MetaAño2

ValorEfectivo

MetaAño3

ValorEfectivo

Logradoal30/06/2016

Señalar:SI,NO,ParcialoN/A

MediosdeVerificaciónadjuntosalpresente

informe(indicarelnúmerodeanexocorrespondiente)

MejoramientoenlospuntajesPSUdelos

estudiantesqueingresanacarrerasdepedagogía

13% 13% 14/1629% 30% 14/207

7% 50% S/I3 NOInformeDAEC[Anexo1]

Mejoramientodelospuntajesrankingdelosestudiantesqueingresan

alascarrerasdepedagogías

2% LíneaBase

4/2072%(Cifra

calculadaalaño2015)

10%sobrelaLíneabase*

16%sobreLíneadebase

InformeDAEC[Anexo1]

3FaltaactualizardatosdesdelaunidadDAECdelingresodelaño2016.Estoseremediaráduranteelsegundosemestrede2016.4FaltaactualizardatosdesdelaunidadDAECdelingresodelaño2016.Estoseremediaráduranteelsegundosemestrede2016.

MetaAño1

ValorEfectivo

MetaAño2

ValorEfectivo

MetaAño3

ValorEfectivo

Logradoal30/06/2016

Matrículadeestudiantesencarrerasdepedagogía 10% 10% 162/1848

9% 15% 207/202910%20% 170/1811

9% NOInformeDAEC[Anexo1]

IndicadoresdeProceso-ObjetivoEspecífico1

MetaAño1

ValorEfectivoAño1

(numerador/denominador)

MetaAño2

ValorEfectivoAño2

MetaAño3

ValorEfectivoAño3

Logradoal30/06/2016

Númerodeestudiantesdeprimeroysegundomedio

diagnosticadosencondicionesyaptitudes

0 400 0 600

800 2560 SI

InformeDiagnosticoCompetenciasdeLenguaje,MatemáticasyFormaciónCiudadana“RedEscolarRegionalYatichaña”[Anexo2]

Estudiantesdeterceroycuartomedioparticipantesdelprogramadeasignaturas

introductoriaspertenecientesalacurrículadelascarrerasdepedagogía.

0 40 0 80 45 120 37 NO

ListadodeestudiantesinscritosRegistrodeAsistencia[Anexo6D]

N°deestablecimientosparticipantesenelprogramadevinculaciónyarticulación

conlacomunidadeducacionaldelaregión

0 10 10 20 20 30 33 SI

ActadeConstitución[Anexo3-A,3-B,3-C]ConveniosEspecíficos[Anexo3-D]

HITOS–ObjetivoEspecífico1

DescripciónHito/Actividades(segúnformulacióndelPMI)

FechacumplimientoPROGRAMADAen

PMIFechacumplimiento

REALoREPROGRAMADA

Logradoal30/06/2016 MediosdeVerificacióndefinidosenPMI

Inicio

HITO1.1.1:ModelodevinculaciónconelmedioeducacionaldelaregióndeAricayParinacotadefinido.

06/201412/201404/201504/2016

- Convenios con establecimientos educacionales queformalicenelcompromisodetrabajoconjunto.[Anexo3-D]

- ActaconstitutivaComunidadEscolarRedEscolarRegionalYatichaña[Anexo3-A,3-B,3-C]

HITO 1.1.2: Red piloto constituida conestablecimientoseducacionalesconconveniosactivos.

08/201405/201404/201504/2016

SI ActadeformalizacióndelaRedfirmada.

HITO 1.1.3: Programa implementado debúsquedayseleccióntempranadeestudiantesde enseñanza media con talento potencial yvocación pedagógica. Con énfasis en elmejoramientodelosdesempeñosmediblesenmejoramientos SIMCE, en la identificación ycapturadetalentospedagógicos.

08/2014 06/2016 SI Listadeestudiantesseleccionados.

HITO 1.1.4: Programa implementado quesupere los déficits de competencias de losestudiantes de enseñanza media (primero ysegundomedio),conénfasiseneldesarrollodesuscapacidadescognitivas.

09/201404/2016 06/2016 SI Listadodeasistenciaatalleres

HITO 1.2.1: Programa implementado deacompañamiento temprano dirigido aestudiantesdeenseñanzamedia (3°Y4°) contalentopotencialyvocaciónpedagógica.

09/201403/201504/2016

06/2016 SI Listadodeasistenciaatalleres

HITO 1.3.1: Programa implementado paradictar asignaturas introductorias,pertenecientesalacurriculadelascarrerasdepedagogía, para alumnos de tercero y cuartomedio.

09/201407/201504/2016 04/2016 SI Listasdealumnosquecursanasignaturas

AnálisisCualitativodelAvancedelObjetivoEspecífico1:El objetivo específicoN°1 del CDFIP, se sustenta en el trabajo con los establecimientos educacionales a través de unModelo deVinculación que mejore el ingreso de los estudiantes de pedagogía mediante la detección de talentos potenciales y vocaciónpedagógica.EstemodelotienecomocaracterísticaestarfocalizadoenestablecimientoseducacionalesqueformanpartedelaRedEscolarRegionalYatichañayconloscualesseesperalograruntrabajobidireccional.Esdecir,porunapartequelosestablecimientospermitanquelaUniversidaddetectea losmejoresestudiantesconvocaciónpedagógicayporotraparte,quelaúltimacapaciteyactualiceasusprofesores.Losavancesdeesteobjetivo,serespaldanenlavinculaciónexistenteconlacomunidadescolar(equiposdirectivos,profesoresdelsistema,estudiantesypadresdefamilia)delosestablecimientosqueconformanlaRedEscolarRegionalYatichaña.Dichavinculacióntienecomoénfasiselapoyoparaladeteccióndeestudiantescontalentoyvocaciónpedagógica,lanivelacióndecompetenciasbásicasyelmejoramientodelniveldelogrosencuantoapruebasestandarizadascomolaPSUySIMCE.EnrelaciónalprimerindicadordedesempeñonotablequerefiereelmejoramientodelospuntajesPSUdelosestudiantesqueingresanalascarrerasdepedagogía,esposibleseñalarquesehaconsolidadolainformaciónpendientepararesponderalcomportamientodeesteindicadorduranteelproyecto.Sibienlosporcentajesdevalorefectivohanidolevementedisminuyendoenelaño1yaño2(9%y7%respectivamente),estopodríaatribuirsealosingresosespecialesdesdeelCFT,enlascarrerasdepedagogía,conquecuentalainstitución.Enrelaciónalsegundoindicadordedesempeñonotablequerefiereelmejoramientodelospuntajesrankingdelosestudiantesqueingresanalascarrerasdepedagogías,sehalogradoestablecerlalíneabaseparaesteindicador.Esporeso,queelaño1(2015)elindicadorcorrespondeaun2%de lamatrículatotal.Sibieneltercer indicadordedesempeñonotablequeseñala lamatrículadeestudiantesencarrerasdepedagogía,esbajolalíneabase,éstehamostradoestabilidadatravésdelostresañosdeimplementacióndelPMIsiendoalafecha,unindicadornologrado.Noobstante,unadelasaccionesremedialespararevertiresteaspectosesustentaen la articulación entre el PMI y el Departamento de Análisis y Estudios de Calidad (DAEC), la implementación del Convenio deDesempeñodeArmonizaciónCurricularylosresultadosdelapropiaintervencióndelasaccionesdeesteobjetivoenlosresultadosPSU.

Enrelaciónalprimer indicadordeproceso,querefiereelnúmerodeestudiantesdeprimeroysegundomediodiagnosticadosencondiciones y aptitudes, cabe señalar que los estudiantes de estos niveles fueron diagnosticados en competencias de Lenguaje,Matemáticas y Formación Ciudadana, información que permitió crear el Programa implementado que supere los déficits decompetenciasde losestudiantesdeenseñanzamedia(primeroysegundomedio),conénfasiseneldesarrollodesuscapacidadescognitivas.Respecto del segundo indicador de proceso, que indica estudiantes de tercero y cuarto medio participantes del programa deasignaturas introductoriaspertenecientesa lacurrículade lascarrerasdepedagogía, informaciónvaliosaquepermitióefectuarelProgramaimplementadodeacompañamientotempranodirigidoaestudiantesdeenseñanzamedia(3°Y4°)contalentopotencialyvocaciónpedagógicayelProgramaimplementadodeacompañamientotempranodirigidoaestudiantesdeenseñanzamedia(3°Y4°)con talento potencial y vocación pedagógica. En relación del tercer indicador de proceso, que refiere el N° de establecimientosparticipantesenelprogramadevinculaciónyarticulacióncon lacomunidadeducacionalde laregión,esposibleseñalarqueestálogradoysedetallaacontinuación:Laconformaciónde laRedEscolarRegionalYatichañatienesus iniciosenelaño1(2014)delCD-FIP,dondelaselecciónde los10establecimientosconsiderócriteriosquefacilitasenelcumplimientodelosindicadoresdedesempeñoestablecidosenelConvenio.Estoscriteriosson:elrankingderesultadosPSU(año2013),elnúmerodeestudiantesenprácticaUTApresentesenesoscolegios,elnúmerodeprofesorestituladosUTAlaborandoenlosestablecimientos,elN°deestudiantesmatriculadosenlascarrerasdepedagogíaqueprovienendeesosestablecimientos,quedandolaRedinicialconstituidaporlossiguientescolegiosyescuelas:

RedEscolarRegional2014

COLEGIOS/ESCUELAS/LICEOS MATRÍCULA TIPO EXC.ACAD. PROM.PSU PROM.GEN.NOTAS PROM.RANKING IND.VULN. TRIB.ALUMNOS PROF.UTAALUMNOSPRÁCTICAS

2013(II) 2014(I)

COLEGIOSANMARCOS 964 P.S. 570,08 599,14 621,26 35.80 7 37 2 6

COLEGIOFORDCOLLEGE 480 P.S. 100% 535,32 563,63 580,33 49.18 4 18 5 5

COLEGIOARICACOLLEGE 947 P.S. 522,66 537,42 550,58 46.84 7 30 1 3

COLEGIOCARD.ANTONIOSAMORÉ 1544 P.S. 516,02 582,91 607,19 60.96 27 46 3 1

LICEOA-1OCTAVIOPALMAPEREZ 1324 MUNICIPAL 100% 506,58 631,14 637,81 66.47 70 31 22 18

COLEGIONORTHAMERICANCOLLEGE 2462 P.S. 488,52 545,17 550,87 60.47 9 SINDATOS 11 17

LICEODOMINGOSANTAMARÍA 3939 P.S. 100% 485,18 446,45 556,3 71.42 28 96 16 8

COLEGIOCARDENALRAULSILVAHENRÍQUEZ 897 P.S. 479,97 584,86 591,67 95.31 5 24 2 1

LICEOA-5JOVINANARANJOFERNÁNDEZ 813 MUNICIPAL 100% 472,82 506,12 514,37 78.59 18 SINDATOS 8 9

COLEGIOSAUCACHE 1425 P.S. 470,96 573,56 583,7 70.38 20 53 3 7

Paraelaño2(2015),seintegranalaRedEscolar10nuevosestablecimientos.Sinembargo,éstosingresanconcriteriosdeseleccióndiferentes al año 1, siendo los nuevos criterios para el año 2, los siguientes: ser colegios y escuelas públicas con unamatrículaimportante, con un elevado índice de vulnerabilidad y ubicados en sectores desfavorecidos socialmente. Además, se tomó enconsideraciónaquellosresultadosSIMCEpordebajodelpromedionacionalyelnúmerodeprofesorestituladosUTAlaborandoenesosestablecimientos.Elcambioanterior,sesustentaenconsiderarunamayorHETEROGENEIDADdeestablecimientoseducacionalesencuanto al tipo de administración, para lograr una participación equitativa de los docentes en las actividades planificadas por elConvenio.Enconsecuencia,losnuevosestablecimientosagregadosel2015alaRedEscolarRegionalYatichaña,son:

COLEGIOSREDYATICHAÑA2015

COLEGIOS/ESCUELAS/LICEOS N°PROFESORESUTASIMCE

TIPOIND.VULNERAB.

2014MATRICULA2014

PROM_LECT PROM_MAT

COLEGIOMIRAMAR 44 225 216 PARTICULARSUBVENCIONADO 84,34% 1499

ESCUELAD-4REPÚBLICADEISRAEL 43 266 289 MUNICIPAL 69,41% 1501

COLEGIOITALIANOSANTAANA 38 221 211 PARTICULARSUBVENCIONADO 61,06% 844

ESCUELAE-15RICARDOSILVAARRIAGADA 36 269 282 MUNICIPAL 86,27% 738

COLEGIOLEONARDODAVINCI 35 222 217 PARTICULARSUBVENCIONADO 89,72% 881

ESCUELAD-24GABRIELAMISTRAL 23 251 239 MUNICIPAL 85,46% 1007

ESCUELAG-27IGNACIOCARRERAPINTO 14 257 245 MUNICIPAL 94,42% 303

ESCUELAE-26AMÉRICA 13 240 241 MUNICIPAL 90,34% 488

ESCUELAD-21TUCAPEL 12 271 292 MUNICIPAL 89,68% 437

ESCUELAD-18HUMBERTOVALENZUELAGARCÍA 9 240 246 MUNICIPAL 91,16% 369

Afinesdel2015,seestableceunapropuestadeestablecimientoscomprometidosenparticipardelaRedEscolarRegionalYatichaña,conlaintencióndedarcumplimientoconlafirmadeActadeConstituciónainiciosdelperíodo2016.Loscriteriosdeselecciónutilizadosen esta oportunidad responden a la necesidad de incorporar más establecimientos de educación media con altos niveles devulnerabilidadcercanosalaUniversidad,dadoenprimerlugaralosresultadosdelaEncuestadePreferenciaVocacionalaplicadaaestudiantesdeenseñanzamedia,endondedeununiversode4.086estudiantesencuestadoselaño2015sólo88manifestaronquererestudiarpedagogía;ensegundolugarasegurarlaequidadeducativadelossectoresmásdesfavorecidos;yentercerlugarevitarlosaltosíndicesdedeserciónenlosprogramasdeacompañamientoparaestudiantes.Losnuevosestablecimientosconsideradosparaincorporarseelaño2016,fueron:

TIPOIND.VULNERAB.

2014MATRICULA2015

PROM_LECT PROM_MAT

COLEGIOINTEGRADOEDUARDOFREIMONTALVA 13 1838ºB/2192ºM 2068ºB/2182ºM MUNICIPAL 85,15%BAS./77,97%MED. 669

ESCUELAREPUBLICADEFRANCIA 12 2068ºB 2138ºB MUNICIPAL 77,14%BAS./90,91%MED. 174

ESCUELAGENERALJOSEMIGUELCARRERA 11 2768ºB 2538ºB MUNICIPAL 86,76%BAS. 414

LICEOARTISTICODR.JUANNOECREVANI 14 1988ºB/2142ºM 2278ºB/2082ºM MUNICIPAL 86,52%/BAS.76,04%MED. 386

COLEGIOADVENTISTADEARICA 5 2738ºB/2922ºM 2748ºB/3162ºM PARTICULARSUBVENCIONADO 77,16%BAS./68,02%MED. 564

COLEGIOCHILENORTE SINDATOS 2218ºB/2152ºM 2288ºB/2292ºM PARTICULARSUBVENCIONADO 92,82%BAS./94,34%MED. 980

COLEGIOADOLFOBEYZAGA(EXCOLEGIOAQUARELLADEARICA) SINDATOS 2408ºB/2222ºM 2468ºB/2132ºM PARTICULARSUBVENCIONADO 58,73%BAS./64,29%MED. 378

COLEGIOJUANPABLOSEGUNDO 45 2118ºB/2312ºM 2238ºB/2162ºM PARTICULARSUBVENCIONADO 72,82%BAS./72,32%MED. 604

COLEGIOMARIAMONTESSORI 25 2738ºB 2878ºB PARTICULARSUBVENCIONADO 67,11%BAS. 777

COLEGIOHISPANO 17 2518ºB 2398ºB PARTICULARSUBVENCIONADO 83,09%BAS. 574

Delos10establecimientosseñaladosenlatablaanterior,unoseabstuvodesermiembrodelaRedEscolarRegionalYatichaña(ColegioAdventista). En reemplazo de este último, se incorporó el colegio Alta Cordillera. De la misma manera, se incorporan colegiosparticularesaformarpartedelaRed.Losnuevoscolegiosson:

TIPO MATRICULA2015PROM_LECT PROM_MAT

ALTACORDILLERA P 2788°B 3058°BPARTICULARSUBVENCIONADO

JUNIORCOLLEGE P 2878°B(2011)/3222°M(2012) 3158°B(2011)/33622°M(2012

PARTICULAR 714

COLEGIOANDINO P -8°/2672°M(2012) -8°/3152°M(2012)PARTICULAR 475

SANJORGE P 2998°(20110/2922°(2012) 3128°N(2011)/3252°M(2012)

PARTICULAR539

Eldía6deabrildelpresenteaño,serealizólaCeremoniadeIncorporaciónde13nuevoscolegiosalaRedEscolarRegionalYatichaña,enconsecuencia,laRedquedaconformadapor33establecimientos:17particularessubvencionados,3particularesy13municipales.Enresumen,laconformacióndelaRedescolarRegionalYatichañarespondeaunprincipiodeproximidadhacialosestablecimientoseducacionales, esdecir, los10primeros colegios invitadosaparticipar correspondíana aquellos con losque laUniversidad, y enespecífico la Facultad de Educación y Humanidades y de Ciencias, mantenían una estrecha relación en los siguientes aspectos:estudiantesenpráctica,N°deprofesoresUTAtrabajandoensusdependencias,yactividadesarticuladasentrelasunidadeseducativasylasjefaturasdecarreradepedagogía,consolidandoasílabasedelaRed.Paraelsegundoaño,laampliacióndelaRedconsideraescuelasmunicipalesquetuviesenunaltonúmerodeprofesoresUTAlaborando,principalmenteparafomentarlaparticipacióndeestos docentes en los perfeccionamientos impartidos por la Universidad. Por último, en el tercer año se incorporan colegiosparticulares,conelfindelograrunavisióndelasdistintasrealidadesdelaregiónyobtenerinformaciónmásactualizadadeloquesucedeenelsistemaeducativo.PortantolaRedEscolarRegionalYatichañaestáconstituidapor33establecimientosysecaracterizaporposeerunaheterogeneidaddelosdiversosestamentoseducacionalesyasimismo,reportaalaUTAvaliosaretroalimentaciónenrelaciónalaformacióninicialdeprofesoresyalapropuestadenuevoModelodeFormacióndeProfesoresUTA.RespectodelHito1.1.1.quedeclaraModelodevinculaciónconelmedioeducacionaldelaregiónAricayParinacotadefinido[Anexo3],éstehasidoplanteadoentérminosdehacerefectivayeficientelavinculaciónyarticulaciónconlacomunidadescolarregional,considerandocomopartedelModeloaestudiantes,apoderados,profesoresyequiposdirectivosdeestablecimientoseducacionalesasí como también a los sostenedores. Dicha articulación con los integrantes de la Red Escolar Regional Yatichaña ha generadomecanismosdecomunicaciónefectivaconlosestablecimientoseducacionalesguiadosporlacoyunturadebeneficiobidireccional,conbaseencomponentesconsensuadosylanecesidaddefortalecerinstanciaspara:favorecerlainsercióneinclusióndeescolaresencursos de inducción en competencias cognitivas; facilitar la inserción en asignaturas introductorias a estudiantes de 3° y 4° deenseñanzamediainteresadosenestudiarpedagogía;ysatisfacerlasnecesidadesdeperfeccionamientodelosdocentesqueejercenactualmenteenestoscolegios.El trabajo con los profesores, directivos y estudiantes que asisten a los cursos y programas de perfeccionamiento, seminarios,congresos,talleresycharlasquesedesarrollanenelmarcodeestaRedEscolar(ydeloscualessedacuentaenlosobjetivosN°2y3)hapermitidovincularlaUniversidadconelsistemaescolar,retroalimentandolosprocesosdeformaciónyreforzandolanecesidaddeinstalarelnuevoModelodeFormaciónInicialdeProfesoresUTA.

