Annie PourtierAnnie Pourtier

ConseillConseillèère pre péédagogiquedagogique

Inspection de lInspection de l’’Education nationale de BourgoinEducation nationale de Bourgoin--Jallieu 3Jallieu 3

LL ’é’évaluation formativevaluation formative

Les reprLes repréésentations des enseignantssentations des enseignants

�� LL’é’évaluation formative est un valuation formative est un rréégulateur de lgulateur de l’’action enseignante.action enseignante.

�� LL’é’évaluation formative contraint valuation formative contraint ll’’enseignant enseignant àà rendre les objectifs rendre les objectifs dd’’apprentissage plus visibles pour apprentissage plus visibles pour ll’é’éllèève. ve.

�� Faire une Faire une éévaluation formative, cvaluation formative, c’’est est recueillir des donnrecueillir des donnéées et voir comment es et voir comment elles elles éévoluent.voluent.

�� Evaluer de faEvaluer de faççon formative, con formative, c’’est est reconsidreconsidéérer le statut de lrer le statut de l’’erreur.erreur.

�� Avec lAvec l’é’évaluation formative, nous pouvons valuation formative, nous pouvons reproduire une reproduire une éévaluation si elle nvaluation si elle n’’est pas est pas rrééussie par lussie par l’é’éllèève.ve.

�� Faire des Faire des éévaluations formatives, valuations formatives, cc’’est changer de pratique. Pratiquer est changer de pratique. Pratiquer une une éévaluation formative, cvaluation formative, c’’est est considconsidéérer que les rer que les ééllèèves ne sont plus ves ne sont plus des des «« sujetssujets »» de lde l’é’évaluation mais des valuation mais des «« acteursacteurs »» de lde l’’apprentissage.apprentissage.

�� LL’é’évaluation formative permet une valuation formative permet une exploitation des rexploitation des réésultats des sultats des ééllèèves.ves.

�� LL’é’évaluation formative est un outil de valuation formative est un outil de pilotage pour le mapilotage pour le maîître et pour ltre et pour l’é’éllèève. ve.

�� LL’é’évaluation formative est un outil de valuation formative est un outil de nnéégociation entre les diffgociation entre les difféérentes parties rentes parties en pren préésence.sence.

LL ’é’évaluation formativevaluation formative

�� Une Une ddéémarche dmarche d ’é’évaluationvaluation intintéégrgréée e ààll’’apprentissage.apprentissage.

�� La mise en La mise en œœuvre de uvre de critcrit èères dres d ’é’évaluationvaluationpar une dpar une déémarche de contractualisation : marche de contractualisation : -- ll’é’éllèève mesure le chemin parcouru et celui ve mesure le chemin parcouru et celui restant restant àà parcourir.parcourir.

-- ll’é’éllèève prend connaissance des ve prend connaissance des éétapes qutapes qu’’il il a franchies, des difficulta franchies, des difficultéés qus qu’’il rencontre et il rencontre et ce vers quoi il doit aller.ce vers quoi il doit aller.

�� Un Un outil de pilotageoutil de pilotage pour lpour l’’enseignant : une enseignant : une aide aide àà la programmation des apprentissages. la programmation des apprentissages.

�� Un Un outil doutil d ’’ identification des obstaclesidentification des obstaclesrencontrrencontréés par les s par les ééllèèves. Lves. L’’enseignant enseignant ss’’engage vers la mengage vers la méédiation et la remdiation et la reméédiation.diation.

LL ’’ erreur : les constatserreur : les constats

�� LL’’erreur est erreur est source dsource d ’’angoisseangoisse . En dehors de . En dehors de ll’é’école, dans le domaine sportif notamment, lcole, dans le domaine sportif notamment, l’’erreur erreur est davantage source de dest davantage source de dééfi. fi.

�� Il existe une Il existe une aversion spontanaversion spontan éée pour le pour l ’’erreurerreur , un , un rejet didactique.rejet didactique.

