anexo2-animales-escribir por s+¡ mismo-leer para ampliar informaci+¦n-revisar lo producido

8/9/2019 ANEXO2-Animales-Escribir por s+ mismo-leer para ampliar informaci+n-revisar lo producido

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Direccin General de Cultura y EducacinSubsecretaria de Educacin

Direccin Provincial de Educacin Primaria

Direccin de Gestin Curricular

"Mejorar los aprendizajes

1

PRCTICAS DEL LENGUAJE1

Prcticas del lenguaje en contexto de estudioLA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES

1 y 2 ao

ANEXO 2: Escribir por s mismo; leer para ampliar informacin;revisar lo producido.

Material para el docenteVersin noviembre de 2009

Los nios escriben por s mismos rtulos y epgrafes que acompaan imgenesde animales, leen para ampliar informacin y revisan lo producido.

Durante la secuencia el docente propone a los nios observar imgenes de animalesvertebrados con el propsito de reconocer distintas caractersticas y compararlas (cmo sonlas extremidades, qu cubre el cuerpo, qu partes forman el cuerpo).

Para ello, el docente organiza la clase en grupos de cuatro nios y distribuye imgenesde especmenes distribuidas en una hoja tratando de incluir un mamfero, un ave, dos reptiles(serpiente y tortuga), un anfibio (rana o sapo) y un pez. Les propone observar detenidamentelas imgenes y les plantea interrogantes tales como: Cules son las partes del cuerpo deestos animales que ustedes conocen? Es posible diferenciar entre ellas las que utilizan para

moverse? Se puede distinguir la cabeza del resto del cuerpo en todos los casos? Todos

tienen las mismas partes? Todos tienen el cuerpo cubierto de la misma manera? Cmo sonpor fuera? De qu tienen cubierto el cuerpo estos animales?.

Luego de la observacin e intercambio, la docente organiza una puesta en comn parasocializar las comparaciones resultantes de la observacin en torno a tres categoras previstas:

partes del cuerpo, extremidades y coberturas. Posteriormente propone completar en parejaslas imgenes entregadas agregando a modo de referencia los aspectos en los cuales hanfocalizado en el intercambio.

1 Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2009. Mirta Castedo

(coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert,Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mnica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Vernica Lichtmann,Aldana Lpez, Pablo Ortiz.


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Se trata de producir rtulos y epgrafes como los que suelen presentarse en losmateriales informativos de circulacin social: libros, enciclopedias, revistas de curiosidadescientficas, etc. (Ver figura 1, 2 y 3).

Existen diversas maneras de producir rtulos y epgrafes. Son enunciados brevesconformados por palabras o construcciones lingsticas ms extensas que aclaran o agreganinformacin a la ilustracin. En ellos predomina la funcin informativa del lenguaje yemplean con frecuencia taxonomas para expandir los comentarios con un vocabulario precisoy objetivo. Se caracterizan por las descripciones y las explicaciones. Estas descripcionescontienen elementos que se relacionan entre s semnticamente y mencionan caracteres tantogenerales (patas, boca, orejas) como diferenciales del animal al cual hacen referencia(oprculo, zarpas delanteras, morro). Generalmente estas caractersticas se enuncian a travsde construcciones descriptivas que amplan la base informativa de los sustantivos: Labioganchudo para arrancar matas; orejas mviles y buen odo; aleta caudal; piel dura ycorreosa.

En las imgenes que presentamos a continuacin, se puede encontrar diversidad dertulos y epgrafes. En la Figura 1, los rtulos estn conformados por enunciados breves queaportan informacin sobre la parte del cuerpo del animal y sobre alguna caractersticavinculada con la misma (Orejas mviles y buen odo). En este mismo ejemplo, el epgrafede la imagen ampla informacin acerca de una caracterstica del cuerpo del animal (la piel yel morro).

Figura 12

En la Figura 2, se pueden observar rtulos descriptivos y explicativos donde no slo sedescribe la parte del cuerpo sino que tambin se explica la funcionalidad de la misma, porejemplo: El olfato de la nutria, gracias a los rganos que tiene este animal al fondo de lasfosas nasales, detecta muchsimos olores diferentes. El epgrafe de la figura 2, generaliza

2 Kindersley, D., Gran Enciclopedia Universal. Londres, 1993. Edicin Argentina, Producciones Garca Ferr, 1994.


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algunos aspectos vinculados con el animal, aportando informacin que no contienen losrtulos.

Figura 23

La figura 3 posee rtulos conformados por palabras que informan sobre el nombre delas partes del cuerpo sin aportar otra informacin. El epgrafe de esta figura ampla el temapresentado en la imagen.