Enfuncióndeloanterior,elModelodevinculaciónconelmedioeducacionaldelaregióndeAricayParinacota[Anexo3],representadoenlaRedEscolarRegionalYatichaña,constituyelacartadenavegaciónyelmodelodeinterlocuciónconelsistemaescolar.DeallíquesedétantaimportanciaalaRedylafirmadeconveniosindividualesconcadaunodelosestablecimientosparticipantes.Duranteelaño2,los20colegiosqueconformanlaRedEscolarRegionalYatichañafirmaronconveniosindividualesquemencionan,agrosomodo,loscompromisosadquiridostantoporlaUniversidadcomoporelestablecimientoeducacional.Paralograrunamayorprolijidadeneltrabajo convenido, actualmente seestán realizandoajustesaldocumentoque respondana la continuidadde laRed, ydesdeallíconstruirconveniosespecíficosqueoficialiceneltrabajorealdeambaspartes.Enconsecuencia,esteModelodeVinculaciónseconsideralabaseparaestrategiasqueseimplementanpormediodeprogramasdeacompañamientoaestudiantes,pertenecientesa laRedEscolarRegionalYatichaña.Dichosprogramasdeacompañamientoestánsujetosalabúsquedayseleccióntempranadeestudiantesdeenseñanzamediacontalentopotencialyvocaciónpedagógica.Paralaimplementación de esta actividad es fundamental considerar la aplicación de instrumentos de levantamiento de informaciónvocacionalenlosnivelesde1°a4°deenseñanzamedia,lacualsedetallaacontinuación:

APLICACIÓNDEINSTRUMENTODELEVANTAMIENTODEINFORMACIÓNVOCACIONAL(2014-2016)AÑO NOMBREDELINSTRUMENTO NIVEL(ES)

INTERVENIDOCANTIDADDEESTUDIANTES

INTERVENIDOSCANTIDADDEESTUDIANTESCONVOCACIÓNPEDAGÓGICA

1(2014) DeteccióndePreferenciaVocacional 3°y4°deenseñanzamedia 2830

2(2015) EncuestadePreferenciasVocacionalescontendenciapedagógica

1°a4°deenseñanzamedia 3859 88

3(2016) EncuestadePreferenciasVocacionalescontendenciapedagógica

1°a4°deenseñanzamedia 3726 66

AÑO1ApartirdelmodelodevinculaciónyRedEscolarRegionalYatichaña,definidoseimplementados(Hitos1.1.1.y1.1.2.),enelaño1delConvenio (2014) y conmiras al cumplimiento del hito 1.1.3., se estableció un programa de búsqueda y selección temprana deestudiantesdeenseñanzamediacontalentopotencialyvocaciónpedagógica.Enfuncióndeélseaplicaroninstrumentosdedetección 5Seidentifican301estudiantesconvocaciónpedagógica,sinembargoeltrabajoconorientadoresdeloscolegios,permitióacotareluniversoa85,loquepermitiócambiarelinstrumentoparaelpróximo.

depreferenciasvocacionalesa2.830estudiantesde3°y4°Medio,identificandountotalde301alumnosconvocaciónpedagógica.ElestudiofueentregadoalosDirectores,jefesdeUnidadesTécnicasPedagógicas(UTP),orientadoresdeloscolegiosenRedyjefesdelas diez carreras depedagogía de la IES. Los alumnos con vocacióndeprofesor arrojados por el estudio fueron cotejados con lainformaciónenterrenootorgadaporlosorientadoresdeloscolegios,procesoquepermitióacotareluniversoa85alumnosconfuerteinclinaciónhaciaeláreapedagógica.[Anexo4-A].AÑO2Paraelsegundoaño(2015),seaplicóen13establecimientosdelaRedYatichaña(los7restantesimpartensóloeducaciónbásica),uninstrumentoderecolecciónde informaciónmásespecíficopara ladetecciónyseleccióntempranadetalentopotencialyvocaciónpedagógicaenestudiantesde1°a4°añodeenseñanzamedia.Enunaprimerainstancia,seadministróunpilotoatrescursosdeunodeloscolegiosdelaRed(102estudiantesentotal),paraverificarlafiabilidaddelinstrumentoarrojandounCoeficientedeCronbachporsobre831entodoslosestadísticos.Seencuestóa3.859estudiantesde1°a4°mediodelaRedquecorrespondenaun55,42%.Enestaaplicación,uncolegiodecidenoparticipar,entantootrodejófueralos4°Mediosporqueestabansaturadosdetrabajo.Cuatrodeloscolegiosalcanzaroneltotaldesusalumnosydosestablecimientossesumaronalamovilizaciónnacional,porloquesólofueposiblelevantarlaencuestaensus3°medios;enloscincoestablecimientosrestantesfaltólevantarlainformaciónenalgunoscursos.Los alumnos con vocación de profesor entregados por el estudio sumaron 88 estudiantes con preferencias vocacionales por lapedagogía,donde51deelloscorrespondena3°y4°Medioy37a1°y2°medio.Finalmente,diezestudiantesde88,seinscribieronenelProgramaquecomenzóenjuliodel2015.[Anexo4-B].AÑO3Enelterceraño(2016),seaplicalamismaencuestaqueseutilizóelañoanterior.Enestaoportunidad,sepriorizaellevantamientodeinformaciónentodoslosnivelesdelosochonuevosestablecimientosincorporadosalaRedquecuentaconenseñanzamedia(LiceoArtísticoDr.JuanNoéCrevani,ColegioChileNorte,ColegioAdolfoBeyzaga,ColegioJuanPabloII,JuniorCollege,ColegioSanJorgeyColegioAndino).Asimismo,seaplicalaencuestaaloscolegiosquenoparticiparonduranteel2015otuvieronunaescasaparticipacióndeestaacción(ColegioSanMarcos,LiceoA°1,LiceoA°5,ColegioMiramaryColegioLeonardoDaVinci).Sinembargo,nuevamentedada la movilización estudiantil nacional y regional no fue posible aplicar el instrumento a todos los niveles deseados de losestablecimientosmunicipales.

Porúltimo,seaplicólaencuestaenelniveldeprimeromediodeloscolegiosqueelañoanteriorfueronintervenidoscompletamente(ColegioItalianoSantaAna,ColegioFordCollege,ColegioAricaCollege,ColegioCardenalAntonioSamoré,NorthAmericanCollege,LiceoDomingoSantaMaría,ColegioCardenalRaúlSilvaHenríquez,ColegioSaucache).Elinstrumentoseaplicóaununiversode3.726estudiantes,en21establecimientoseducacionalesdeloscualesresultanseleccionados66jóvenes.Aestosestudiantes,duranteelmesdejulio,selesextenderáunainvitación(siempreycuandocumplanconlosrequisitosespecificadosmásabajo)paraserpartedelnuevoPrograma“CursodeCapacidadesCognitivasatravésdellenguajeycomunicaciónydelpensamientomatemático”.Laimportanciadeaplicarduranteestostresañoslosinstrumentosrecaeenladeteccióndetalentospedagógicos,peroporsobretodolavocaciónexistenteenlosestudiantesdeenseñanzamedia[Anexo4-C].PROGRAMASComo semencionó anteriormente los resultados obtenidos a raíz de las encuestas tienen como finalidad realizar la seleccióndeestudiantes con talento potencial y posible vocación pedagógica que eventualmente podrían ser partícipes de los programasimplementadosenelObjetivo1.Apartirdelaño1,dichosprogramashanpresentadounaevoluciónquerespondealasobservacionesrealizadasquegeneratantoelequipodetrabajoFIP,atravésdelasexperienciassurtidas,comoporlasdirectricesseñaladasporelMinisteriodeEducaciónenlosreportesdeevaluacióndeavancesemestraldelPMI.

PROGRAMASDEACOMPAÑAMIENTOFIPPARAESTUDIANTESDELAREDYATICHAÑAAÑO PROGRAMASDICTADOS FECHAINICIODE

PROGRAMAFECHATÉRMINOPROGRAMA

CANTIDADDEESTUDIANTESCERTIFICADOS

Año1 FortalecimientodelasCapacidadesCognitivasdeLenguajeyMatemáticas

OCTUBRE2014 DICIEMBRE2014 29estudiantes(15de4°medioy14de3°

medio)Año2 ProgramadeCompetenciasCognitivasdeLenguajeyMatemáticasparaestudiantes

de3°y4°medioABRIL2015 NOVIEMBRE2015 23estudiantes

(14de4°medioy9de3°medio)

AsignaturaIntroductoria“Introducciónalquehacerpedagógico”

JULIO2015 NOVIEMBRE2015 23estudiantes(14de4°medioy9de3°

medio)ProgramadeReforzamientoparalasHabilidadesMatemáticasyComunicativasparalos

nivelesde7°y8°básicoJULIO2015 NOVIEMBRE2015 23estudiantes

(11de7°básicoy12de8°básico)

ProgramadeReforzamientoparalasHabilidadesMatemáticasyComunicativasparalosnivelesde1°y2°medio

JULIO2015 NOVIEMBRE2015 24estudiantes(17de1°medioy7de2°

medio)Año3 ProgramadeCompetenciasCognitivasdeLenguajeyMatemáticasparaestudiantesde3°y

4°medio(CCLM)ABRIL2016 NOVIEMBRE2016 -

ProgramadeCompetenciasCognitivasdeLenguajeyMatemáticasparaestudiantesde1°y2°medio(CCLM)

ABRIL2016 NOVIEMBRE2016 -

ProgramadeCompetenciasCognitivasdeLenguajeyMatemáticasparaestudiantesde8°básico(CCLM)

ABRIL2016 JULIO2016 -

AsignaturaIntroductoria“IdentidadProfesional”

ABRIL2016 JULIO2016 -

Talleresmotivacionalesparaestudiantesde1°a4°medio JULIO2016 NOVIEMBRE2016 -

AsignaturaIntroductoria“Elalumnoysuentornosocial”

JULIO2016 NOVIEMBRE2016 -

CursodecapacidadesCognitivasatravésdelLenguajeylaComunicaciónypormediodelpensamientomatemáticoparaestudiantesde1°y2°medio

JULIO2016 NOVIEMBRE -

AÑO1Duranteelprimerañodelconvenio,unavezpesquisadoslosestudiantes,seinicióelProgramadeacompañamientotempranodirigidoaalumnosde3°y4°Medio(Hito1.2.1),parafortalecersuscapacidadescognitivasenLenguajeyMatemáticas(CCLM)yayudara

superarelrendimientoypuntajeenlaPSU.LacoordinaciónydiseñodeesteprogramaestuvoacargodelaprofesoraAídaCofréydelasrepresentantesdelaFacultaddeEducaciónyHumanidades(FEH)Prof.AnaMaríaSozayFacultaddeCiencias(FACI)Prof.AliciaCruz.Elimpactodeestasaccionesenelresultadodelprocesodeadmisiónalascarrerasdepedagogía,consideradoslos15estudiantesqueelaño2014cursaban4°MedioyademáselCCLM, fueel ingreso2015deun totalde7estudiantesa lassiguientescarreras:1aPedagogíaMatemática,1aPedagogíaenInglés,2aPedagogíaenEducaciónBásica,2aPedagogíaenCastellanoyComunicacióny1aPedagogía en Historia y Geografía. De estos estudiantes, 6 continúan en las carreras y han participado de las tutorías deacompañamiento[Anexo11]AÑO2Enel año2 (2015), se dictaron4 programaspara estudiantes desde7° de enseñanzabásica a 4° de enseñanzamedia de la RedYatichaña: Programa de Competencias Cognitivas de Lenguaje y Matemáticas para estudiantes de 3° y 4° medio, Programa deReforzamientoparalasHabilidadesMatemáticasyComunicativasparalosnivelesde7°y8°básico,ProgramadeReforzamientoparalasHabilidadesMatemáticasyComunicativasparalosnivelesde1°y2°medio,AsignaturaIntroductoria“Introducciónalquehacerpedagógico”.Deestosprogramas,elqueseencuentradirigidoaestudiantesde3°y4°mediotuvounaduraciónanual,mientrasquelosrestantesseimplementaronenelsegundosemestre.

Elimpactoquetributaalosindicadoresdelobjetivo,conrespectoalosestudiantesde4°deenseñanzamedia,alsumarlosasistentesdelprogramaCCLMylaAsignaturaIntroductoriaquedóuntotalde18estudiantes,loscualesunavezrendidalaPSU,5sematricularonenotrascarrerasdelaUniversidady13entraronacarrerasdepedagogía.Deestos13estudiantes,5obtuvieronsobre500puntos,3sobre475y5obtuvieronmenosde475.Aquellos8estudiantesquenolograronelpuntajemínimoparaelingresoaPedagogía,fueronbeneficiados con un ingreso especial del propedéutico. En cuanto al financiamiento una estudiante obtuvo Beca deVocación deProfesor,8obtuvieronlagratuidady4fueronbeneficiadosconlaBecaPropedéuticoFIP[Anexo11].Enresumen,losalumnos/asdelProgramaCCLM2015yAsignaturaIntroductoriaingresaronalassiguientescarreras:

PedagogíaenCastellanoyComunicación:2estudiantesPedagogíaenEducaciónFísica:4estudiantesEducaciónParvularia:3estudiantesPedagogíaenInglés:2estudiantesPedagogíaGeneralBásica:2estudiantesAÑO3Unavezconcluidoelaño2(2015)seevalúaelfuncionamiento,elimpacto,laoperatividad,laefectividadycontinuidaddelosdiversosprogramasrealizadosenesteperíodo[Anexo5-C].ApartirdeestaevaluaciónseproponelaReestructuracióndeloscursosyeldiseñode un Plan de Trabajo que contemple el seguimiento con todos los actantes (apoderados, colegios, profesoras del programa yestudiantes)[Anexo5].Unodelosfuertescambiosfuelaeliminacióndeloscursosde7°y8°básico,porquenoalcanzóelimpactoesperado,enrelaciónalcompromisodelosestudiantesyfamilias,participacióndeloscolegiosymejoresresultadosenelrendimientoescolar de los participantes [Anexo 5-C]. Sin embargo debido a los compromisos previamente establecidos con los estudiantes yfamiliasqueduranteel2015sepre-inscribieronparaparticiparenelcursode8°2016seoptapordarleunacontinuidadaestenivelhastajulio.Adicionalmente,enelmesdemarzodelpresenteañoserecibeelReportedeAvanceSemestralPMIdelDFIdelMinisteriodeEducacióndedondeseconsideranlasobservacionesrealizadasparaplantearestrategiasquepropendanalmejorfuncionamientodeloscursos,lascualesbuscanasegurar lacontinuidadsustentablepormediodela institucionalizacióndelprograma.Asimismo,otroaspectoaconsiderar para la puesta enmarchade los cursos fueron las observaciones y los alcancesdel equipo FIP cuyoprincipal punto areformularconsistióengenerarunescalamientodesdeelPropedéuticoFIPplanteadoafinalesdel2015haciaelPropedéuticoUTA(ConveniodeDesempeñodeArmonización)comoproveedordelavíadeingresoespecialparatodaslascarrerasdelaUniversidad.En consecuencia de lo anterior actualmente (año 3) se está dictando el Programa de Competencias Cognitivas de Lenguaje yMatemáticasparaestudiantesdesde8°básicoa4°deenseñanzamediadelaRedYatichaña,distribuidosenlossiguientescursos:ProgramadeCompetenciasCognitivasdeLenguajeyMatemáticasparaestudiantesde3°y4°medioconinterésdeestudiarPedagogía(duraciónanual),ProgramadeCompetenciasCognitivasdeMatemáticasyComunicativaspara8°básico(duraciónprimersemestresinextensión),ProgramadeCompetenciasCognitivasdeLenguajeyMatemáticaslosnivelesde1°y2°medio(duraciónanual).Aligual

queenelañoanteriorsedictaunaAsignaturaIntroductoriaparaestudiantesde3°y4°medio,denominada“IdentidadProfesional”(duraciónsemestral).Paradarinicioaloscursos,duranteelmesdemarzo,secomienzaconlacaptacióndeestudiantesconsiderandoenprimerainstanciaalosalumnos/asqueparticiparonduranteel2015enlosprogramasyposteriormenteanuevosestudiantesquefueronseleccionadosa travésdevisitas ybreves charlasen losestablecimientosde laRedYatichaña.Enestaoportunidad la formade trabajo con losestablecimientossebasóenlaentregadelPlandeTrabajo2016[Anexo5]alosUTPyorientadorescorrespondientes,locualfavoreciólaorganizacióndelostiemposydelastareasrequeridasparalaejecuciónyseguimientodelosdiversoscursosdelprograma.Enelcasodelosprogramasde8°básicoa2°mediolapre-inscripcióndelosestudiantesconsistióenlapropuestade2estudiantespornivel(6estudiantesentotalporcolegio)loscriteriosdeselecciónfueron:presentacióndeconcentracióndenotasigualomenora5.5enlasasignaturasdelenguajeymatemáticas;participardeunaentrevistapersonalacargodelacoordinadoradelprograma;realizarunaevaluacióndiagnóstica;yfirmarunacartadecompromisolacualinvolucraalestudianteyelapoderado.Porotraparte,paralacaptacióndeestudiantesde3°y4°medioserealizaroncharlasenloscursosdelosestablecimientosendondelosjóvenesinteresadosenestudiarpedagogíaentregabansusdatosparaposteriormentecontactarseconellosyconsusapoderados.Cabemencionar,quelosrequisitosdeselecciónparaestecursofueronlosmismosutilizadosenloscursosde8°a2°medio,salvolaconcentracióndenotaslacualfuereemplazadaporelinterésenestudiaralgunasdelaspedagogíasqueimpartelaUniversidaddeTarapacá.Amododeaclaración,yadiferenciadelañoanteriorenesteperíodoesobligatorioparalosestudiantesde3°y4°medioasistiratodosloscursosdesunivel(lenguaje,matemáticasyasignaturasintroductoriasdelprimerysegundosemestre).Una vez obtenidas las listas de pre-inscripción [Anexo 5-A] se procede a concertar citas mediantes llamadas telefónicas a losapoderadosparallevaracabolasentrevistaspersonalesensusdomiciliosparticulares.Enestesentidoesimportantedestacarquesellamaronatodoslosapoderadosdelosestudiantespreinscritos(totaldellamadas).Estaacciónserealizóentrelasegundasemanademarzoylasegundasemanadeabril,endondesevisitarona26estudiantesde8°básico,18estudiantesde1°medio,24estudiantesde2°medio,13estudiantesde3°medioy29estudiantesde4°medio(untotalde110estudiantes).Durantelavisitaaloshogareslosalumnos/asysusapoderadosdebíanllenarlafichadeinscripción,responderpreguntasdeunaentrevistasemi-estructurada,firmarlacartadecompromisoyrecibíanlasinstruccionespararealizarlaevaluacióndiagnósticaescritadelenguajeymatemáticas[Anexo6,6-

A,6-B,6-C]Además,selesseñalabaeldíaenquedebíanacercarsealaUniversidadparareunirseconlasprofesorasdelprograma,quienesaplicaronlaevaluaciónoralalosestudiantes.LosresultadosdelaEvaluaciónDiagnósticasirvieroncomoinsumoparalaconstruccióndelasPlanificacionesdelasclasesdelenguajeymatemáticas[Anexo6,6-A,6-B,6-C].Paralaimplementacióndeloscursosdelenguajeymatemáticaslasprofesorasacargo,ademásdesolicitarmaterialesparaelfuncionamientodelprimersemestre[Anexo5-B],elaboranunaplanificaciónanualyunaprogramaciónsemestral,querespondealosPlanesyProgramaentregadosporMINEDUCparacadanivel.AsimismolasprofesorassemanaasemanaelaboraronunaplanificacióndiariayllevanunregistrodeBitácoratantodelaclasecomodelosestudiantes.Estosdocumentossonentregadosmensualmentea los jefesdeUTPy/oorientadoresde losestablecimientosconalumnos/asparticipantes, juntoconeldetalledeasistencia[Anexo8].EstainformaciónesaltamentevaloradaporlosdirectivosdelosestablecimientosdelaRedYatichaña,puespermitellevaracaboelseguimientodelosaprendizajesdelosestudiantesalinteriordeloscursos,ydarinformedemanerainternaalosprofesoresjefesy/oprofesoresdeasignaturas.EstetrabajoevidenciapartedelavinculaciónlatenteconlaqueseestáposicionandolaUniversidadenelentornoeducacionaldelaregión.ApartirdelasentrevistasylaEvaluaciónDiagnósticaserealizóelprocesodeseleccióndelosestudiantesqueparticiparíandeloscursos,yposteriormenteseprocedióaconfirmaralosapoderadosyestudiantesseleccionadosmediantevíatelefónica.Lacantidaddeestudiantesinscritosporcursofuede26estudiantesde8°básico,18estudiantesde1°medio,24estudiantesde2°medio,13estudiantesde3°medioy28estudiantesde4°medio[Anexo].Lasclasesdelprogramadecompetenciascognitivasde lenguajeymatemáticasiniciaronlasemanadel18deabril,mientrasquelaasignaturaintroductoriatuvosucomienzounasemanamástarde(29deabril).TodaslasclasesserealizanenelsectorColinadelCampusSaucachedelaUniversidad,delunesaviernesdesdelas18:00alas19:30horas.Unpuntoimportanteenelseguimientodelosprogramasrecaeenlaparticipacióndelosapoderadoscuyaprincipalacciónesasistiralosencuentrosdeapoderadosprogramadosduranteelaño[Anexo7].Alafechaseharealizado1encuentroporcursoelcualconsistióen informara losapoderados losobjetivosdelConvenioFIP, losresultadosde laevaluacióndiagnósticay lasmedidastomadasalrespecto,laasistenciadelosestudiantesyasírecalcarlaimportanciadeéstaúltimaparaelavanceenlosaprendizajesdelosjóvenes.Paraelcierredeestesemestresetieneplanificadounencuentrodeapoderadospara lasemanadel4de julioal8de julio.Cabemencionarqueeldía8dejulioserealizarálaCeremoniadeCierredelcursode8°básicodondeseharáentregadeunCertificadodeParticipaciónalosestudiantesquefinalizaronelproceso[Anexo6]