�� Dans lDans l’’ididéée de d’’une acquisition naturelle des une acquisition naturelle des connaissances, les erreurs ne peuvent être connaissances, les erreurs ne peuvent être considconsidéérréées que comme es que comme des des «« ratrat ééss »» de de ll ’’apprentissage. apprentissage.

�� LL’’erreur apparaerreur apparaîît comme le symptôme dt comme le symptôme d’’une une incompincomp éétencetence quelconque. Lquelconque. L’’erreur est alors erreur est alors synonyme de faute. synonyme de faute.

LL ’’ erreur : un outil pour enseignererreur : un outil pour enseigner

�� LL’’erreur est erreur est formativeformative . L. L’’erreur est positive.erreur est positive.

�� LL’’erreur fait partie de erreur fait partie de ll ’’acte dacte d ’’apprendreapprendre ..

�� LL’’erreur doit être analyserreur doit être analyséée et traite et traitéée dans une e dans une approche diffapproche diff éérencirenci ééee..

�� Le didacticien propose des Le didacticien propose des mméédiations diations et et des des remrem éédiationsdiations afin de transformer lafin de transformer l’’erreur erreur en tremplin pour den tremplin pour déébloquer les dbloquer les déémarches marches dd’’apprentissage.apprentissage.

Les reprLes repréésentation des sentation des ééllèèves sur ves sur ll ’’ erreurerreur

�� «« Il est important de partir des Il est important de partir des reprrepr éésentationssentations …… pour en partirpour en partir »»Philippe Meirieu Philippe Meirieu

�� Comment prComment préélever les reprlever les repréésentations ?sentations ?Donner aux Donner aux ééllèèves un choix de propositions ves un choix de propositions varivariéées sur le thes sur le thèème de lme de l’’erreur. erreur.

Chaque Chaque ééllèève opte pour deux propositions ve opte pour deux propositions auxquelles il adhauxquelles il adhèère et deux qure et deux qu’’il rejette.il rejette.

�� LL’’erreur cerreur c’’est comme se perdre dans la forêt. est comme se perdre dans la forêt. �� LL’’erreur cerreur c’’est quand on nest quand on n’’est pas bien notest pas bien notéé..�� LL’’erreur permet de trouver nos besoins pour erreur permet de trouver nos besoins pour

apprendre.apprendre.�� Une bombe Une bombe àà retardement. retardement. �� LL’’erreur cerreur c’’est quand on nest quand on n’’a pas les moyens de a pas les moyens de

rrééussir.ussir.�� On ne peut pas ne jamais faire dOn ne peut pas ne jamais faire d’’erreurs.erreurs.�� LL’’erreur cerreur c’’est comme un bug informatique. est comme un bug informatique. �� Pour apprendre, il faut faire des erreurs. Pour apprendre, il faut faire des erreurs. �� Le maLe maîître ne fait jamais dtre ne fait jamais d’’erreurs.erreurs.

Instaurer des entretiens dInstaurer des entretiens d’é’évaluationvaluation

�� Un temps de Un temps de mise en confiancemise en confiance de lde l’’apprenant.apprenant.

�� Permettre Permettre àà ll’é’éllèève de prendre conscience des ve de prendre conscience des stratstrat éégiesgies ququ’’il utilise.il utilise.

�� Porter un Porter un regard critiqueregard critique sur son activitsur son activitéé..

�� Formaliser avec lFormaliser avec l’é’éllèève les conditions dve les conditions d’’une une seconde seconde éévaluationvaluation si la compsi la compéétence ntence n’’est pas acquise.est pas acquise.

�� LL’é’éllèève peut dve peut d éécidercider du momentdu moment de cette seconde de cette seconde éévaluation. valuation.

SS’’ interroger sur la dinterroger sur la déémarche marche dd’’ apprentissage des leapprentissage des leççonsons�� Importance de la mImportance de la m éétacognitiontacognition : rendre un : rendre un

apprenant conscient de sa faapprenant conscient de sa faççon de on de procprocééder, cder, c’’est lest l’’aider aider àà amamééliorer sa liorer sa ddéémarche.marche.