Anatoma externa de un pezAnatoma externa de un pezAnatoma externa de un pezAnatoma externa de un pezEsta ilustracin muestra las principales caractersticas anatmicas externas de los peces.Algunas especies no tienen todas las aletas que aparecen en la ilustracin y otras carecende escamas u oprculo4

Figura 3

3 Kindersley, D., Gran Enciclopedia Universal. Londres, 1993. Edicin Argentina, Producciones Garca Ferr, 1994.4Microsoft Encarta 2007. 1993--2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.


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La seleccin de imgenes con diversidad de rtulos y epgrafes (diversidad deinformacin y de ampliacin de la misma, diversidad de unidades lingsticas y de

extensiones) genera distintas condiciones didcticas al momento de pensar problemas delectura y escritura para los nios.

Primer momento:

Escribir por s mismo para completar los rtulos y epgrafes de las imgenes

La secuencia propone completar las imgenes de animales observados con rtulos y epgrafesque indiquen los nombres de las partes del cuerpo de los mismos y algunas caractersticas quetengan relacin con el tema en estudio (Ver figuras 4 y 5)

Figura 4 Figura 5

En un primer momento los nios completan las imgenes con los saberes que yaposeen, escribiendo lo mejor que pueden. En esta instancia el docente recorre los gruposinterviniendo para centrar a los nios en el contenido sobre el que tienen que escribir: esoqu es, una pata o una cola?, ese palito es una antena?, cmo se llama la casita del

caracol?Si bien en este momento no se trata de centrar a los nios sobre el sistema de escritura

para que se puedan concentrar en el contenido referencial (las partes de los animales), noobstante es indispensable que el docente pueda tomar nota de las traducciones de los textos delos nios para proponer luego, en una clase posterior, una situacin centrada en la reflexinsobre el sistema. Como siempre, si los chicos hacen preguntas, piden ayuda o informacin, es

importante contar con todas las fuentes de informacin posibles para su consulta permanente:un abecedario en un lugar visible y al alcance de los nios; un fichero de nombres; afichescon notas colectivas; carteles con distribucin de tareas y otros acuerdos grupales; agendassemanales y de cumpleaos, almanaques, calendarios; libros, fichas lectoras, agendas delectura y otros materiales de la biblioteca del aula

Leer por s mismos y con ayuda del docente para ampliar informacin

A medida que los alumnos avanzan el docente recorre los grupos aclarando dudas, y les acercadiversas fuentes de informacin para que consulten y completen los aspectos an no identificados olos que presentan dificultades para denominarlos.


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Para ello, el maestro selecciona materiales de lectura de circulacin social, como porejemplo enciclopedias, diccionarios, revistas y libros especializados sobre el tema,

Los textos informativos o de divulgacin cientfica son textos que no necesariamentehan sido elaborados para nios pero su entrada al mbito escolar resulta importante almomento de poner a los alumnos en contacto con prcticas de estudio en el marco de este tipode secuencias.

Algunas caractersticas a tener en cuenta al momento de seleccionar los textos para los nios:

Estos textos son fundamentalmente informativos, es decir, dan a conocer el mundonatural y social, comunican resultados de investigacin, nuevos avances, etc. Presentanun tema base (la foca) y una expansin de trama descriptiva en donde se nombra ycalifica, por ejemplo, diversas cualidades del objeto. Pero la informacin no es todo. Si

bien en estos textos prevalece una funcin informativa tambin subyace en ellos unatrama argumentativa, pues el autor, con la intencin de presentar ciertos fenmenos,los explica desde determinada teora y al hacerlo argumenta a favor de ella5. En ellos predominan las oraciones enunciativas de estructura bimembre y unlenguaje que procura ser preciso, riguroso y asptico. La trama de estos textos estexpresada en un presente atemporal, que es uno de los usos del presente. En ladescripcin los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia, ya que los primerosmencionan y clasifican los objetos de la realidad y los segundos permiten completar lainformacin de aqul aadindole caractersticas distintivas o matices diferenciales. Asu vez, cuando el sustantivo es muy preciso, tambin describe (por ejemplo, decirboca o trompa puede referir a muchas cosas, pero decir mandbula refiere a una

pieza con el margen interno cortante y a veces dentado que sirven para sostener ydesmenuzar el alimento, es decir, al nombrarla con precisin, se la describe). Los trminos utilizados en los textos informativos -especialmente los de CienciasNaturales- suelen ser complejos y cargados de significados por la vinculacin con otrosconceptos. Frente a esta caracterstica, algunos autores utilizan recursos estilsticos,como metforas, comparaciones o analogas, para facilitar la interpretacin por partedel lector. Algunos textos informativos de divulgacin cientfica ofrecen variada tipografa conuna disposicin espacial fragmentada que alterna ttulos y subttulos para organizar y

jerarquizar la informacin. Tambin presentan una iconografa variada (mapas, fotos,dibujos, esquemas, etc.) que complementan el texto en la construccin de sentidoconjugando el espacio y el color6.