Es necesario mencionar que una forma de medir los resultados y proyectar los avances de los estudiantes es la aplicación deevaluacionesestandarizadascomolosonSIMCEyPSU.Porestarazónentreel20y23dejunioseaplicaronestosinstrumentosenloscursoscorrespondientes.ConrespectoalaAsignaturaIntroductoria“IdentidadProfesional”dictadaduranteelprimersemestreseencuentradentrodelPlandeEstudiodelascarrerasdepedagogíadelaUniversidad,yunavezaprobadaporlosestudiantesdelprogramaFIPdeberíavalidarsecomo asignatura cursada en lamalla curricular de los ingresos 2017 y 2018. Para lograr esta sincronización el programade éstaasignaturafueentregadoporelDepartamentodeEducación[Anexo6-D].Parafinalizaresteprimersemestre2016deloscursosdelProgramaFIPseaplicaráunaEncuestadeSatisfacciónalosapoderadosyestudiantes,yunaEvaluacióndelProgramaporpartedelosdirectivos(UTPy/uorientadores)delosestablecimientosinvolucrados.AraízdelasobservacionesrealizadasenelReportedeAvanceSemestralDFIdelMinisteriodeEducación,encuantoaladesercióndelAño2015duranteesteprimersemestresehatrabajadoeneldiseñodediversasestrategiasqueprocurendisminuiréstaproblemáticayasegurarlaparticipacióndelosestudiantes[Anexo9].Éstasson:1.-ImplementacióndeTalleresMotivacionalesconfinesdecapturaoblicuadetalentospedagógicos(1°a2°medio)2.-ImplementacióndeTalleresMotivacionalesconfinesdepotenciareldesarrollopersonalyvocaciónpedagógica(3°y4°medio)3.-TallerdeFamiliaadicionalalasdossesionesdeencuentrosconpadres,enfocadosenCómolospadresayudanyapoyanasushijosenlabúsquedavocacional.4.-BusesdeAcercamientoparaestudiantesparticipantesdelprogramaDuranteelsegundosemestreserealizaráunseguimientoaestasiniciativasparaconocersusresultadoseimpactoenlosprogramasdelObjetivo1.DuranteestosañosdeConveniosehanpodidoconstatarlasdificultadesenlaCaptacióndeTalentosPedagógicos,esdecir,estudiantesquepresentenlashabilidadesycompetenciasnecesarias,ademásdelavocación,paraserfuturosdocentes.Frenteaestarealidadseestádiseñandounnuevoprogramaenfocadoenlosestudiantesde1°y2°medioquelaEncuestadePreferenciasVocacionalesarrojedentrodesusresultadoscomojóvenesconaltainclinaciónhacialaPedagogíayquesonrespaldadosporsuscolegiosmediantesus

logros académicos.Actualmenteesteprograma seencuentraenprocesode construcción conproyecciónde ser implementadoamediadosdeagosto,elcualdarácuentadeldesarrollodehabilidadesenmatemáticasylenguaje,pormediodeuncursodeProducciónde textos,Geometríadinámica y talleresmotivacionales.Durante laprimera semanade julio se compartirán los resultadosde laencuestaconlosestablecimientoscorrespondientesysesolicitarálaseleccióndelosestudiantesfavorecidos[Anexo10].Endefinitiva,esteobjetivoharealizadoimportantesiniciativasquehastaahoranohantenidoelimpactoesperado,esporestoquesehanevaluadoymodificadoestrategiasenfunciónderevertirlosresultadosparaellogrotantodelosindicadorescomodeloshitosasociados.Lasnuevasestrategiasqueseimplementarándurantetodoelaño2016seestánevaluandoperiódicamentedemaneradeirrealizandolosajustesparaatraeramásymejoresestudiantesalaspedagogíasdelaUniversidaddeTarapacá.Porotraparte,enesteobjetivo,atravésdeltrabajoconpadres,profesores,yelapoyodelaRedEscolarRegionalYatichañaseestáncolocandolasbasesparareforzarelvalorsocialdelaspedagogíasyenelmedianoplazoatraeralosmejoresestudiantesconvocaciónpedagógicaparaformarsecomoprofesores.IndicarestrategiasyactividadespararevertirlosresultadosenelcasodeINDICADORESeHITOSNOLOGRADOS.Enelcasodelosindicadoresdedesempeñonotablesnologrados,seesperaquelasaccionesremedialesrespectodelacaptacióndeestudiantescontalentopotencialyvocaciónpedagógicapermitanunamejoraenlospuntajesdeingresoalascarrerasdepedagogía.Si bien hasta ahora el impacto ha sidominoritario, con los ajustes realizados durante el año 2016, donde los cursos que estosestudiantes realizan en la universidad potencien sus aprendizajes y esto se traduzca enmejores puntajes de PSU (Indicador deDesempeño1).Elajusteenlacaptacióndelosestudiantesdeeducaciónmedia,respectodelasnotasqueposeenlosestudiantesqueparticipandeestoscursos,deberíatraducirseenelmejoramientodelospuntajesrankingdelosestudiantesqueingresanapedagogía(IndicadordeDesempeño2).

Las estrategias de fidelización de los estudiantes participantes de los cursos introductorios a las carreras de pedagogía,más lasactividadesdeapoyocomocharlassobreelvalordelaprofesióndocente,deberíanmejorarlamatrículaencarrerasdepedagogía(IndicadordeDesempeño3).Elajusteenlosinstrumentosdecaptacióndevocaciónpedagógicaycruzadocontalentoacadémico,noshapermitidoidentificarconmayorprecisiónalosestudiantesrealmenteinteresadosenseguirconlapedagogía,sinembargolacantidaddeestudiantesconestasdoscaracterísticasesbajaparadarcumplimientoa lasmetas.Anteestosehancomenzadoaajustar lasestrategiasquepermitanrevalorizarlacarreradocentedemanerademotivaryfidelizaraunmayornúmerodeestudiantesdestacadosquecontinúenestudiosdepedagogía.EstasestrategiastendránrelaciónconlasocializacióndelaCarreraDocente,experienciasdestacadasdeprofesoresdelsistemaeducativoylamuestradelfortalecimientoenlaformaciónquerealizalaUniversidaddeTarapacáenlosfuturosprofesores.

Objetivo Específico 2: Fortalecer las capacidades de los académicos de la Universidad de Tarapacá y de los profesores de losestablecimientoseducacionalesparaasegurarlacalidaddelprocesoformativoselosestudiantesdepedagogía.

MetaAño1(2014)

ValorEfectivoAño1

MetaAño2(2015)

ValorEfectivoAño2

MetaAño3(2016)

ValorEfectivoAño3

Logradoal30/06/2016

Señalar:SI,NO,Parcialo

Tasaderetencióndeprimerañode

estudiantesdelascarrerasdepedagogía

Cohorte2012

80%(N/Dpordefinir)Carreras

(203,202,217,218,310,722,311,331,335,312,304)6

82% 78,6% 85% 82%(102/125) 90% 79%7

(137/173) NO InformeDAEC

Tasaderetenciónaltercerañode

estudiantesdelascarrerasdepedagogía

Cohorte2010

66,9%(N/Dpordefinir)

70% NA 80% 52%(105/201) 90% 44%

7Códigosysuscarreras203-PROFESORDEMATEMATICAYCOMPUTACION,202-PROFESORDEFISICAYMATEMATICA,217-PROFESORDEBIOLOGIAYCIENCIASNATUARLES,335-PROFESORDEEDUCACIONFISICA,218-PROFESORDEQUIMICAYCIENCIASNATURALES,310-PROFESORDEEDUCACIONBASICA,772-PROFESORDEEDUCACIONBASICA,311-PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFIA, 331-EDUCACION PARVULARIA, 335-PROFESOR DE EDUCACION FISICA, 312-PROFESOR DE INGLES, 304-PROFESOR DE CASTELLANO YCOMUNICACIÓN. 7 Definición Alumno nuevo SIES

MetaAño1(2014)

ValorEfectivoAño1

MetaAño2(2015)

ValorEfectivoAño2

MetaAño3(2016)

ValorEfectivoAño3

Logradoal30/06/2016

TitulaciónexactadecarrerasdeEducaciónParvulariayBásica

Cohorte2008

titulado<=201224%

(48/112)

50% 38,9% 60% 22%(10/46) 75% 14%

TitulaciónexactadecarrerasdeEducación

Cohorte2007

titulado<=20126,9%

30% NA13,9% 45% 12%

(16/130) 70% 6%(7/109) NO

InformeDAEC

(enbaseadatosparcelados)

Verificacióndelniveldelogrode

competenciasprofesionalesyresultadosdeaprendizajeIV

semestre

S/R 40% NA 60% S/I 80% S/I NO

InstrumentosancionadoComisiónformalizadaAsesorexternoMarzoAplicacióndurante2016No hay estudiantes del nuevocurrículoenesosniveles.

Verificacióndelniveldelogrode

competenciasprofesionalesyresultadosdeaprendizajeVIII

semestre

S/R 40% NA 60% S/I 90% S/I NO

InstrumentossancionadoComisiónformalizadaNo hay estudiantes del nuevocurrículoenesosniveles.AsesorexternoMarzoAplicaciónpilotoen2016

MetaAño1(2014)

ValorEfectivoAño1

MetaAño2(2015)

ValorEfectivoAño2

MetaAño3(2016)

ValorEfectivoAño3

Logradoal30/06/2016

Calidaddeltitulado(INICIA)(resultadossobresalientes)

5%8 20% 30%Rankingnodisponible

201560% S/I NO Ranking entregado por

MinisteriodeEducación

Calidaddeltitulado(INICIA)(resultados

insuficientes)70%9 50% NA 30%

Rankingnodisponible

20150% S/I NO

Ranking entregado porMinisteriodeEducación.Nosepublicanenformadesagregada.

Aumentodepublicaciones

científicas(FEHyFACI)enáreasdisciplinarias

FEH6FACI25

FEH10FACI25

FEH18FACI31

FEH15FACI30

FEH16FACI33

FEH20FACI35

FEH7FACI49 SI

Revistas y registros de laDirección General deInvestigacióndelaUniversidad

Incrementoennúmerodeproyectosdeinvestigaciónenáreasvinculadasaláreadeeducación

2 2 5 6 10 FEH:9FONDECYT:1 SI

Registro de proyectos de laDirección General deInvestigacióndelaUniversidad

Académicosconpostdoctoradoendidácticadela

disciplina

0 2 - 4 2 0 NOCertificado que acreditepostdoctorado

Académicosjornadacompletacon

doctoradoendidácticadeladisciplina

-- 6 2/6 4 4/4 -- - NO

- InformeDAEC- Carta notificación doctores

seleccionados- Cartaaceptacióncargo- Contratos

8ValorindicadoenRankingentregadoelMinisteriodeEducación(AlafechaeldatonocorrespondeparalaUTAporquelosresultadosINICIAdelaño2013constituyeninformaciónsinPMI).9ValorindicadoenRankingentregadoelMinisteriodeEducación(AlafechaeldatonocorrespondeparalaUTAporquelosresultadosINICIAdelaño2013constituyeninformaciónsinPMI).

MetaAño1(2014)

ValorEfectivoAño1

MetaAño2(2015)

ValorEfectivoAño2

MetaAño3(2016)

ValorEfectivoAño3

Logradoal30/06/2016

Aumentodelosañosdeacreditacióndetodaslascarrerasdepedagogíaapartirdelaño2014concurrículo

rediseñados

4,5 4,5

4,6Añospromediodelas5carrerasacreditadasduranteel

5,5 5,4

Dictámenesdeacreditación

MetaAño1

ValorEfectivoAño1

MetaAño2

ValorEfectivoAño2

MetaAño3

ValorEfectivoAño3

Logradoal30/06/2016

Porcentajedecarrerasdepedagogíaconcurrículo

renovado0 50% 20%

2/10 100% 100%10/10

10/10 SI ResoluciónexentaVRA

[AnexoEstrategia2.2.]

Workshopsconexpertosinternacionalesenelárea

pedagógica- 1 0 1 2/2

Oct2016SI

ProceedingsEjecutados:julio2015;Octubre2015Programado:Octubre2016

ConveniosdeColaboracióncon

InstitucionesnacionalesconCDFIPconfinesdemovilidadestudiantil

0 3 0 4 2 4 0 NO

ConveniosoficializadosDurante el primer semestre2015 se firmó convenio con laUCT.

MetaAño1

ValorEfectivoAño1

MetaAño2

ValorEfectivoAño2

MetaAño3

ValorEfectivoAño3

Logradoal30/06/2016

Estudiantesconmovilidadsemestralhacia

institucionesnacionalesconCDFIP

0 4 0 6 9 8 0 NO Informe de la Dirección deAsuntosEstudiantiles.

Hitos-ObjetivoEspecífico2

DescripciónHito

FechacumplimientoPROGRAMADA

(mes/año,osegúncorresponda)

FechacumplimientoEFECTIVAo

REPROGRAMADA(mes/año)

Logradoal30/06/2016

Señalar:SI,NOoN/A

MediosdeVerificaciónadjuntosalpresenteinforme(indicarelnúmerodeanexo

correspondiente)

Año1Hito 2.1.1 Sistema integral implementado detutorías y ayudantías para estudiantes de lascarrerasdePedagogía(1°y2°año).

Marzo2014 Marzo2014 SISistemaimplementado.ListadodeTutoresconresoluciónycontrato.[AnexoEstrategia2.1]

Hito 2.1.2 Programa implementado de apoyointegralparalosestudiantesdepedagogíade1°y2°año.

Marzo2014 Marzo2014 SI Alumnosatendidos.[Anexo:Estrategia2.1]

Hito2.2.1Totaldecarrerasdepedagogía(10)concurrículorediseñadoySCTincorporados. Diciembre2014(50%)

Diciembre2015(50%)Junio2015

Diciembre2015SI

Decreto de oficialización de Planes deEstudio.[AnexoEstrategia2.2]

Hito 2.3.1 Plan de movilidad estudiantil coninstitucionesconConveniodeDesempeñoFIP.

Agosto2014Agosto2015Agosto2016

Agosto2016 SI Conveniosconinstituciones[AnexoEstrategia2.3]

DescripciónHito

Logradoal30/06/2016

Señalar:SI,NOoN/A

correspondiente)

Hito 2.3.2 Centro de Vinculación Innovación eInvestigaciónDocenteparacarrerasdepedagogíascreado

Diciembre2014 Mayo2015 SI Decretocreación[AnexoEstrategia2.3]

Hito 2.4.1 Sistema de evaluación del procesoformativoporciclodiseñado. Julio2014 Diciembre2016 SI [AnexoEstrategia2.4]

Hito2.5.1ContratacióndenuevosacadémicoscondoctoradoparalaFEDHyFACI.

Marzo2014(6)Marzo2015(4) Diciembre2016 NO Contratodetrabajo.

[AnexoEstrategia2.5]Hito2.5.2Desarrollode concursoacadémicopararealizar postdoctorados en currículo y/o didácticaeninstitucionesdeclasemundial. Abril2014

Agosto–Septiembre2015

Marzo2016Agosto2016

Hito 2.5.3 Workshops (3) con expertosinternacionales para conocer e implementarbuenas prácticas en la docencia universitaria delárea.

201420152016

2015(2)2016(2°Sem) SI Anexoestrategia2.5

Hito 2.6.1 Programa implementado deperfeccionamiento para profesores de enseñanzaparvularia,básicaymediadelosestablecimientoseducacionales en red (área ciencias básicas,cienciassociales,humanidades,didácticasyTIC).

Agosto2014 Agosto2015 SI [AnexoEstrategia2.6]

Año2Hito 2.2.2 Carreras de pedagogía con currículorediseñadoyacreditado. Diciembre2015 Junio2015

Diciembre2015 SI DecretooficializaciónPlanesdeEstudio.[AnexoEstrategia2.2]

Hito 2.2.3 Manual de Buenas Prácticas Docentesaplicado. Marzo2015 Marzo2016 SI Basesdeconcurso.Convocatoria

Hito 2.2.4 Dossier (portafolio de contenido deasignaturas)aplicado. Agosto2015 Agosto2015 SI DecretooficializacióndeVRA.Convocatoria

[AnexoEstrategia2.2]

DescripciónHito

Logradoal30/06/2016

Señalar:SI,NOoN/A

correspondiente)

Hito 2.2.5 Programa de articulación académicaimplementadoparaunamejorgestióndelosplanesdeformacióndocente.

Marzo2015 Agosto2015 SI Programa de articulación iniciado en lascarreras.

Hito 2.5.4Número de publicaciones indexadas enrevistas de corriente principal en el área deEducación.

Marzo2015Marzo2016 12/2016 NO Registrodepublicaciones.

[AnexoEstrategia2.5]

Hito 2.6.2 Investigación conjunta entre losprofesores del sistema y los académicos de laUniversidad.

Diciembre2015Diciembre2016 12/2016 Enproceso Plandetrabajodiseñado

(anexo2.6)

AnálisisCualitativodelAvancedelObjetivoEspecífico2:ElpresenteinformeexponelosavancesdelobjetivoespecíficoN°2delCDFIPdesdediciembre2015al30dejuniodel2016.Seexplicitanenordenlasaccionesdecontinuidadrespectodelosdesempeñosnotables,indicadoresdeprocesoyloshitoscomprometidos.SeadviertenprogresosenlaimplementacióndelPMI,especialmenteenlossiguientesindicadores:Incrementoennúmerodeproyectosdeinvestigaciónenáreasvinculadasaláreadeeducación,Porcentajedecarrerasdepedagogíaconcurrículorenovado,Workshopsconexpertosinternacionaleseneláreapedagógica,ConveniosdeColaboraciónconInstitucionesnacionalesconCDFIPconfinesdemovilidadestudiantilyEstudiantesconmovilidadsemestralhaciainstitucionesnacionalesconCDFIP.Enrelacióna los indicadoresnotablesquerefierenCalidaddeltitulado(INICIA)(resultadossobresalientesy laCalidaddeltitulado(INICIA)(resultadosinsuficientes),nosetieneinformaciónactualizadayaqueelrankingentregadoporelMinisteriodeEducaciónaúnno reporta los datos del año 2015. Al mismo tiempo, el indicador aumento de publicaciones científicas (FEH y FACI) en áreasdisciplinarias,hamostradounavanceconsiderableyaqueelN°depublicacionescientíficasdelaFacultaddeCienciasseincrementó

de33publicacionesenelaño2a45publicacionesenelaño3.Delmismomodo,elindicadorIncrementoennúmerodeproyectosdeinvestigación en áreas vinculadas al áreade educación, tambiénmostróun avance yaque aumentóde6proyectos al año2 a 7proyectosdeinvestigaciónalaño3.Los indicadores de desempeño para el ámbito del perfeccionamiento académico que señalan académicos con postdoctorado endidácticade ladisciplina y académicos jornada completa condoctoradoendidácticade ladisciplina, dan cuentadeuna faltademovilidadeneseámbitoyaquenohayacadémicosconestudiosdepostdoctoradoyelN°dedoctoresdidactasnohaaumentadodesdeelaño2alaño3.Elúltimoindicadordedesempeñonotablequerefiereelaumentodelosañosdeacreditacióndetodaslascarrerasdepedagogíaapartirdelaño2014concurrículorediseñados,muestraunsatisfactorioniveldelogroyaquelasmetasalaño1de4,5añosymetadelaño2de5,5añoshansidocumplidasyaquelascarrerasdepedagogíatienenenpromedio5,4añosdeacreditación.Enrelaciónalosindicadoresdeproceso,esteobjetivopresentaloscuatrosiguientes:Porcentajedecarrerasdepedagogíaconcurrículorenovado,Workshopsconexpertosinternacionaleseneláreapedagógica,ConveniosdeColaboraciónconInstitucionesnacionalesconCDFIPconfinesdemovilidadestudiantilyEstudiantesconmovilidadsemestralhaciainstitucionesnacionalesconCDFIP,loscualesseencuentranplenamentelogrados.Encuantoal indicadordeprocesoquerefierePorcentajedecarrerasdepedagogíaconcurrículorenovado,esposibleseñalarqueduranteelaño2014sesometieronalprocesodeacreditación5carreras,lasqueseacreditaronensutotalidad,lasrestantescincocarrerasquevencíansuacreditaciónelaño2015,sesometieronaacreditaciónduranteelsegundosemestre2015,portantoenestemomentosetienenlatotalidaddelascarrerasdepedagogíasacreditadas,conunpromediototal5.4años.Respectodelindicadordeprocesoquerefierelamovilidadestudiantil,duranteelsegundosemestre2015semovilizaron2estudiantesdepedagogía[Anexo7C],yelsegundosemestre2015aumentaronlosestudiantesenmovilidada7,totalizandoduranteeseaño9estudiantesconmovilidadnacionallograndolametacomprometidaenmovilidadescomprometidasparaelaño2015,posteriormentesefortalecerlacomunicacióncontodaslasUniversidadesquetienenConveniosdeDesempeñoFIPcomotambiénconInstitucionesqueformanProfesoresytenganunatrayectoriaenello.Duranteelaño2016,paraelsegundosemestrealafechayaestáncoordinados

conmovilidad9estudiantesdelasdistintascarrerasdePedagogía,totalizando18estudiantesenlosdosúltimosaños.Algunasdelasaccionesrealizadasparalograrlocomprometidoseencuentranlassiguientes:1.-DiseñoycreacióndeafichepromocionalFIP[Anexo7B].2.-Difusiónatravésde:

• PublicacióndelosafichesenloscampusdelaUniversidad.• PublicaciónenplataformaCUVA.• PublicaciónenFacebook.• PublicaciónenPantallasgigantesdelCIDD.• Visitayentrevistaconlosjefesdecarreradepedagogía.

