“Blog fotogràfic dinàmic per l’estudi de la Història de l’art “

Judith Tolentino Marjanet Curs escolar 2004-2005

2

ÍNDEX

1-INTRODUCCIÓ pàgina

1.1 Antecedents del tema objecte del treball 3 1.2 Explicació del tema 5 1.3 Objectius 8 1.4 Hipòtesi inicial . Marc teòric 9

2-TREBALL DUT A TERME 10 3- RESULTATS OBTINGUTS 14 4- ESTUDIS I CURSOS REALITZATS 14 5- CONCLUSIONS 14 6- DESCRIPCIÓ DEL CONTINGUT MATERIALS ANNEXOS 16 7- BIBLIOGRAFIA 8.-ANNEXOS Annex1 Programació de la matèria d’història de l’art 20 Annex 2 Definició de foto-blog 29 Annex 3 Obres d’art proposades pel curs 2004/2005 35

Annex 4 Obres eliminades pel curs 2005/2006 41 Annex 5 Breu anàlisi de blogs lliures 44 Annex 6 Despeses mínimes d’un domini propi 55 Annex 7 Els drets d’imatge 57 Annex 8 Alguns exemples d’imatges 61

3

1-INTRODUCCIÓ 1.1 Antecedents del tema objecte del treball Tal i com vaig assenyalar en la proposta presentada per poder dur a terme aquest treball de recerca, feia temps venia constatant com a professora d’història de l’art i durant diferents anys correctora de les proves d’accés a la Universitat (PAU) de la matèria esmentada, unes mancances que any rere any no es solucionaven. Malgrat els diferents cursos de formació i la progressiva introducció de les TIC, les classes d’història de l’art no havien variat massa de les que jo havia rebut com a alumne i d’allò havien passat ja molts anys. Una matèria que anys enrere probablement era la més diferent, aquella que utilitzava pràcticament projectors de diapositives a totes les classes, havia evolucionat poquíssim. Una matèria fonamentada en l’aspecte visual, no s’havia sabut adaptar a les noves tecnologies. La matèria prevista fonamentalment a batxillerat és considerada per tothom com una de les eines més privilegiades per tal de permetre la maduresa intel·lectual i humana dels alumnes, al temps que hauria de permetre el treball autònom, i afavorir l’adquisició d’habilitats d’observació i comunicació i la formació de la sensibilitat, però malauradament topa sovint amb una realitat ben diferent que ve determinada per una sèrie de paranys inevitables en molts casos: El professorat i l’alumnat es troben amb un temari molt ampli. Les obres a analitzar que es plantegen son 133, atenent a les hores previstes per la matèria i a la contextualització pertinent, a cada imatge l’hi corresponen pocs minuts de visionat públic.

Hi ha pocs criteris unificats pel que fa a les pautes d’observació i comentari que es demanen a l’alumnat, essent aquestes en la majoria dels cassos poc engrescadores i abocant a la majoria de l’alumnat a una memorització de comentaris realitzats per diferents autors de llibres de text

Malauradament la gran quantitat d’obres proposades per comentar i analitzar és inversament proporcional al materials de que disposen els centres per un correcte visionat de les mateixes

La manca de material bibliogràfic capaç d’aglutinar el contingut bàsic de la matèria que inclogui un bon recull d’imatges de qualitat de les obres més representatives de cada període i que al temps sigui assequible econòmicament per la gran majoria de l’alumnat dels nostres instituts

La poca presència de materials innovadors per treballar la matèria, el poc us d’Internet degut a la dispersió dels continguts, son un dels aspectes afegits que impedeixen una motivació necessària en els nostres dies.