Conjuntamente con las ilustraciones, estos textos suelen utilizar herramientas delcampo de la matemtica, como ser grficos (circulares, de barra, cartesianos),esquemas y smbolos con terminologa tcnica. Estos elementos paratextuales facilitanla interpretacin del texto en el caso de que el lector est familiarizado con estasformas de representacin abstractas7.

5 Espinoza A, Casamajor A y Pitton E,Ensear a leer textos de Ciencias. Buenos Aires, Paids, 2009.6

Garraln, Ana Taller libro informativo: qu, cmo cundo en: Educacin y Biblioteca. Ao: 2005, Ao N:17, Nmero: 147.7 Espinoza A, Casamajor A y Pitton E. (2009).Op.Cit.


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Estos libros tambin se caracterizan por la presencia de diferentes clases de ndices:alfabticos, temticos, sumarios con y sin descripcin de los contenidos, ndices conimgenes, etc. que permiten al lector localizar la informacin buscada por distintasvas de acceso.

Adems, en los textos informativos producidos para nios:

Las ilustraciones merecen una consideracin especial por dos aspectos: por un lado,por la fuente de informacin que brinda para el lector, y por el otro, por el grado deconservacin de las propiedades reales del objeto. Con este ltimo aspecto nosreferimos a que a veces las ilustraciones cumplen una funcin decorativa y resultanbanales para la construccin de representaciones sobre el tema8.En relacin a la terminologa utilizada, generalmente en los textos informativos deuso didctico, los autores preocupados en disminuir la distancia entre el texto y ellector, recuperan trminos del campo disciplinar y los suavizan con un estilo mscoloquial generando un alejamiento y deformacin del saber del campo cientfico, unadeformacin del saber de origen; por ejemplo, emplear el trmino hijo, en lugar deosezno; casita en lugar de madriguera.Es frecuente encontrar textos para nios pequeos en los cuales se atribuyeintencionalidad humana al comportamiento animal y sustituciones lxicas que puedengenerar ambigedades o distorsiones del contenido tratado (El macho abandona a sushijos para dejarlos solos con su mam).

En sntesis, cuando se eligen estos textos, es importante evitar aquellos que contienenilustraciones decorativas y banales, simplificacin del lxico, atribucin de actitudes humanasa los animales. Y es importante estar atento a la interpretacin que los chicos estn en

condiciones de hacer sobre los cuadros, metforas, esquemas, etc.En estos materiales producidos para un potencial nio-lector, como ediciones

infantiles, libros o revistas escolares, los alumnos ms pequeos pueden encontrar datos yleerlos por s mismos o releerlos sin apoyo del maestro. Pero tambin conviene incorporartextos que no han sido escritos para nios, materiales que circulan en mbitosextraescolares y que, con intervencin del docente que medie entre el texto y el lector,posibiliten lecturas ms elaboradas y prximas a las que se producen en la prctica social(Diseo Curricular, Prcticas del Lenguaje, Primer Ciclo, Las prcticas del lenguaje en la

formacin del estudiante, pg. 115).

Una vez seleccionados los materiales informativos que servirn de consulta, el maestropuede desarrollar situaciones didcticas de lectura por s mismos, tanto de exploracin delibros como de bsquedas orientadas con el propsito de ampliar la informacin de losrtulos y epgrafes producidos por los nios.

Los nios exploran materiales de lectura

Cuando los nios exploran materiales de lectura, solos, en parejas o agrupados en pequeosequipos hojean los libros, leen ndices, se detienen en las ilustraciones u otros indicios queproporciona el texto para hallar la informacin solicitada en diversos materiales. Antes de

8 Espinoza A, Casamajor A y Pitton E. (2009).Op.Cit.


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comenzar la lectura exploratoria, es necesario explicitar los propsitos de lo que se va arealizar:

Nosotros estamos estudiando las partes del cuerpo de los animales, yo hice una

exposicin sobre el tema, luego observamos distintas imgenes e

intercambiamos lo que cada uno saba de ellos para luego escribir en parejasrtulos y epgrafes. Estuve leyendo lo que escribieron y vi que a varias parejas

les faltaron algunos datos por completar, otras no saban cmo se llamaban

algunas partes del cuerpo y entonces lo escribieron con el nombre que les

pareca. Como tenemos que estar seguros del nombre de cada una de las partes

de los animales que estamos estudiando traje material de la biblioteca y de mi

casa; tambin hay materiales que fueron trayendo ustedes. Vamos a mirar este

material, a tratar de leer y decidir qu libros nos pueden decir algo sobre las

partes del cuerpo de los animales.

Se pueden ubicar los libros en una mesa en el centro del saln. Los nios agrupados en

parejas o en tros van explorando los textos y separando los materiales que consideran quecontienen la informacin que se est buscando.

Para que los alumnos aprendan a leer, es relevante que el docente seleccione diversidadde fuentes con distintas vas de entrada a la informacin de modo que represente un desafopara los nios. Se trata de trabajar con variados materiales y evitar un nico texto.