En paralelo a estas acciones, se logró establecer contacto con las Universidades con FIP, arrojando mayor reciprocidad con lassiguientes:

• UniversidadDeChile;Sra.AntoniaRozasFiabane,ProyectoinstitucionaldeEducaciónU.Chile.• UniversidadCatólicadeTemuco;Sra.MaríaAngélicaAgüeroSánchez,delprogramademovilidadestudiantil,dependientede

laDGEdelaUCT.• UniversidadCatólicadeValparaíso• UniversidaddeConcepción;Sr.ErnestoFigueroaHuidobro,DirectorProgramaGestiónConveniosdeDesempeñodelaUDEC.

HubotambiénconversacionesconlassiguientesUniversidades:

• UniversidadCatólicadelMaule;Sra.MirthaNúñezG.,DirectoraGeneralEstudiantildelaUCMylaSra.LidiaCerda,DirectoraDepartamentoFormaciónInicialEscolar.

• PontificiaUniversidadCatólicadeChile;Sra.MailiOw,DirectoraAlternaConvenioDesempeñoFIP.• UniversidadDiegoPortales;Sr.SebastiánHowardMontaner,SecretarioAcadémico,FacultaddeEducación.• UniversidadMayor;Sra.AngélicaLeyton,FacultaddeEducaciónySr.RenéLara.• UniversidaddelosAndes;Sra.FranciscaBascuñán,FacultaddeEducación,ConvenioDesempeñoFIP.

Porotraparte,sibienlosindicadoresdedesempeñoseencuentranaúnenprocesodealcanzarlascifrasplanificadasinicialmente,sehaexperimentadounavancesustancialeneldesarrollodelosHitosyestrategiasespecíficasdeesteobjetivo,asaber:Programainstitucionaldetutorespares

LatutoríaentreparesenlaUniversidaddeTarapacáesunaatenciónpersonalizadaycomprometidaqueconsisteenguiar,informaryformaralestudiantederecienteingresoenestacasadeestudios,endiferentesaspectos,integrandolasfuncionesadministrativas,académicas,psicopedagógicas,motivacionalesydeapoyopersonal.Bajoestalógica,untutorparesunestudiantedecursosuperiorqueasesorayacompañaaestudiantes(tutorados)deprimerysegundoañoenelcasodelaspedagogías,deformaintegralendiversasáreas como: apoyo académicoen las asignaturas que requieran los tutorados, aspectos reglamentarios, trámites administrativos,recursos y servicios disponibles de la universidad, técnicas de estudio y planificación del tiempo, acompañamiento y orientaciónpsicosocial y motivacional, habilidades sociales e identificación de casos especiales que requieran derivación para apoyopsicopedagógicoespecializado.

ElProgramaintegraldetutoresparesesdirigidoinstitucionalmentedesdeelÁreadeSeguimientoyApoyoAcadémicoalEstudiantedelCentrodeInnovaciónyDesarrollodelaDocencia(CIDD),dependientedelaDirecciónGeneraldeDocencia.Asímismo,lalabordeltutorpar,paraelcasodecadacarrera,deberáseridealmentedeterminadaporlaJefaturadelamismaencoordinaciónconlaunidadinstitucionalcoordinadoradelplan,enestecasolaDirecciónGeneraldeDocencia,atravésdelCentrodeInnovaciónyDesarrollodelaDocencia(CIDD).Estaunidadasuvez,tendráacargolacapacitacióndetutoresvinculadosalprograma.Asimismo,lalabordelCIDDsedesarrollaatravésdeunCoordinadorgeneraldelProgramaquiensupervisa,revisayvalidaeltrabajodelosequiposdetutores,enelcasodelostutoresdelascarreraspedagógicas,secuentaconasesoríaadicionaldeunacadémicodelDepto.deEducaciónyCentrodePráctica.Ademásel sistemade tutoressearticulacon losayudantes, formandopartedel sistema institucionaldeapoyoalestudiante.Susfuncionessoncomplementariasyseparticularizandependiendodelosobjetivosdecadaprograma.Esenestesentidoqueelprogramadetutoresseenfocaenprevenirladesercióndeestudiantesdeprimeraño,laque,segúndiversasinvestigaciones,fundamentalmentesedebearazonespsicoafectivas.Porsuparte,elprogramadeayudantespriorizaelapoyoa losestudiantesdecursossuperiores(segundo año en adelante), centrando su mirada en el aprendizaje, una de las principales causales de deserción de los nivelessuperiores.

Sistemadeacompañamientoalestudiantedepedagogía.

Tutoríasicoafectiva

TutoríaAcadémica/Ayudantíaen

AsignaturasdeAltacomplejidad

AyudantíaTercer,Cuartoy

QuintoAñodecarrera

Tutor Par Transversal enrelación1:15porestudiantes.La acción de mayor impactoes tutorial, con espacio paralos primeros acercamientosdeayudantíasenasignaturasdealtacomplejidad.

TutordeTransición:Elacompañamientoesequivalente,entreeltutoryayudante.Enesteperíodolatutoríaespreferentementeacadémicayapoyaeltrabajodelayudantedeladisciplina,enlasasignaturasparticularizadas.

En este momento eltrabajoeseminentementeacadémicoyafrontadoporlafiguradelayudante

Duranteelsegundosemestre2015,seiniciólaimplementacióndigitaldeunsistemadealertatemprana(SAT),quepermitequelajefaturadeCarrerareúnatodalainformacióndelosestudiantesconcernidos,utilizandocomofuentesdeinformaciónlaproporcionadaporlostutoresdelacarreraylainformaciónqueponenadisposiciónlossistemasinformáticosdelaUniversidad;comoasistencia,rendimientoy resultadosdepruebasdediagnóstico (ANEXOA). Estaplataformaesaccesibleademásde jefesdecarrera,para lacoordinacióndelprogramadetutores,lostutoresylospropiosestudiantesbeneficiadosconlatutoría.EnrelaciónalHito2.1.2:Programaimplementadodeapoyointegralparalosestudiantesdepedagogíade1°y2°año,apartirdelsegundosemestre2015,sediseñóeiniciólaejecucióndeunplandetrabajoyapoyoalasasignaturasdealtacomplejidad,quesonaquellasenlascualeselporcentajedereprobaciónproduceretrasosenelavancecurricularypresentanmayordificultadpara losestudiantes.Paraellolaestrategiautilizadaeslavirtualizacióndelasasignaturasyapoyadasportutoresyacadémicos,quienesdanapoyomediatizadoyestánconstantementeencontactoconlosestudiantes.Paralelo al trabajo realizado por los Tutores – Pares, al ingreso de los estudiantes, se les somete a un diagnóstico psicosocial ycaracterizaciónsociodemográfico,complementándoseconunaevaluacióndediagnósticodeHabilidadesLingüísticasyMatemáticas.Los resultadosde todaestabateríade instrumentosseprocesanenelCentrode InnovaciónyDesarrollode ladocencia (CIDD)yposteriormenteseenvíanlosinformescorrespondientesalasJefaturasdeCarrera,paraquesetomenlasmedidasespecíficasparacadagrupodeestudiantes.Parasuplir lasdeficienciasdetectadas, seofrecennivelacióndeCompetenciasLingüísticasa travésdetalleres y tutoríasespecializadasdesdeelCentrodeEscritura y talleresdenivelaciónenel áreadematemática conel apoyodelDepartamentodeMatemática.Paracomplementareldesarrollodecompetenciastransversalesseofrecentalleresdecomunicaciónoral,talleresdeusodeherramientastecnológicas,detrabajoenequipo,pornombraralgunos.ElProgramadeDiagnósticoycaracterizaciónsociodemográficadeestudiantesdeprimerañosedivideendosetapas:Laaplicacióndetresencuestasvirtuales(dosenprimerañoyunaensegundoaño)loquepermitelageneracióndeperfilesrealesdeingresodelosestudiantesdePedagogía.BaseTeóricadeINDICADORESSAD1(SistemadeApreciacióndelDesarrollo1)Lageneracióndelperfildeingresodelosestudiantessecentraenlaaplicacióndeundiagnósticocondossectoresdedesarrollo:

Sector 1: Comprende los aspectos afectivos y cognoscitivosde cadaestudiante, lo quedeterminael SAD, SistemadeAvancedelDesarrollo.Cuyovalorvadeceroa1,mientrasmásseacercaa1,elalumnotieneunnivelsuperiordedesarrollodesuspotencialidades.Sector2:Comprendelosaspectossociodemográficosdelosalumnos,enrelaciónasuorigenycondicionesdesudesarrollofamiliar.Losinstrumentosaplicadosestánvalidadosporexpertosyporlaaplicacióndeellosendiversasinstitucionesdeeducaciónsuperior.GENERACIÓNDELPERFILDEINGRESODECADAESTUDIANTE

Sector1,ComprendeaspectosAfectivosyCognitivosAspectosAfectivos:

• Motivaciónporsusestudiossuperiores.• Niveldesusexpectativasrespectodesusfuturosestudiossuperiores.• Interrogantesrespectodesuorientaciónovocaciónprofesional.

AspectosCognitivos(SAD,SistemadeAvancedelDesarrollo):

• Habilidadesverbalesbásicas:-describir,-comparar,-clasificar,-definiry–argumentar.• Característicasorganizacionales:-habilidaddeautoevaluarsey–habilidaddeautovalorarse.• Indagaciónenlosgustosypreferenciasdelosalumnosydondetienenaptitudes.• Estudiodelaorganizacióndesutiempoycómoloutilizan.

Sector2,ComprendeaspectosSociodemográficosAspectosSociodemográficos:

• Escueladeorigen,tipoyubicación.• NotasdelaEMypuntajePSU.• Niveldeestudiodepadreymadre.

• HermanosqueestudianenlaEducaciónSuperior.• Aspectoseconómicosdelafamilia(tipodetrabajodelospadres).• Quiénocómosefinanciasusestudios.• Conquiénoquiénesvivemientrasestudia(padres,pensiónofamiliares).• Sienteapoyofamiliarparasusestudios(económicoyafectivo).• Enfermedadescrónicasdelafamilia(padre,madreyél)

Losresultadosquesepresentanenlaevaluacióndecadaunadeestasdimensiones,máslainformaciónrecolectadadesdelaspruebasdediagnóstico,orientalaplanificaciónyorganizacióndeladocencia,yaseainterviniendoenlaetapamotivacional,eneldesarrollodehabilidadespropiasdelaactividadacadémicaoenlacapacidaddelestudiantedereconoceryretroalimentarsuacción,enprodelaprendizaje,oqueelestudiantedebeserderivadoaloscursosdenivelacióndecompetenciascorrespondientes.TodaestaactividaddeapoyoalosestudiantesrequieredeuntrabajocoordinadoyarticuladoentreelCIDDylosJefesdeCarrera.

ETAPA COMPONENTE/HABILIDADES MEDICIÓN

Etapamotivacionalydeorientación

Inducciónhacialaactividaddeestudios(SADInductor): Considera motivaciones,orientación vocacional (SAD Interrogante) yexpectativas(SADExpectativas)vinculadasalacarrera.

PreguntasenelinstrumentoEvaluacióndelDesarrolloI:I.a,I.byII.ValordeSADInductor:>0≤1,0

Etapadeejecución

Desarrollo de habilidades cognoscitivasverbales(SADEjecutor):Considerahabilidadescomodescribir, comparar, clasificar, definir yargumentar

PreguntasenelinstrumentoEvaluacióndelDesarrolloI:III.,IV.,V.,VI.yIX.ValordeSADEjecutor:>0≤1,0

Etapadecontrol

Desarrollo de habilidades pararetroalimentarse (SADRetroalimentación): Secentraenlashabilidadesdeautoevaluaciónyautovaloración.

PreguntasenelinstrumentoEvaluacióndelDesarrolloI:VII.yVIII.ValordeSADRetroalimentación:>0≤1,0.

Sistemadeacompañamientoalestudiantedepedagogía.

Otrodelosaspectosquetuvoungranavanceduranteelaño2015,eslorelacionadoalrediseñocurriculardelascarrerasdepedagogíaeimplementacióndelSistemadeCréditosTransferibles(SCT-Chile).LaUniversidadseencuentratrabajandoenrediseñodeplaneseincorporación de los SCT desde el año 2013. Para ello en el área de Gestión y Desarrollo Curricular del CIDD se cuenta con losprofesionalesadecuados,asesorescurriculares,quienestienenlaresponsabilidaddeacompañaralascomisionescurricularesdelascarreras,orientando,capacitandoyactualizandoalosdocentesenlarenovacióncurriculardelosplanesdeestudio.Enelaño2014iniciaronsu trabajo todas lascarrerasdePedagogía, contandoconunasesorexclusivoparaeláreaapartirdelaño2015.Enesecontexto,sehacumplidoelobjetivocomprometidoconlas10carrerasdePedagogíasconsuplanrediseñadoyconSCTincorporados.

EstosplanesestánoficializadosexceptoPedagogíaenLenguajeyComunicaciónyPedagogíaenIngles,queseencuentranenlaetapadeoficialización.Noobstante,enel contextodelCDdeArmonizaciónCurricular,estosplanes seránnuevamenteanalizadosparacontrastarlosyalinearlosconelModelodeFormaciónInicialdeProfesoresdelaUniversidaddeTarapacá.Alafecha,yasetieneenprocesodeoficializaciónelModelodeFormacióndeProfesoresytodaslascarrerasdePedagogíaseenmarcanenél.Conel conveniodeArmonizacióncurricular,nuevamente se revisará la formaciónde la LicenciaturaenEducaciónyde sernecesario,serealizaranlosajustescorrespondientes.(ANEXOB).OtrohitodesumaimportanciaparaeldesarrollodeestePMI,eslacreacióndelCentrodeVinculación,InnovacióneInvestigaciónDocente(EDUCAR)paracarrerasdePedagogías,elqueyaseencuentraenfuncionamientoconsuresoluciónexentadecreación[Anexo7D],conobjetivosymetasdefinidasadesarrollar,enespaciosadecuadosdetrabajo.Enrigor,esteCentroseformadeunaextensiónensuaccionardelCentrodePrácticasdelascarrerasdepedagogíaexistenteennuestraInstitución,incorporandoparaelloalosnuevosdoctorescontratadosporelFIP,deestaformaelCentroseráunpolodedesarrollodelperfeccionamientoeinvestigacióneducativaenlaregión.EnrelaciónalHito2.6.1:Programaimplementadodeperfeccionamientoparaprofesoresdeenseñanzaparvularia,básicaymediadelosestablecimientoseducacionalesenred(áreacienciasbásicas,cienciassociales,humanidades,didácticasyTIC),apartirdelaño2014sehandiseñadoyejecutadodiversasactividadesenconjuntoUniversidad–EstablecimientosEducacionales(relaciónconlosObjetivos1y3).Porejemplo,unadelasaccionesdesarrolladasporelCentroEDUCARfuellevaracabolaplanificación,organizaciónyejecucióndelossiguienteseventos:WorkshopN°1“PerspectivasdelaFormaciónInicialDocenteenChile:ExperienciasdesdelosConveniosdeDesempeño”.ElprimerworkshopaserrealizadoporlaUniversidaddeTarapacáestáplanificadoparalosdías30y31dejuliodel2015.EsteprimerworkshopestáorientadoaconocerydiscutirsobrelasexperienciasdelasUniversidadeschilenasconConveniosdeDesempeñoenelámbitodelaFormaciónInicialdeProfesores.Losobjetivosdeestaactividadsepresentanacontinuación:

Objetivos.FavorecerelintercambiodeexperienciaseneldesarrollodelosPlanesdeMejoramientoInstitucionalenelámbitodeFormaciónInicialdeProfesores.Conocerlosavances,logrosydificultadesexperimentadosporlosPlanesdeMejoramientoInstitucionalenelámbitodeFormaciónInicialdeProfesores.WorkshopN°2“ElroldelaprácticaylasdidácticasespecíficasenlaFormacióndeProfesores”.ElsegundoworkshopaserrealizadoporlaUniversidaddeTarapacáestáplanificadoparalosdías3al5denoviembredel2015.EstesegundoencuentroesdecarácterinternacionalyreuniráaexpertosenformacióndeprofesoresdeAméricaLatina,EuropayChile.Estesegundoencuentroestáorientadoadiscutirsobreelroldelaprácticaylasdidácticasespecíficasenlaformacióndeprofesores.Adiferenciadelprimerencuentro,elsegundoworkshopconsideraencuentrosespecíficosconlosestudiantesdepedagogíayconlasylosprofesoresdelaregión[Anexo8B].Losobjetivosdeestaactividadsepresentanacontinuación.Objetivos.Discutirsobreelroldelaprácticaylasdidácticasespecíficasenlaformacióndeprofesoresanivelnacionaleinternacional.Difundiryconocerexperienciasnacionaleseinternacionalesrelacionadasconlaformacióndeprofesoresconénfasisenlaprácticayelconocimientoenlasdidácticasespecíficas.EnrelaciónalaEstrategia2.4relacionadaconeldiseñoeimplementacióndeunsistemadeevaluacióndecompetenciasdeformacióninicialdocentealtérminodelprimerysegundociclodeformación(IIyIVaño).Paraelpresenteaño2016serealizarauntercerWorkshopduranteelmesdeoctubre,focalizadoenlosmodelosdeformacióndeprofesores,coninvitadosexternosnacionaleseinternacionales.Finalmenteparalaño2016yasetienemuyavanzadalaprogramacióndeunWorkshopN°3,queserealizaráenelmesdeOctubre,ysu foco de atención serán losmodelos de formación de profesores. Se invitara a todas las Universidades que imparten carreraspedagógicasacreditadasysecontactaraconexpertosinternacionalesrelacionadosconlatemáticaaabordar.

