základní škola a mateřská škola psáry,skolapsary.cz/sites/default/files/svp_ms2013.pdfpro...
Post on 21-Jan-2021
1 Views
Preview:
TRANSCRIPT
1
Základní škola a Mateřská škola Psáry,
okres Praha – západ
Školní vzdělávací program pro předškolní
vzdělávání
„Putování časem se sluníčkem“
Motto: „Od úsměvu k úsměvu, ať je Ti vždy do zpěvu!“
Sídlo organizace: Hlavní 12, Psáry – Dolní Jirčany, 252 44
Pracoviště MŠ: Pražská 155, Psáry – Dolní Jirčany, 252 44
Účinnost od: 1. 9. 2013
Č. j.: 315/2013
Zpracovaly: Mgr., Bc. Irena Vejsadová, ředitelka školy
Romana Čiháková, vedoucí metodička MŠ
Dana Kristen, zástupkyně ŘŠ pro MŠ
2
Obsah
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE ...................................................................................3
2. CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY A OKOLÍ ....................................................4
3. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ...............................................................6
3.1. Věcné podmínky .............................................................................................................6
3.2. Životospráva ...................................................................................................................6
3.3. Organizace dne ...............................................................................................................7
3.4. Řízení mateřské školy .....................................................................................................8
3.5. Psychosociální podmínky ...............................................................................................8
3.6. Spolupráce s rodiči .........................................................................................................9
3.7. Personální obsazení mateřské školy ...............................................................................9
4. ORGANIZACE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ .........................................................10
5. CHARAKTERISTIKA ŠVP ................................................................................................11
5.1. Environmentální výchova .............................................................................................13
5.2. Cíle a úkoly školního vzdělávacího programu .............................................................13
5.2.1. Rámcové cíle (záměry) předškolního vzdělávání: ....................................................13
5.2.2. Klíčové kompetence (výstupy) předškolního vzdělávání: ........................................13
5.2.3. Další cíle předškolního vzdělávání v mateřské škole: ..............................................14
6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠVP .............................................................................................14
6.1. Popis integrovaných bloků ...........................................................................................15
6.1.1. VÍTÁME TĚ VE SLUNÍČKOVÉ ŠKOLCE ............................................................15
6.1.2. BAREVNÝ SVĚT PODZIMU .................................................................................17
6.1.3. KDYŽ PADÁ LISTÍ .................................................................................................19
6.1.4. TĚŠÍME SE NA VÁNOCE ......................................................................................21
6.1.5. PANÍ ZIMA JEDE ....................................................................................................23
6.1.6. SVĚT KOLEM NÁS ................................................................................................25
6.1.7. JARO ŤUKÁ NA DVEŘE .......................................................................................27
6.1.8. SVÁTKY JARA .......................................................................................................29
6.1.9. NAŠE RODINA ........................................................................................................31
6.1.10. HURÁ NA PRÁZDNINY ........................................................................................33
6.2. Metody a formy práce ...................................................................................................35
6.2.1. Třídní vzdělávací program jako nástroj konkretizace ŠVP ......................................35
6.2.2. Akce školy ................................................................................................................35
7. EVALUAČNÍ SYSTÉM .....................................................................................................36
7.1. Evaluace výchovně vzdělávací práce ...........................................................................36
7.1.1. Evaluace dětí .............................................................................................................36
7.1.2. Evaluace třídy ...........................................................................................................38
7.1.3. Evaluace školy ..........................................................................................................38
8. Přílohy .....................................................................................................................................39
8.1. Konkretizované očekávané výstupy předškolního vzdělávání .....................................40
8.2. Desatero pro rodiče dětí předškolního věku .................................................................49
8.3. Bezpečnostní opatření při práci s dětmi v MŠ ..............................................................53
8.4. Evaluace tematických celků prostřednictvím dílčích cílů z RVP PV ..........................55
8.5. Evaluační tabulka .........................................................................................................57
3
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE
Název: Základní škola a Mateřská škola Psáry, okres Praha – západ
Sídlo: Hlavní 12, Psáry – Dolní Jirčany, 252 44
IČ: 79840512
Kontakty:
ZŠ, Hlavní 12 241 940 657 (pevná linka, fax)
MŠ a ŠJ, Pražská 155 241 940 661 (pevná linka)
ŠJ, Pražská 155 734 573 452 (mobilní telefon)
MŠ, Pražská 155 734 854 314 (mobilní telefon)
MŠ, Pražská 795 604 298 232 (mobilní telefon)
internet: www.skolapsary.cz
e-mail: skola@skolapsary.cz
zřizovatel: Obec Psáry – Dolní Jirčany,
Pražská 137, Psáry, 252 44
ředitelka školy: Mgr., Bc. Irena Vejsadová
zástupkyně ŘŠ pro MŠ: Dana Kristen
vedoucí metodička MŠ: Romana Čiháková
4
2. CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY A OKOLÍ
Mateřská škola (dále též MŠ) v objektu Pražská 155 byla postavena v roce 1978, provoz byl
zahájen v měsíci prosinci. Škola byla původně dvoutřídní vzhledem k dispozicím objektu.
Od 1. 9. 2005 byla otevřena další třída s kapacitou 20 žáků v objektu Hlavní 13, kde bylo
zároveň umístěno i jedno oddělení školní družiny. Kapacita celé MŠ tak byla do konce
školního roku 76 dětí.
Mateřská škola se nachází v obci Psáry v okrese Praha-západ, kraj Středočeský, leží
jihovýchodně od Prahy mezi Jesenicí a Jílovým u Prahy. Jsou to dvě spojené obce – Psáry
a Dolní Jirčany. Velkou devizou naší obce je okolní příroda. Psáry mají moc hezkou polohu na
úpatí vrchů Posázaví, je zde velké přírodní bohatství. Nachází se zde národní park – skála
Vápenka a v severní části obce pramení Záhořanský potok, po délce jeho toku vede turistická
stezka. Zajímavostí obce je kostel svatého Václava, který pochází z 12. století. Protože je zde
krásné okolí, využíváme kromě školní zahrady i vycházky do přírody – blízký les, potok,
rybník, apod., kde mají děti možnost hrát si s přírodninami. Dále využíváme k pobytu venku
i dětská hřiště, která jsou v obci k dispozici.
Od 1. 9. 2008 byl zahájen provoz ve zrekonstruované a dostavěné mateřské škole Pražská 155,
kde bylo vybudováno 1. patro se dvěma novými třídami a zázemím (výdejna obědů a místnost
na úklid použitého nádobí). Také zde byla umístěna třída na výuku anglického jazyka, denní
místnost a dvě garsoniéry. Tyto prostory byly v srpnu 2011 změněny a vznikly zde místnosti
pro školní psycholožku a vedení školy, pedagogický kabinet a dočasně třídy: pro speciální
výuku dětí a 1. třída ZŠ. Prostory přízemí byly kompletně zrekonstruovány, školní jídelna –
výdejna v přízemí a kuchyňka v 1. patře jsou vybaveny novou technologií; do dvou tříd byl
pořízen nový nábytek. Kapacita mateřské školy tak vzrostla na 112 dětí.
Vzhledem k vysokému počtu žádostí o přijetí dětí do mateřské školy byla s účinností
od 1. 9. 2009 zřízena další třída s kapacitou 25 dětí v Domově Laguna, Jílovská 138. Celková
kapacita mateřské školy dosáhla 137 dětí a předškolní vzdělávání tak probíhalo až do konce
školního roku 2011/2012 ve dvou objektech.
Od školního roku 2012/2013 probíhalo předškolní vzdělávání v MŠ Pražská 155 ve čtyřech
třídách s celkovým počtem 112 dětí, tj. 28 dětí/třída.
S účinností od 1. 9. 2013 byla zřízena další třída s kapacitou 28 dětí v „Zelené škole“, Pražská
795. Celková kapacita mateřské školy dosáhla 140 dětí a předškolní vzdělávání probíhá ve
dvou objektech, pěti třídách.
V průběhu letních prázdnin 2009 byly do školní jídelny – výdejny v objektu Pražská 155
doplněny nové technologie a také bylo personálně zajištěno vyvařování obědů pro základní
i mateřskou školu.
5
Třídy v objektu Pražská 155 jsou velké, světlé, prostorné, slunné, vzdušné, dobře větratelné,
přiměřeně vytápěné a vždy pečlivě uklizené. Ve třídách jsou výklenky, kde mají děti hrací
kouty, které mají v oblibě. Každý hrací kout je vybaven různým materiálem pro tvořivou hru.
Dále děti mají dostatek hraček, knih, nářadí i náčiní, didaktický materiál a společenské hry.
Škola má velkou zahradu, na které jsou altán s tabulí, skluzavka a dvě pískoviště. Zahrada je
dostatečně členitá a skrývá tajemná místa. Terén zahrady je svažitý a děti mají možnost chodit
do kopce a z kopce. Také byl vybudován zahradní domek, kde jsou uloženy hračky a nářadí.
V období letních prázdnin 2009/2010 bylo doplněno vybavení školní zahrady o nové herní
prvky a pískoviště. Nevyhovující herní prvky byly odstraněny, nové pískoviště zachováno
a staré v průběhu školního roku zrekonstruováno. Tuto zahradu děti využívají ve všech ročních
obdobích co nejčastěji. Podél celé zahrady jsou vzrostlé vysoké túje, které chrání děti od hluku
a prachu ze sousedící komunikace. V jarních měsících, pokud to lze, se některé vzdělávací
činnosti přenášejí na zahradu, která poskytuje dostatek příležitostí zkoumat půdní typy, děti se
seznamují s vlastností půdy – k čemu slouží, jak vzniká, kteří živočichové v ní žijí. Na zahradě
je také ohniště, které slouží pro slavnostní příležitosti. Děti mají možnost se (při zachování
bezpečnosti) seznámit s živlem „oheň“. Na stromě je umístěno krmítko pro ptáky, kde mají děti
možnost pozorovat ptáčky (zejména v zimním období).
6
3. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
3.1. Věcné podmínky
Mateřská škola v objektu Pražská 155 má dostatečně velké prostory, vzdušné, světlé, které
vyhovují nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem dětí. Dětský nábytek, tělocvičné
nářadí i vybavení pro odpočinek dětí jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům,
odpovídají počtu dětí a jsou zdravotně nezávadné.
Třídy jsou dostatečně vybaveny hračkami, pomůckami, pracovními materiály a průběžně
doplňovány. Jejich umístění je přehledně uspořádáno tak, aby si je mohly děti samy brát
a zároveň se naučit je zpět ukládat. V letech 2008/2010 byl zakoupen nový nábytek do dvou
tříd.
Didaktický materiál je soustředěn v kabinetu, kde si ho učitelky půjčují. Vzhledem k tomu, že
se z dvoutřídní MŠ stala čtyřtřídní, je potřeba didaktický materiál průběžně doplňovat.
Děti se částečně podílejí na úpravě tříd a výzdobě šatny – nástěnky s jejich obrázky. Dodržují
se bezpečnostní a hygienické normy a platné předpisy. Vnější i venkovní prostředí školy je
udržováno v čistotě.
3.2. Životospráva
Děti v mateřské škole mají po celý den možnost kdykoliv se napít – pitná voda, čaj nebo šťáva.
Pro zajištění pitného režimu v letních měsících si děti nosí vlastní pití v lahvičkách v batůžku
a nosí si ho s sebou ven. Pokud pití dojde, je jim dolito, o umývání lahví se starají rodiče.
Jídelníček odpovídá zásadám zdravé výživy, je pravidelně obměňován a sestavován
s přihlédnutím k racionální výživě a veškerým platným předpisům. Pravidelně je zařazována
zelenina a ovoce. Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly.