Para esta situacin de lectura exploratoria el docente selecciona materiales que tengan encuenta los siguientes criterios:

- Materiales que no contengan la informacin buscada (en este caso, la obra servir paraaprender dnde no hay).

- Libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado.

- Libros y revistas que incluyan, adems de otros temas, captulos o artculos sobre eltema.- Libros y revistas donde exista informacin, pero donde los ttulos o entradas al tema no

permitan anticipar fcilmente que se la hallar.- Libros de literatura con ilustraciones de animales para que los nios puedan distinguir

qu libros informan sobre los animales y cules no.- Libros que posean diferentes clases de ndices: alfabticos, temticos, sumarios con y

sin descripcin de los contenidos, ndices con imgenes, etc.

En estas situaciones el docente tiene el propsito de ensear lo que los lectores hacencuando exploran materiales para saber ms o estudiar sobre un tema: hojear los libros

explorando ttulos e ilustraciones y buscar datos orientadores en los ndices. Se trata deexplorar el material para luego decidir dnde detenerse a leer de manera ms minuciosa. Portratarse de nios pequeos que estn aprendiendo a leer, el docente, al mismo tiempo quecomunica prcticas de lectura, ensea a entender cmo se organiza el sistema de escritura. Latarea del docente consiste en ir proporcionando pistas, ayudas y colaboraciones que losorienten cada vez ms a circunscribir dnde hallar lo que buscan e interpretar qu dice.

El docente interviene para propiciar la exploracin:- Propone el uso de sealadores una vez seleccionada la informacin buscada: Sealen con

un papel dnde les parece que est la informacin que necesitamos.

- Pregunta las razones por las cuales deciden seleccionar o no un material: Por qu creenque esta pgina puede ofrecer informacin sobre el cuerpo de los conejos? En qu sefijaron? Slo en las imgenes?...


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- Toma en cuenta la organizacin paratextual de los materiales informativos para orientar laexploracin y localizacin: El ttulo de esta pgina es Anfibios sin cola (seala mientraslee). En la nota central (seala) informa que las salamandras, los tritones y las sirenas sonanimales que pertenecen a este grupo y tambin dice dnde viven. Miren, la pgina tiene

muchas fotografas y epgrafes con subttulos que acompaan las imgenes (seala). Fjensednde puede decir algo de las salamandras. Cuando lo encuentren, me llaman y yo se lo

leo.

- Lee en voz alta para confirmar o no que all est la informacin buscada: Ustedes dicenque aqu (seala el texto que acompaa la imagen de un oso pardo) puede haberinformacin sobre los osos. Les leo para ver si esto es as(lee y seala el ttulo)Por quson especiales? (y contina con la lectura del texto). Los mamferos son los nicos animalesque tienen pelo. Cada pelo crece de un pequeo hueco de la piel y con los dems forma el

pelaje, la lana, los bigotes y las pas. Los osos (derecha), tigres y leones tienen pelajes muy

espesos9. Les sirve para anotar alguna informacin sobre los osos?.

- Puede hallar una oportunidad para aproximarse a comprender cul es la funcin del ndice.o Esta pgina se llama Contenido

10y tiene una lista de ttulos con un

numerito arriba (seala mientras explica) que indica en qu pagina est lainformacin. Ustedes estn buscando informacin sobre los patos y gansos.

Cuando le la lista encontr este ttulo (lee y seala) Patas y huellas y tiene elnmero 32. Anotemos el nmero y vamos a buscar la pgina para ver si tiene

lo que necesitamos saber(toman nota y luego hojea y busca con ellos.). Aquest: Patas y huellas (muestra la pgina y lee el ttulo para confirmar).Observen las fotografas de distintas patas de aves. Aqu (seala la imagen ylee el dato que acompaa) hay una pata de ganso canadiense. El epgrafe dice

Patas con membranas (y sigue leyendo) Patos, gansos, cisnes, gaviotas ymuchas aves acuticas tienen patas con membranas para un nadoeficiente.

o Tambin puede solicitar que los nios lean por s mismos: Este es un ndicealfabtico (muestra la pgina del libro11) y tiene los nombres de animales yotros nombres ordenados alfabticamente. Al lado de cada nombre figuran

uno o ms numeritos que indica en qu pgina o pginas est la informacin.

Busquen si hay informacin sobre el canguro.

o A otros nios les entrega el ndice completo o parte de un listado con todos losnombres que empiezan con C. O bien, selecciona tres o cuatro nombres, de

tal modo que busquen en un universo ms restringido que la totalidad deenunciados, Busquen en esta lista dnde dice canguro (seala sin leerCAMELLO-CANGURO- CARIB- CASTOR-CEBRA). En todos los casoses oportuno que al finalizar la bsqueda los nios socialicen al resto cmousaron el ndice para encontrar lo que buscaban.