En loreferenteaHitode investigaciónconjuntaconelsistemaescolarsehadiseñadoelProgramade InvestigaciónUniversidad-Escuela: “Programa de investigación conjunta entre profesores y académicos UTA sobre las prácticas de enseñanza en losestablecimientoseducacionales”,cuyoprogramaseejecutarapartirdelsegundosemestre2016.Enrelaciónalsistemadeevaluacióndelprocesoformativo,considerandoquenoexistenexperienciascomprobadasacercadecómorealizarunaevaluacióndeestanaturaleza,quenospermitavisualizarlaprogresióndecompetenciasamedidaqueelestudianteavanzaensuplandeestudios,sehacreadounacomisiónmultidisciplinariaqueestáestudiandoeinvestigandoeltemaconalgunasasesoríasexternas,desdelaUAB.Laestrategiaseguidaeslevantarinformacióndediferentesfuentes,lascompetenciascomunesatodaslaspedagogíascontrastándolasconlosestándaresdeDesempeñodelMINEDUC,lodemandadoporlapruebaINICIA,lodeclaradoennuestroModelodeFormacióndeProfesores,contodoestosetieneunaaproximacióndeunprimerdocumento,elcualseseguirámejorandoconasesoríasexternas,enEnero2015conexpertosdelaUAB,yenMarzoconunexpertoenevaluacióndeColombia.(ANEXOD).Duranteel primer semestre2016 se concluyóque la formadeevaluar el proceso formativo y la formaadecuadade verificar losresultadosdeaprendizajequedancuentadelascompetenciasdeclaradasenlosperfilesdeegreso,yverificarsilosestudiantesestánadquiriendolascompetenciasnecesariasparaunbuendesempeñodocentefuturo,eraatravésdelSistemadePrácticastempranasysecuencialesporloquedesdeelCentrodePrácticasseestánelaborandolosprocedimientoseinstrumentosadecuadosparaello,loqueseaplicaráduranteelsegundosemestre2016.EnelcontextodeunprogramadefortalecimientodelcuerpoacadémicodelascarrerasdePedagogías,queserelacionabásicamente,conlacontratacióndeDoctoresdeláreadeEducación,depreferenciaconespecialidadenDidáctica,alafechadesdeeliniciodelproyectosehanrealizado4llamadosaconcurso,perodadalaescasesdeestetipodeprofesionalesenelpaís,hasidomuydifícillograrlametacomprometida,perosesigueintentando,alafechasecuentacon4doctoresyafuturoseesperaríacompletarlosrestantes.Duranteelprimersemestre2016serealizóunnuevollamadoaconcursoparanuevosdoctores;sinembargoelprocesosedeclaródesierto.Apesardenoteneréxitoenlaconvocatoria,deigualmaneraserevisaronlosperfilesjuntoalVicerrectorAcadémicoysehanenviadoalosDecanosparasuaprobación.Elnuevollamadoserealizaráenelsegundosemestre2016.Enrelaciónalllamadoaconcursoacadémicopararealizarpostdoctoradosencurrículoydidácticaeninstitucionesdeclasemundial,seelaboróelreglamentodeBECASPOSTDOCTORALESPARAELFORTALECIMIENTODELAPEDAGOGÍA,DIDÁCTICAEINVESTIGACIÓN

EDUCACIONALENHUMANIDADESYCIENCIAS.CONVENIODEDESEMPEÑOFORMACIÓNINICIALDEPROFESORESUTA-MINEDUC(Dec.Ex.N°00.613/2014,Anexo8A),quepermitiráaacadémicosdesarrollar suscompetenciasenpedagogíaydidácticade lasdiversasespecialidadesdelashumanidades,cienciassociales,cienciasbásicasyaplicadas,profundizandoenproblemáticassocioeducativaspresentesenlarealidadregional,nacionaleinternacional.EstepropendeafortalecerlascapacidadesdocentesdelosacadémicosdelaUniversidaddeTarapacá,mejorandoeltraspasodeconocimientosendidácticadesuespecialidadhacialosprofesoresenformación,asumirresponsabilidadinvestigativaenproblemáticaseducacionalesdelascomunidadeslocales,regionalesynacionales,diagnósticosdelaformacióndeprofesoresUTA,generaryampliarredesdecolaboraciónnacionale internacional, incrementandoelnúmeroycalidaddeproyectosdeinvestigacióneducacionalypublicacionesderivadas.Elllamadoaconcursoacadémicoselanzóafinesdeoctubredel2014(Anexo8A),declarándosedesiertoalnocontarconpostulantes.Enelmesdeenero2016,semodificaelreglamento(Dec.Ex.N°00.132/2016)yserealizaunnuevollamadoduranteelmesdeabril,antelocualnuevamentenohubopostulaciones,declarándosedesierto.Siguiendo en la línea del fortalecimiento del cuerpo académico de la UTA, se cuenta con un convenio Institucional deperfeccionamientoconlaUniversidadAutónomadeBarcelona,paraimpartircursosdeperfeccionamientoenDocenciaUniversitaria,comoGestióndelAulayatenciónalaDiversidad,Aprendizajebasadoenproblemas,AprendizajeenServicio,Investigación–acciónendocencia, Diseño curricular, Evaluación de Aprendizajes, Uso de tecnología en el aula. Además existe un número no menor deacadémicosqueestánformándosecomodoctoreseneducaciónconlaUAB.Específicamente,enlorelacionadoconelProgramadePerfeccionamientoparaprofesoresdeenseñanzaparvularia,básicaymediadelosestablecimientoseducacionalesenred(áreasdecienciasbásicas,cienciassociales,humanidadesydidácticas,TIC)sediseñóapartirdelavinculaciónconlared“Yatichaña”ylosdatosobtenidosapartirdelasencuetasaplicadasaprofesoresysostenedores,encontrándoseactualmenteenaplicación,unaencuesta[Anexo10]paraellevantamientodelasnecesidadesdecapacitacióndelosprofesores del sistema escolar de la región deArica y Parinacota. Este levantamiento se llevó a cabo con la colaboración de losorientadores de los establecimientos educacionales de la red y constituye unode los elementos importantes en la estrategia debidireccionalidadqueelPMIpersigueenfuncióndelavinculaciónconelmedioeducacional.Alserelinstrumentodecarácterdigitalysistematizacióninmediata,setuvieronlosdatosenmarzodel2015,locualpermitióquedurantejulio2015sedictaron3cursosconcertificaciónCPEIP.

Nuevamenteapartirde11deJulioal23dejulioseofreceránnuevamentecursosdeespecializaciónparaprofesoreseneláreadeCienciasSociales,EnseñanzadelaMatemáticaydeláreadeEducaciónFísica.Durante el primer semestre 2016, además se handictadodiversos seminarios y charlas en temas de interés para la comunidadeducativaregional,específicamentedelaRed.IndicarestrategiasyactividadespararevertirlosresultadosenelcasodeINDICADORESeHITOSNOLOGRADOS.Pararemediarlosindicadoresnologradosalafecha,sehanplanificadoalgunasestrategias:1. Paramejorarlatasaderetencióndelosestudiantesdeprimeraño,sefortaleceráeltrabajoconlostutorespares,mejorandolos

diagnósticos,ofrecernuevasalternativasdeapoyo,atravésdelasredessociales,profesorespermanentesenlassalasdeestudiopara la nivelación de competencias básicas. A la vez reforzar el proceso de inducción de los estudiantes de nuevo ingreso eimplementareltrabajoconlascomunidadesacadémicasdelniveldeprimeraño.MejorarlaarticulaciónentreelCIDDylosjefesdecarreraconelfindearticularaccionesdeapoyoalestudiante.

Con la incorporación de los SCT en los planes de estudio y dado que los académicos ya han sido capacitados, en nuevasmetodologías,duranteelsegundosemestreseiniciaraunafuertecampañadesocializaciónconlosestudiantesloquesignificaelsistemadecréditostransferiblesysurelaciónconelestudioautónomoylaresponsabilidadqueellostienenconsuformación.Todasestasestrategiasdeberíanreflejarseenunamejoradelosindicadores.SeestáevaluandoelReglamentodeDocenciadePregradodelaUniversidad,ensuactualizaciónseestásolicitandointroducirasistenciaobligatoriaalmenosenun80%alasactividadesdelosestudiantesdeprimeraño,nospermitiríamejorarsushábitosdeestudio,suresponsabilidadyotrashabilidadesblandasnecesariasparaeléxitoacadémico.Algoquesedebetenerenconsideración,esqueesteindicadorsevemuyperjudicadoconlasmovilizacionesestudiantiles,sobretodoenlosestudiantesdelprimeraño.

2. Lastasasderetencióndelniveldeterceraño,implicamejorarlosapoyosacadémicos,principalcausadeladeserción,paraelloseimplementó la estrategia de trabajo con asignaturas de alta complejidad a partir del segundo semestre 2015, y se debe irfortaleciendo a medida que se avanza, así mismo fortalecer el apoyo brindado por los ayudantes, para ello se ofreceráperfeccionamientodirigidoalosayudantes,entreotrasmedidas.

3. Paralograrmejorar latitulaciónoportuna,amedidaquevayaavanzandoelplandeestudiorediseñadosedeberíamejorar los

tiemposdetitulación,yaqueseha“despejado”laactividaddetitulación,paraqueelestudiantecuentaconlostiemposadecuadosparaello,comoasímismoseestánmejorandolosprocesosacadémicosdeapoyoyseguimientorealizadoporlosacadémicosacargodeestasactividades.

4. Plandemejoraensistematizacióndedatos:

Para apoyar la sistematización de información concerniente al desarrollo Programa y facilitar el acceso “oportuno” de laCoordinacióndelProgramaylasJefaturasdeCarreraalseguimientodeloscasosdeposibleriesgo,segestionóduranteel2dosemestres2015,enconjuntoconDDT,laimplementacióndeunperfildetutoríasenlaplataformainformáticaINTRANET,lacualalojalainformaciónacadémicadetodoslosalumnosdeprimerañoingreso2015.Enestesentido,cadatutorasociadoatutoríapuede visualizar las asignaturas que cursa cada tutorado y las fechas de evaluaciones, subir recursos de apoyo académico,comunicarsemediantemensajería,revisareldetalleyasistenciacadasesión.Asímismo,cadatutorcoordinador,ademásdelasaccionesanteriores,registraromodificareldetalledecadasesióndetutoría,observacionesy“Problemáticasdetectadas”queatañenacadasesión,tabulareldetalledelasasistencias(segúnloslistadosenformatopapelentregadosporlostutoresparesdecadaequipo).Además,cadatutoradoasociadoatutoríapuederealizarensusIntranetlassiguientesacciones:visualizareldetalleyobservacionesdelassesionesdetutorías,descargarrecursosdispuestosportustutorespares,utilizarserviciodemensajeríaconsustutorespares.Porúltimo,dadoqueduranteel2dosemestre2015elPerfildetutorfuncionóenmodalidaddeprueba,elaccesoalosreportesdesesiones solopodía ser extraídodesde laCoordinaciónGeneral del Programadesdeunperfil de “mantenedor”, sinembargo,duranteel1ersemestreacadémico2016,seestángestionandolasaccionesnecesariasparaquelasJefaturasdeCarreratenganacceso,desdesusperfilesenINTRANET,alassiguientesacciones:

v Visualizaryextraereldetallede lassesionesdetutoría ingresadaspor lostutorescoordinadores(Descripcióndeactividad,detalledelaasistenciaregistrada,detalledelasobservacionesyproblemáticasdetectadasporlostutores,encadasesióndetutoría)

v Visualizaryextraerlasobservacionesindividuales,esdecir,aquellasquelostutoresregistranparacadatutoradoporseparado,permitiendofacilitarelseguimientodeloscasosenriesgodedeserción.

5. Paraverificarelnivelde logrode lascompetenciasprofesionalesyresultadosdeaprendizajeal IVyVIIIsemestre,apartirdel

segundosemestreseaplicaranlaevaluaciónatravésdelsistemadeprácticastempranasqueesunaactividademinentementedearticulaciónydesíntesisquenospermitiráirmonitoreandoelavancedelosestudiantesysegúnlosresultadosirestableciendolasmedidasremedialescorrespondientes.

6. Laspublicaciones, sibien todavíanosecumple lametacomprometido lo informadoes lo logradoal30demayo,ydeaquíaDiciembreesperamostenerlametacomprometida.

ObjetivoEspecífico3:FortalecerlascondicionesdeegresoylacalidaddelosprofesoresformadosenlaUniversidaddeTarapacá.

MetaAño1

ValorEfectivoAño1

MetaAño2

ValorEfectivoAño2

MetaAño3

ValorEfectivoAño3

Logradoal30/06/2016

PorcentajedetituladosdePedagogíaeneducaciónparvulariayeducaciónbásicaconempleo

duranteelprimerañoposteriorasutitulación.

72% 78% 77,4% 80% 79,9% 95% 79,9% NO

Cálculosdel DepartamentodeAnálisis,EstudioyCalidad(DAEC)IndicadoresCDFIPUTA1309(Anexo13B1)

PorcentajedetituladosdePedagogíaeneducación

mediaconempleoduranteelprimeraño

posteriorasutitulación.

66% 75% 73,1% 85% 73,7% 95% 73,7% NO

Cálculosdel DepartamentodeAnálisis,EstudioyCalidad(DAEC)IndicadoresCDFIPUTA1309(Anexo13B1)

PuntajepromediodepruebaSIMCEdelosalumnosdecolegio

afectosaintervencióndelPMI.

277(dato2013)

282puntosÍndice1,13

Líneabase+10%(304)

253puntos(Índice1,0)

Líneabase+15%(318)

260puntos(Índice1,02) NO

PuntajeSIMCEdelos20establecimientosquepertenecenalaRedEscolarYatichaña(Anexo13H1)

Satisfaccióndelosempleadoresconla

formacióndeprofesoresUTA.

S/R 60% S/R 70% 44,44% 80% 66% NO

InformeconresultadosdeencuestadesatisfacciónconlaFormaciónInicialdeProfesoresUTA(Anexo13I1)

MetaAño1

ValorEfectivoAño1

MetaAño2

ValorEfectivoAño2

MetaAño3

ValorEfectivoAño3

Logradoal30/06/2016

TituladosdePedagogíadelaUTAqueparticipanen

inducciónlaboral.100% Línea

base 100% 50%

InserciónLaboral:70/11859,32%

**PilotoClínicade

Acompañamientodocente

16/4634,7%

InserciónLaboral:111/11894%

ListadodeasistenciadelosprogramasdeInducciónLaboral.(Anexo12Y)Informeconresultadosdeencuestadesatisfacciónenrelaciónatalleresrealizados.(Anexo12Z)

Reddeprofesoresdeexcelenciadeloscolegios

yliceosdelaregión.0 15 S/R 25 99 40 99 SI

ActadeconstitucióndelaRed.ListadoderegistropormenorizadodelosprofesoresadscritosalaRed.(Anexo12F)

Carrerasdepedagogíaconarticulacióndepre-

postgrado.0 50% N/A 100% N/A

0% NO Noaplica

DescripciónHito

Logradoal30/06/2016

Señalar:SI,NOoN/A

MediosdeVerificaciónadjuntosalpresenteinforme(indicarelnúmerode

anexocorrespondiente)

HITO 3.1.1: Red constituida de articulación yretroalimentaciónUTA-titulados. Diciembre2014 Diciembre2014 SI

DiseñodeRedAlumniEducar,exclusivoparatituladosdepedagogía.

(alumnieducar.uta.cl)

HITO 3.1.2: Red constituida de profesores deexcelenciadeloscolegiosyliceosdelaregión. Agosto2014 Junio2015 SI

ActadeconstitucióndelaRedylistadoderegistropormenorizadodelosprofesoresadscritosalaRed.(Anexo12Cy12F)

HITO 3.2.1: Red constituida de articulación yretroalimentaciónUTA-empleadoresdelsistemaeducacionaldelaregión.

Agosto2014 Abril2015 SIActadeconstituciónRedEscolarRegional

Yatichaña(Anexo13F1)

Año2HITO3.3.1:Programadiseñadoeimplementadode Inserción e Inducción laboral para lostitulados de pedagogía de la UTA (Clínica deacompañamientodocente)

Agosto2015 Diciembre2015 SI

Programadiseñadoeimplementado(Anexo13C1)

HITO 3.4.1 Modelo de articulación pre-postgrado (diplomado,magíster profesionales)definidoenelámbitodelaspedagogías

Diciembre2015 Diciembre2016 N/ANoaplica

AnálisisCualitativodelAvancedelObjetivoEspecífico3:Talcomosemencionóenlaintroduccióndeesteinforme,elcálculodelosindicadoresdelalíneabaseparalosefectosdellogrodedesempeñosnotables fue inapropiadamentededucidodebidoaqueporun largoperiodo laUniversidadadoleciódeunaunidadespecíficaquegeneraralaprovisióndedatosoficiales.EstasituaciónseviocompensadaconlacreacióndelDepartamentodeAnálisis,

EstudiosyCalidad(DAEC).ElDAECseencuentraactualmenteimplementandounplandemejorasdirigidoasubsanarlosproblemasgeneradosenrelaciónaloscálculosmencionados.Debidoaloanterior,losindicadoresdedesempeñonotablesdelObjetivoEspecífico3nohansidocumplidos(1)10;sinembargo,loshitoscomprometidossehanlogradoconcreces.Duranteelaño1delConveniodeDesempeñosecomenzóaexplorareindagarlabasededatosreferidaalostituladosdepedagogíade la Red Alumni, que agrupa a los titulados de todas las carreras de la UTA. En el año 2 se creó la Red Alumni-Educar(http://alumnieducar.uta.cl)queagrupa separadamentea2.542 tituladosde carrerasdepedagogía, circunscritosa lasúltimas10generaciones(2005-2014)[Anexo13A].EncartadebienvenidaalaRedAlumni-Educar[Anexo13B],seconsultósobrelaconexióndelos integrantesconelsistemaeducacionalde laRegiónXVuotras.Encasodeestarvinculados,sesolicitó informaciónreferidaalnombredelestablecimientoeducacional, cargosynivelesdedesempeño.Denoestar insertosenelámbitoeducativo, sesolicitóinformaciónsobreelespacio laboral.Conelpropósitodeconocerelniveldesatisfacciónde los tituladosconsu formación inicialdocente,laRedAlumni-Educardiseñóyaplicóunaencuesta[Anexo13C].Eninformeemanado[Anexo13D]sereflejósatisfaccióngeneralcon la formacióndepregrado,sinembargo, lavariablereferidaa“actualizacióndeprofesoresuniversitariosenrelaciónaconocimientos teórico-prácticos”, fue evaluada insatisfactoriamenteen lo que respecta a la vinculaciónde las autoridadesde lascarrerasdepedagogíaconelmediolaboral.Delamismamanera,sedemostróinsatisfacciónenloreferidoaofertadeprogramasdeperfeccionamientoyactualización.Laspercepcionesdelostituladosseencuentranenelinformedelanexo13E.Entérminosdeimpactofavorable,laRedseconcatenadirectamentecontresprogramasdelnuevoEsquemaPlanBasedeFormacióndel ProfesoradoUTA: Programade seguimiento de egresados para titulados de pedagogía y de vinculación con empleadores delsistema,ProgramadeinsercióneinducciónparatituladosUTAyProgramaprofesoresdeexcelencia[Anexo13F,13G,13H].ConelpropósitodepotenciarlagestióndeestaRed,éstaformarápartedelCentroEducar(CentrodeInnovación,InvestigaciónyVinculaciónDocente)apartirdelaño2016.ApesardeloslogrosinicialesdemostradosporlaRedAlumniyluegolosdelaRedAlumni-Educar,sugestiónnosatisfizolasexpectativasplanteadasdesdeelObjetivoEspecífico3,porlotanto,seimpulsólasiguienteacciónremedial:cambiarsudependenciaadministrativaparasufortalecimiento.AntecedentesadicionalesalosresultadosemanadosdelaencuestaaplicadaporlaRedAlumni-Educar,enrelaciónalasatisfacciónconlaformaciónrecibidaydeteccióndenecesidadesulterioresdeformación,fueronaportadosporlasinvestigaciones“Informede 10Porcentajedetituladosdepedagogíaeneducaciónparvulariayeducaciónbásicaconempleoduranteelprimerañoposteriorasutitulación.Porcentajedetituladosdepedagogíaeneducaciónmediaconempleoduranteelprimerañoposteriorasutitulación,PuntajepromediodepruebaSIMCEdelosalumnosdecolegiosafectosaintervencióndelPMI.

EncuestadeNecesidadesdeCapacitación”realizadoporelsociólogoBoscoGonzálezJiménezenelmarcodelpresenteConveniodeDesempeño[Anexo13I]y“FormaciónInicialDocenteeInterculturalidadenelNortedeChile.CaracterizacióndelascompetenciasInterculturalesdelosestudiantedeprácticaprofesionaldelaspedagogíasdelaUniversidaddeTarapacá,Arica”realizadoporelDr.AlbertoDíazenelmarcodelosproyectosUTANº5732-14yFONDECYTN°1130859[Anexo13J].Elprimerdocumentomencionadohacereferenciaalasnecesidadesypreferenciasdelostituladosrespectodeprogramasdeperfeccionamientotantoenlosámbitosdelaformaciónprofesionalcomodelaespecialidad,mientrasqueelsegundo,presentalanecesidaddeactualizaciónenelámbitodelamulticulturalidad.Enrelaciónala“redconstituidadeprofesoresdeexcelenciadeloscolegiosyliceosdelaregión”,seinformaqueduranteelaño1solamenteserealizaronactividadesrelacionadascondosseminariosasociadosaladidácticaenelaula[Anexo12A,12B].Noobstante,lasaccionesrealizadasenelaño2sobrepasaronloscompromisosiniciales.Enelmesdejunio2015,seconstituyólaReddeProfesoresdeExcelenciaquellevapornombre“ReddeCalidadDocente”.LosprofesorescandidatosaperteneceraestaRedfueronespecialmenteconvocados por la Universidad de Tarapacá. Éstos debían ser docentes en servicio que, al momento de conformar la Red, sedesempeñaranenentornosescolares.Ellosseseleccionarondeacuerdoaalgunodelossiguientescriterios:

1. Serunprofesordeexcelencia,esdecir,reconocidoporelMinisteriodeEducación.Porejemplo:MaestrosdeMaestrosy/oprofesoresconAsignacióndeExcelenciaPedagógica(AEP).

2. Ser un profesor destacado, lo que significaba haber sido recomendado por el equipo de gestión de su establecimientoeducacional (perteneciente a la Red Yatichaña). Tal asignación se realizó sobre la base de una pauta validada por losCoordinadoresdelCentrodePrácticasPedagógicas,quecontuvolascompetenciasdocentesdelPerfildelProfesorDestacado.EnestecriteriotambiénseconsideraronlosprofesorescolaboradoresenlosprocesosdePrácticasPedagógicas.