Děti nejsou nuceny ke konzumaci pokrmů a nápojů, které nemají rády. Podle zkušeností se
i nové děti nenásilně zapojují a naučí se různé pokrmy ochutnat a později
i konzumovat. Děti si mohou přidat polévku i hlavní jídlo. V rolích hospodářů si samy
připravují stolování a uklízejí po svačině i po obědě. Děti stolují v klidné a pohodové
atmosféře, hovoří spolu tiše.
Od školního roku 2009/2010 se obědy připravují přímo v objektu Pražská 155, což přispělo
ke zlepšení organizace práce i k výchovnému působení na děti, pokud se jedná o stolování.
Děti 3–5leté se k odpolednímu odpočinku převlékají do pyžam (lehátka se rozkládají každý
den) a děti 5–6leté odpočívají kratší dobu a na odpočinek se nepřevlékají.
Významnou součástí denního programu jsou pohybové aktivity, které přispívají k formování
zdravého životního stylu. Učitelkám se daří dodržovat čas odchodu na pobyt venku a jeho
přiměřenou délku. Děti odchází ven za každého počasí (vyjma prudkého deště, silného větru,
mrazů pod 10 stupňů a při zhoršené kvalitě ovzduší).
7
3.3. Organizace dne
6.30–17.00 provoz MŠ
Mladší děti 3–5 let
6.30–8.15 scházení dětí
6.30–8.30 ranní hry – spontánní hry a činnosti dětí, rozvíjení podnětů učitelkou
(individuální, skupinové, společné)
8.30–8.45 ranní cvičení s pohybovou hrou
8.45–9.15 přesnídávka
9.15–10:00 řízená vzdělávací činnost
10.00–12.00 příprava na pobyt venku a pobyt venku
12.00–12.30 oběd, hygiena
12.30–14.30 odpočívání dětí na lehátku (spánek)
14.30–14.45 převlékání a hygiena
14.45–15.00 svačina
15.00–17.00 odpolední zájmová činnost, rozcházení domů
Předškoláci 5–7 let
6.30–8.15 scházení dětí
6.30–8.30 ranní hry – spontánní hry a činnosti dětí, rozvíjení podnětů učitelkou
(individuální, skupinové, společné)
8.30–8.45 ranní cvičení s pohybovou hrou
8.45–9.00 přesnídávka
9.00–10.00 řízená vzdělávací činnost
10.00–12.00 příprava na pobyt venku a pobyt venku
12.00–12.30 oběd, hygiena
12.30–13.30 odpočívání dětí – četba
13.30–14.30 pracovní listy, klidové činnosti
14.30–14.45 svačina
14.45–17.00 odpolední zájmová činnost, rozcházení domů
Časový rozvrh je možné přizpůsobit podle konkrétního denního programu. V průběhu celého
dne je zajišťován a dodržován pitný režim.
8
3.4. Řízení mateřské školy
Mateřská škola je součástí příspěvkové organizace Základní škola a Mateřská škola Psáry,
okres Praha – západ. Statutárním orgánem je Mgr., Bc. Irena Vejsadová, ředitelka školy, která
po dohodě se zřizovatelem stanovuje místo, termín a dobu pro podání žádostí o přijetí děti
k předškolnímu vzdělávání od následujícího školního roku a zveřejňuje je způsobem v místě
obvyklým. Rozhoduje také o přijetí dítěte v průběhu školního roku, zároveň může po
předchozím upozornění rozhodnout o ukončení předškolního vzdělávání. Zpracovává
a odpovídá za veškerou dokumentaci školy – vnitřní a vnější předpisy. Spolupracuje se
zřizovatelem školy a dalšími orgány, které s provozem školy bezprostředně souvisejí.
Z rozhodnutí ředitelky školy jsou zřízeny pracovní pozice zástupkyně ŘŠ pro MŠ (kterou
od školního roku 2012/2013 vykonává Dana Kristen – vede pedagogické pracovníky a řídí
chod mateřské školy) a pozice vedoucí metodičky (kterou od školního roku 2012/2013
vykonává Romana Čiháková – zajišťuje metodické vzdělávací dokumenty, kterými jsou ŠVP
aj. materiály potřebné pro vzdělávání pedagogických pracovníků a dětí a kontroluje dodržování
TVP). Nepedagogické pracovníky mateřské školy z rozhodnutí ředitelky školy řídí
Mgr. Martina Běťáková, zástupkyně pro ekonomické a provozní záležitosti.
Zástupkyně pro MŠ koordinuje činnost tříd, především pokud se jedná o organizaci akcí, škol
v přírodě, výletů a dalších aktivit určených pro děti mateřské školy. Zapojuje spolupracovníky
do všech aktivit školy a respektuje jejich názory. Zaměstnanci se mohou svobodně vyjádřit
ke své práci i k práci jiných zaměstnanců, rovněž k vedení školy. Všichni zaměstnanci
respektují povinnost mlčenlivosti a loajality.
Zástupkyně pro MŠ úzce spolupracuje s ředitelkou školy a podílí se na plánování činnosti celé
organizace. Současně také předává informace, zprávy a fotografie zástupci školy k zveřejnění
na webu, který prostřednictvím školních stránek informuje veřejnost o všem, co se týká ZŠ
i MŠ.
3.5. Psychosociální podmínky
Nově přijaté děti mají možnost adaptace – mohou chodit do kolektivu v kratších časových
úsecích, aby se dokázaly přizpůsobit novému prostředí a situaci. Rodiče mohou být po domluvě
s učitelkou přítomni ve třídě. Jsou informováni o nejvhodnější formě adaptace svého dítěte.
Pedagogové respektují potřeby dítěte, navozují pocit klidu, pohody a bezpečí. Děti se učí
pravidlům společného soužití, dostává se jim srozumitelných a jasných pokynů. Děti mají
dostatečný prostor pro vlastní hru, učení, pobyt venku i relaxační činnosti.
Každé dítě je posuzováno individuálně. O dětech jsou vedeny záznamy, které jsou využívány
k jejich dalšímu rozvoji. Po domluvě s učitelkou mají děti možnost setkávat se mezi sebou
v rámci ostatních tříd, spolupracovat a účastnit se společenských, kulturních i sportovních akcí.
Všechny děti dodržují dohodnutá pravidla soužití. Podílejí se na tvorbě pravidel, která jsou
viditelně vyvěšena ve třídách. Učitelka preferuje dialog s dítětem o dodržování společně
dohodnutých pravidel před direktivními příkazy.
Dětem se věnuje také školní psycholožka. V MŠ je přítomna jednou týdně v dopoledních
hodinách. Svou činnost zaměřuje především na předškoláky a děti s odkladem školní docházky.
9
Po dohodě s učitelkami se věnuje i mladším dětem, které potřebují individuální péči
a v kolektivu se projevují sobě vlastním (zvláštním) způsobem.
Od nového školního roku 2013/2014 je dětem k dispozici školní logopedka, která také dochází
do MŠ jednou týdně.
3.6. Spolupráce s rodiči
Práva a povinnosti rodičů vycházejí ze Školního řádu. Rodiče mají možnost podílet se na dění
ve třídách, účastnit se třídních i školních akcí, programů a akcí pořádaných ve spolupráci
se školou. Spolupráce s rodiči a jejich aktivní přístup je vždy velmi vítaný. Rodiče jsou
pravidelně informováni o všem, co se děje, formou informací uveřejněných na nástěnkách, dále
prostřednictvím pravidelně aktualizovaných webových stránek a především rozhovory
s učitelkami.
Zákonní zástupci mají možnost zůstávat s dětmi v adaptačním období v MŠ, zapojují se do akcí
tříd – besídky, vánoční či velikonoční dílny – zajišťuje si každá třída sama dle vlastního
uvážení. Doprovázejí děti na kulturní akce obce – vánoční a jarní trhy, zpívání v kostele.
Zapojují se do podzimní akce „Broučkova kouzelná lucernička“ a také do každoročního loučení
s předškoláky u táborového ohně. Aktivně se podílejí na třídění odpadu – sběr papíru, víček od
PET lahví, elektroodpadu.
Učitelky pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dětí, domlouvají se na společném
postupu při jejich výchově a vzdělávání. Pedagogové důsledně chrání soukromí rodiny,
podporují rodinnou výchovu a jednají s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi.
Nabízejí rodičům poradenský servis (školní poradenská zařízení, logopedická péče, školní
psycholog) a aktivity v otázkách výchovy a vzdělání (články, publikace, knihy). Rodiče podle
svých možností pomáhají při organizaci školních akcí.
3.7. Personální obsazení mateřské školy
Z deseti učitelek je pět třídními a jsou pro tuto práci plně kvalifikované. Ostatních pět pracuje
jako učitelky.
1. ročník 1. A Mgr. Lucie Štěpánková, třídní učitelka
Ing. Pavlína Hubálková, učitelka
2. ročník 2. A Romana Čiháková, třídní učitelka, vedoucí metodička MŠ
Martina Šmerglová, učitelka
2. B PaedDr. Dagmar Hezcková, třídní učitelka
Jana Šormová, učitelka
3. ročník 3. A Dana Kristen, třídní učitelka, zástupkyně ŘŠ pro MŠ
Markéta Gazdová, učitelka
3. B Monika Mrkvová, třídní učitelka
Silvie Seglová, učitelka
Učitelky průběžně sledují odborné časopisy a články na webu a pracují s odbornou literaturou.
Každý rok se účastní odborných seminářů a poté informují ostatní učitelky a v praxi tak
využívají poznatků z dalšího vzdělávání.
Na pravidelných pedagogických poradách jsou učitelky seznamovány s programem mateřské
školy, s obsahem jednotlivých činností, s funkcí ŠVP.
10
Kolektiv pedagogických pracovníků cíleně probouzí a posiluje v dětech harmonický vztah
k přírodě. Klade důraz na to, aby se děti učily z vlastní zkušenosti, a poskytují jim co nejvíce
příležitostí k aktivnímu pohybu v přírodě, opět se zřetelem na jejich vlastní prožitky a tvořivost.
Týmově se zapojují do třídění odpadu – sběr papíru, elektroodpadu a víček od PET lahví (ten
probíhá na charitativní účely).
4. ORGANIZACE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Kapacita MŠ je 140 dětí. Děti jsou rozděleny do 3 ročníků a 5 tříd podle věku. Každou třídu
navštěvuje stejný počet dětí, a to 28.
MŠ je s celodenním provozem od 6.30 do 17.00 hodin. Příchod dětí je do 8.15 hodin, později
pouze po dohodě rodičů s učitelkou. Děti, které v MŠ neobědvají, odcházejí před obědem.
Po obědě si rodiče vyzvedávají děti od 12.30 do 13.00 hodin a po odpoledním odpočinku je
možné si děti vyzvednout mezi 15.00 až 17.00 hodinou. Mimořádné odchody jsou možné vždy
po domluvě s učitelkou. V době hlavních prázdnin je provoz omezen nebo přerušen.
Zápis do MŠ probíhá na jaře v březnu nebo dubnu. V průběhu školního roku mohou být děti
přijímány pouze v případě, že není zcela naplněna kapacita MŠ.
Veřejnost je o rozhodnutích ředitelky o přijetí dítěte, včetně příslušných kritérií pro přijetí dětí
do MŠ, informována na veřejných vývěskách, vývěskách školy a webových stranách školy.
Kritéria stanovuje ředitelka školy po dohodě se zřizovatelem.
V červnu probíhá informační schůzka pro rodiče nově přijatých dětí. Rodiče mají možnost se
po domluvě dohodnout na konzultačních hodinách s učitelkou. Při adaptaci nových dětí je
rodičům nabídnuto zapojení do celodenního výchovného programu v MŠ.
Spontánní a řízené aktivity jsou vzájemně provázané a vyvážené a odpovídají možnostem
a potřebám předškolního dítěte. Uplatňovány jsou všechny formy učení – individuální,
skupinové i frontální.
Prožitkové učení je založené na zážitcích a vlastních zkušenostech dítěte a tím je podporována
dětská potřeba objevovat a poznávat.
