ANTECEDENTES DE LAS COMPETENCIAS

Contexto

Consejo de Normalización y CertificaciónConsejo de Normalización y Certificaciónde Competencias Laboralesde Competencias Laborales

Consejo de Normalización y CertificaciónConsejo de Normalización y Certificaciónde Competencias Laboralesde Competencias Laborales

Proyecto de Modernización de la Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la CapacitaciónEducación Técnica y la Capacitación

Proyecto de Modernización de la Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la CapacitaciónEducación Técnica y la Capacitación

Secretaría de Secretaría de Educación PúblicaEducación Pública

Secretaría de Secretaría de Educación PúblicaEducación Pública

Secretaría de Secretaría de Trabajo y Previsión SocialTrabajo y Previsión Social

Secretaría de Secretaría de Trabajo y Previsión SocialTrabajo y Previsión Social

MÉMÉXIXICOCOMÉMÉXIXICOCOEDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓN TRABAJOTRABAJOTRABAJOTRABAJO

Nivel O (por debajo del Nivel 1)Estos estudiantes probablemente

pueden leer pero no son capaces de usar la lectura para aprender

Nivel 1Son capaces de reconocer el tema principal en un texto sencillo y de

establecer conexiones simples entre elementos explícitos de un texto

10%

22%

12%

6%

22%

29%

Niveles de desempeño en PISANivel 5

Manejan textos complejos.Evalúan críticamente y establecen

hipótesis en base a textos con los que no necesariamente están

familiarizados. Pueden recurrir a conocimientos y conceptos

especializados que pueden ser, incluso, contrarios a las expectativas.

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1 23%

22%

No-OCDE OCDE

25%

19%

9%

2%

Nivel 0

1910 10

3 4 2 1 1 1 1 0 0 0 0

32

3122

13 149 9 5 6 5 3 2 1 0 1

29

33

29

27 25

22 2021 19 17

13 11 8 6 5

1417

22

29 26

27 26 3730

3028

2421 25

15

5 712

1918

2221

2728

2833

28

2738

26

2 3 6 9 13 18 2310 16 20 23

3544

31

54

20%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Fin

land

Hon

g K

ong-

Chi

na

Prom

edio

OC

DE

Rus

sian

Fed

erat

ion

Latv

ia

Bul

gari

a

Arg

enti

na

Tha

iland

Mex

ico

Chi

le

Bra

zil

FY

R M

aced

onia

Alb

ania

Indo

nesi

a

Peru

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de dominio

Nivel 2

Nivel 1

Nivel 0

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Precisiones acerca de competenciasPrecisiones acerca de competencias

•Son observables en el ejercicio de un trabajo.•Son observables en la construcción de nuevos aprendizajes.•Constituyen un vínculo entre misiones a llevar a cabo, y los comportamientos puestos en práctica para hacerlo, por una parte, y las cualidades individuales necesarias para lograrlo satisfactoriamente, por otra.•Integran saberes y procesos cognitivos que le permiten al sujeto realizar determinadas tareas en su proceso de aprendizaje.•Se entienden como una espiral de complejidad creciente y se definen como capacidades complejas integradas, en diversos grados.• Permiten a los sujetos desempeñarse responsablemente en diversas situaciones y contextos de la vida social y personal...

•Son observables en el ejercicio de un trabajo.•Son observables en la construcción de nuevos aprendizajes.•Constituyen un vínculo entre misiones a llevar a cabo, y los comportamientos puestos en práctica para hacerlo, por una parte, y las cualidades individuales necesarias para lograrlo satisfactoriamente, por otra.•Integran saberes y procesos cognitivos que le permiten al sujeto realizar determinadas tareas en su proceso de aprendizaje.•Se entienden como una espiral de complejidad creciente y se definen como capacidades complejas integradas, en diversos grados.• Permiten a los sujetos desempeñarse responsablemente en diversas situaciones y contextos de la vida social y personal...

TIPO DE COMPETENCIAS SEGÚN

SU COMPLEJIDAD

1 Básicas o Instrumentales

2 Genéricas o Transversales o Intermedias

o Generativas o Generales

3 Especializadas Específicas

o Técnicas

CO

MP

ET

EN

CIA

S

COMPETENCIAS COGNITIVAS BÁSICASCOMPETENCIAS COGNITIVAS BÁSICAS

PENSAR

•Solución de problemas

•Creatividad

•Metacognición

CONOCIMIENTO CRITICO.