AlareunióndeconstitucióndelaRedasistieron131profesores[Anexo12C].Enesteprimerencuentro,sesocializódemanerageneralel programa preliminar de la Red y sus correspondientes proyectos [Anexo 12D]. Posteriormente, se formaron 10 Consejos deEspecialidadparafuncionarporáreasdisciplinarias,loscualescorrespondenalasespecialidadesdelas10carrerasdepedagogíadelaUTA.CadaConsejoeligióadosrepresentantes,untitularyunreemplazante[Anexo12E].Deestamanera,sesellóoficialmentelaconformacióndelaRed,alaqueinicialmenteadhirieron99integrantes[Anexo12F].ParalosefectosdeconstruirlacorrespondientebasededatosdelaRed,cadaintegrantecompletóunafichaconinformaciónprofesionalpormenorizada[Anexo12G].Anexos12Hy

12Icontienenlanoticiadeleventoygaleríadefotos.Enrelaciónalavancedelindicadordeproceso”Reddeprofesoresdeexcelenciadeloscolegiosyliceosdelaregión”,latareadeconstituirlaRedyrecopilarregistrospormenorizadosdelosprofesoresadscritossedaporcumplidaensutotalidadyaquelaRedcuentacon99integrantes.Seesperabaquealaño2,laRedcontasecon25miembros.Enrelaciónaldesarrollodeseminariosycongresosrealizadosenelaño2,confechasábado06dejunioserealizóelprimerseminarioreferidoalaserie“PrácticasDocentesdeCalidad”[Anexo12J].Enesaoportunidad,eleventoconvocóaprofesoresdedesempeñoenel área disciplinar de laMatemática [Anexo 12K]. El profesional especialista invitado fue elDr. JordiDeulofeu,Didactólogode laMatemática,delaUniversidadAutónomadeBarcelona.Eleventoreunióa124asistentes[Anexo12L].Elprogramaestuvodivididoentrespartes:laprimerarefiereaunaclasemagistralpresentadaporDr.Visitante[Anexo12M].Ensegundolugaryporprimeravez,secontóconunamesadeseisrelatoreslocales.Ellosfueronprofesoresdematemáticadeprimerysegundociclodeenseñanzabásicayprofesoresdeenseñanzamediaquecompartieroninnovadorasyexitosasexperienciasdeaula[Anexo12N].Unavezfinalizadaslaspresentaciones,elDr.Deulofeu retroalimentócadaunadeellas, cuyospositivoscomentarioscausarongran impacto tantoen lospresentadorescomoenlaaudiencia.LatercerayúltimapartedelajornadacorrespondealTallerdeResolucióndeProblemasdirigidoporelDr.Deulofeu[Anexo12O].Serecogieron86encuestasdesatisfacciónquedieroncuentadeléxitoalcanzadoenelevento[Anexo12P,12Q].Siguiendoconlasactividadesdelaño2,elsegundoseminariodelaSerieserealizóelsábado29deagostoysedirigióaprofesoresdelasáreasdisciplinaresdeGeografíaeHistoria.Enaquellaoportunidadtambiénsecontóconunamesadecuatroexpositoreslocales,la cual fue integrada por especialistas de laRed de Calidad Docente. El profesor especialista Froilán Cubillos de la UniversidadMetropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) junto al Dr. Gabriel VillalónGálvez de la Universidad de Tarapacá fueron losencargadosdepresentarlasponenciascentrales.Enrespuestaaldocumentoemanadodesde laDivisióndeEducaciónSuperiorN°1968/2015confecha24deagostode2015quereportó:”…nosevenverificacionesdehaberrealizadolosdoscongresoscomprometidos…”,sehacenecesarioinformarlosiguiente:Enfecha3,4y5denoviembreserealizóelPrimerCongresoInternacionaldeProfesoresRedYatichaña,elcualconvocóa400docentes(anexo12R)delaXVregióndeAricayParinacota.Durantelastresjornadasseofrecieronsietetalleresrelacionadoscondidácticasespecíficas en diferentes especialidades tales como, Matemática, Historia y Geografía, Ciencias, Lenguaje, Neurodidáctica,InterculturalidadyPrácticasReflexivas(anexo12S).El9deenerode2016sediocumplimientoalarealizacióndelsegundocongresocomprometidoparaprofesoresdelaRedYatichaña,elcualrefirióaDidácticadelasCiencias,queconvocóa85docentes(anexo12T)

delasespecialidadesdeBiología,Química,FísicayCienciasNaturales.Además,participaronprofesoresdelosnivelesdeEducaciónParvularia,EducaciónBásica,EducaciónMediayEducaciónUniversitaria.ElexpertoinvitadofueelDr.MarioQuintanilladelaPontificiaUniversidadCatólica,especialistaenlaDidácticadelasCiencias.Aligualqueenloseventosanteriores,huboseispresentacionesdeexperienciasinnovadorasdeaula.Cabeseñalarqueademásdelosseminariosycongresospreviamenteseñalados,enelaño2serealizaronotrasaccionesdevinculaciónycapacitaciónconlosprofesoresde lareddeexcelencia,RedYatichañayotrosprofesoresdelsistemaescolarde laregión. Ellosfueron“JornadadeactualizacióndePedagogíaBásica”(85asistentes),“Workshop:DifferencesandDiversityintheEFLClassroom”(94asistentes),“Taller:LiderazgoDistribuido”paraprofesoresdelaReddeCalidadDocente(51asistentes)(anexos12U).Apartirdelosresultadosemanadosdelasencuestasdesatisfacciónaplicadasencadaunodeloseventos,seevidencióquelosintegrantesdelacomunidaddocenteariqueñaestuvieronaltamentesatisfechosconlarealizacióndeloseventos(anexos12V).LarealizacióndelasactividadesmencionadaspreviamenteimpactópositivamentelavinculaciónentrelaUniversidadylosprofesoresdelsistemaescolar,tributandoenaltacredibilidaddelainstitución,altaconvocatoriadelprofesoradoalasactividades,altadifusióndelasactividadesentreelprofesorado,altointerésporparticipar,altacomunicacióndelprofesoradoconlaUTA.Enrelaciónalanecesidaddedifundirloshallazgosdelproyectoyexperienciasexitosasdelosprofesores,secomprometiópublicarundossierporcadaseminariodelaSerie“PrácticasDocentesdeCalidad”realizado.Enjulio,sepublicóelprimerodeellosqueincluyólaspresentacionesyconclusionesdelseminario“DidácticadelaMatemática”.Delamismamanera,endiciembresepublicóelreferidoa“EnseñarCienciasSociales,GeografíaeHistoria” (Anexo12W). Enelprimer semestredel2016, se lanzaráeldossier referidoalCongreso“DidácticadelasCiencias”.CadaunodelosdocumentoscuentaconregistrodepropiedadintelectualyregistroISBN.Ellosfueron difundidos digitalmente entre los profesores del sistema escolar de Arica, académicos de la Universidad de Tarapacá,estudiantes en Práctica Profesional y entornos universitarios nacionales e internacionales. El impacto de las publicaciones de losdossiersrefierealaposibilidadquelosprofesoresdelsistemaescolartienendecompartirsusexperienciasdocentesexitosasconlacomunidaddeprofesores.Enelcontextodeunanálisiscrítico,másalládelosrelevanteslogrosobtenidos,esprecisoseñalarqueaúnhaytemáticaspendientesdeabordarenlosseminariosdelaserie“PrácticasDocentesdeCalidad”querelevanexperienciaspedagógicasybuenasprácticasdelosprofesoresde colegios vinculadosalproyecto.Lasespecialidadesquenopudieron seratendidasenel año2 fueron Lenguaje,EducaciónParvularia,EducaciónBásica,EducaciónFísicaeInglés.Estasdisciplinasseránprioridadenelaño3.

Considerando el Esquema Plan Base de Formación del ProfesoradoUTA, la Red de Profesores de Excelencia fue concebida parafavorecer y tributar a los siguientes programas; Programa renovado de prácticas pedagógicas para estudiantes de pedagogía,Programadecapacitaciónparaprofesoresdeenseñanzaparvularia,básicaymediadelosestablecimientoseducacionalesdelsistemaescolarAricayParinacota,ProgramadeinvestigacióneneducaciónyProgramadeinsercióneinducciónparatituladosUTA.EnrelaciónalaRedUTA-empleadores,seestablecequeenelaño1serecabóel100%delainformaciónreferidaalosempleadoresdelsistemaeducacionaldelaregiónyéstasealmacenóenlabasededatosdelCentrodePrácticasPedagógicasdelaUniversidaddeTarapacáparasercompartidacontodaslasinstanciaspertinentes[Anexo13K].Porotrolado,laRedEscolarYatichaña,constituidadentrodelmarcodelObjetivoN°1deesteConvenio,alaño2estuvocompuestapor20unidadeseducativaslocales.Ellaseconformóel06deabrilde2015comolaredpilotodearticulaciónyretroalimentaciónentrelaUniversidaddeTarapacáylosempleadoresdelsistema educacional de la región [Anexo 13L]. Uno de los propósitos de la Red fue detectar los niveles de satisfacción de losempleadoreshacialaformacióndelostituladosUTAy,almismotiempo,diagnosticarlasnecesidadesulterioresdeformaciónenelcontextodelaeducaciónpermanenteycontinua.Enestecontexto,duranteelaño2,sediseñóyaplicólaencuestaquediocuentadelniveldesatisfacciónhacialaFormaciónInicialdeProfesores.Sutítulofue“PercepciónsobrelacalidadyrelevanciadelosprofesionalesdelaeducaciónformadosporlaUniversidaddeTarapacá”[Anexo13M].Ensudiseñodestacaronlasvariables“importancia”delascompetenciasycapacidadesparaundesempeñolaboralexitosoy“gradodesatisfacción”porlapresenciadeellasenlosprofesionalesdelaeducaciónformadosporlaUniversidad.Losdos cuerposprincipalesde la encuestaestán relacionados cona) competencias generales yb)competencias específicasparaprofesionalesdelaeducación.Laencuestafueaplicadaalos20directoresdeestablecimientoseducacionalesqueconformanlaRedEscolarYatichañayrespondidapor18deellos.Elmediodeverificaciónloconstituyeelinformederesultadosgenerado[Anexo13N].Entérminosdecompetenciasespecíficasparaprofesionalesdelaeducación,sedestacó“Habilidadparademostrarunconocimientoadecuado de los contenidos específicos de la asignatura que enseña”. Los empleadores consideraron este criterio como “muyimportante”ysobreel50%manifestóunaltoniveldesatisfacciónporsupresenciaenlosdesempeñosdelosprofesoresUTA.Porotrolado,elcriterio“Habilidadparadirigiractividadesdeaprendizajeconobjetivosclarosyexplícitosycursosdeacciónaseguirporlosalumnos”,quetambiénfuealtamentereconocidocomo“muyimportante”porlosempleadores,fuepercibidoporellosmismoscomode“débildesempeño”.Algunosotrosdesempeñoscompetencialesdocentesreportadoscomoaltamentecríticosenelinformedelosempleadores,yquesonhoyunseriodesafíoen la formacióndelprofesoradoUTA, fueron lossiguientes:A)Habilidadparacrear,

seleccionaryaplicarestrategiasdeevaluaciónapropiadasparalosaprendientesyqueconcuerdanconlosobjetivosdeaprendizaje,B)Habilidadparaestimulara losalumnosaampliarsu razonamientoyactuaciónmásalládelconocimientodehechosespecíficosoinformación,C)Habilidadparacomunicarseconlospadresdelosalumnoscomotambiénconotrosmiembrosdelacomunidadconrespectoalosresultadosdelosalumnos.Enconsecuencia,alaluzdeloscriteriosreferidos,sepudoestablecerquehayfortalezasenelmanejodecontenidosdisciplinares,sinembargo,haydebilidadesenelmanejodeladidácticaparaprovocaraprendizajededichoscontenidos.Los resultados de esta encuesta fueron valiosos de tener en cuenta para la detección de las necesidades ymejoramiento de laformación inicialdocenteypara la implementaciónpertinentedeprogramasdeperfeccionamientoycursosdeactualizaciónparaprofesores.Al respecto cabe señalarqueel informequedio cuentade los resultadosde la encuestaquemidióel “Nivel deAltaSatisfacción” de los empleadores en relación a la Formación Inicial de Profesores UTA, obtuvo resultado insuficiente (44,44%),información que fue oportunamente reportada a las autoridades correspondientes. A pesar del bajo porcentaje de satisfacciónreportadoporlosempleadoresencuestados,elresultadofuealtamentesignificativopuestoquelosdatosnutrierontresdocumentosderecientediseño,paralamejoradelaFormaciónInicialdeProfesoresdelaUniversidaddeTarapacá.Ellosson:EsquemaPlanBasedeFormacióndelProfesoradoUTAqueconstadecuatrodimensionesytreceprogramas,PropuestaProgramaPrácticaPedagógica,cuyoprocesoconstadecincoetapasyPropuestadeunModeloparalaFormaciónInicialdeProfesores(Anexos13F,13O,13P).Esimportante señalar que ésta última presenta un modelo formativo de transición. Estos programas no solamente recogieron lasopinionesde losempleadoressinoqueademáspermitieronplantearaccionesremedialesparael fortalecimientode laFormaciónInicial Docente. Paramayor abundamiento del impacto, los datos referidos aportaron también al diseño en construcción de lasevaluacionesdemediotérminoyfinal,quesedeberánimplementarenelprocesodelaformacióninicialdocente.Amododeestrategiasremediales,serequiereactualizarlainformaciónemanadadelosempleadoresapartirdeunanuevaaplicaciónde laencuestade satisfaccióne implementaruna reunión semestral con losempleadorespara recoger informaciónactualizadayrelevantedeellos,quepermitanutrirelProgramadeInducciónLaboral,Programadeprácticaspedagógicas,Programadeinvestigacióneneducación,programadeseguimientodeegresadosyProgramadeinsercióneinducciónparatituladosUTA.En relacióna laClínicadeAcompañamientoDocente, sedebe señalarqueelprogramaconstadedospartes: InserciónLaboraleInserción Profesional para estudiantes en práctica profesional final y titulados de pedagogía de la UTA respectivamente. A esterespecto,enelaño1,serealizóúnicamentelaprimerajornadadeinserciónlaboralparapracticantestalcomoloreflejalaasistencia

enelanexo13Q.Enelaño2sediocumplimientoaunamayorcantidaddeactividades.Enprimer lugar,secomenzóarecopilarinformaciónsobreInserciónLaboralyProfesional.Paratalesefectosseestudiaronlossiguientesdocumentos:a)“Propuestaparalacreacióndeuncentrodeseguimientodeegresadose inserción laboral”de laDirecciónGeneraldeDocenciade laUniversidaddeTarapacá.b) “Programade Inducción Laboral paraprofesoresprincipiantes”.CPEIP. c) “Estrategiasdeacompañamientodocentesnóveles”.UniversidaddelaSabana,Colombia(13A1).ProductodelestudiodelosdocumentosmencionadossehanestablecidoloslineamientosdelaInserciónlaboraleInserciónprofesional.Laprimerarefiereafavorecerlastasasdeinserciónlaboraloportuna,esdecir,dentrode6mesesaunañoluegodelatitulación,propiciandounprocesodeaprestoquevapreparandoparalavidalaboral.Mientrasquelasegundaintencionaaumentarlastasasderetencióndeprofesorestituladosenlasescuelas.Enconsecuencia,laClínicadeAcompañamientoDocenteesunprogramaquepropendealainserciónprofesional.Suintenciónúltimaeslanodesercióndelaprofesiónporpartedelosprofesoresreciéntitulados.Ensegundolugar,enrelaciónalasaccionesdelainserciónlaboraldelaño2,essignificativoseñalarqueelprogramaseimplementóendosetapas:OctubreyDiciembre.EnOctubre,serealizólaprimerajornadatitulada“SeminarioenAutocuidadoycuidadodeequipo”cuyoexpositorfueelsicólogoclínicoSr.PabloAmpueroenlaqueparticiparon74deuntotalde118estudiantes(Veranexo13R).EnDiciembre,serealizólasegundajornadadelprogramadeinserciónlaboral,instanciaenlacualserealizarondostalleres;“Derechoslaboralesdelosprofesionalesdelaeducación”acargodelabogadoAlejandroDíazy“Enfrentandolasprimerasentrevistasdetrabajo”,cuyorelatorfueelcomunicadorsocialRicardoCastillo,jornadaenlacualparticiparon66estudiantes(Veranexo13S).Esrelevanteseñalarqueambasjornadasfueronevaluadasporlosasistentesconunaltoniveldesatisfacción(Veranexos13T).Porotraparte,lasegundalíneadeacciónquerefierealaClínicadeAcompañamientoDocenteconvocóensuprimerencuentro(fasepiloto) a 16 de un total de 46 profesores principiantes (Ver anexo 13U) que se encontraban trabajando en establecimientoseducacionalesdelaregión.Endichajornada,selesexpusolaslíneasdeaccióndelprogramareferidasasuformacióninicialdocenteyselesinvitóaestarconectadosconlaUniversidadatravésdelaRedAlumniEducar,redinstitucionaldeegresadosdepedagogía.Losreciénegresadoscelebraronlainiciativa,argumentandoqueestasinstanciasdeencuentroentreparesprovocanlaconstruccióndelacomunidaddeaprendizajedeprofesoresprincipiantes.Esmenesterseñalarque lacifradeprofesoresreciéntituladosquefueroncontactadosalafechaporelequipodegestióndelobjetivoespecíficoN°3incremento,yaquesibienenelinformedejuniosereportóun total de 56 profesores contactados, esta cifra ascendió a 84 profesores, de los cuales solo 46 se desempeñaron en unidadeseducativasduranteel2015.

Desdeunanálisiscrítico,sepuedenestablecerlossiguienteslogrosenrelaciónalaClínicadeAcompañamientoDocente:a)programadiseñado e implementado en fase piloto, b) identificación pormenorizada de los recién titulados de las cohortes 2009-2010, c)realizacióndeprimerencuentropiloto,d)implementacióndelaRedAlumni-Educar.Noobstante,sereconocelafaltadeespecificidadenrelaciónauncronogramadetrabajoeincorporacióndeprofesoresintegrantesdelaReddeCalidadDocente.Laestrategiaremedialconsideradaparafortalecerlasdebilidadesmencionadas,yotras,consisteena)generarcronogramadetrabajo,b)seleccionaralosdocentesidóneosdelprogramadeprofesoresdeexcelenciaparalarealizacióndelacompañamiento,c)encuestaralosreciéntituladosparaconocersuniveldesatisfacciónrespectodesuformacióninicialysuinterésenáreasdeperfeccionamiento.Enrelaciónalavancedeesteindicadordeproceso,elprogramadeinserciónlaboralenelaño2fuelogrado(59,32%/50%).Sinembargo,lafasepilotodelaClínicadeAcompañamientoDocenterequiereajustarsu implementaciónyaqueaúnnose lograconvocarunamayorcantidaddetitulados.LosprogramasdelEsquemaPlanBasedeFormacióndelProfesoradoUTAvinculadosdirectamentealainserciónlaboralyprofesionalsonlossiguientes:ProgramadeseguimientodeegresadosyProgramadeprofesoresdeexcelencia(anexos13G,13V)Enrelaciónalindicador“Carrerasdepedagogíaconarticulacióndepre-postgrado”,elPlanEstratégicoInstitucional2011-2016delaUniversidad de Tarapacá, señala lo siguiente como prioridad: “consolidación y desarrollo del quehacer docente de pregrado ypostgrado,enunmarcodeeducación continua”. En las accionespreliminares, esposible señalar la elaboracióny aprobacióndeldecreto(Veranexo13W)querefierealreglamentoquenormalascarrerasdepostgrado.Además,elDepartamentodeDocenciadePostgradoUTAseencuentraactualmentetrabajandoenelModelodeArticulaciónPregradoyPostgradoparatodaslascarrerasdelaUniversidad.UnadelasaccionespreliminaresconmirasafavorecerlaarticulacióndepreypostgradosevisibilizaenlapropuestadelModelodeFormaciónInicialdeProfesores,lacualproyectaofreceralosestudianteseducacióncontinua,deacuerdoaunconceptodeformacióninicialextendidahacialaarticulaciónefectivaconelgradodemagísterprofesionalizante.Laarticulacióndepre-postgradoseelaboraráatravésdelconveniodedesempeño“ArmonizaciónCurricular”(anexo13X).ElpresenteinformeexponelosavancesdelobjetivoespecíficoN°3delCDFIPdesdediciembre2015al30dejuniodel2016.Seexplicitanlasaccionesdecontinuidadrespectodelosdesempeñosnotables,indicadoresdeprocesoyloshitoscomprometidos.SeadviertenprogresosenlaimplementacióndelPMI,especialmenteenlossiguientesámbitos:eneldiseñodelModelodeFormacióninicialdeprofesores UTA, el cual facilitará, entre otros aspectos, dar cumplimiento a la articulación pre y post grado y en el diseño eimplementacióndelProgramadeInsercióneInducciónprofesional(ClínicadeAcompañamientoDocente),destinadoaestudiantesde

pedagogíadeúltimoañoyaprofesoresprincipiantes.Asimismo,seregistranavancesenlavinculaciónconlosempleadores,yaquenuevamenteseaplicóunaencuestadesatisfacciónqueconsultósobrelaformacióninicialdocenteUTA.Además,sibienelhitoenmateriadeperfeccionamientodocenteyahasidocumplido,sehanincrementadolasaccionesdedesarrolloydevinculaciónconelprofesoradodelsistemaescolar,laReddeCalidadDocenteylosempleadoresdelaRedEscolarRegionalYatichaña.Enrelaciónalosindicadoresdedesempeñonotable,elmásrecienteinforme(junio2016)delDepartamentodeAnálisis,EstudioyCalidad(DAEC)delaUniversidaddeTarapacá,corrigeyactualizalosresultadosreferidosaporcentajedetituladosdePedagogíaenEducaciónParvulariayEducaciónBásicaconempleoduranteelprimerañoposteriorasutitulación.Elvalorefectivodelaño1yaño2hansidomodificadosenrelaciónaloexpuestoenlosinformesanteriores,quedandodelasiguientemanera:77,4%fueelvalorefectivoparaelaño1del78%establecidocomometa.Mientrasqueelvalorefectivoparaelaño2,fuede79,9%del80%establecidocomometa.Enconsecuencia,elresultadoreportadoparaelaño1seencuentraparcialmentelogrado,noobstante,elresultadodelaño2seconsideralogradoyaqueladiferenciademenos0,1%,espocosignificativaparaefectosdelogro.Cabeseñalar,quelosnuevosporcentajesentregadosporDAEC,enrelaciónalameta1y2,fueronincrementadossisecomparanconlosinformesentregadoselaño2014y2015.Porúltimo,elvalorefectivodelaño3esde79,9%.Talindicadordedesempeñonotabletieneunreferencialde95%paraelaño3,porlotantonohasidologradoporlasrazonesqueseexplicitanmásadelante.El segundo indicador de desempeño notable para el objetivo específico N°3, refiere el porcentaje de titulados de pedagogía eneducaciónmediaconempleoduranteelprimerañoposteriorasutitulación.Losvaloresefectivosparaelaño1yaño2tambiénhansidomodificadosenrelaciónaloreportadoenlosinformesanteriores,quedandodelasiguientemanera:73,1%fueelvalorefectivoparaelaño1del75%establecidocomometa.Mientrasqueelvalorefectivoparaelaño2fuede73,7%del85%establecidocomometa.Enconsecuencia,losresultadosreportadosparaelaño1y2,seencuentrannologrados.Elvalorefectivoalaño3esde73,7%encomparaciónconlacorrespondientemetaquecomprometeun95%(Anexo13b1).Talcomoseseñalóenelpárrafoanterior,acontinuaciónseexponenlasrazonesparaestosresultados.