Spontánní sociální učení je založené na přirozené nápodobě, a proto jsou dětem poskytovány
vhodné vzory chování a postojů. Děti se učí na základě vlastních intelektových a praktických
činností.
Přes časovou uvolněnost je dodržován stanovený režim dne, který je dostatečně pružný, aby
mohl ihned reagovat na potřeby dětí. Denně jsou zařazovány pohybové aktivity dětí, které jsou
střídány klidovými a oddechovými činnostmi a vzdělávacími činnostmi. Děti mají dostatečný
prostor pro vlastní hru, kterou mají možnost dokončit, či se k ní později vrátit. Plánování
činností vždy vychází z potřeb dětí.
11
5. CHARAKTERISTIKA ŠVP
Tento školní vzdělávací program vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní
vzdělávání (RVP PV) a odráží podmínky naší mateřské školy a způsob práce s dětmi, který
používáme. Přispívá k rozvoji dítěte a jeho učení v různých oblastech.
V části VZDĚLÁVACÍ OBSAH je uvedena základní struktura vztahu ŠVP a TVP. Jsou dány
návody, jaké tematické celky (témata) v daném období zařadit a jakým činnostem se věnovat.
V mateřské škole se zaměřujeme především na environmentální výchovu. Z toho důvodu jsme
zvolili název programu „PUTOVÁNÍ ČASEM SE SLUNÍČKEM“ a k tomu odpovídající logo
– rozesmáté sluníčko, které nás postupně provází všemi ročními obdobími.
Pro názornost jsme si zvolili STROM JAKO SYMBOL, který představuje přístupy, formy
a metody naší práce při formování osobnosti dítěte.
KOŘENY – oblasti našeho výchovného působení, ze kterého vycházíme.
ZEMĚ symbolizuje společné působení rodiny, školy a prostředí.
BAREVNÁ JABLÍČKA představují cílové kompetence, soubory předpokládaných vědomostí,
dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro rozvoj a uplatnění dítěte.
12
13
5.1. Environmentální výchova
Motto: „Naučili jsme se létat v povětří jako ptáci, potápět se jako ryby. Zbývá
jediné – naučit se žít na Zemi jako lidé.“
Smyslem projektu je rozvíjet prostřednictvím různých činností kladný vztah k sobě, k prostředí,
ve kterém žijeme, k přírodě. Děti se učí poznávat a chápat, že lidská činnost může životní
prostředí chránit, ale také poškozovat. Hlavním cílem je přimět děti k aktivnímu přístupu
k okolí a možnostem zlepšení vlastního života. V rámci projektu mají děti možnost
v přirozených situacích, ale i zprostředkovaně si osvojovat znalosti, dovednosti a návyky
potřebné k ochraně životního prostředí a k vytváření základních ekologických návyků.
Vedeme děti k ekologickému cítění a vnímání okolního světa, pomáháme dětem objevovat
jejich vztah k přírodě, spolu ji na naučných vycházkách, ale i při různých výukových
programech pozorujeme, zkoumáme a objevujeme její zákonitosti. Snažíme se vychovávat děti
k ohleduplnosti a vést je v přiměřené míře k odpovědnosti k přírodě, životnímu prostředí, sobě
i druhým. V blízkosti MŠ se nachází les, který často využíváme k poznávání přírody, a zároveň
se děti učí, jak ji mohou ochraňovat.
Děti se seznamují s tříděním a recyklací odpadů. K čemu je vůbec dobré třídit odpad, na jaké
druhy se odpad třídí a také, kam se takový odpad ukládá. Celý školní rok ve všech třídách
sbíráme papír, který pak odevzdáme do sběru, ten probíhá 2x ročně pro ZŠ a MŠ společně.
Finanční prostředky jsou pak rozděleny do všech tříd podle výtěžku, část peněz je určena pro
charitativní účely. Kromě papíru sbíráme víčka od PET lahví, které se dále zpracovávají. Ve
venkovním prostoru MŠ je umístěn červený kontejner na elektroodpad, kde mohou rodiče
společně s dětmi tento odpad třídit.
V každém ročním období zařazujeme den v přírodě, kdy děti stráví v přírodě celé dopoledne –
zajišťuje si každá třída sama, dle uvážení.
Často pracujeme a tvoříme s přírodním či odpadovým materiálem.
V průběhu školního roku učitelky doplňují TVP o různé náměty a nápady
a přizpůsobují je potřebám a schopnostem dětí na třídách.
Pracujeme podle odborné literatury a spolupracujeme s ekologickými centry, jako je např.
Toulcův dvůr, Středočeská Mrkvička a jiná ekologická centra (dle nabídky).
5.2. Cíle a úkoly školního vzdělávacího programu
5.2.1. Rámcové cíle (záměry) předškolního vzdělávání:
1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost
3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost
působící na své okolí.
5.2.2. Klíčové kompetence (výstupy) předškolního vzdělávání:
1. Kompetence k učení
2. Kompetence k řešení problémů
14
3. Kompetence komunikativní
4. Kompetence sociální a personální
5. Kompetence činnostní a občanské
5.2.3. Další cíle předškolního vzdělávání v mateřské škole:
1. Věnovat se plně dětem, zaujmout citlivý, laskavý, vstřícný přístup k dítěti. Využívat
všech poznatků při výchovné práci. Rozhodující vliv na spokojenost dítěte a jeho
prospívání má především zájem, jaký učitelka o každé dítě projevuje a jak mu
porozumí.
2. Respektovat individualitu dítěte se všemi zvláštnostmi s důrazem na co největší
uspokojování jeho potřeb. Respektovat svobodu rozhodování a projevu dítěte, současně
dávat dítěti větší důvěru v zodpovědnosti za jeho chování.
3. Promyšleně využívat především individuálního přístupu, zejména u hůře adaptabilních,
či neklidných dětí. Věnovat zvýšenou péči dětem se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětem nadaným.
4. Vést děti ke zdravému životnímu stylu.
5. Při pobytu venku využívat různého nářadí a náčiní pro hru, promýšlet náplně – nové
hry, poznávací činnosti, rozvíjení fyzické zdatnosti.
6. Ponechat dětem právo na hru a volnost při výběru činnosti, rozvíjet rozumové
schopnosti, myšlení, řeč, vlohy, zájmy, nenásilně zapojovat děti do činnosti vhodnou
motivací.
7. Vypracovat třídní vzdělávací program vycházející ze Školního vzdělávacího programu
a hlavních témat pro školní rok.
8. Seznamovat rodiče s činnostmi dětí.
9. Hodnocení vytvářet verbální formou, do třídní knihy provádět zápisy jednotně, písemné
přípravy dle individuálních potřeb pedagoga.
6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠVP
Vzdělávací nabídka ŠVP je uspořádaná do deseti integrovaných bloků:
1. VÍTÁME TĚ VE SLUNÍČKOVÉ ŠKOLCE
2. BAREVNÝ SVĚT PODZIMU
3. KDYŽ PADÁ LISTÍ
4. TĚŠÍME SE NA VÁNOCE
5. PANÍ ZIMA JEDE
6. SVĚT KOLEM NÁS
7. JARO ŤUKÁ NA DVEŘE
8. SVÁTKY JARA
9. NAŠE RODINA
10. HURÁ NA PRÁZDNINY
15
6.1. Popis integrovaných bloků
6.1.1. VÍTÁME TĚ VE SLUNÍČKOVÉ ŠKOLCE
Charakteristika:
Cílem bloku je adaptace dětí na prostředí mateřské školy a jednotlivých tříd, zavedení
společných pravidel, seznámení s novými kamarády a dospělými jak pedagogickými, tak
správními zaměstnanci. Dalším cílem je vytvořit každému dítěti vhodné podmínky a zázemí
k jeho adaptaci. Pomoci nám může třeba loutka nebo maňásek. Důležité je rovněž postupné
zvykání dětí na denní režim, ve třídách předškoláků nastavení modelu cílené, soustavné
a smysluplné práce. Tento blok využívá poznatků, které si děti osvojily o letních prázdninách.
Děti jsou v průběhu měsíce seznámeny s celoročním tříděním odpadového materiálu, který na
půdě mateřské školy probíhá.
Vzdělávací cíle:
zvládat sebeobsluhu (podle možností a věku dítěte)
získání relativní citové samostatnosti
rozvoj pohybových schopností a dovedností v oblasti hrubé motoriky
seznamovat se s pravidly chování ve vztahu k druhému (respektovat kamaráda)
uplatňovat základní hygienické a zdravotně preventivní návyky
rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev
usnadnit dětem jejich vstup do mateřské školy vhodnou organizací a laskavým
přístupem
učit se společně si hrát a dodržovat stanovená pravidla
podporovat dětská přátelství
začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky
posilovat prosociální chování ve vztahu k dospělým
seznámit děti se světem lidí, kulturou a uměním
osvojovat si základní poznatky o prostředí, v němž dítě žije
učit se dokončit hru a samostatně uklízet hračky
Vzdělávací nabídka:
činnosti uvádějící dítě do časových a režimových momentů
aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy
společné vytváření pravidel
činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování
volné výtvarné činnosti
tvoření obrázků z víček od PET lahví podle vlastní fantazie
jednoduché pohybové hry
poznávání přírodních zákonů formou vycházek do okolí
přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm
volné hry na zahradě
16
zakopání „pokladu“ – různé druhy odpadu (rozložitelný, nerozložitelný)
vyprávění vlastních zážitků z přírody
jednoduché říkanky, básničky
komunitní kruh – rozhovory
oslava narozenin, výroba kalendáře
spontánní hra
poslech čtených i vyprávěných pohádek
Očekávané výstupy:
zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní
návyky
vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru
domluvit se slovy a porozumět slyšenému
zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
částečně se orientovat v prostoru i v rovině
postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí
odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory
těšit se z hezkých a příjemných zážitků
navazovat kontakty s dospělým
přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem
začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné
vlastnosti, schopnosti a dovednosti
adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy
všímat si změn a dění v nejbližším okolí.
17
6.1.2. BAREVNÝ SVĚT PODZIMU
Charakteristika:
Hlavním cílem bloku je pozorování náhlých změn v přírodě, spojených s typickými znaky
podzimu. Děti se učí všemi smysly rozlišovat různé druhy ovoce a zeleniny. Seznamuje děti
s podzimními pracemi na poli, zahradě a v lese. Pozorujeme změny v přírodě, které podzim
přináší, všimneme si jeho krásy a barevnosti. Prakticky využijeme dary podzimní přírody
a možnosti, které toto období umožňuje.
Vzdělávací cíle:
rozvíjet a užívat všechny smysly
osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví
rozvoj kooperativních dovedností – práce ve skupinách, sbližování dětí
rozvoj tvořivosti a fantazie
rozvoj slovní zásoby
vytvářet zdravé životní návyky a postoje
vytvářet základy pro práci s informacemi
posilování přirozených poznávacích citů
podporovat verbální i neverbální komunikaci mezi dětmi i ve vztahu s dospělými
učit se spolupracovat, vnímat výkon druhého, být empatický
rozvíjet společenský a estetický vkus
vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný
získávat nové poznatky o živé i neživé přírodě
Vzdělávací nabídka:
pozorování přírody, vycházky do lesa
pohybové a hudebně pohybové hry
hry a práce s přírodninami
výtvarné a pracovní činnosti
zapojení všech smyslů – rozlišení ovoce a zeleniny podle vůně, vzhledu a hmatu
hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti
přímé pozorování přírodních jevů – odlet ptáků do jižních krajů
práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií
smyslové a psychomotorické hry
postupné seznamování s matematickými pojmy (přiměřeně věku dítěte)
poznávací činnosti – podzimní příroda
poznávání historie krajiny v okolí MŠ
ekologicky motivované hravé aktivity
vytváření intenzivního vztahu ke konkrétnímu místu nebo stromu
konstruktivní a grafické činnosti
18
využití knížek, obrázků, fotografií
práce s literárními texty a obrazovým materiálem
hra na Orffovy nástroje – tematicky zaměřené písně
modelování.