Una vez seleccionado el material, el docente rene nuevamente a los nios y organiza unapuesta en comn para compartir hallazgos e intercambiar sobre las bsquedas. En estemomento retoma algunas intervenciones de los alumnos observadas durante la exploracinpara discutir con el grupo y socializar algunas decisiones que habitualmente adoptan los

9 Taylor, B. Cunto sabes de los mamferos? Mxico, Larousse, 2007, pg.510 Kinderly, D. Pjaros. Nueva enciclopedia visual Clarn. Argentina, 2006, pg. 511 Taylor, B. Cunto sabes de los mamferos? Mxico, Larousse, 2007, pg.40


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buenos lectores cuando buscan informacin sobre un tema. Por ejemplo, un grupo de niosest buscando informacin referida a las partes del cuerpo, extremidades y coberturas de lastortugas terrestres. La lectura que hace el docente del libro, la pgina o el fragmentoseleccionado por los nios favorece que ellos puedan advertir que aunque un libro muestre

imgenes pertinentes al tema, puede no contener la informacin que buscan. La docente leepara mostrar que la anticipacin no se corresponde con el contenido del texto: les leo accasi todas las tortugas de mar regresan a las playas donde nacieron para aparearse y

anidar12

. Dice algo acerca de las tortugas que estamos estudiando nosotros (tortugasterrestres)? Y de las partes del cuerpo de las tortugas?.

Segundo momento:

Localizar informacin y revisar lo producido

En un primer momento los nios escribieron rtulos y epgrafes que acompaan imgenes

(Ver Situacin 2: Los nios escriben por s mismos rtulos e epgrafes que acompaanimgenes). Por tratarse de producciones basadas en sus saberes y producto de la observacin eintercambio colectivo, puede suceder que algunos aspectos referidos a extremidades,coberturas y partes del cuerpo del animal de la imagen no sean completados o identificadosy/o que presenten dificultades para denominarlos.

Con el propsito de especificar y/o ampliar el contenido referencial de lasproducciones el maestro propone consultar los materiales de lectura informativos yaseleccionados (por ella misma o por los nios en la situacin precedente), pero ahora, entregasolo un material por nio o por pareja, o bien un fragmento, donde se encuentra lainformacin que tienen que encontrar. Se trata de hallar la informacin especfica que se estbuscando para completar o arreglar los rtulos que se escribieron.

Puede intervenir para que los nios adecuen el lxico (fjense en la enciclopediacmo se llama esa parte de la cabeza del pez a la que ustedes le pusieron tapita; este

libro les puede ayudar para consultar cmo se llaman las patas de la ardilla en lugar de

mano) o bien para precisar datos caractersticos del animal (aqu pusieron caminancon las patas. En esta revista hay informacin sobre las ardillas. Busquen dnde puede decir

algo sobre las patas de las ardillas y luego se lo leo y lo comentamos juntos).

En sntesis, los nios podran

- Completar nombres de partes del cuerpo que no supieron cmo denominar.

- Precisar escrituras: al rotular las partes del cuerpo de la ardilla, algunos niosescribieron PATA y MANO y a partir de las lecturas saben que se trata de patastraseras y de patas delanteras.

- Corregir denominaciones que el sentido comn lleva a denominar de manera errnea:las aparentes antenas de los caracoles en realidad son tentculos.

- Ampliar lo producido: de patas a largas patas traseras que sirven para huirrpidamente.

La siguiente produccin es revisin de la figura 8 (pg. 14).

12 Coleccin Biblioteca del Estudiante,Los reptiles. Buenos Aires, Editorial Genios, 2004, Pg. 17.


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Figura 6

Durante estos intercambios, es posible organizar situaciones para que los nios se centren enla comprensin del sistema de escritura. Para ello, el maestro puede plantear distintosinterrogantes que presenten un problema de lectura para los nios, por ejemplo:

- El maestro puede intervenir para que los alumnos, encuentren en un material complejo,qu dice y dnde dice algo de los colores de la piel del sapo: Ustedes aqu escribieronque la piel de las ranas es de color verde. Vamos a buscar en este libro

13si efectivamente

es siempre de ese color. Cuando encuentren dnde les parece que est la informacin me

llaman. Los nios pueden iniciar la bsqueda hojeando el libro y atendiendo,principalmente, a las ilustraciones, indicio que no resulta suficiente para hallar lainformacin porque el libro presenta mltiples ilustraciones tanto del sapo como de la ranacon diversas tonalidades de sus pieles. Asimismo, los nios pueden valerse de los ttulosde entrada de cada pgina; este indicio del texto permite localizar la informacinsolicitada, dado que una de las pginas que contienen la informacin buscada se titula

Colores y manchas. Durante la bsqueda de informacin especfica, el maestroproporciona pistas, ayudas, colaboraciones que orienten a los nios cada vez ms acircunscribir dnde encontrar lo que buscan, por ejemplo fjense aqu, en la tabla decontenido (muestra) o aqu en el ndice alfabtico (muestra) si encuentran la palabrapiel o colores. De esta manera el maestro comunica distintas estrategias de bsquedade informacin; algunas resultan ms econmicas que otras.