Si bien es cierto, las cifras presentadas previamente refieren a los bajos índices de empleabilidad de los titulados de educaciónparvularia,básicaymediadelaUTAqueeventualmentesedesempeñanencualquierlugardelpaís,esconvenientecontextualizarlosíndicesderealidadlaboralyempleabilidadpropiosdelaXVregión,lugardondelamayoríadelosprofesoresprincipiantesresiden.DeacuerdoalInstitutoNacionaldeEstadísticas,eneltrimestrequecorrespondeadiciembre2015afebrero2016,AricayParinacotapresentó una tasa de desocupación de 5,7%, siendo dos puntos inferior a la media nacional (5,9%). En consecuencia, la baja

empleabilidad reportadaporelDAEC, respectode losprofesores recién titulados,es coherente con la realidad regional y conunmercadolaboralrestringidoa84unidadeseducativas.Laúltimaencuestadesatisfacciónaplicadaalosempleadoresdeprofesoresprincipiantes(abrildel2016),señalaquelascarrerasdela UTA que presentan un mayor índice de empleabilidad son: Pedagogía en Física y Matemática, Pedagogía en Castellano yComunicaciónyPedagogíaenEducaciónBásica,encontrasteconlascarrerascuyostituladospresentanmayordificultadenemplearse:PedagogíaenHistoriayGeografía,PedagogíaenInglésyProfesordeEducaciónFísica.Deacuerdoalomencionadopreviamente,seevidencialanecesidadderevisaryactualizarlaslíneasbasedelPMI,paralaconstruccióndeindicadoresacordesalarealidaddelascarrerasdepedagogíaenlaUTA.Sibienescierto,losnivelesdelogrodeambosindicadoresde desempeño notables alcanzan a responder solo a las metas del año 1, se presentan como un desafío institucional el podersuperarlas.Estohaceaúnmásimportantequeseefectúenactividadesdestinadasafavorecerlaempleabilidad,apartirdeldesarrollodecompetenciasprofesionalesdocentes.LaUniversidaddeTarapacáatravésdelPMI,ha impulsadoaccionespararemediaryrevertiresosdatos.Porejemplo,eldiseñoeimplementación del Programa de Inserción e Inducción Profesional (Clínica de acompañamiento Docente) (Anexo 13c1). Dichoprogramabuscaporunaparte,beneficiarlainserciónlaboraldelosestudiantesdeúltimoañodelas10carrerasdepedagogíayporotraparte,favorecerlapermanenciadelosprofesoresreciéntituladosenelsistemaescolar,mejorandosudesempeñoprofesionaldocente y el desarrollo de habilidades para la vida profesional a través del acompañamiento pedagógico en el último añode suformaciónacadémicayenlosdosprimerosañosdesuinserciónprofesional.

Puntualmente,elprogramadeInserciónlaboralparaestudiantesdepedagogíadeúltimoaño,abordatemáticasconcernientesalatransicióndesdelavidaestudiantilalavidalaboralentregandoherramientasdeapoyoquevanmásalládelaformaciónentregadaenlasasignaturasacadémicas,talescomo:Usodellibrodeclases,cómoenfrentarunaentrevistalaboral,leyeslaborales,autocuidadoycuidadodeequipo,etc.RespectodeestePrograma,enmarzodelpresenteañose realizópor tercerañoconsecutivo,unanuevajornadadetrabajoqueconvocóa97estudiantesdelas10carrerasdepedagogía,loscualesparticiparondelaceremoniatallerquedioinicioalprocesodepráctica.Enesaocasión,trabajaronnuevamenteconelpsicólogoclínicosr.PabloAmpueroentemasrelativosaliderazgoytrabajoenequipo.Además,selesaplicóunaencuestadesatisfacciónenlaqueselesconsultólostemasenlosquelesinteresaríarecibirapoyoyperfeccionamiento.Apartirde losresultadosde laencuesta, fueposibledeterminarqueel27%de los

estudiantesconsultados,eligieroneltema“Usodellibrodeclases”comosuprimeraprioridaddecapacitacióndentrodelProgramadeInserciónLaboral.Ensegundolugardepreferencias,eligieroneltema“LeyesLaborales”,yentercerlugar,eligieron“Cómoenfrentarunaentrevistalaboral”.Porotraparte,elProgramadeInducciónProfesional(ClínicadeAcompañamientoDocente)consisteenelacompañamientodocentealosprofesoresprincipiantesmediantejornadasdeencuentroquepropicienlaconformacióndelacomunidaddeprofesoresnóveles.Unpropósitoanexoalanterior, radicaenelperfeccionamientodocenteenáreascomoformaciónciudadana,convivenciaescolar,inclusión entre otras, que compensen los vacíos en la formación inicial recibida.Dentro de la planificación de este programa, secontemplaqueunequipodecincoprofesoresconentrenamientoenmentoríaseanlosencargadosdeacompañaralosreciéntituladosensuprocesodeinserciónprofesional.En relación al plan piloto del Programa de Inducción Profesional, en abril del presente año fueron contactados 106 profesoresprincipiantes,tituladoselaño2015,paraserconsultadosrespectodesusituaciónlaboral.Enesecontexto,seelaboróuninformequecaracteriza la empleabilidad de los profesores principiantes egresados de las carreras de pedagogía asociadas al PMI. Los datosutilizadoscorrespondenalnúmerodeprofesorestituladosapartirdelaño2015,queregistrancontratacionesenalgúnestablecimientoeducacionalenChileyquedesempeñanlaboresdocentesenaulauotrotipoderoldentrodelaInstitucióneducativa.Deltotaldetituladoselaño2015,hansidocontactados106profesionalesprincipiantesquealafechadelacercamiento,abrilde2016,seencuentrancaracterizadosdelasiguientemanera:el70%seencuentratrabajandoenalgúnestablecimientoeducacional,el23%nohanpodido ser contactadosydel7% restante,no sedispone informaciónactualizadade contacto.Del70%de losprofesoresprincipiantesqueseencuentratrabajando;el81%deellossedesempeñacomoprofesorprincipiante,esdecirtrabajaenelejerciciodesuprofesión.Deltotaldeprofesoresprincipiantesqueseencuentratrabajandoensuprofesión,el87%deellossedesempeñaenlaciudaddeArica,deloscualesel63%sedesempeñaenestablecimientosparticularessubvencionados.(Anexo13d1)

El programade Inserción Laboral e InducciónProfesional recientementepresentado tiene comopropósitomejorar los índicesdeempleabilidaddelosprofesoresprincipiantesdelaUniversidaddeTarapacá.El tercer desempeño notable que refiere el puntaje promedio de prueba SIMCE (2015) de los alumnos de colegios afectos aintervención del PMI, es de 260 puntos. Este puntaje ha sido calculado a partir de los resultados de los 20 establecimientos

educacionalesquealaño2015,pertenecíanalaRedEscolarRegionalYatichaña.Dichopuntaje,noalcanzaasatisfacerlaslíneasbaseylasmetascomprometidasparalosaños1,2y3.Noobstante,adiferenciadelpuntajepromedioreportadoenelinformeanterior,éstepresentaunincrementode7puntos(253a260).SibienelequipodegestióndelobjetivoespecíficoN°3,haimpulsadoaccionesparamejorarestedesempeñosecreequeenelcortoplazodelaejecucióndelPMI,nosealcanzaríanavisualizaresoslogrosdebidoalaincorporaciónalaRedEscolarRegionalYatichañadeunidadeseducativasconunaltoíndicedevulnerabilidad(Anexo13h1).El cuarto desempeño notable que refiere la satisfacción de los empleadores con la formación de profesores UTA, presenta unavariaciónfavorable.Enelaño2delPMI,seaplicóporprimeravezunaencuestadesatisfacciónalosdirectoresdeestablecimientoseducacionales de la Red Escolar Regional Yatichaña. El objetivo de esa encuesta era recoger información sobre la percepción desatisfacción con el desarrollo competencial genérico y docente de los profesores principiantes egresados de la Universidad deTarapacá.Esimportantemencionarquealaño2,elnúmerodeunidadeseducativasadscritasalaRederade20establecimientos,deloscuales18directoresrespondieronalaencuesta.Enesaoportunidad,nosesolicitóopiniónaotrosmiembrosdelosequiposdegestióndelasescuelas.Elresultadoreferidoalnivelde“altasatisfacción”fuede44.4%.Sehaconsensuadoconsideraresteresultadocomoundiagnósticopreliminar.(Anexo13e1)Enabrildel2016,13nuevasunidadeseducativassesumaronalaRedEscolarRegionalYatichaña,alcanzandountotalde33colegiosrepresentativos de los diferentes tipos de administración del sistema escolar: establecimientos particulares, subvencionados ymunicipales(Anexo13f1).Enconsecuencia,sedecidióaplicarnuevamentelaencuestadesatisfacción,ampliandolapercepciónsobrelaformacióninicialdeprofesoresentérminosdedesempeñocompetencial,yaqueenestasegundaoportunidadseinvitóaparticipar,ademásdelosdirectores,alosjefesdeunidadestécnicas.Elresultadoascendiósignificativamenteaun66%desatisfacciónrespectodelaformacióndelprofesorado(anexo13i1),siendorepresentadasenesaconsultaun78%delasunidadeseducativasdelaRedEscolarRegionalYatichaña.Sibienlacifraobtenidanoalcanzaalporcentajedelogrocomprometidoenlametadelaño3,elcualcorrespondea80%depercepción“muyfavorable”,elresultadoseconsiderapromisoriodebidoalimportanteaumentoporcentual,locualevidenciaavancessignificativosenelindicador.

Cabe destacar que las competencias genéricasmejor evaluadas por los empleadores son: trabajo en equipo y consideración delcontextoeneldesempeñodeaula.Enrelaciónalascompetenciasprofesionalesmejorevaluadasporlosempleadoresson:manejodeherramientas TIC, habilidad para comunicarse con apoderados y habilidad paramantener una relación cordial con estudiantes ycolegas.

El resultadode la segundaencuestaavala lanecesidadde reestructurar lamaneraenquese forman lasnuevasgeneracionesdeprofesoresdelaUTA,apartirdelocualsehadiseñadoelnuevoModelodeFormacióndeProfesoresUTA,queseencuentraenprocesodesocializacióneimplementación.Esmenesterseñalarquesibien,sehaampliadolamuestradeempleadoresquerespondenalaencuesta de satisfacción con la formación inicial docente, se persistirá en completar la información consultando al total de losempleadorespertenecientesalaRed.Porotraparte,lainformaciónreportadaporlosmismos,esunvaliosoinsumoquepermitenutrireldiseñodelnuevoModelodeFormacióndeProfesores(Anexo13g1)yestásiendoconsideradoalahoradeimplementaryajustarelcurrículumdelascarrerasdepedagogía.Porotraparte,respectodelosindicadoresdeproceso,elPMIregistratres:tituladosdepedagogíaUTAqueparticipanenelprogramadeinducciónlaboral,reddeprofesoresdeexcelenciadeloscolegiosyliceosdelaregiónycarrerasdepedagogíaconarticulacióndepre-postgrado.Enrelaciónalosdosprimerosindicadoresdeproceso,ambosseencuentranlogradosyademás,seconsideranlogrostempranosynoprevistos.Porejemplo,enelcasodelaReddeCalidadDocente,ensuconstituciónalcanzólasmetasdelosaños1,2y3,porquedesdesuprimeraconvocatoriafueintegradapor99profesores(Anexo12F),conloscualessesiguetrabajandoygenerandoinstanciasdeperfeccionamientoprofesionaldocente(Anexo12x).Asimismo,otradelasaccionesimpulsadashasidolaactualizacióndelabasededatosdelaReddeCalidadDocente,paraconfirmarsuparticipaciónyrenovarsusituaciónacadémicaylaboral.

Eltercerindicadordeprocesoquerefiere“carrerasdepedagogíaconarticulacióndepre-postgrado”aúnseencuentraenprocesodeserrealizado.Noobstante,sehandiseñadodosiniciativasparaasegurarelcumplimientodeesteindicador:1)eldiseñodelnuevoModelodeFormaciónInicialdeProfesoresUTAqueconsideralaarticulacióndelascarrerasdepregradoconelpost-gradoy2) laadjudicacióninstitucionaldelConveniodeDesempeñodeArmonizaciónCurricular,elcualcontemplaunprocesodearticulacióndepre–postgradosistematizadoentodaslascarrerasdelaUniversidad.Respectodeloshitosqueconcierneneldiseñodeesteobjetivo,enelinformeanteriorseconsiderócuatrodeellos“logrados”,loscuales son:Red constituidadearticulacióny retroalimentaciónUTA titulados,Red constituidadeprofesoresdeexcelenciade loscolegiosyliceosdelaregión,RedconstituidadearticulaciónyretroalimentaciónUTA–EmpleadoresdelsistemaeducacionaldelaregiónyProgramadiseñadoeimplementadodeInsercióneInducciónlaboralparalostituladosdepedagogíadelaUTA(ClínicadeAcompañamientoDocente).Noobstante,elhito“Modelodearticulaciónpre-postgrado(Diplomado,Magísterprofesionales)definidoenelámbitodelaspedagogías”,seencuentraenprocesodelogrodebidoalanecesidaddeconsolidareimplementarelnuevoModelodeFormaciónInicialdeProfesores.

Alrespecto,lasestrategiaspararevertirlosresultadosdeestehitosonlassiguientes:socializar,alinteriordelauniversidadyconelentornolaboral,elnuevoModelodeFormaciónInicialdeprofesores.Losgruposconcernidosenestasocializaciónson;directivos,elcuerpoacadémicoconcernido,estudiantesdepedagogíayconelprofesoradodelaRedEscolarRegionalYatichaña.Elobjetivodeestasocializaciónesrecibirretroalimentacióndelaarticulaciónpre-postgradoparaposiblesajustesymodificacionesalModelo.

ElModelodeFormaciónInicialdeProfesoresUTA,quesepropone,consideralacontinuidaddelosprocesosdeformacióndemanerade ofrecer una línea, o líneas de profundización, que permitan consolidar o incrementar las capacidades y competencias de losprofesoresprincipiantes.Unaprimeralíneadecontinuidad,dicerelaciónconlaofertadeunProgramadeDiplomadoenEducaciónyDidácticasEspecíficaselquepodríaestaranidadoenelúltimosemestredeformación,demaneraparalelaalSeminariodeTítuloIIydirigido exclusivamente a los estudiantes que no muestren rezagos curriculares, de manera que, al término del último año, elestudiantepuedatitularseyalavez,recibirunCertificadodeDiplomado.UnasegundalíneadecontinuidaddicerelaciónconlaofertadeunProgramadeMagisterProfesional(decaráctervespertino)que,considerandoloscréditosobtenidosenelDiplomado(30SCT),agrega60SCTalprocesodeformación(sextoaño)paraaquellosestudiantesqueasílodeseen.

IndicarestrategiasyactividadespararevertirlosresultadosenelcasodeINDICADORESeHITOSNOLOGRADOS.

INDICADORESEHITOSNOLOGRADOS ACCIONESREMEDIALES

IndicadordedesempeñonotableN°1:PorcentajedetituladosdePedagogíaenEducaciónParvulariayEducaciónBásicaconempleoduranteelprimerañoposteriorasutitulación

1)EvaluacióndelDAECde lacifracomprometidacomo líneabaseenrelaciónalatasadeempleabilidaddelaregión.2) Permanente actualización de la base de datos de la RedAlumniEducar.

IndicadordedesempeñonotableN°2:Porcentajedetituladosde pedagogía en educación media con empleo durante elprimerañoposteriorasutitulación.

1)EvaluacióndelDAECde lacifracomprometidacomo líneabaseenrelaciónalatasadeempleabilidaddelaregión.2) Permanente actualización de la base de datos de la RedAlumniEducar.

Indicador de desempeño notable N°3: Puntaje promedio deprueba SIMCE (2015) de los alumnos de colegios afectos aintervencióndelPMI

El equipo de gestión, considera que el aumento del puntajeSIMCE de los establecimientos afectos al PMI, no es unavariable que pudiera ser favorablemente intervenida en laejecucióndeesteproyecto.EstosefundamentaenqueelplazodelaimplementacióndelPMIesbreve(tresaños)yporquelasinstancias de perfeccionamiento a los docentes del sistemaescolar,nohanabarcadoalatotalidaddelprofesoradodeloscolegiosdelaRedEscolarRegionalYatichaña.

Indicador de desempeño notable N°4: Satisfacción de losempleadoresconlaformacióndeprofesoresUTA

Implementarunareuniónsemestralconlosempleadorespararecoger información actualizada y relevante de ellos, quepermitanutrirelProgramadeInsercióneInducciónLaboral.

IndicadordeprocesoeHito3.4.1.:Carrerasdepedagogíaconarticulacióndepre-postgrado/Modelodearticulaciónpre-postgrado(Diplomado,Magísterprofesionales)definidoenelámbitodelaspedagogías.

DeterminacióninstitucionaldedecretarlaimplementacióndelModelodeFormaciónInicialdeProfesoresUTA.