4

Qualsevol professor d’història de l’art sap que una matèria aparentment temptadora i deliciosa que podria ser el “plat exquisit” del batxillerat s’acaba convertint en un poc temptador “menjar ràpid” d’un menú d’imatges de poca qualitat, prefixades. Un reguitzell de diapositives cada any més ratllades projectades sobre una paret generalment no massa neta. Hom sap que el que hauria de ser una classe participativa que permetés l’alumnat expressar les seves valoracions, acaba convertint-se, en una comentari ràpid en veu del professorat, que a les fosques, l’alumnat tracta d’apuntar, i fent impossible una revisió de les imatges tantes vegades com calgui. (VEURE ANNEX 1)

5

1.2 Explicació del tema Davant aquestes perspectives i adonant-me que malgrat la història de l’art teòricament no hauria de partir de zero si no que hauria de trobar el seu suport en els continguts iniciats en etapes educatives anteriors i, d’una manera especial, a les Ciències socials i a l’àrea d’educació visual i plàstica, veia com any rere any havia de dedicar moltes sessions a situar les obres, “reexplicar” el context històric, donar pautes de comentari deixant en molts casos el tema dels comentaris en un pla secundari. Moltes vegades aquest eren encarregats com a deures i em feien adornar de la incapacitat de l’alumnat de realitzar comentaris originals sense caure en la repetició o còpia del que veien en alguns llibres d’imatges. Per aquest motiu vaig plantejar-me la possibilitat de crear un sistema de comentaris que permetessin a l’alumnat aprofundir molt més en les tècniques. Inicialment encarregava una obra concreta a cada un dels alumnes, fent-los treballar en molta profunditat en la mateixa aquesta s’exposava davant la resta dels companys. Vaig a sonar-me que els propis alumnes demanaven còpies de cada comentari als seus companys així tenien un recull complert de les obres a analitzar. La feina era més interessant per ells, però faltava la possibilitat d’intercanviar opinions-aportacions sobre totes les obres, així cada alumne es convertia en “un expert/a” en la obra que l’hi havia adjudicat i un “observador-memoritzador” del que havien fet els seus companys. Faltava interacció, faltava dinamisme. Fou la pròpia paraula dinamisme la que em va fer caure en les possibilitat que la xarxa podia oferir per la matèria. Vaig pensar en la creació d’un blog fotogràfic dinàmic. Un fotoblog adaptat a l’estudi de la història de l’art. Un projecte de pàgina web sobre història de l’art adaptable als continguts i nivells, per cursos i necessitats educatives. L’observació de la feina de l’alumnat en l’aula d’informàtica, obtinguda a través d’un pilotatge encarregat per PIE en el curs 2003/04 i les respostes que els alumnes em donaven a una enquesta, on era de destacar el creixent interès que manifestaven els alumnes per les weblogs i la motivació manifesta en l’ús de les noves tecnologies em va fer adonar de la necessitat de transformar aquesta idea primigènia i desenvolupar un projecte més ambiciós i amb moltes més possibilitats que les que pot tenir avui en dia una pàgina web. D’aquí sorgí el projecte que finalment puc presentar: “Blog fotogràfic dinàmic per l’estudi de la història de l’art “ Però en realitat, què és un fotoblog? Es poden trobar diferents definicions, i fins i tot molts conceptes per la mateixa definició: Blog fotogràfic, fotoblog, fotolog, fotoloc tot per expressar un format nou i de creixent us. De totes la que més s’apropa al seu significat la trobem a: http://es.wikipedia.org/wiki/Fotolog Veure (ANNEX 2)

6

El significat del weblog d’art que presento parteix de la pròpia importància que te en tot weblog la idea, la difusió i discussió de la mateixa. En aquest cas i gràcies a la llicència retribuïda del departament d’ensenyament calia assolir que la idea fos la imatge artística i el blog sigui el lloc que permeti introduir l’alumnat en els comentaris, apreciacions i valoracions de la mateixa. Així doncs el resultat pretén ser una pàgina web que permeti la creació d’un sistema intercomunicatiu d’imatges i comentaris de l’obra d’art. Fins el moment els comentaris a classe d’història de l’art eren silenciosos, el professor comentava i els més agosarats feien intervencions, el blog permet l’expressió, afavoreix el dinamisme i convida a la reflexió i al raonament. El possible anonimat també afavorirà la potencial cultura de participació de l’alumnat que tant utòpicament sempre es busca. La llicència m’ha permès experimentar amb diferents models de blog d’imatges amb allotjaments gratuïts (blog que permeten crear un propi blog) gratuïts, pàgines que permeten una pràctica fàcil i senzilla i útils per iniciar-se en l’ús del foto-blog com a eina didàctica. Per la seva utilització no cal cap tipus de coneixement de llenguatges informàtics ni tan sols disposar d’una base de dades. L’experimentació amb ells m’ha fet detectar els problemes i dificultats de cadascun. A través d’aquesta experiència vaig endinsar-me en les possibilitats didàctiques i vaig exposar les experiències que anava obtenint, en els següents enllaços hi ha referències al treball dut a terme:

www.aula21.net/aulablog21/index.php?c=115&paged=36 http://www.ciberespiral.org/quefem/jornada2004cas.htm http://www.ciberespiral.org/15aniversari/memoriaespiral15.pdf http://www.flickr.com/photos/experiencies/4058736/

He ideat una web dinàmica fotogràfica, una pàgina viva amb la que prenc el compromís d’una millora continuada i adaptada a les necessitats educatives. Una pàgina que serveixi de model a qualsevol professor que vulgui experimentar en aquest nou format didàctic. He recollit personalment imatges lliures de copyright i drets d’autor amb una càmera digital, per utilitzar en la pàgina i permetre a qualsevol professor interessat la disponibilitat de les mateixes. Aquestes imatges apareixen en la pàgina realitzada de forma periòdica coincidint amb la temporització de la matèria d’història de l’art. Un cop renovada la imatge la anterior queda en un dels marges de la pantalla en dimensions reduïdes (thumbnail) apareixerien endreçades per data de publicació,. I poden ser consultades en qualsevol moment per part dels usuaris de la pàgina. pertanyen.

7

Un sistema de participació, gestionat, permet a l’alumnat, prèvies pautes donades a l’aula (model de comentari, preferències etc) intervenir i aportar comentaris en relació a l’obra plantejada. Per a fer-ho només cal introduir el seu nom o nick i afegir el comentari. El propi dinamisme i intervenció de l’alumnat pot permetre la seva avaluació La consulta d’imatges és accessible i consultable qualsevol moment i lloc amb connexió a la xarxa. La pàgina creada hem permet treballar les imatges, crear qüestions establir models de comentari, canalitzar les idees, adaptar-les fàcilment al nivell. Ofereixo un llistat fotoblogs que permeten la creació de fotoblogs personals i analitzo les limitacions de cada un d’ells. He detectat els paranys burocràtics i legals per a l’obtenció gratuïta de la cessió d’imatges.

8

1.3 Objectius

Els objectius plantejats en l’elaboració del projecte de treball son: dotar d’un model clar i senzill de foto-blog que demostri a qualsevol professor/a les possibilitat dels blogs d’imatges com a eina educativa. Aquest model de blog fotogràfic dinàmic pretén encoratjar a tots els professors/es a realitzar un blog per l’estudi de les diferents matèries, oferint-los tot un llistat de blogs ja existents que cedeixen allotjament gratuït per iniciar-se en aquest món. Una de les prioritats bàsiques ha estat aconseguir un banc d’imatges de qualitat gratuïtes i sense cap tipus de problemes de copyright per poder-les compartir en xarxa. Tanmateix he establert com a objectiu prioritari permetre a l’alumnat l’ utilització de les TIC per l’aprenentatge de la història de l’art, cosa poc freqüent en la majoria de centres. Vull permetre a professors i alumnes poder consultar el material en qualsevol moment i des de qualsevol lloc amb connexió a la xarxa. Intentaré a través de la pàgina generar un debat i comentari en relació a totes les obres proposades

Tenir com un elements de referència els models d’observació i anàlisi de les manifestacions artístiques es planteja com una de les necessitats bàsiques per poder realitzar els comentaris.

L’aprofitament del blog com una possible eina d’avaluació i com a complement de les estratègies de recuperació acordades per l’equip docent i els departaments és un dels objectius plantejats així com facilitar l’ús del vocabulari propi de la matèria a partir de les correccions.