Očekávané výstupy:
rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí
mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy
pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů
vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení
přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy se snažit vyjádřit
vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat
uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině
snažit se ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování
uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky
řešit konflikt dohodou
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování ve skupině
zachycovat skutečnosti ze svého okolí
orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí
uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní
prostředí
pojmenovat části těla a některé orgány
19
6.1.3. KDYŽ PADÁ LISTÍ
Charakteristika:
Cílem bloku je naučit děti uvědomovat si krásy podzimu, učit se vnímat detaily podzimní
přírody a seznámit se s možností využití některých přírodnin. Umožňuje dětem vnímat
rozmanitost podzimní přírody, všímat si podobností i odlišností (listnaté a jehličnaté stromy,
počasí), také změny počasí – jak vzniká déšť, mlha, sníh. Rozvoj vědomostí o ochraně zdraví
při nepříznivých vlivech chladného počasí. Seznámení s lidským tělem, s hygienickými
návyky, předcházení nemocem, vedení ke zdravému životnímu stylu.
Vzdělávací cíle:
vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu
osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví
rozvíjet přiměřenou fyzickou aktivitu
rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka
posilovat přirozené poznávání (zvídavost, radost, zájem…)
rozvíjet kooperativní dovednosti
vnímat a přijímat základní hodnoty ve společnosti
vytvářet podvědomí o kráse barevného světa kolem nás
rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy
a prožitky vyjádřit
rozvoj tvořivosti
kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou
a jejími plody
osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností
posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému – v dětské herní skupině
vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí a jeho neustálých
proměnách
pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat,
ale také poškozovat a ničit
osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností
v péči o okolí
Vzdělávací nabídka:
příprava přírody na zimu – rozhovory, vycházky podzimní přírodou, využití obrazového
materiálu
listy a plody – vzhled, původ
tvořivá práce s přírodním materiálem – manipulace
motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností
rozlišovaní stromů – jehličnaté a listnaté (charakteristické znaky)
ekologicky motivované herní aktivity
hrabání listí na školní zahradě
20
lesní zvířata – kresba
hry s barvami – barevný svět podzimu
pozorování podzimního počasí a jeho proměn
zdravotně zaměřené činnosti; zdravé a nezdravé potraviny (rozlišování)
vycházky do lesa – vnímání proměňující se přírody, překonávání přírodních překážek
činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí
číselná řada – třídění, určování počtu,…
činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování poznatků
četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením
pohybové činnosti různého charakteru
večerní dobrodružná hra „Broučkova kouzelná lucernička“
Očekávané výstupy:
zvládnout základní pohybové dovednosti
zacházet s běžnými předměty denní potřeby a hračkami
zvládat jednoduchou obsluhu
odpovídat, slovně reagovat
záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného)
udržet pozornost
chápat prostorové pojmy
chápat některé matematické pojmy
myslet kreativně
nalézat nová nebo alternativní řešení
prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
podílet se na organizaci hry a činnosti
uvědomovat si svoje možnosti a limity
snažit se ovládat své afektivní chování
těšit se z hezkých a přírodních zážitků
zachytit a vyjádřit své prožitky
uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému
uplatňovat své individuální potřeby
respektovat rozdílné vlastnosti svých vrstevníků
vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností
osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké
všímat si změn a dění v nejbližším okolí a porozumět, že změny jsou přirozené
a samozřejmé
mít povědomí o významu přírody pro člověka
pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
21
6.1.4. TĚŠÍME SE NA VÁNOCE
Charakteristika:
Celek mapuje adventní období, cílem je připravit děti na nejkrásnější svátky v roce. Směřuje
k vánočnímu vystoupení pro rodiče. Přirozeně provází všechny přípravy na Vánoce. Využívány
jsou metody prožitkového učení a dramatické výchovy.
Vzdělávací cíle:
rozvíjet a zdokonalovat dovednosti v oblasti jemné motoriky
rozvíjet kultivovaný projev a řečové schopnosti
rozvoj tvořivosti
rozvíjet mravní i estetické vnímání
podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým
lidem a poznávání sama sebe
rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a ke svému okolí
poznávat, že vlastním jednáním lze udělat druhému radost
seznamovat se s tradicemi a lidovými zvyklostmi
rozvíjet estetické cítění
rozvíjet manipulační dovednosti
učit se šetrně zacházet s věcmi (nové hračky)
umět formulovat myšlenky a přání, učit se zdrženlivosti při plnění svých přání.
Vzdělávací nabídka:
pohybové a hudebně pohybové hry
seznámení s významem Adventu – využití adventního kalendáře
námětové hry – tematicky zaměřené
četba pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte
cvičení v projevování citů v sebekontrole a sebeovládání
výtvarné a pracovní činnosti – adventní dílny (přání a dárky pro rodiče)
rodina a rodinní příslušníci – myslíme na druhé
vyprávění o tom, jak trávíme Vánoce v teple domova
vyprávění u adventního věnce, zpěv vánočních písní a koled
podílet se na vánoční výzdobě – zařazení nových výtvarných technik
společné zdobení vánočního stromečku
tvoření svíčky ze včelího vosku
přípravy a realizace společných zábav a slavností
pozorování změny větvičky v teple – barborka
sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro děti zajímavé
pozorování vánoční výzdoby v obci
zdobení vánočního stromku pro zvířátka
22
činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování
zpěv, recitace, dramatizace a využití hudebních nástrojů (vánoční besídka)
hra s novými hračkami – prohlubování vzájemných vztahů
Očekávané výstupy:
koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla
sladit pohyb se zpěvem
zvládnout jemnou motoriku
chovat se obezřetně v kontaktu s novými pomůckami a materiály
správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči
záměrně se soustředit a udržet pozornost
naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit
vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech
částečně se orientovat v čase
projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu a divadlo
ovládat svoje city a pocity a přizpůsobovat jim své chování
vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení
prožívat a dětským způsobem projevovat radost
těšit se z hezkých a kulturních zážitků
zachytit a vyjádřit své prožitky
spolupracovat s ostatními
uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými
i s dětmi
vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky
vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat
základní hudební dovednosti vokální i instrumentální
vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný
23
6.1.5. PANÍ ZIMA JEDE
Charakteristika:
Téma se zaměřuje na hlavní charakteristické znaky zimy. Sníh využíváme k pokusům
a experimentování, k zábavě, hrám a sportu. Děti se seznamují s různými druhy oblečení
typickými pro roční období; učí se písničky, básničky a hry se zimní tematikou. Společně
objevujeme krásy zimní přírody, formou pokusů se seznamujeme s vlastnostmi sněhu a ledu,
které využijeme k zimnímu sportování. Naučíme se znát své tělo, jeho části, potřeby a funkce,
pochopíme, proč si máme vážit svého zdraví.
Vzdělávací cíle:
rozvíjet psychickou i fyzickou zdatnost
osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu
přispívat k vytváření návyků zdravého životního stylu
posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, radost…)
zvládat základní sebeobsluhu
rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání,
naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního
projevu, vyjadřování)
učit se rozlišovat hlavní znaky zimního období
rozvíjet základní kulturně-společenské postoje a dovednosti
rozvoj schopnosti sebeovládání
poznávat zimní přírodu – zimní spánek
aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny
přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám
Vzdělávací nabídka:
tradice, zvyky Tříkrálového svátku
zachytit a vyjádřit své prožitky – kreslení a malování
vyzkoušení nových technik ve výtvarné výchově
pohybová cvičení a hry
hry na sněhu a se sněhem na školní zahradě (v okolí MŠ)
pozorování ptáků u krmítka na škol. zahradě – sypání semínek a potravy
básničky, písničky se zimní tematikou
experimentování a pokusy se sněhem
sáňkování, bobování a jiné zimní aktivity
využití sněhu jako výrobního materiálu
(stavění sněhuláka, iglú a jiných staveb ze sněhu)
zimní počasí
srovnávání ročních období – pohádka O dvanácti měsíčkách
24
zimní sporty – pojmenování, používání sloves
zvířata v zimě – stopy ve sněhu
tiché procházky zimní přírodou ke krmelci – donesení plodů (kaštany, žaludy)
zachycení postavy při sportu
hod horním obloukem (sněhová koule)
hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru a v rovině
Očekávané výstupy:
zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby
pohybu v různém prostředí
znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem
mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí
vyjadřovat se samostatně a smysluplně ve vhodně zformulovaných větách
vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového,
změněného, chybějícího)
rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci
chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy
chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti
a dle potřeby je využívat
řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně
uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině
přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se
hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)
navazovat kontakty s dospělým
přiznávat stejná práva druhým jako sobě a respektovat je
všichni lidé respektují pravidla chování
mít povědomí o přírodním prostředí spojené s praktickými zkušenostmi a ukázkami
v okolí dítěte
porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim
rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou
poškozovat
25
6.1.6. SVĚT KOLEM NÁS
Charakteristika:
V tomto celku se snažíme rozvíjet představivost, tvořivost, reaktivní myšlení
a výtvarné dovednosti, stejně tak i komunikační dovednosti zaměřené na rozvoj slovní zásoby.
Děti se seznamují s masopustními zvyky, tradicemi a lidovou slovesností. Předškoláci se
plynule připravují na zápis do základní školy.
Vzdělávací cíle:
osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
uvědomění si vlastního těla
osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvíjet zájem o
psanou podobu jazyka
upevňovat výslovnost a vyjadřovací schopnosti
rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného
myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti,
přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace
představivosti a fantazie
vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj
zájmu o učení
osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda,
čísla)
učit se pracovat s novými informacemi
rozpoznávat různé druhy materiálů (dřevo, papír…)
utvářet si představy o světě lidí, vztah k místu a prostředí, ve kterém žijeme,
seznamovat se s různými oblastmi lidské činnosti
získávat schopnosti záměrně řídit své chování a ovlivňovat vlastní situaci
chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztahu k druhým
osvojit si základní poznatky o prostředí, v němž dítě žije
chápat, že svět je proměnlivý, vše se vyvíjí a vzájemně se ovlivňuje
rozvoj společenského i estetického vkusu – seznamovat s masopustními tradicemi
a zvyky
Vzdělávací nabídka:
námětové hry na dané téma
dramatizace (pantomima)
výroba masek
výzdoba tříd a přilehlých prostor
malování, kreslení, pracovní aktivity
26
přírodní aj. materiály – charakteristika, hlavní znaky
využití obrazového materiálu, didaktických pomůcek, knih
poznávání ekologických materiálů
hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce
exkurze – knihovna, obchod, cukrárna, pošta …
návštěva základní školy (předškoláci)
získávání vědomostí v oblasti netradičních řemesel
poznávání různých technologií – z čeho se co vyrábí, z čeho se co dělá
hry, přirozené i modelové situace, v nichž se dítě učí
básně a písně – tematicky zaměřené
karneval – návštěvy ve třídách
cvičení v projevování citů, v sebekontrole a v sebeovládání
Očekávané výstupy:
dbát na správné držení těla
ovládat koordinaci ruky a oka
zvládat jednoduché pracovní úkony
sledovat příběh a pohádku
vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů
zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
záměrně si zapamatovat a vybavit poznané
zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
orientovat se v prostoru i v rovině
vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení
učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)
uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí
těšit se z hezkých a příjemných zážitků při setkávání se s uměním
přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem
učit se přijímat a uzavírat kompromisy
respektovat potřeby jiného dítěte
chápat, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli,
podle které je třeba se chovat
vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky
vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností
mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním i technickém prostředí
27
6.1.7. JARO ŤUKÁ NA DVEŘE
Charakteristika:
Východiskem pro tento celek jsou změny v přírodě v souvislosti s blížícím se jarem.