Una vez localizada la informacin puede intervenir para que los nios no slo corrijanla informacin contenida en el epgrafe sino tambin que la amplen: Les voy a leer loque escribieron,la piel de la rana es verde (lee y seala).Les propongo leer ac (sealala pgina Colores y manchas) para ver si efectivamente es verde y si dice algo de porqu tiene ese color.

13 Biblioteca Visual Clarn,Anfibios. Buenos Aires, Altea, 1993.


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Encontrar el dato solicitado en un material cuyo acceso a la informacin no est

siempre despejado exige a los nios leer los ttulos, el cuerpo del texto, el sector probabledonde puede decir lo buscado:

Los anfibios tienen una gama increble de colores y manchas: azules, rojos,amarillos brillantes, marrones y verdes, con variedad de rayas y pecas ()

La tarea de los nios consiste, por un lado en localizar el fragmento donde seenumeran los distintos colores que puede tener la piel de los anfibios, y responder alinterrogante formulado por el docente referido a si efectivamente es verde la piel de lasranas. Esta informacin es brindada de manera directa en el texto al explicitar, a modo de lista,los posibles colores y manchas de estos animales.

Por otro lado, ante la pregunta si dice algo de por qu tiene ese color, los alumnos

tienen que inferir una parte de la respuesta y elaborarla. La diferencia en localizar lainformacin para responder a este interrogante respecto del primero consiste en que el textono brinda de forma directa la referida a todas las razones de la variacin en las tonalidades delas pieles de los anfibios.

Como la mayora de los animales, se confunden con sus alrededores paracamuflarse (pgs. 20-21)poseen un color intenso que advierte a los predadores que son venenosos(pgs. 56-57).El color de un anfibio puede ayudar a absorber o a reflejar el calor o a atraerpareja (pgs. 32-33).

() el color de un anfibio vara con la humedad y la temperatura, puede serplido cuando hace calor y ms oscuro si hace fro o hay humedad14.

- En otro caso, para un grupo de nios que todava no lee convencionalmente pero que yatiene en cuenta muchos valores sonoros de las letras, el docente selecciona dos pginasdonde se informa sobre los quelonios15, las patas de las tortugas y los distintos tipos decaparazones segn sean tortugas terrestres, semiterrestres, de estanque o de mar, y dice:

Esta pgina se titula los quelonios (lee y seala). Les leo un fragmento para saberqu son los quelonios, (lee) los quelonios son las tortugas de agua y de tierra quehabitan el planeta desde hace ms de 200 millones de aos. Por los dibujos de estas

dos pginas parece que nos informa de las partes del cuerpo de las tortugas, porejemplo de los caparazones y de sus patas. Vamos a buscar informacin sobre las

patas as revisamos los rtulos y epgrafes que escribieron. Busquen dnde dice patas

apropiadas porque all dice algo sobre las patas; y cuando lo encuentren me avisan.

Para localizar este ttulo los nios pueden valerse de la proximidad espacial texto imagen, obien de los indicios cualitativos, dado que ninguno de los otros epgrafes tiene ttulo con igualinicio (los restantes se titulan: LA CAPA SUPERIOR - LA CAPA SEA - QUIERO SALIR!FLORES APETITOSAS - Y CMO MASTICAN?-). Sin embargo, por tratarse de un textono despejado, localizar un ttulo entre otros presenta un problema de lectura cuando se trata denios que an no leen convencionalmente. Si los nios no logran localizar el ttulo indicado, el

14 Biblioteca Visual Clarn,Anfibios. Buenos Aires, Altea, 1993, Pg. 14.15 Coleccin Biblioteca del Estudiante,Los reptiles. Buenos Aires, Editorial Genios, 2004, Pg. 10 -11.


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maestro puede brindar contexto verbal, hacer reparar sobre las imgenes o bien leer, sinsealar y de manera desordenada, los restantes ttulos (todos o slo algunos -explicitandocules-). Una vez localizado el ttulo PATAS APROPIADAS, el docente lee consealamiento continuo para confirmar y lee el contenido del epgrafe. Finalizada la lectura se

intercambia brevemente sobre la informacin haciendo referencia a la diferencia de los tiposde patas segn sean de tortugas terrestres, de estanque o de mar.