•Observar

•Comunicar

•Estimar

•Clasificar

•Interpretar

•Deducir

•Predecir

APRENDER

•Reflexión

•Comprensión

•Toma de conciencia

ENSEÑAR

•Organizar

•Sistematizar

•Explicar

•Reproducir

•Comprender el momento del otro

RECUPERAR CONOCIMIENTO

•Desarrollar tipos de memoria

•Comprender sus procesos

APLICAR LO APRENDIDO

•Transferir

Capacitación y Actualización

Autoevaluación Objetiva

Fortalezas Debilidades

Integrarse a grupos de

estudio

Participar proyectos

colaborativosCongresos

Foros Debates

Impartir cursos talleres

Hábito de la lectura

Competencias Laborales del Formador

1 Conocimientos científicos - 2 Conocimientos pedagógicos –filosofías, evaluación, fundamentos3 Conocimientos psicológicos- adolescentes,4 Dimensiones del desarrollo social:a) Aprender a aprender –Fortalecimiento del área cognitiva--b) Aprender a ser - Valores, principios, actitudes, aptitudesc) Aprender a hacer – Habilidades, competencias, conductas –d) Aprender a vivir – Calidad de vida, salud, deporte, . . .

5 Conocimientos del entorno social: 6 Ejercicio del liderazgo7 Compromiso institucional8 Práctica del trabajo colaborativo9 Ejercicio de la empatía

IMAGEN

ALUMNO

IMAGEN

OBJETO

MAESTRO

MAESTRO

ALUMNO

IMAGEN

OBJETO

IMAGEN

Síntesis

Análisis

Comparación

Diferenciación

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALESLAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS ESPECIFICASCOMPETENCIAS ESPECIFICAS

COMPETENCIAS GENERICASCOMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CENTRALESCENTRALES

VALORESVALORES

Respeto …

.Equidad…..

Solidaridad ….

Liderazgo …

.

Planificación ….

Análisis ….

Pensamiento Sistémico ….

Comunicación ….

CRITERIOS PARA LA PLANEACIÓN DE CURSOS

Fundamentos

• Uno de los supuestos fundamentales de la Revisión curricular es la idea de que el alumno “aprende en función de su propia actividad en relación con los objetos de aprendizaje, cualesquiera que estos sean, en un contexto de interacción”.

• Esta forma de entender al aprendizaje implica, entre otras cosas, diseñar cursos que garanticen la articulación de los diferentes contenidos entre sí y con los desempeños que resultan pertinentes para hacer frente a situaciones concretas del ámbito profesional.

POR LO QUE SE PROPONE, UNA PLANEACIÓN EN BASE A:

• Aprendizaje significativo

• Aprendizaje situado

• Aprendizaje orientado al desarrollo de competencias

CONSTRUCTIVISMO

• EL ALUMNO ES SIEMPRE QUIÉN CONSTRUYE SU APRENDIZAJE

• EL APRENDIZAJE NO ES UN REGALO QUE PUEDE SER DADO POR OTRO

• SOLO LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DE UN ESTUDIANTE, LE PERMITIRÁ ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS Y REFORMULAR LOS QUE YA POSEE

APRENDIZAJE SITUADO

• El sujeto contextualiza el objeto y contenidos del aprendizaje

• El proceso de aprendizaje se sitúa frente a preguntas o problemas concretos en contexto de realidad

• Genera respuestas pertinentes y consistentes ante los problemas

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• El estudiante incorpora lo nuevo en su estructura de conocimiento y lo vincula con su campo de experiencia

• Lo nuevo deja de ser un elemento aislado y

adquiere sentido en el proyecto de formación profesional y de vida

APRENDIZAJE ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

• Involucra el saber y el desempeño

• El estudiante aprende haciendo -cualquiera que sea la índole de este hacer- y evaluando los resultados

• Implica dar cuenta del aprendizaje y su proceso, así como reconocer las situaciones concretas en las que lo aprendido tiene uso o aplicación

• Se verifica en desempeños y en resultados observables y evaluables, en relación con problemas concretos y situados

¿CÓMO LOGRARLO DESDE EL AULA?

• Conociendo la naturaleza del aprendizaje• Conociendo la naturaleza de los agentes

que intervienen en él• Contando con una amplia gama de

estrategias para la mediación• Conociendo la trascendencia de nuestra

labor y empañándonos en lograrla• Manejando los contenidos académicos de

acuerdo a su naturaleza