Děti se seznamují s živou a neživou přírodou (rostliny, zvířata, stromy a keře); rozvíjíme
v nich úctu k životu ve všech jeho formách. Celek se zaměřuje na probouzení jarní přírody
a podporuje u dětí zájem o literaturu. Dále pak na rozvoj rytmizace, zrakového
a sluchového vnímání.
Vzdělávací cíle:
vytvářet správné postoje ke zdravému životnímu stylu
posilovat radost z objevovaného
probouzet zájem a zvídavost dítěte
posilovat mravní i estetické vnímání, cítění a prožívání
upevňovat schopnost citových vazeb – vytvářet a plně je prožívat
rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti
vytvářet základy ke světu a životu
všímat si zajímavostí života v přírodě
rozvíjet soustředěný poslech pohádek
rozvíjet zájem o hudební a hudebně-pohybové hry činnosti
rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
upevňovat pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou
vnímat přírodu jako něco, co se neustále mění
poznávat jarní přírodu a vliv člověka na ní
osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých
činností v péči o okolí
Vzdělávací nabídka:
pohybové hry a hudebně-pohybové hry
pozorování jarní přírody, pokusy a objevy
poslech zpěvu ptáků v přírodě
malování, kreslení na dané téma
charakteristické znaky jara – změny v přírodě
první jarní květiny – pojmenování, části rostlin, vzhled; co potřebují rostliny k růstu
ekologicky motivované hrové aktivity
rozlišování barev i jejich odstínů
výtvarné a tvořivé dílny
zapojení všech smyslů
otvírání studánek – vítání jara
28
kladení otázek a hledání odpovědí – encyklopedie
činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými
pojmy a jejich symbolikou
grafomotorická cvičení a pracovní listy
vycházky do probouzející se přírody
knihy a obrázky k dané tématice – poslech klasických pohádek (dramatizace)
vyprávění toho, co dítě vidělo nebo shlédlo
prohlížení a „čtení“ knížek
Očekávané výstupy:
zvládnout běžné způsoby pohybu v různém (jarním) prostředí
uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky
mít povědomí o aktivním pohybu a zdravé výživy
sledovat a vyprávět příběh, pohádku
vědomě využívat všech smyslů
chápat základní časové elementární pojmy
přemýšlet a uvažovat – své myšlenky i úvahy vyjádřit
projevovat zájem o knihy (poslech četby)
vnímat, že je zajímavé se dozvídat se nové věci
prožívat radost z poznaného (umět radost vyjádřit)
uvědomovat si svoji individualitu (osobnost dítěte)
vyjádřit svůj souhlas v konkrétní situaci
přijímat pozitivní ocenění i (případný) neúspěch
zachytit a vyjádřit své prožitky (kresba, malování…) a umět je hodnotit
spolupracovat s ostatními (dvojice, skupina)
chápat, že každý je jiný a osobnostní dušnosti jsou přirozené
učit se odmítat společensky nežádoucí chování
všímat si změn a dění (jarní příroda) v nejbližším okolí
29
6.1.8. SVÁTKY JARA
Charakteristika:
Téma se zaměřuje na lidové tradice, které dětem přinášejí spoustu zajímavých činností. Děti se
připravují na svátky jara – Velikonoce. Využíváme netradiční techniky ve výtvarné
i pracovní výchově. Rozvíjíme komunikativní dovednosti pomocí jarních básní, říkadel, koled,
písní a pohybových her. Aktivně zapojujeme rodiče do výtvarných velikonočních dílen v rámci
třídy. Duben je kromě slavení jara rovněž měsícem bezpečnosti. Na konci měsíce slavíme
svátek čarodějnic, který je pro děti příležitostí užití si legrace.
Vzdělávací cíle:
rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné
motoriky
rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních), upevňovat výslovnost
rozvíjet kooperativní dovednosti
cvičit paměť, pozornost, představivost a fantazii
vytvořit si povědomí o mezilidských morálních hodnotách
rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se),
přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat
a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané
upevňovat správné chování na ulici v různých dopravních situacích
pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat,
ale také poškozovat a ničit
osvojovat si dovednosti k podpoře bezpečnosti na silnici
učit se rozlišovat dopravní prostředky
vytváření elementárního povědomí o širším kulturním a technickém prostředí
učit se charakterizovat rozdíly mezi životem ve městě a na vesnici
vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře
a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat
podporovat lásku k domovu (místu, kde žijeme)
Vzdělávací nabídka:
pozorování přírody, pokusy a objevy – klíčení rostlin (obilí)
sběr jarních květin a bylinek – herbář (význam léčivých rostlin)
tradice, zvyky Velikonoc – zdobení vajec (různé výrobní techniky)
výzdoba třídy a přilehlých prostor
Kimovy hry – (zrak, sluch, hmat, krátkodobá paměť apod.)
malování, kreslení, tvořivé dílny – zapojení rodičů do velikonočních výtvarných dílen
grafomotorická cvičení
kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách
vycházky do přírody (les, louka)
30
oslava Dne Země – vykopání „pokladu“, zjištění, proč je nutné třídit odpad
úklid zahrady – čistota prostředí
poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se
chránit
cvičení bezpečného chování v dopravních situacích
čistota ovzduší
rozhovory – cestování a jeho formy
obrazový materiál – dopravní prostředky (rozlišování)
hry a aktivity na téma dopravy
město a vesnice (rozdíly)
projektový den „Slet čarodějnic“
Očekávané výstupy:
koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla
ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku
zacházet s běžnými pomůckami, nástroji a materiály
zvládat náročnější pracovní úkony
vyjadřovat samostatně myšlenky, nápady a pocity
soustředit se na činnost a její dokončení
vyjadřovat svou představivost a fantazii ve výtvarných činnostech
orientovat se v čase (Velikonoce)
aktivně se podílet na všech tvořivých činnostech
ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city
a přizpůsobovat jim své chování
pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení
těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se
s uměním
uplatňovat své individuální potřeby v kreativní tvorbě
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách,
co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle
této představy chovat
vnímat umělecké a kulturní podněty
31
6.1.9. NAŠE RODINA
Charakteristika:
Projekt prohlubuje citové vztahy k členům rodiny (Den matek). I domácí prostředí je pro
environmentální výchovu velmi důležité a může vztah k přírodě podporovat. Vytváří povědomí
o sounáležitosti s okolním světem a s dětmi jiných národností. Završením celého projektu je
oslava Dne dětí.
Vzdělávací cíle:
osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti
rozvíjet kultivovaný projev
osvojení si některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní
rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet a rozvíjet
posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina)
vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách
budovat estetický vztah k životu
upevňovat citové vztahy ke svému okolí
učit se chránit bezpečí své i druhých
osvojení si některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní
vytvářet základní, kulturní a společenské postoje
rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách
vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, společností, planetou Zemí
poznávání jiných kultur a národností
Vzdělávací nabídka:
fotografie, obrázky, knihy
malování, kreslení
využití přírodního materiálu k výtvarné a pracovní činnosti
výroba dárků a přání pro maminku
hry na téma rodina, přátelství a kamarádství
písničky, básničky, říkadla pro maminku
jaká je maminka (učit se používat přídavná jména)
činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina
(funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi – život v rodině)
námětové hry na dané téma
rodina ve světě zvířat – domácí zvířata a jejich mláďata
exotická zvířata – návštěva ZOO, práce s obrazovým materiálem apod.
sledování rozmanitostí a změn v přírodě
pozorování kvetoucí přírody
pohybové a hudebně-pohybové hry
32
hry a činnosti dle přání dětí
projektový den – Den dětí – soutěže a hry na školní zahradě (podle počasí)
Očekávané výstupy:
ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem
chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami
správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči
vést dialog, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat
připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti
naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit
vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (hudebních,
pohybových a dramatických)
chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy
chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti
a dle potřeby je využívat
prožívat a dětským způsobem projevovat své city (rodina)
navazovat kontakty s dospělým
uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým
a respektovat je
chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní,
resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené
aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy
zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální
33
6.1.10. HURÁ NA PRÁZDNINY
Charakteristika:
Cílem posledního tematického bloku je upevňování všech poznatků, které si děti osvojily
během celého školního roku. Využíváme teplého počasí k delším pobytům na zahradě
a vycházkám do blízkého okolí. Během jarní školy v přírodě rozvíjíme u dětí fyzickou
i psychickou zdatnost. Konec školního roku je plný rozmanitých akcí pro děti, jako jsou např.
školní výlet, rozloučení s předškoláky s táborovým ohněm jak pro děti, tak pro jejich rodiče.
Vzdělávací cíle:
rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost
rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti a pozornosti
rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání
seznamování se světem lidí, kultury a umění
budovat aktivní postoj ke světu
co nám říká les – objevování přírody všemi smysly
vytvářet základy pro práci s informacemi
osvojit si relativní citovou samostatnost
umět požádat druhého o pomoc
rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj
schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se
přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny
vytvořit povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi,
planetou Zemí
vycházky do lesa – chůze v nerovném terénu, chůze a běh mezi stromy
ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
uvědomovat si různá nebezpečí, se kterými se můžeme setkat o prázdninách
Vzdělávací nabídka:
hry a pokusy s vodou
rozhovory na téma prázdniny
hry s padákem
kreslení a malování
opakování písní a básní
grafomotorická cvičení
využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte
k seznamování dítěte s elementárními, dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice
využití obrazového materiálu – krásná místa naší vlasti (hrady, zámky apod.)
připravovat společné slavnosti – rozloučení s předškoláky pohybové a hudebně-
pohybové hry
pobyt v přírodě – škola v přírodě
34
seznámení s živly (pozorování ohně v rámci rozloučení s předškoláky)
školní výlet dle aktuální nabídky
rozhovory – prázdninové aktivity (dětské tábory, dovolená s rodiči)
Očekávané výstupy:
zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby
pohybu v různém prostředí (škola, zahrada, ŠvP)
znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem
pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového,
změněného, chybějícího)
záměrně se soustředit a udržet pozornost
rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci
zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase
řešit problémy, úkoly a situace a nalézat nová řešení
vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci
uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se
přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou
odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná
uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat
společensky nežádoucí chování
osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně
smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení
a životní praxi
35
6.2. Metody a formy práce
Metody a formy odpovídají požadavkům RVP PV.
Zařazujeme metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí, které jsou
založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat,
podněcují radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další
dovednosti.
Poskytujeme dítěti dostatek prostoru pro spontánní aktivity a jeho vlastní plány.
Uplatňujeme situační učení založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti
srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí tak, aby se dítě učilo dovednostem
a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápalo jejich smysl.
Děti získávají přirozeně sociální návyky, založené na principu vzájemné nápodoby.
Pedagogové naší školy jsou dětem vzorem v chování a postojích.
V předškolním vzdělávání uplatňujeme aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané
a vyvážené, v poměru odpovídajícím potřebám a možnostem předškolního dítěte, pracujeme
kolektivně, v menších skupinách i individuálně.
Pedagogové se snaží probouzet v dítěti aktivní zájem, snaží se o jeho aktivní účast
při vzdělávání, dítě má možnost vlastní volby činnosti dle svého zájmu.
6.2.1. Třídní vzdělávací program jako nástroj konkretizace ŠVP
Podstatou úspěšné realizace ŠVP je rozpracování a konkretizace integrovaných bloků
do třídních vzdělávacích programů (dále jen TVP) a jejich využití při samotné práci s dětmi.