�� Dans un premier temps, lDans un premier temps, l’é’éllèève identifie sa ve identifie sa propre dpropre déémarche. Dans un second temps, marche. Dans un second temps, ll’é’éllèève comprend quve comprend qu’’il existe il existe diffdiff éérentes rentes manimani èères dres d ’’apprendreapprendre . .

�� Lors dLors d’é’étapes suivantes, ltapes suivantes, l’é’éllèève peut dve peut dééfinir finir une nouvelle stratune nouvelle strat éégie dgie d ’’apprentissageapprentissage ..

�� AprAprèès une premis une premièère prise de conscience de re prise de conscience de sa fasa faççon de procon de procééder, lder, l’é’éllèève entend les ve entend les ddéémarches de ses camarades, ce qui lmarches de ses camarades, ce qui l’’aide aide ààobjectiver les siennes. Lobjectiver les siennes. L’’enseignant note au enseignant note au tableau les difftableau les difféérentes farentes faççons dons d’’apprendre en apprendre en structurant les idstructurant les idéées sur les mes sur les mééthodes, les thodes, les conditions du travailconditions du travail…… Ces diffCes difféérents points rents points font lfont l’’objet de discussions.objet de discussions.

DDéémarche gmarche géénnéérale drale d’’ apprentissage apprentissage des ledes leççonsons�� LL’é’éllèève recherche ce quve recherche ce qu’’il a retenu du cours.il a retenu du cours.�� LL’é’éllèève lit et comprend la leve lit et comprend la leççon.on.�� LL’é’éllèève sait ce que lve sait ce que l’’enseignant attend : il connaenseignant attend : il connaîît les t les

critcritèères permettant de juger sres permettant de juger s’’il sait sa leil sait sa leççon.on.�� LL’é’éllèève apprend : ve apprend : -- Dans les conditions qui lui conviennent (lieu, Dans les conditions qui lui conviennent (lieu,

environnementenvironnement……))-- Selon la mSelon la mééthode qui lui convientthode qui lui convient-- Avec du matAvec du matéériel : stylo, crayon, rriel : stylo, crayon, rèègle compas, gle compas,

surligneursurligneur…… des feuilles de papier, une ardoise, son des feuilles de papier, une ardoise, son cahier de lecahier de leççon, son cahier du jour, son livre de on, son cahier du jour, son livre de classe, un dictionnaire, une encyclopclasse, un dictionnaire, une encyclopéédiedie……

�� LL’é’éllèève ve éévalue la connaissance de sa levalue la connaissance de sa leççon. on.

Inventaire des mInventaire des mééthodes possiblesthodes possibles

� RELIRE : chercher les mots-clés, les idées essentielles, repérer le différences, les similitudes, donner un titre aux paragraphes, faire une image muette totale ou partielle et la remplir (un texte àtrous, un tableau vierge, un schéma vierge…)

� REPETER à l’oral� RECITER� RECOPIER� ENREGISTRER – ECOUTER� APPLIQUER la leçon

�� ANTICIPER la restitution de la leANTICIPER la restitution de la leççon : on :

-- chercher des questions sur la lechercher des questions sur la leççonon

-- retrouver lretrouver l’’enchaenchaîînement des idnement des idéées es

-- raconterraconter

-- reformulerreformuler

-- éélaborer un rlaborer un réésumsuméé

-- transposer : dtransposer : d’’un tableau faires des phrases un tableau faires des phrases

Les questions Les questions àà se poser avant se poser avant dd’’ apprendre une leapprendre une leççonon (G. de Vecchi)

�� A quel chapitre ou sujet se rapporte A quel chapitre ou sujet se rapporte

la lela leççon ?on ?

�� A quoi cela va servir dA quoi cela va servir d’’apprendre ?apprendre ?

�� Comment reconnaComment reconnaîître que la letre que la leççon est sue on est sue correctement ?correctement ?

�� Comment sComment s’’y prendre pour y arriver le mieux y prendre pour y arriver le mieux et le plus rapidement possible ? Quelle et le plus rapidement possible ? Quelle stratstratéégie dgie d’’apprentissage utiliser ?apprentissage utiliser ?