Con el propsito de incluir un ttulo en la produccin, el docente solicita una nuevabsqueda de informacin especfica para que los nios lean por s mismos: En uno de estosrtulos dice tortuga de mar, en otro tortuga de tierra y en otro tortuga de estanque (leede manera desordena y sin sealar), busquen dnde dice tortuga de tierra. El problema delectura planteado presenta a los nios un desafo mayor que el anterior: no alcanza con valersede indicios cualitativos iniciales para saber dnde dice sino que tienen que considerar elfinal de los tres escritos.

En la revisin los nios agregan tortuga terrestre como ttulo de la pgina,

(TOTURATERETE) y el rtulo ua (UNIA). En otras revisiones agregan el epgrafe queacompaa la imagen. (Ver figuras 7a y 7b).

Figura 7a


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Figura 7b

- Otro equipo de nios escribe sobre las partes del cuerpo de la ardilla. Se trata de nios queen situacin de produccin por s mismos an no establecen relacin entre partes de laescritura y partes de la sonoridad. En situaciones de interpretacin se valen,principalmente, de las ilustraciones de los textos o de elementos contextuales, sin atenderan a indicios cuantitativos y cualitativos de la cadena grfica.

Con el propsito de que los nios empiecen a considerar indicios del texto, el docenteselecciona una pgina de enciclopedia que se titula Qu hacer con la comida?16, con unaimagen central de una ardilla que presenta un slo rtulo con flecha donde dice: las patasdelanteras hacen girar la comida. Ustedes dicen que ac escribieron pata y mano(refirindose a los rtulos producidos por los nios IERNMA para manos y RENIM parapatas). Vamos a buscar informacin en esta pgina para estar seguros de que esas

partes del cuerpo de la ardilla se llaman as, dnde puede decir algo acerca de las

manos o patas de la ardillas?. Al tratarse de nios que en la interpretacin del texto secentran en las ilustraciones y en la aproximaciones texto imagen, la bsqueda de lainformacin solicitada est centrada en la escritura ms prxima a las ilustraciones y/oilustracin central de la pgina. Si los nios no advierten la presencia de este nico rtulocon flecha indicatoria de las patas delanteras de la ardilla el docente pude sealarlo: En

este rtulo dice las patas delanteras hacen girar la comida, tiene esta flecha porqueexplica cmo se llaman estas partes de la ardilla y para qu las usan, (lee sinsealamiento continuo). Una vez localizado el rtulo indicado el maestro solicita a losnios localizar una parte del texto en la totalidad de la cadena grfica: Ac dice las patasdelanteras hacen girar la comida, dnde dice patas?.

Una vez localizado patas, el docente solicita a los nios lectura con sealamiento ypuede presentar un nuevo problema de lectura vinculado a la relacin entre la emisin oraly la cadena grfica: Ac dice las patas delanteras hacen girar la comida, y ac yasabemos que dice patas; entonces dnde dice delanteras?. Esta intervencinposibilita a los nios advertir la relacin entre lo dicho y lo escrito, dado que si se dice

16 Biblioteca Visual Clarn,Mamferos. Buenos Aires, Altea, 1993, Pg. 48.


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despus se escribe despus. De la misma manera que con la lectura de patas, el docentemuestra distintos portadores para que los nios puedan coordinar distintas informaciones.

Revisar un poco ms

Una vez que se ha ampliado la informacin disponible y que fue posible ampliar y/o corregirlos datos consignados en las imgenes, el maestro podra ayudar a pensar un poco ms encuntas y cules letras se pusieron para producir algunas escrituras, es decir, una revisin noya centrada en qu poner (donde muchas veces es difcil intervenir en las letras) sino encmo se puso cada enunciado.

Esta situacin posibilita que los nios concentren su atencin en la revisin de cadaenunciado detenindose a reflexionar sobre el funcionamiento de nuestro sistema de escritura:cmo se leen las letras y cmo se interpretan. Esta reflexin posibilita a los nios resolver

progresivamente cuntas marcas o letras poner, cules y en qu orden ubicarlas en la seriegrfica; vincular los segmentos de la escritura con los segmentos de la oralidad; tomar encuenta la cantidad y tipo de letras (o palabras) para decidir si se corresponde o no con aquelloque ellos escribieron. A medida que estos ndices cuantitativos y cualitativos se hacen cadavez ms evidentes para los nios (rinoceronte lleva ms que oso; iguana empieza como lama; cangrejo tiene la de Camila) y se ponen en juego para propiciar la coordinacin deinformaciones, se acrecientan las posibilidades de aproximarse a la convencionalidad de laescritura.

Es importante que el docente intervenga ayudando a los nios a avanzar en lacomprensin del sistema de escritura de acuerdo a sus posibilidades. Por ejemplo:

- Para nios que usan predominantemente pseudoletras y que intentan distribuirlas en unalnea aunque sin control de la cantidad, les propone confrontar con escriturasconvencionales: Algunos chicos dicen que all no dice patas porque no tiene letras. Entonces muestra en distintos portadores dnde dice con letras: patas va con la dePablo (toma el cartel de PABLO y seala el nombre), con la de pato (seala en elabecedario el cartel que acompaa la letra P), con la de pinturitas (seala PINTURITASen el rtulo lpices, gomas y pinturitas de una caja que contiene tiles escolares). Entodos los casos el docente marca la direccionalidad de la escritura y desde dnde hastadnde llega la cadena grfica.