Umožňujeme tak učitelkám mateřské školy široký prostor pro vlastní iniciativu a tvořivost
i pro zohlednění potřeb konkrétní třídy a individuálních potřeb jednotlivých dětí.
TVP se tak stávají pilířem konkrétních činností prováděných v jednotlivých třídách mateřské
školy.
Koordinátorkou těchto programů je vedoucí metodička MŠ.
6.2.2. Akce školy
V rámci mateřské školy jsou dětem nabízeny různé zájmové kroužky, ve kterých si mohou
rozvíjet své dovednosti v různých oblastech osobnosti. Program kroužků zajišťují jak
pedagogičtí pracovníci MŠ, tak externí lektoři. Jedná se o kroužky: jóga, taekwondo, street
dance, přírodovědný, keramický, výtvarný ateliér, angličtina a hra na zobcovou flétnu.
Děti mají také možnost vyjet 1x ročně na týdenní ozdravný pobyt – jarní školu v přírodě, kde se
učí samostatnosti a otužují se.
Kdo má zájem, může se zúčastnit plaveckého kurzu nebo pobytu v solné jeskyni (kurzy se
uskutečňují v podzimních a jarních měsících).
Každoročně pořádáme celodenní výlet do různých koutů České republiky.
S účastí rodičů pořádáme společné akce z různých oblastí (dílny, Broučkova kouzelná
lucernička apod.). V prosinci probíhají Adventní trhy ve spolupráci s OÚ a ZŠ, kde předškoláci
36
vystupují s krátkým pásmem. Začátkem května se konají Farmářské trhy – všechny třídy MŠ
včetně kroužků zde prezentují celoroční práci formou krátkých výstupů.
Rodiče mají možnost navštívit výuku při dnech otevřených dveří, jindy podle předchozí
dohody. Součástí vzdělávání jsou kulturní představení v mateřské škole i návštěvy pořadů
mimo ni.
7. EVALUAČNÍ SYSTÉM
TVP jsou kontrolovány z hlediska souladu s ŠVP. Toto hodnocení vede k zamyšlení
a vytvoření nových cest pro zlepšení pedagogické práce.
7.1. Evaluace výchovně vzdělávací práce
Evaluaci provádějí učitelky a hodnotí, nakolik jsou splňovány vzdělávací cíle, zaznamenávají
individuální rozvoj dětí. Hodnocení tematického celku provádějí po jeho skončení. Podle
získaných výsledků ho dál mění či obměňují a obohacují o nové náměty.
Hodnocení směrem k dětem učitelky provádějí průběžně – výsledky graficky zaznamenávají
do předem připraveného evaluačního archu tabulky (viz příloha č. 8.5). Průběžně tento přehled
slouží učitelkám k orientaci ve vlastní práci, k autoevaluaci a je vodítkem pro zkvalitnění,
zlepšení a prohloubení výchovně vzdělávací práce.
7.1.1. Evaluace dětí
V průběhu školního roku hodnotíme úspěchy či nezdary dětí do předem připravených
hodnotících tabulek – zvlášť pro mladší a zvlášť pro starší děti (viz příloha č. 8.5), a to 2x
ročně. Dále je do portfolia každého dítěte vkládán vzorek úrovně základní kresby na začátku
(říjen) a na konci (květen) školního roku a některé určující pracovní listy.
Ústní hodnocení provádějí učitelky v průběhu každého dne – opět hodnotí zdary i nezdary dětí.
K tomu je nutná vzájemná spolupráce obou učitelek na třídě.
37
P.č. Co (obsah evaluace-cíl) Jak (technicky) Kdo (evaluuje) Časový plán
1.
Věcné podmínky
rozhovory učitelky pedag. porady
diskuse rodiče průběžně
dotazník rodiče dle potřeby
2.
Životospráva kontrola
hospodářka ŠJ průběžně
zástupkyně ŘŠ průběžně
diskuse rodiče průběžně
dotazník rodiče dle potřeby
3. Psychosociální podmínky
rozhovory učitelky pedag. porady
diskuse rodiče průběžně
dotazník rodiče dle potřeby
4. Organizační podmínky
rozhovory učitelky pedag. porady
monitoring zástupkyně MŠ průběžně
diskuse rodiče průběžně
5. Řízení školy
hospitace ředitelka ZŠ a MŠ průběžně
rozhovory učitelky pedag. porady
6.
Personální a pedagogické monitoring zástupkyně MŠ průběžně
Zajištění rozhovory učitelky pedag. porady
7. Spolupráce s rodiči
třídní schůzky učitelky dle potřeby
diskuse rodiče průběžně
dotazník zástupkyně MŠ dle potřeby
8.
portfolia učitelky průběžně
Vzdělávání dětí se individuální plán učitelky dle potřeby
speciálními potřebami diskuse rodiče průběžně
9.
hospitace zástupkyně MŠ 1x ročně
Vzdělávací výsledky hodnotící tabulka učitelky 2x ročně
jednotlivých dětí portfolia učitelky průběžně
diskuse rodiče průběžně
10. Soulad ŠVP a RVP PV rozhovory učitelky pedag. porady
kontrola metodička MŠ průběžně
11.
monitoring zástupkyně MŠ průběžně
Práce pedagogů hospitace zástupkyně MŠ 1x ročně
(včetně sebereflexe)
rozhovory učitelky
pedag. porady,
průběžně
12.
diskuse učitelky přípravný týden (srpen)
Způsob zpracování a realizace kontrola metodička MŠ konec září
obsahu vzdělávání (tvorba rozhovory učitelky pedag. porady
TVP) písemné hodnocení učitelky konec škol. roku
13.
evaluační arch učitelky průběžně
Naplňování cílů ŠVP rozhovory učitelky pedag. porady
diskuse učitelky průběžně
sebehodnocení učitelky konec škol. roku
kontrola metodička MŠ průběžně
14.
Zhodnocení vzdělávacích monitoring zástupkyně MŠ průběžně
výsledků vzhledem ke rozhovory učitelky pedag. porady
klíčovým kompetencím hospitace zástupkyně MŠ 1x ročně
15. Hodnocení DVPP
portfolio průběžně (dle nabídky)
rozhovory učitelky pedag. porady
38
7.1.2. Evaluace třídy
Evaluaci třídy provádějí učitelky písemnou formou na konci školního roku. Vycházejí
z evaluačních archů na sledování dílčích cílů a připojí vlastní zamyšlení nad společnou prací.
7.1.3. Evaluace školy
Komplexní (vlastní) hodnocení školy probíhá nejdéle za období tří školních let.
39
8. Přílohy
8.1 Konkretizované očekávané výstupy předškolního vzdělávání
8.2 Desatero pro rodiče dětí předškolního věku
8.4 Bezpečnostní opatření při práci s dětmi
8.5 Evaluační arch
8.6 Evaluační tabulky
40
Příloha č. 8.1
8.1. Konkretizované očekávané výstupy předškolního vzdělávání
1. Dítě a jeho tělo
postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly
běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze
vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu
otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace
zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení
házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí
užívat různé pomůcky k pohybu (koloběžky)
pohybovat se bezpečně ve skupině dětí
pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese,
na sněhu, v písku)
přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů
pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více)
být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě
pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus
doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických
činnostech)
upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde
se preference ruky uplatňuje
tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím
vést stopu tužky při kresbě, apod.
napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena
pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat
mozaiky, zavázat kličku)
zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami
(např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání,
textilem, modelovací hmotou)
kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních
i umělých materiálů
zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem,
bubínkem, chřestidly)
pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např.
používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat
kapesník)
samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky
samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek
postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky
udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce
pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno,
loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek)
mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách
41
znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu
a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování)
a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek
uvědomovat si, co je nebezpečné
projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám
chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí,
na hřišti, na veřejnosti, v přírodě)
znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor
při přecházení, rozumět světelné signalizaci)
vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby
obrátit o pomoc, koho přivolat)
bránit se projevům násilí
2. Dítě a jeho psychika
a) Jazyk a řeč
spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií
vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně,
v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu
znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje
jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět
většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé,
které se týkají vzdálenějšího světa)
mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči,
používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy
ve svém okolí
používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci,
událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky
dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např.
dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka
i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku,
umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené)
dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt,
reagovat správně na neverbální podněty)
sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět
samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat
předat vzkaz
chápat jednoduché hádanky a vtipy
poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu
poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu
(synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma)
rozkládat slova na slabiky
vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova
rozlišit krátké a dlouhé samohlásky
znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit
vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce
42
b) Poznávací schopnosti
zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např.
ve třídě, na kamarádovi, na obrázku)
rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus
sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech
rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá,
žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.)
a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky
správně reagovat na světelné a akustické signály
rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku,
jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle,
hrát pexeso, domino, loto)
odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat
rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření,
různých pochutin)
rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál,
počet, velikost
soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat
pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit –
neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint)
dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost
udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech
uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím
zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky
a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu
zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho
záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např.
vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce),
slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii)
pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu,
určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě – Pexeso)
zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov,
dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii
(zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů
(např. skákání Panáka), krátký rytmický celek
uplatňovat postřeh a rychlost
rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie
spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo
příjemného i nepříjemného
vyjadřovat fantazijní představy
dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu)
vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek
atd.)
43
vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii
(např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy
konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii)
tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech,
experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé
plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých
podkladů, aj.)
s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy
do klovatiny)
dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý
model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek
navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …)
experimentovat s výtvarně netradičními materiály
využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí
improvizovat a hledat náhradní řešení
rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat
(např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení)
pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném
dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení
nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.)
rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice,
písmena, dopravní značky)
sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších
směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt
ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů
objevovat význam ilustrací, soch, obrazů
poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř.
graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol)
napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek,
vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.)
napodobit některá písmena, číslice
poznat některé hudební znaky
rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět
rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před,
za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu,
vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat
rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů
orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed
orientovat se v prostoru podle slovních pokynů
orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne)
rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno,
večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu)
rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky
rozpoznat geometrické tvary – čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník
rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý – velký, větší – menší,
nejmenší – největší, dlouhý-krátký, vysoký – nízký, stejný)
44
rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší,
nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký)
porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího
k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho
kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti)
orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat
číslo jako počet prvků
posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je
méně, kde je stejně)
chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček)
chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle
společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva),
zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit
jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky
řešit labyrinty (sledovat cestu)
slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat,
některé problémy řešit cestou pokus – omyl
samostatně se rozhodnout v některých činnostech
jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších
se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí
vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se
stalo, kdyby) a verbalizovat je
projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy,
encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět
o nich, informace vyhledat v encyklopediích
verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci
řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle)
přicházet s vlastními nápady
projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet,
experimentovat
nechat se získat pro záměrné učení
odlišit hru od systematické povinnosti
zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače
(zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)
c) Sebepojetí, city, vůle
přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou
součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ)
zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými
dospělými, odmítnout neznámé dospělé
samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit
ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý)
respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých
uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se
na nich a respektovat je
45
umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se
zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit)
snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor
umět kooperovat, dohodnout se s ostatními
přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč)
nebát se požádat o pomoc, radu
reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského
chování, umět se podřídit)
odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné
plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč)
hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem
přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy
něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné
se z něho poučit
přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci
umět se přizpůsobit změnám
odložit splnění osobních přání na pozdější dobu
odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat
příležitosti, umět požádat o pomoc)
přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit
přijímat pokyny
plnit činnosti podle instrukcí
přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit
projev agrese
projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např.
kamarádům, mladším, slabším, aj.)
přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní
emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek)
přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň,
básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek)
umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé
či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod.,
pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.)