�� De quoi aDe quoi a--tt--on besoin pour apprendre ?on besoin pour apprendre ?

Comment vComment véérifier que la lerifier que la leççon est sue ?on est sue ?

Si elle a Si elle a ééttéé apprise par capprise par c œœurur ::

-- La rLa rééciter citer àà quelququelqu’’unun

-- La comparer avec ce qui est La comparer avec ce qui est éécrit dans le cahier ou crit dans le cahier ou dans le livredans le livre

Si elle nSi elle n ’’a pas a pas ééttéé apprise par capprise par c œœur :ur :-- Se raconter ce que lSe raconter ce que l’’on a apprison a appris

-- RRééflflééchir aux questions qui pourraient être poschir aux questions qui pourraient être posééeses

-- Demander Demander àà quelququelqu’’un de poser des questionsun de poser des questions

-- Essayer dEssayer d’’expliquer ce que lexpliquer ce que l’’on sait en utilisant ses on sait en utilisant ses propres mots.propres mots.

Dans tous les casDans tous les cas……

��LL’’enseignant doit expliquer enseignant doit expliquer àà ll’é’éllèève ve àà quoi sert la lequoi sert la leççon.on.

��LL’’enseignant doit expliquer enseignant doit expliquer àà ll’é’éllèève ve ce sur quoi il sera interrogce sur quoi il sera interrogéé.

�� En gEn g ééographie :ographie :«« Tu sais ta leTu sais ta leççon si tu peux on si tu peux éécrire le nom des crire le nom des

fleuves sur une carte muette.fleuves sur une carte muette. »»

�� En franEn fran ççais au cycle 2 :ais au cycle 2 :«« Tu connais les mots que tu as appris si tu sais Tu connais les mots que tu as appris si tu sais

les retrouver dans ton cahier, si tu sais les les retrouver dans ton cahier, si tu sais les éécrire de mcrire de méémoire et si tu sais moire et si tu sais éécrire une crire une petite phrase en les incluant.petite phrase en les incluant. »»

FautFaut--il en finir avec les notes ?il en finir avec les notes ?

M’sieur,C’est noté ?

C’est pas noté,C’est évalué !

Des constats…

�� Les mauvaises notes dLes mauvaises notes déémotivent trmotivent trèès souvent s souvent les les ééllèèves en particulier ceux qui fournissent ves en particulier ceux qui fournissent des efforts mais qui ont des difficultdes efforts mais qui ont des difficultéés.s.

�� Les notes ne constituent pas une mesure Les notes ne constituent pas une mesure fiable des compfiable des compéétences des tences des ééllèèves.ves.

�� Les copies placLes copies placéées dans le premier tiers des dans le premier tiers d’’un un paquet sont notpaquet sont notéées de faes de faççon plus indulgente on plus indulgente que les suivantes. Tout se passe comme si, que les suivantes. Tout se passe comme si, lors des premilors des premièères corrections, le correcteur res corrections, le correcteur connaissait des hconnaissait des héésitations sur la note sitations sur la note ààmettre et tranchait de famettre et tranchait de faççon indulgente.on indulgente.

�� La notation dLa notation d’’une copie est une copie est éégalement ligalement liéée au niveau e au niveau de la copie prde la copie prééccéédente. dente.

Si le correcteur vient de corriger une excellente Si le correcteur vient de corriger une excellente copie, par contraste, il notera plus scopie, par contraste, il notera plus séévvèèrement la rement la suivante. Et inversement. Enfin, si au dsuivante. Et inversement. Enfin, si au déébut dbut d’’un un paquet de copies, le chercheur ajoute trois copies paquet de copies, le chercheur ajoute trois copies trtrèès mauvaises, ls mauvaises, l’’ensemble des notes est modifiensemble des notes est modifiéé àà la la hausse. Si trois bonnes copies sont ajouthausse. Si trois bonnes copies sont ajoutéées en es en ddéébut de paquet, lbut de paquet, l’’ensemble des notes est revu ensemble des notes est revu àà la la baisse.baisse.