- Para nios que usan marcas convencionales pero an sin un ordenamiento espacialconvencional, intenta hacer observable la direccionalidad de la escritura: Ac escribistecola, cuerpo, oreja, ojo (seala las producciones invertidas del nio. Verfigura..). Desde dnde empieza a decir cola?y cuerpo?y oreja? Si el niorealiza un sealamiento de derecha a izquierda, el docente puede confrontar con otrasescrituras conocidas: Este es el cartel de tu nombre (muestra el cartel donde est escritoFRANCO) y dice Franco (seala enfatizando la direccin) desde dnde empieza adecir Franco? Entonces, desde dnde tengo que escribir para que diga cola?.

- Para otros nios que tambin emplean letras pero an disponen de un repertorio limitado ysin una ninguna relacin con la pauta sonora, el docente ofrece ayudas que permitanconsiderar los aspectos cuantitativos del sistema. Para ello, el docente:o propone poner en correspondencia la extensin y las partes de la cadena grfica con la

extensin y las partes de la emisin sonora: Ac escribiste oso(seala la produccindel nio MROAI) y ac escribiste rinoceronte (seala la produccin del nio


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ORIMA). Cul es ms larga cuando la digo: oso o rinoceronte? y ac que loescribiste cmo te qued?.

o propone ajustar progresivamente las previsiones acerca de lo que puede estar escrito demanera que en las escrituras no sobre ni falte nada y ofrece estrategias de solucin:

Ac escribiste boca (seala CON en la produccin del nio). Seal con tu deditocmo dice cola ; Vos decs que ac (seala C en CON) dice bo y ac (sealaO en CON) dice ca y qu hacemos con sta? (Ver figura 8 a y 8 b).

Figura 8a Figura 8b

- Para nios que ya disponen de un repertorio de letras para escribir y lo hacen con lalinealidad convencional de nuestra escritura pero an sta no resulta alfabtica, lespropone otras ayudas que colaboren en establecer correspondencias con el eje cualitativo:o pide sealamientos: Seal con el dedito cmo escribiste cola;o comparte la escritura con ellos: Vamos a escribir aleta, yo empiezo y vos segus:

primero va la a; o bien, Vamos a escribir cabeza, pongo las primeras (escribeCA), hasta aqu cmo va diciendo?;

o aporta informacin de manera indirecta: Ac te escribo plumero (escribePLUMERO) Qu parte te sirve para escribir plumas?; o bien, aqu te escriboua (escribe UA) Qu parte te sirve para escribir pezuas?;

o promueve la reflexin sobre las partes de lo escrito solicitando su interpretacin: Acescribiste escamas (seala la produccin del nio. EAMS). Ahora voy a tapar este

pedacito (muestra slo E y pregunta) hasta ac qu dice? Si destapo un poquito ms(muestra EA) qu dice?...;

o solicita que propongan ejemplos de referencia y evalen a su conveniencia: Piensennombres que comiencen como caparazn Mientras los nios sugieren palabrascomo casa, Carlitos, capa, campera las escribe en una hoja y pide quediscutan sobre los ejemplos dados: Qu parte de estas palabras sirven para escribircaparazn?.

o Ofrece letras mviles para producir o revisar escrituras: Estas son todas las de oreja(entrega todas las letras mezcladas de la palabra OREJA). Fijate cmo las tens que

poner para que diga oreja sin que sobre ni falte ninguna

- Para nios que producen escrituras alfabticas, ofrece otras intervenciones que promuevenla reflexin ortogrfica:o Ac escribiste piquito (seala la produccin del nio PICITO).Ahora voy a escribir

otras y tambin cmo se escribe para que signifique ms pequeo (nombra y escribeCHICO y CHIQUITO; POCO y POQUITO; SACO y SAQUITO). Luego escribePICO y pregunta: Cmo ser piquito?;


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o Ac escribiste patas traseras (seala la produccin del nio PATASTASERAS). Ahora voy a escribir otras (nombra mientras escribe PATAS CORTAS, PATASDELANTERAS, PATAS PALMEADAS). Qu observs en estas escrituras?Cuntas partes tienen cada una de ellas?

o

Ac escribiste patas con membranas para nadar (seala la produccin del nioPATAS CON MENBRANAS PARA NADAR). Consult con tu compaero en la

enciclopedia y averigen juntos cmo se escribe membranas y lo corrigen. (Verfigura 7).

Figura 9

anexo2-animales-escribir por s+¡ mismo-leer para ampliar informaci+¦n-revisar lo producido

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