rozhodovat sám o sobě (o svém chování)
3. Dítě a ten druhý
navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem)
spolupracovat s dospělým
respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci
a podmínky)
obracet se na dospělého o pomoc, radu atd.
rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání
aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat,
poslouchat, naslouchat druhému)
chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat
46
vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet
a obohacovat
spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem
vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení
využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)
obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout
se na kompromisním řešení
všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky,
pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se)
chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že
je to přirozené
k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně
(neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho)
porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné,
zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost)
nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout
bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit
se posmívání, ohradit se proti tomu)
uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta
ke stáří)
spoluvytvářet prostředí pohody
respektovat rozdílné schopnosti
důvěřovat vlastním schopnostem
cítit sounáležitost s ostatními
nabídnout pomoc
4. Dítě a společnost
umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit
se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci,
dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské
škole a na veřejnosti
chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát
spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat
zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní
potřeby
rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost,
ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy
pojmenovat povahové vlastnosti
pochopit funkci rodiny a jejich členů
orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída,
mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování
reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí
sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či
podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play)
vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy
47
navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi
přátelství
cítit se plnohodnotným členem skupiny
projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich
práce i úsilí
být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné
návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu
pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární,
filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební)
vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo
zajímavé, překvapivé, podnětné apod.)
v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá
pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění
všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba
atd.)
zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky
(např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých
materiálů – viz výše)
vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně
pohybovou činností (viz výše)
5. Dítě a svět
orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde
v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta,
policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště)
zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se
v mateřské škole opakují
rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává
(rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje)
mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se
v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či
vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích,
o lidech a jejich životě, o kultuře či technice)
uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety
různorodý a pestrý a ne vždy šťastný
mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní
město, významné svátky a události)
mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých
významných národů – přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co
roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.)
mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních
i ročních období a jejich příčinách, některých planetách)
chápat základní pravidla chování pro chodce
mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav
zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě),
proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování
48
vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně
proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se
tomuto dění přizpůsobovat
ctít oslavy narozenin, svátků, slavností
znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou)
i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé
životní prostředí
uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým
chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní
prostředí i společenskou pohodu)
všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat
drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam
třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.
spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)
být citlivý k přírodě
49
Příloha č. 8.2
8.2. Desatero pro rodiče dětí předškolního věku
1. Dítě by mělo být dostatečně fyzicky a pohybově vyspělé, vědomě ovládat své tělo, být
samostatné v sebeobsluze
Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:
pohybuje se koordinovaně, je přiměřeně obratné a zdatné (např. hází a chytá míč,
udrží rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běžném prostředí se pohybuje
bezpečně)
svlékne se, oblékne i obuje (zapne a rozepne zip i malé knoflíky, zaváže si tkaničky,
oblékne si čepici, rukavice)
je samostatné při jídle (používá správně příbor, nalije si nápoj, stoluje čistě, požívá
ubrousek)
zvládá samostatně osobní hygienu (používá kapesník, umí se vysmrkat, umyje
a osuší si ruce, použije toaletní papír, použije splachovací zařízení, uklidí po sobě)
zvládá drobné úklidové práce (posbírá a uklidí předměty a pomůcky na určené
místo, připraví další pomůcky, srovná hračky)
postará se o své věci (udržuje v nich pořádek)
2. Dítě by mělo být relativně citově samostatné a schopné kontrolovat a řídit své chování
Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:
zvládá odloučení od rodičů
vystupuje samostatně, má svůj názor, vyjadřuje souhlas i nesouhlas
projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů v náladách
ovládá se a kontroluje (reaguje přiměřeně na drobný neúspěch, dovede odložit přání
na pozdější dobu, dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci)
je si vědomé zodpovědnosti za své chování
dodržuje dohodnutá pravidla
3. Dítě by mělo zvládat přiměřené jazykové, řečové a komunikativní dovednosti
Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:
vyslovuje správně všechny hlásky (i sykavky, rotacismy, měkčení)
mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci apod.
mluví většinou gramaticky správně (tj. užívá správně rodu, čísla, času, tvarů, slov,
předložek aj.)
rozumí většině slov a výrazů běžně užívaných v jeho prostředí
má přiměřenou slovní zásobu, umí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
přirozeně a srozumitelně hovoří s dětmi i dospělými, vede rozhovor, a respektuje
jeho pravidla
pokouší se napsat hůlkovým písmem své jméno (označí si výkres značkou nebo
písmenem)
používá přirozeně neverbální komunikaci (gesta, mimiku, řeč těla, aj.)
spolupracuje ve skupině
50
4. Dítě by mělo zvládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku, pravolevou orientaci
Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:
je zručné při zacházení s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji
(pracuje se stavebnicemi, modeluje, stříhá, kreslí, maluje, skládá papír, vytrhává,
nalepuje, správně otáčí listy v knize apod.)
zvládá činnosti s drobnějšími předměty (korálky, drobné stavební prvky apod.)
tužku drží správně, tj. dvěma prsty třetí podložený, s uvolněným zápěstím
vede stopu tužky, tahy jsou při kreslení plynulé, (obkresluje, vybarvuje, v kresbě
přibývají detaily i vyjádření pohybu)
umí napodobit základní geometrické obrazce (čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník),
různé tvary, (popř. písmena)
rozlišuje pravou a levou stranu, pravou i levou ruku (může chybovat)
řadí zpravidla prvky zleva doprava
používá pravou či levou ruku při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference
ruky uplatňuje (je zpravidla zřejmé, zda je dítě pravák či levák)
5. Dítě by mělo být schopné rozlišovat zrakové a sluchové vjemy
Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:
rozlišuje a porovnává podstatné znaky a vlastnosti předmětů (barvy, velikost, tvary,
materiál, figuru a pozadí), nachází jejich společné a rozdílné znaky
složí slovo z několika slyšených slabik a obrázek z několika tvarů
rozlišuje zvuky (běžných předmětů a akustických situací i zvuky jednoduchých
hudebních nástrojů)
rozpozná rozdíly mezi hláskami (měkké a tvrdé, krátké a dlouhé)
sluchově rozloží slovo na slabiky (vytleskává slabiky ve slově)
najde rozdíly na dvou obrazcích, doplní detaily
rozlišuje jednoduché obrazné symboly a značky i jednoduché symboly a znaky
s abstraktní podobou (písmena, číslice, základní dopravní značky, piktogramy)
postřehne změny ve svém okolí, na obrázku (co je nového, co chybí)
reaguje správně na světelné a akustické signály
6. Dítě by mělo zvládat jednoduché logické a myšlenkové operace a orientovat se
v elementárních matematických pojmech
Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:
má představu o čísle (ukazuje na prstech či předmětech počet, počítá na prstech, umí
počítat po jedné, chápe, že číslovka vyjadřuje počet)
orientuje se v elementárních počtech (vyjmenuje číselnou řadu a spočítá počet prvků
minimálně v rozsahu do pěti (deseti)
porovnává počet dvou málopočetných souborů, tj. v rozsahu do pěti prvků (pozná
rozdíl a určí o kolik je jeden větší či menší)
rozpozná základní geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník atd.)
rozlišuje a porovnává vlastnosti předmětů
třídí, seskupuje a přiřazuje předměty dle daného kritéria (korálky do skupin podle
barvy, tvaru, velikosti)
přemýšlí, vede jednoduché úvahy, komentuje, co dělá („přemýšlí nahlas“)
51
chápe jednoduché vztahy a souvislosti, řeší jednoduché problémy a situace, slovní
příklady, úlohy, hádanky, rébusy, labyrinty
rozumí časoprostorovým pojmům (např. nad, pod, dole, nahoře, uvnitř a vně, dříve,
později, včera, dnes), pojmům označujícím velikost, hmotnost (např. dlouhý, krátký,
malý, velký, těžký, lehký)
7. Dítě by mělo mít dostatečně rozvinutou záměrnou pozornost a schopnost záměrně si
zapamatovat a vědomě se učit
Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:
soustředí pozornost na činnosti po určitou dobu (cca 10–15 min.)
„nechá“ se získat pro záměrné učení (dokáže se soustředit i na ty činnosti, které
nejsou pro něj aktuálně zajímavé)
záměrně si zapamatuje, co prožilo, vidělo, slyšelo, je schopno si toto po přiměřené
době vybavit a reprodukovat, částečně i zhodnotit
pamatuje si říkadla, básničky, písničky
přijme úkol či povinnost, zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá
k jiným, dokáže vyvinout úsilí a dokončit je
postupuje podle pokynů
pracuje samostatně
8. Dítě by mělo být přiměřeně sociálně samostatné a zároveň sociálně vnímavé, schopné
soužití s vrstevníky ve skupině
Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:
uplatňuje základní společenská pravidla (zdraví, umí požádat, poděkovat, omluvit
se)
navazuje kontakty s dítětem i dospělými, komunikuje s nimi zpravidla
bez problémů, s dětmi, ke kterým pociťuje náklonnost, se kamarádí
nebojí se odloučit na určitou dobu od svých blízkých
je ve hře partnerem (vyhledává partnera pro hru, v zájmu hry se domlouvá,
rozděluje a mění si role)
zapojí se do práce ve skupině, při společných činnostech spolupracuje, přizpůsobuje
se názorům a rozhodnutí skupiny
vyjednává a dohodne se, vyslovuje a obhajuje svůj názor
ve skupině (v rodině) dodržuje daná a pochopená pravidla, pokud jsou dány pokyny,
je srozuměno se jimi řídit
k ostatním dětem se chová přátelsky, citlivě a ohleduplně (dělí se o hračky,
pomůcky, pamlsky, rozdělí si úlohy, všímá si, co si druhý přeje)
je schopno brát ohled na druhé (dokáže se dohodnout, počkat, vystřídat se, pomoci
mladším)
9. Dítě by mělo vnímat kulturní podněty a projevovat tvořivost
Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:
pozorně poslouchá či sleduje se zájmem literární, filmové, dramatické či hudební
představení
52
zaujme je výstava obrázků, loutek, fotografii, návštěva zoologické či botanické
zahrady, statku, farmy apod.
je schopno se zúčastnit dětských kulturních programů, zábavných akcí, slavností,
sportovních akcí
svoje zážitky komentuje, vypráví, co vidělo, slyšelo, dokáže říci, co bylo zajímavé,
co jej zaujalo, co bylo správné, co ne
zajímá se o knihy, zná mnoho pohádek a příběhů, má své oblíbené hrdiny
zná celou řadu písní, básní a říkadel
zpívá jednoduché písně, rozlišuje a dodržuje rytmus (např. vytleskat, na bubínku)
vytváří, modeluje, kreslí, maluje, stříhá, lepí, vytrhává, sestavuje, vyrábí
hraje tvořivé a námětové hry (např. na školu, na rodinu, na cestování, na lékaře),
dokáže hrát krátkou divadelní roli
10. Dítě by se mělo orientovat ve svém prostředí, v okolním světě i v praktickém životě
Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:
vyzná se ve svém prostředí (doma, ve škole), spolehlivě se orientuje v blízkém okolí
(ví, kde bydlí, kam chodí do školky, kde jsou obchody, hřiště, kam se obrátit když je
v nouzi apod.)
zvládá běžné praktické činnosti a situace, s nimiž se pravidelně setkává (např.