�� Lorsque les professeurs pensent quLorsque les professeurs pensent qu’’ils ils corrigent la copie dcorrigent la copie d’’un bon un bon ééllèève, la note est ve, la note est toujours meilleure. Et inversement, lorsque toujours meilleure. Et inversement, lorsque les professeurs pensent noter un les professeurs pensent noter un ééllèève faible.ve faible.

�� La notation favorise les filles par rapport aux La notation favorise les filles par rapport aux gargarççons. Le comportement coopons. Le comportement coopéératif des ratif des filles en classe a probablement des effets filles en classe a probablement des effets positifs sur leur notation. positifs sur leur notation.

�� Les Les ééllèèves redoublants et plus âgves redoublants et plus âgéés font toujours s font toujours ll’’objet dobjet d’’une notation plus sune notation plus séévvèère. Ces re. Ces ééllèèves sont ves sont victimes du stvictimes du stéérrééotype notype néégatif de lgatif de l’é’éllèève redoublant. ve redoublant. LL’é’échec antchec antéérieur suggrieur suggèère un re un ééllèève en difficultve en difficultééscolaire et cette perception entrascolaire et cette perception entraîîne une sousne une sous--notation.notation.

�� Pour les Pour les ééllèèves, les notes sont lves, les notes sont l’é’équivalent dquivalent d’’un un salaire. Elles rsalaire. Elles réécompensent leurs mcompensent leurs méérites et rites et permettent le passage dans la classe suppermettent le passage dans la classe supéérieure et rieure et ll’’estime de leurs parents. estime de leurs parents.

Une constante macabre de lUne constante macabre de l’é’école cole franfran ççaiseaise�� «« Dans les contrôles, les notes, pour être Dans les contrôles, les notes, pour être

crcréédibles, doivent suivre la courbe de Gauss, dibles, doivent suivre la courbe de Gauss, rréépartissant implacablement les partissant implacablement les ééllèèves dves d’’une une classe en un tiers de bons, un tiers de classe en un tiers de bons, un tiers de moyens et un tiers de mauvais. A tel point moyens et un tiers de mauvais. A tel point que certains enseignants sque certains enseignants s’’inquiinquièètent stent s’’ils ils doivent mettre trop de bonnes notes et se doivent mettre trop de bonnes notes et se rrééjouissent djouissent d’’une copie qui fera baisser leur une copie qui fera baisser leur moyennemoyenne »»..AndrAndréé Antibi Antibi Professeur de mathProfesseur de mathéématiques et chercheur en sciences de matiques et chercheur en sciences de ll’é’éducationducation

Comment remComment reméédier dier àà cette tradition cette tradition francofranco--franfran ççaise ?aise ?�� En En ééradiquant cette idradiquant cette idéée que qu’’un contrôle doit un contrôle doit

en rajouter en rajouter àà la lela leççon, comporter des on, comporter des questions piquestions pièèges ou dges ou d’’autres rautres rééservservéées aux es aux «« bons bons ééllèèvesves »»..

Ce nCe n’’est pas faire baisser le niveau que de est pas faire baisser le niveau que de demander simplement aux demander simplement aux ééllèèves dves d’’être être capable des restituer ce qui leur a capable des restituer ce qui leur a ééttééenseignenseignéé selon des objectifs clairement selon des objectifs clairement ddééfinis finis àà ll’’avance.avance.

Comment dComment déépoussipoussiéérer rer les pratiques de notation ?les pratiques de notation ?

A.Antibi propose de mettre en A.Antibi propose de mettre en œœuvre une uvre une éévaluation par valuation par

contrat de confiance (EPCC)contrat de confiance (EPCC)

-- LL’é’éllèève est informve est informéé du contenu de ldu contenu de l’é’évaluation valuation

-- LL’é’éllèève sve s’’y pry prééparepare

-- LL’é’éllèève amve amééliore ses rliore ses réésultats et restaure la sultats et restaure la confiance.confiance.