1.2 ResumenEjecucióndeRecursosdelConveniodeDesempeño($Nominales)

(1) PresupuestoVigente$ (2)Gastosdevengados$:Efectivos+Gastosporpagaral30/06/2016(1-2)SaldoPresupuestario$

al30/06/2016

MINEDUC Institución Total

MINEDUC Institución

MINEDUC Institución Total(a)EFECTIVO

(b)PORPAGAR

(c=a+b)DEVENGADO

(d)EFECTIVO

(e)POR

(f=d+e)DEVENGADO

FormacióndeRecursosHumanos

87.200.000 0 87.200.000 0 0 0 0 0 87.200.000 0 87.200.000

ServiciosdenoConsultoría

16.069.000 0 16.069.000 0 0 0 0 0 0 16.069.000 0 16.069.000

CostosdeOperación 697.093.000 100.712.506 797.805.506 376.615.211 10.959.200 387.574.411 61.514.592 2.240.000 63.754.592 309.518.589 36.957.914 346.476.503

Bienes 69.600.000 7.306.634 76.906.634 52.183.683 0 52.183.683 5.306.634 0 5.306.634 17.416.317 2.000.000 19.416.317

Obras 30.000.000 30.000.000 0 0 0 0 0 0 30.000.000 0 30.000.000

Total 899.962.000 108.019.140 1.007.981.140 428.798.894 10.959.200 439.758.094 66.821.226 2.240.000 69.061.226 460.203.906 38.957.914 499.161.820

(1)PresupuestoVigente$ (2)Gastosdevengados$:Efectivos+Gastosporpagaral30/06/2016 (1-2)SaldoPresupuestario$al30/06/2016

MINEDUC Institución Total

MINEDUC Institución

MINEDUC Institución Total(a)

EFECTIVO

(b)PORPAGAR

(c=a+b)DEVENGADO (d)

EFECTIVO

(e)POR

PAGAR(f=d+e)

DEVENGADOBienes 69.600.000 7.306.634 76.906.634 52.183.683 0 52.183.683 5.306.634 5.306.634 17.416.317 2.000.000 19.416.317

Obras(menores) 30.000.000 0 30.000.000 0 0 0 0 0 0 30.000.000 0 30.000.000ServiciosdeNoConsultoría 16.069.000 0 16.069.000 0 0 0 0 0 0 16.069.000 0 16.069.000

TotalGastosAdquiribles 115.669.000 7.306.634 122.975.634 52.183.683 0 52.183.683 5.306.634 0 5.306.634 63.485.317 2.000.000 65.485.317

FormacióndeRRHH 87.200.000 87.200.000 0 0 0 0 0 0 87.200.000 0 87.200.000

Transportes 76.080.000 6.165.116 82.245.116 23.085.853 23.085.853 4.165.116 4.165.116 52.994.147 2.000.000 54.994.147

Seguros 280.000 0 280.000 0 0 280.000 0 280.000

Viáticos 32.600.000 10.800.000 43.400.000 21.944.900 21.944.900 4.169.200 4.169.200 10.655.100 6.630.800 17.285.900Costosdeinscripción 0 0 0 0 0 0 0 0

Honorarios 217.885.827 32.115.711 250.001.538 146.634.877 10.959.200 157.594.077 27.276.909 2.240.000 29.516.909 60.291.750 2.598.802 62.890.552

Sueldos 225.000.000 20.963.106 245.963.106 118.926.978 118.926.978 14.940.615 14.940.615 106.073.022 6.022.491 112.095.513Gastospedagógicosydeaseguramientodelacalidad

50.253.669 11.266.575 61.520.244 30.256.173 30.256.173 558.513 558.513 19.997.496 10.708.062 30.705.558

Mantenimientoyservicios 94.993.504 9.801.998 104.795.502 35.766.430 35.766.430 8.334.637 8.334.637 59.227.074 1.467.361 60.694.435

ServiciosBásicos 0 9.600.000 9.600.000 0 0 2.069.602 2.069.602 0 7.530.398 7.530.398TotalGastosRecurrentes 784.293.000 100.712.506 885.005.506 376.615.211 10.959.200 387.574.411 61.514.592 2.240.000 63.754.592 396.718.589 36.957.914 433.676.503

Total$ 899.962.000 108.019.140 1.007.981.140 428.798.894 10.959.200 439.758.094 66.821.226 2.240.000 69.061.226 460.203.906 38.957.914 499.161.820

1.3 Insertoimagenresumendecuentas-SistemadeRendiciónFinancieroUCI(Compiladodesdefechadeiniciolegalal30/06/2016)

1.4 AnálisisdelaEjecuciónFinanciera Amodogeneralsepuedeindicarqueelproyectopresentaunabuenaejecuciónpresupuestariaduranteelprimersemestre2016encomparaciónadiciembre2015(gastoefectivode25,4%),fechaenqueserecibiólasegundacuotarespectoa laprogramacióndeactividadescontempladasensudiseño.Loanterior,productodeunadirectayeficientecomunicaciónentreelequipodegestiónadministrativo del proyecto con las respectivas unidades institucionales involucradas en cada proceso y el apoyo contante delMINEDUC,acelerandoasílosprocesosderevisióndepertinenciaysurespectivanoobjeciónparacadaunadelasactividadesquelorequierensegúnellistadodebienesyserviciosaprobado.Antesdeanalizarlaejecuciónpresupuestariaendetalle,esimportanteindicarquelasegundacuotadelaremesacomprometidaparael2doañodeejecuciónporpartedelMinisterio,fuetransferidalaúltimasemanadelmesdediciembredel2015,portantolaejecuciónefectivadeesteañoserealizóconsiderandolasdoscuotasquetotalizan$899.962.000,enloquerespectaarecursosdelMinisterio.Alrespecto,sepresentaelanálisispresupuestariodelosgastosenrelaciónalporcentajedeavancedelproyecto.

1. Al30dejuniodel2016,elCDFIPUTA1309llevaun49,1%deltotaldegastosefectivosejecutadosduranteelaño,respectoalosrecursospresupuestados.Loanterior,secalculaenfunciónalTotalEjecutado(a+d)/TotalPresupuestado,esdecir,$495.620.120/$1.007.981.140.

2. Respecto a los recursos aportados desde elMINEDUC, existe un avance efectivo del 48%, en base al presupuesto. Ratio:$428.798.894/$899.962.000.

3. RespectoalosrecursosdelaCONTRAPARTE,existeunaimputaciónefectivadel61,8%,enbasealpresupuestovigente.Ratio:$66.821.226/$108.019.140.

EstructuraPresupuestariaporÍtem:Respectoalosgastosadquiriblesdelproyecto,existeungastoefectivodel46,7%((52.183.683+5.306.634)/122.975.634),dondeseprivilegiólacompradelequipamientocomputacional,partedeellosestándestinadosalsistemadepréstamosaestudiantes;uotros

equiposaltrabajodelosDoctoresyparaprofesionalesqueapoyanlaslaboresdelcentroEDUCAR,ademássecompraronmobiliario(escritorios,sillas,entreotros)paraeltrabajoquesedesarrollanenelcentroEDUCAR.Encuantoal ítemsdelosrecurrentes,existeungastototaldel49,5%,siendolossub- ítemsqueinvolucraronmayorpresupuesto:Gastospedagógicosydeaseguramientodelacalidad,MantenimientoyserviciosyViáticosenelsentidoqueestosgastostributanalasdiversasactividadescomocursos,talleres,charlas,seminariosymantencióndeestadíaparalavisitasdeespecialistasnacionalesyextranjerosprogramadasenelproyecto,lasquevanendirectobeneficioalosprofesorespertenecientesalaRedYatichañayalumnosenprácticadelascarrerasdepedagogías.Porotrolado,apesardelosgrandesesfuerzosrealizadoporelequipoacargo,elpresupuestodestinadoparalacontratacióndenuevosDoctoresyaúnesunpuntoscríticos,debidoaquelosresultadosobtenidosenlosllamadosaconcursoparalacontratacióndeDoctoresenDidácticanohansidoexitosos.Alafecha,yluegode4llamadosaconcurso,sólosehancontratado4Doctoresdeuntotalde10.Elúltimollamadoserealizóainiciosdel2016declarándosedesierto.ElítemdeFormaciónRRHH“BecaPost-Doctorado”,aligualqueelpuntoanterior,nohantenidolosresultadosesperados.Duranteelprimer semestre del año 2016 se realizó un nuevo llamado, considerando unamodificación en el reglamento, para ampliar laspostulaciones;sinembargo,losresultadosnofueronsatisfactorios.Antetalpanorama,elequipotécnicodelFIP,estáevaluandolare-asignacióndeestosrecursosaotrasactividadesrelacionadas,quepuedancontribuiralamejorarlosindicadorescomprometidos,loanteriorpreviaevaluaciónyrevisióndelanalistadelMINEDUC.Finalmente, es importan mencionar que en la actualidad se encuentra operativa la Unidad de Convenios de Desempeño, queconformadaporungrupodeprofesionalesyadministrativospermiteuntrabajomásdirectoconlosAcadémicosvinculadosalosPNyPMI,puntualizandoenunaeficientegestión,mejorandolostiemposderepuestayporsobretododesarrollarcapacidadinstaladaenlosprofesionalesdelconvenio.Además,esprecisoseñalarquetodaslasactividadesejecutadasporelCDFIPUTA1309,sehanenmarcadoenalosrequerimientosdelMINEDUC,respetandocadaunodelosprocesosdecompraestablecidosparaaquellasinstitucionesdecarácterpúblico,ademásdeaquellosprocedimientosinternos.

2 AspectosrelevantessobreimplementacióndelConveniodeDesempeño

2.1 Logrosydesempeñosnotables 2015 RespectoalHito3.1.2.“Redconstituidadeprofesoresdeexcelenciadeloscolegiosyliceosdelaregión”,actividad2:“Desarrollardosseminariosydoscongresosasociadosaladidácticaenelaularelevandoexperienciaspedagógicasybuenasprácticasdelosprofesoresdecolegiosvinculadosalproyecto”,esposibleseñalarquelosresultadosdeesteHitocorrespondenaundesempeñonotableporqueenel transcursodelaño2015serealizaron lassiguientesactividades:A)SeminarioPrácticasDocentesdeCalidad,Didácticade laMatemática (124 asistentes), B) Seminario Prácticas Docentes de Calidad, Enseñar Ciencias Sociales, Geografía e Historia (67asistentes),C)SeminarioPrácticasDocentesdeCalidad,DifferenceandDiversityintheEFLclassroom(92asistentes),D)SeminarioPrácticasDocentesdeCalidad,JornadadeactualizacióndelacarreradePedagogíaBásica(85asistentes).Porotraparte,sedeclaracomodesempeñonotableelSeminarioenLiderazgoDocenteparalosprofesoresintegrantesdelaReddeCalidadDocente,cuyoexpositorfueelpsicólogoclínicoSr.PabloAmpueroVaras.Dichaactividadserealizóelsábado3deoctubreyasistieron51deuntotalde99profesoresadscritosalaRed.Esrelevanteseñalarquealigualqueenlasactividadesanteriores,losasistentesevaluarondemaneramuysatisfactorialaactividad.En relación alHito 3.3.1 que declara “Programadiseñado e implementadode inserción e inducción laboral para los titulados depedagogíadelaUTA(ClínicadeAcompañamientoDocente)”,esrelevanteexponerqueenelmarcodelprogramadeInserciónLaboral,eneltranscursodelsegundosemestrede2015serealizarondostalleresdeactualizaciónparaestudiantesenPrácticaProfesional:A)TallerUtilizacióndelLibrodeClasesyB)TallerenHerramientasTIC:Socrative,alosqueasistieron69y60estudiantesrespectivamente.Cabeseñalar,quelastemáticasdeestostalleressurgieronapartirdelasnecesidadesdeclaradasporlospropiospracticantesenelinstrumentodiagnósticoaplicadoenlaceremoniatallerquedioinicioalprocesodePrácticaProfesionalenagosto,2015.

2016RespectoalHito2.6.1“Programaimplementadodeperfeccionamientoparaprofesoresdeenseñanzaparvularia,básicaymediadelosestablecimientoseducacionalesenred(áreacienciasbásicas,cienciassociales,humanidades,didácticasyTIC)”esposibleseñalarqueduranteelprimersemestredel2016sehanprogramado11actividades,delascualesalafechadeldespachodeesteinformesehanrealizadolassiguientes:SeminarioPrácticasDocentesdeCalidad,DidácticadelasCiencias(85asistentes),SeminarioNuevasbasescurriculares y evaluación; Qué evaluar? y Cómo evaluar? (74 asistentes), Seminario Prácticas Docentes de Calidad, Didáctica delLenguaje(121asistentes),SeminarioEducaciónyDerechosHumanos,ReflexionesdesdelaFrontera(101asistentes).RespectoalHito3.1.2.“Redconstituidadeprofesoresdeexcelenciadeloscolegiosyliceosdelaregión”,esposibledeclararquelosresultadosdeesteHitocorrespondenaundesempeñonotableporqueeneltranscursodelprimersemestredel2016seharealizadolasiguienteactividad:SeminarioenMentoríaparaprofesorespertenecientesalaReddeCalidadDocente,cuyasexpositorasfueronlasexpertasLorenaFloresVivarySusanaContrerasQuintana.Dichaactividadserealizóelsábado2deabrilyasistieron80deuntotalde99profesoresadscritosalaRed.Enconsecuencia,elalcancedeestasactividadesimpactóeneltranscursodeesteañoauntotalde461profesoresquepertenecenalsistema escolar de Arica y Parinacota, que además recibieron un certificado institucional que respalda su participación en losseminarios.Losinformesquereportancadaunodelosseminariosrealizadosevidencianelaltoniveldesatisfaccióndelosasistentesenrelaciónalasactividadesllevadasacabo.En relación alHito 3.3.1 que declara “Programadiseñado e implementadode inserción e inducción laboral para los titulados depedagogíadelaUTA(ClínicadeAcompañamientoDocente)”,esrelevanteexponerqueenelmarcodelprogramadeInserciónLaboral,eneltranscursodelprimersemestrede2016,serealizólassiguientestresactividades:CeremoniadeInicioalProcesodePrácticaProfesional y asistieron 97 estudiantes de último año de las 10 carreras de pedagogía, Seminario Nuevas Bases Curriculares yEvaluación;Quéevaluar?yCómoevaluar?(111estudiantesasistentes)yelSeminarioEducaciónyDerechosHumanos,ReflexionesdesdelaFrontera(41estudiantesasistentes).

2.2 Logrostempranosynoprevistos • RespectoalHito3.1.2.“Redconstituidadeprofesoresdeexcelenciadeloscolegiosyliceosdelaregión”,unlogrotempranoyno

previstoeslaconstitucióndelaReddeCalidadDocentecon99profesoresdeexcelenciadelaregión.• RespectoalHito2.6.1“Programaimplementadodeperfeccionamientoparaprofesoresdeenseñanzaparvularia,básicaymedia

delosestablecimientoseducacionalesenred(áreacienciasbásicas,cienciassociales,humanidades,didácticasyTIC)”,otrologrotemprano y no previsto, es la realización (desde octubre del 2014 a la fecha) de 36 actividades de perfeccionamiento paraprofesoresdelsistemaescolardelaregión.

2.3 Dificultadesparaelavance(externaseinternas) • Laescasezdepostulantesquecumplíanlosrequisitosparaelconcursoacadémicodedoctoresdidactas.• Elparodeprofesoresquehacomplicadoeltrabajoconlosestablecimientosdelsistemaescolar.• ElatrasodeunañoquesufrióelPMIensuimplementación.

2.4 Desafíos ContratacióndenuevosdoctoresDidactasentodaslasáreas.Seestátrabajandoparapublicarunnuevollamadoparalasvacantesnocubiertas,introduciendoflexibilidadesquepermitanaccederamáspostulantesperosinbajarelnivelacadémico.Estellamadoincluirálas5contratacionesdelaño2.

2.5 Accionesyestrategiasparalainstitucionalización,proyecciónysustentabilidaddelainiciativaCon fecha 11 de junio del 2015, se decreta a través de oficio VRA N°0.340 la creación del Centro de Vinculación, Innovación eInvestigaciónenEducación(EDUCAR)quetienecomopropósitofundamentalmejorarlaeficaciadelsistemaeducativoescolardela

regióndeAricayParinacotaasícomolosrendimientosacadémicosyaprendizajesdesusestudiantes.LosobjetivosdelCentroEDUCARson:1)ArticularlosprocesosdeformaciónprofesionaldocentedelaUniversidaddeTarapacáconlosestablecimientosdelsistemaescolardelaregióndeAricaParinacota,atravésdela“ReddecolegiosYatichaña–UTA”,conlosfinesde:(a)mejoramientocontínuodelacalidadypertinenciadelasPedagogíasUTA;(b)actualizaciónydesarrolloprofesionaldelosprofesoresdelsistema;(c)mejoramiento–conformea losfinesayb–deresultadosdeaprendizajede losestudiantesdelsistemaescolarde laregiónArica–Parinacota;incrementoycapturadetalentospedagógicosparalasnuevaspedagogías.2)AportardemanerapermanentealarevisiónymejoradelmodeloyprocesosdelaFormaciónInicialdeprofesoresFIP-UTA,confocoenlasDidácticasespecíficasylaprácticaprofesional.3)Desarrollarlíneasdevinculaciónconelmedioescolarquecontemplen:(1)eldesarrollodelíneasdeinvestigacióneneducación–afincadasenelestudiode laprácticadocenteenaula–tantoenelnivelescolarcomoenelnivel institucional,en lascarrerasdepedagogía; la consolidación de equipos de investigadores configurados por profesores de excelencia o destacados de la región yacadémicosUTA;ladifusióndelosresultadosdeinvestigaciónparalaretroalimentaciónymejoramientodelaspedagogíasUTAydelaReddecolegios“Yatichaña”.4)Otrosqueporladinámicadelmediosurjanyserequieranincorporarparaelcumplimientodelamisión.En consecuencia, la creacióndel CentroEDUCAR respondea lanecesidadde institucionalizar las accionesdel PMI, resguardandoperpetuarlasactividades,desempeñoseiniciativasgeneradasdurantelaimplementacióndelConveniodeDesempeñodeFormaciónInicial de Profesores. Asimismo, se busca generar vínculos con otras instituciones regionales y nacionales, con el fin de generarreciprocidadenlasaccionesyproyectarconjuntamentenuevasiniciativasenbeneficiodelsistemaescolarregional.Cabeseñalar,quealafechaelCentroEDUCARseencuentradiseñandoenconjuntoconlaSuperintendenciadeEducación,unSeminarioenConvivenciaEscolararealizarseenelsegundosemestre2016.Confecha8deenerodel2016,sedesignaatravésderesoluciónexentaVRAN°0.012/2016comoDirectoradelCentroEDUCARalaacadémicaMabelVarasMuñozdelDepartamentodeEducación.Enlafechamartes15deabril2016,elDirectoriodelCentroEducarsesionóporprimeravezcontandoconlaasistenciadelVicerrectorAcadémico,Dr.CarlosLeivaSajuria;supresidente,DirectorGeneraldeDocencia,Mg.HernandoBustos;DecanodelaFacultaddeEducaciónyHumanidades,Dr.AlfonsoDíazAwad;DecanodelaFacultadde Ciencias,Mg. Claudio DíazMeléndez; Representante de la Facultad de Educación y Humanidades, Dr. Justo Gallardo Olcay yRepresentantedelaFacultaddeCiencias,Mg.BiancaGlassSadia.

2.6 CumplimientodecompromisosderivadosdelaimplementacióndelConvenio,señalar: • PáginawebremodeladaparalaincorporacióndelCDFIP(convenio.uta.cl).• PáginawebdelaRedAlumniEducar(alumnieducar.uta.cl)• Publicacióndedosdossiersdigitales:DidácticadelasmatemáticasyenDidácticadelaHistoria,GeografíayCienciasSociales.• EdicióndelBoletínInformativo.• AlineamientodelacomunidadacadémicadelasFacultadesdeEducaciónyCiencias.3 PercepciónsobrelaImplementaciónyAvancedeLogrosdelConveniodeDesempeño(Anual)3.1. PercepcióndeAutoridadesUniversitarias.Las autoridades de la universidad poseen unamirada común en torno a que PMI constituye una instancia de gran impacto a laeducacióndelaregióndeAricayParinacotaenparticularydelnortegrandeengeneral.Esporelloqueseestánrealizandolosesfuerzosporimprimirenlacomunidaduniversitariayeducacionaldelaregión,elsellodecalidadquelaformacióndeprofesoresmerece;estoconelpropósitode recuperarel interéspor lapedagogía,aumentandoel ingresodeestudiantescon realvocacióndeprofesorymejorandoeinnovandoestratégicamentelavinculaciónconelmediodelaIES.EstecompromisohallevadoadesignaralVicerrectorAcadémicocomodirectordelconvenio,afindealinearatodalacomunidadacadémicaentornoalosobjetivosdelproyectoydarlemayorrealcefrentealacomunidadexterna.

3.2. PercepcióndeAcadémicosSedesarrollóunaactividadcontodoslosacadémicosdelasfacultadesinvolucradasenelproyecto,demododeaclarardudas,socializarobjetivosyaglutinaresfuerzos.Estaactividadtuvogranacogidaypermitiólevantarvariosdesafíosenpocotiempo,imprimiendounaimportanteaceleraciónenellogrodeobjetivos.3.3. PercepcióndeEstudiantesLosestudianteshanrecibidobienelconvenio,siendopartícipesdelasactividades,yconsiderandosobretodoaquellasactividadesquelosrelacionanconsufuturoámbitolaboral.3.4. PercepcióndeFuncionariosPara la identificación de la percepción de los funcionarios de las unidades que trabajan indirectamente con el PMI del CD FIP(secretariasdedepartamentos, carrerasyprofesionales), sehadiseñadoun instrumentoen laUnidaddeAnálisisde laUTA.EsteinstrumentonohasidoaplicadoaúndebidoalareestructuraciónqueestásufriendolaUnidaddeAnálisisInstitucionalyqueseesperapotencietodoslosaspectosrelacionadosconlaculturadeindicadores.

3.5. PercepcióndeActoresExternosLa percepción de los actores externos, vinculados principalmente a la Red Comunidad Escolar Regional y los establecimientoseducacionalesque formanpartede lamisma,es similar al conjuntodeactoresque sonpartedel PMI (autoridades, académicos,estudiantes).LoquemásrescataneselnuevomodelodevinculaciónquelaUTAestáproyectandoylabidireccionalidadproducidaporlosbeneficiosquedesdeambossectorescomienzaadesarrollarse.

4 AnexosObligatorios

4.1 PlanillaExcelIndicadoresBancoMundial–SeadjuntaarchivoExcel.

5 AnexosComplementariosdelaInstitución(Opcional) Listadodeanexosenumerados.

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