dovede vyřídit drobný vzkaz, nakoupit a zaplatit v obchodě, říci si o to,
co potřebuje, ptá se na to, čemu nerozumí, umí telefonovat, dbá o pořádek a čistotu,
samostatně se obslouží, zvládá drobné úklidové práce, je schopno se starat o rostliny
či drobná domácí zvířata)
ví, jak se má chovat (např. doma, v mateřské škole, na veřejnosti, u lékaře,
v divadle, v obchodě, na chodníku, na ulici, při setkání s cizími a neznámými lidmi)
a snaží se to dodržovat
má poznatky ze světa přírody živé i neživé, lidí, kultury, techniky v rozsahu jeho
praktických zkušeností (např. orientuje se v tělesném schématu, umí pojmenovat
jeho části i některé orgány, rozlišuje pohlaví, ví, kdo jsou členové rodiny a čím se
zabývají, rozlišuje různá povolání, pomůcky, nástroje, ví, k čemu jsou peníze, zná
jména některých rostlin, stromů, zvířat a dalších živých tvorů, orientuje se
v dopravních prostředcích, zná některé technické přístroje), rozumí běžným
okolnostem, dějům, jevům, situacím, s nimiž se bezprostředně setkává (např. počasí
a jeho změny, proměny ročních období, látky a jejich vlastnosti, cestování, životní
prostředí a jeho ochrana, nakládání s odpady)
přiměřeným způsobem se zapojí do péče o potřebné
má poznatky o širším prostředí, např. o naší zemi (města, hory, řeky, jazyk, kultura),
o existenci jiných zemí a národů, má nahodilé a útržkovité poznatky o rozmanitosti
světa jeho řádu (o světadílech, planetě Zemi, vesmíru)
chová se přiměřeně a bezpečně ve školním i domácím prostředí i na veřejnosti
(na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře), uvědomuje si možná nebezpečí (odhadne
nebezpečnou situaci, je opatrné, neriskuje), zná a zpravidla dodržuje základní
pravidla chování na ulici (dává pozor při přecházení, rozumí světelné signalizaci)
zná faktory poškozující zdraví (kouření)
uvědomuje si rizikové a nevhodné projevy chování, např. šikana, násilí
53
Příloha č. 8.3
8.3. Bezpečnostní opatření při práci s dětmi v MŠ
1. Ředitelka školy je povinna zabezpečit prostřednictvím pedagogů školy dohled nad dětmi,
a to při školní i mimoškolní výchově a vzdělávání, tzn. při všech aktivitách organizovaných
mateřskou školou.
2. Opatření v průběhu vzdělávacích činností
(a) Každá učitelka je zodpovědná za bezpečnost dětí od doby jejich převzetí od rodičů,
pověřené osoby, jiné učitelky do doby jejich předání rodičům, pověřeným osobám,
jiným učitelkám.
(b) Při hře dbá, aby si děti hrály klidně, sleduje jejich hru, předchází konfliktům; nedovolí
dětem nosit do MŠ nebezpečné předměty nebo hračky.
(c) Nesmí odejít od dětí; při závažných důvodech si zajistí dohled jiné pracovnice MŠ.
(d) Bez dohledu nesmí dát dětem nůžky, štětce, tužky či jiné špičaté pomůcky; drobné
korálky, stavebnice, které by děti mohly strčit do ucha, nosu nebo spolknout.
(e) Při chůzi po schodech dbá, aby se děti nestrkaly, chodily klidně, držely se zábradlí.
(f) Při tělovýchovných aktivitách dbá zvýšené pozornosti o bezpečnost dětí; zajišťuje
soustavnou pomoc při cvičení, bývá vždy na nejrizikovějším místě; před začátkem
cvičení zkontroluje, zda je nářadí v pořádku.
(g) Při převlékání dětí v šatnách vykonává učitelka stálý dozor, sama se obléká, až jsou děti
připraveny na pobyt venku; neprodlužuje zbytečně pobyt připravených dětí v šatně.
(h) Při rozcházení dětí domů věnuje učitelka zvýšenou péči úpravě a čistotě dětí; dítě
předává rodičům či pověřené osobě pouze na základě písemného pověření zástupcem
dítěte (předtištěný formulář).
3. Opatření při pobytu dětí venku
(a) Mimo areál školy nelze překročit počet 20 dětí na učitelku.
(b) Při pobytu na školní zahradě či jiném hřišti nedovolí učitelka dětem bez dozoru
na prolézačky a jiné nářadí, kde hrozí nebezpečí úrazu.
(c) Při vycházkách zajišťuje bezpečnou chůzi ve dvojicích, chodí po chodníku;
při přecházení používá terčík – děti přechází před učitelkou, která stojí uprostřed
vozovky; učitelka průběžně seznamuje děti s pravidly bezpečného chování na ulici
a v dopravě.
(d) Děti musí dbát pokynů učitelky; učitelka má vytypované problémové děti, které se
zdržují v dosahu.
(e) Do lesa nikdy učitelka nechodí sama (vždy ve dvou).
(f) Dodržovat dobu pobytu venku, dát dětem dostatečný prostor pro pohybové aktivity
s nabídkou různých činností.
(g) Všímat si přírodních překážek – silný vítr, náledí, silný déšť, mráz pod -10 stupňů,
inverze – a přizpůsobit tomu pobyt dětí venku.
(h) Vždy dbát na zdraví a bezpečnost dětí!
54
4. Metodika postupu při úrazech
(a) Denní zdravotní péče – důkladné větrání a dodržování pobytu venku; ošetřit drobná
poranění (lékárnička je přístupná v přízemí i v prvním patře).
(b) V případě úrazu – zaměstnanci jsou povinni okamžitě poskytnout první pomoc
při jakémkoliv úrazu.
POSTUP
1. Zhodnocení úrazu a poskytnutí okamžité pomoci v rámci možností.
2. Dle povahy úrazu přivolat rychlou záchrannou službu (tel. číslo 155), zajistit
převoz zraněného do zdravotnického zařízení nebo vyčkat příchodu rodičů.
3. Informovat rodiče, že jde učitelka nebo jiná pověřená osoba s dítětem k lékaři.
4. V případě odchodu s dítětem k lékaři vzít s sebou kartičku zdravotní pojišťovny.
5. Informovat ředitelku školy o úrazu, o tom, zda byli vyrozuměni rodiče.
6. U lékaře si vyžádat zprávu nebo odborný nález.
7. Zapsat úraz do knihy úrazů a s ředitelkou školy zaznamenat protokolárně
(protokol o úrazu vyplnit 3x)!
8. Posudek lékaře založit v MŠ do knihy úrazů.
9. Podrobně informovat rodiče, seznámit je s posudkem lékaře.
10. V případě úrazu rodiče obdrží od ředitelky školy formulář k čerpání pojistné
události.
55
Příloha č. 8.4
8.4. Evaluace tematických celků prostřednictvím dílčích cílů
z RVP PV
Dílčí cíle Číslo týdne
5 oblastí obsahu předškolního vzdělávání
DÍTĚ A JEHO TĚLO
Uvědomění si vlastního těla
Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné
motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.),
ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
Rozvoj a užívání všech smyslů
Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti
Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě
Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní
pohody i pohody prostředí
Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu
DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA
Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání,
naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního
projevu, vyjadřování
Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného
projevu
Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj
zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné,
hudební, pohybové, dramatické)
Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně
názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému)
Rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným
Rozvoj a kultivace představivosti a fantazie
Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření
Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování
apod.)
Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj
zájmu o učení
Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda,
čísla)
Vytváření základů pro práci s informacemi
Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní
identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti
Získání relativní citové samostatnosti
Rozvoj schopnosti sebeovládání
Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat rozvoj
poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky
vyjádřit
Rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání
56
Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
DÍTĚ A TEN DRUHÝ
Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému
Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro
navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v MŠ, v dětské
herní skupině apod.)
Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu,
přizpůsobivosti apod.)
Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních
Rozvoj kooperativních dovedností
Ochrana osobního soukromí a bezpečnosti ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
DÍTĚ A SPOLEČNOST
Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného
sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace
obvyklým v tomto prostředí
Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se),
přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a
přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané
Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj
schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se
přizpůsobit společenskému prostředí a zvládat jeho změny
Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách
Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o
prostředí, v němž dítě žije
Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností
Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahu ke kultuře a
umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat
Rozvoj společenského i estetického vkusu
DÍTĚ A SVĚT
Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu
k němu
Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém
prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách
Poznávání jiných kultur
Pochopení, že změn způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat,
ale také poškozovat a ničit
Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností
v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte
před jeho nebezpečnými vlivy
Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
Rozvoj schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám
Vytvoření povědomí o vlastního sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou,
lidmi, společností, planetou Zemí
57
Příloha č. 8.5
8.5. Evaluační tabulka
1. Řeč – výslovnost jasně zřetelně vyslovuje všechny hlásky
vada výslovnosti, neumí vyslovit některé hlásky
dítě navštěvuje logopeda
Špatně vyslovované hlásky
A E I O U P B M F V T D N S C
Z Š Č Ž Ť Ď Ň J K G H CH L R Ř
2. Řeč – komunikace přiměřeně a živě mluví s dětmi i dospělými
mluví pouze s dětmi, nejisté v rozhovoru s dospělými
málomluvné, jednoslovné odpovědi, vyhýbá se rozhovoru
3. Řeč – vyjadřování přiměřené věku, gramaticky správné
nepohotové, řeč pomalá s chudou slovní zásobou
překotná řeč, občas se zajíká
těžkopádné, agramatické, v jednočlenných větách
4. Řeč – reprodukce umí vyprávět událost, obsah pohádky apod.
vzpomene si námět, hlavní postavu-souvislosti však s obtížemi
neumí vyprávět o zážitku, obsah pohádky
5. Motorika – obratnost obratné, šikovné v pohybových hrách
méně obratné
výrazně neobratné, pomalé (případné pády)
6. Lateralita dítě se projevuje jako pravák
dítě se projevuje jako levák
lateralita nevyhraněná (střídá pravou – levou)
podezření na zkříženou lateralitu (ruka – pravá,oko-levé apod.)
7. Grafomotorika správný úchop tužky, zvládá tah s jistotou
zvýšený tlak na podložku, křečovitost v tahu
nesprávný úchop tužky, linie nejistá v tahu
8. Kresba zcela odpovídá věku
postava spíše na nižší úrovni
čárání s dodatečným pojmenováním
nelze posoudit, zcela odmítá kreslit
9. Sebeobsluha samostatné při oblékání a jídle, používá příbor
obleče se, obuje-nezvládá zavazování tkaničky, jí lžící
nesamostatné, pomalé, vyžaduje pomoc dospělého
10. Hra samo se zapojuje a získává další děti
zapojí se až po výzvě
nejeví spontánní zájem, nesetrvá ve hře
58
11. Hra – osvojení novou hru snadno pochopí
potřebuje opakované vysvětlení
osvojení obtížné; i přes opakované vysvětlení mu hra působí
obtíže
12. Sociabilita aktivní, navazuje spolupráci s dětmi
vázáno na dospělé osoby, s dětmi navazuje kontakt obtížně
agresivní, konfliktní ve vztahu s vrstevníky
samotář
13. Emocionalita spontánní bez strachu či pláče
nevypočitatelné reakce, vzdor, negativismus
citlivé, ostýchavé, nesmělé dítě
ustrašené, tendence reagovat pláčem, úzkostné dítě
14. Zrakové vnímání pozná rozdíly
orientuje se v prostoru
orientuje se na ploše
skládá z více dílů (kostky, puzzle, apod.)
15. Barvy správně přiřadí barvu
pojmenuje základní barvy
bezpečně pozná a pojmenuje základní i doplňkové barvy
16. Sluchové vnímání rozlišuje zvuky
dělí slova na slabiky
určí počet slabik ve slově
určí hlásku na začátku slova
určí hlásku na konci slova
17. Rozumové schopnosti třídí podle předem dané vlastnosti
rozlišuje časové vztahy
rozlišuje velikosti
rozlišuje materiály
určuje vlastnosti
radí
určuje množství (více, méně, stejně)
pozná pravou a levou stranu
18. Orientace v číselné řadě
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
19. Geometrické tvary pozná kruh
pozná kruh a trojúhelník
pozná kruh, trojúhelník a čtverec
bezpečně pozná a pojmenuje všechny geom. tvary
top related