9

1.4 Hipòtesi inicial . Marc teòric En la introducció i en la presentació del projecte de treball vaig fer referència a la a participació en el pilotatge del projecte del programa ARGO Viatge Virtual per les ciències socials, les facilitats que em donaren des del centre per l’ús durant moltes hores de l’aula d’informàtica va fer que em planteges compaginar-ho amb la creació d’una pàgina web pel treball aspectes d’història de l’art. Al temps que em vaig permetre realitzar una enquesta entre l’alumnat sobre l’ús que feien d’Internet. D’aquest pilotatge hi ha una memòria lliurada al Departament de Ciències Socials de l’IES Matadepera on es recull:

• L’organització : temporització, seguiment i avaluació. • Els continguts a treballar a l’aula d’informàtica en relació als continguts generals de

matèria. • Els procediments utilitzats • Els objectius generals. • Les conclusions i resultat de l’observació.

Del buidatge de l’enquesta realitzada a l’alumnat hi ha un recull lliurat al Departament de Ciències Socials del que destaquem per l’interès que significa per aquest projecte:

• L’alt percentatge d’alumnat que disposa d’ordinador connectat a la xarxa amb línia d’alta velocitat.

• L’interès dels alumnes en les weblogs o bitàcoles. • L’atractiu que els suposa la participació en webs dinàmiques. • L’ús creixent dels sistemes de missatges instantanis i xats.

El resultat de l’enquesta, em va fer interessar pel funcionament de les weblogs o bitàcoles i desprès d’observar el funcionament d’aquestes vaig decidir cercar allotjament per tal d’obrir una de caire fotogràfic a nivell personal per tal d’analitzar les possibilitats que podien oferir. Em vaig decantar per recórrer en les dues amb major nombre d’usuaris:

www.fotolog.net i www.photoblog.be.

Durant els mesos previs a la realització del projecte vaig observar a partir de la pròpia experiència participativa les possibilitats dels blog d’imatges en el camp didàctic i com a eina de futur en l’aprenentatge de la història de l’art.

10

2-TREBALL DUT A TERME

Previ anàlisi en profunditat assessorada pel tutor del projecte caldria una selecció dels continguts bàsics de la matèria i d’aquells secundaris. Davant això i donat el volum inabastable d’obres d’art que considerava interessants per l’alumnat em vaig decidir finalment per crear un blog que inclogués únicament aquelles proposades pel coordinador de la matèria durant el curs 2004/2005 i susceptibles d’aparèixer en selectivitat. Aquestes imatges venen articulades per blocs temàtics emmarcats dins les divisions tradicionals de la matèria i en ordre cronològic. El meu blog hauria d’incloure les eines bàsiques que substituirien o complementarien la tasca docent a l’aula pel que fa al visionat de les imatges. Si pretenc que la meva pàgina sigui un model particular i senzill al temps que encoratjador per l’ús del blog com a eina didàctica, em calia disposar de tota la informació possible de cada una de les obres objecte d’anàlisi a més de l’obtenció d’imatges de qualitat de les mateixes. He visitat milers de pàgines web de museus, enllaços i blogs a fi i efecte de poder complementar quan la pàgina s’utilitzi com a eina del màxim d’informació seleccionada. Per aquest motiu vaig preveure en la presentació del projecte una temporització que em permeto comparar amb la finalment duta a terme.

Aquest era el pla de treball plantejat en la presentació del projecte

Aquest ha estat el pla de treball dut a terme

“Al començament del curs 2004-

2005 programaré amb l’àrea de ciències socials dels Instituts esmentats el pilotatge del projecte”.

El canvi de centre i l’adjudicació de diferents nivells als previstos amb va fer desistir de programar el pilotatge sense tenir el projecte enllestit. El pilotatge es durà a terme a partir del dilluns 3 d’octubre amb el alumnes d’Història de l’Art de l’IES Parets del Vallès.

“Febrer- març. Treballar en

col·laboració amb els organismes i institucions abans esmentades en el recull i síntesi de la galeria de imatges previstes pel projecte així com la tipologia de qüestions que els alumnes hauran de respondre en els comentaris de les imatges. Aquestes qüestions han de ser les determinants per cada obra per tal de permetre aportacions diferents en cada alumne. “

Durant el primers dies de febrer vaig decidir centrar-me únicament en les obres d’art previstes per segon de batxillerat pel coordinador de la matèria pel curs 2004/2005. (VEURE ANNEX 3) Un total de 133. Que a hores d’ara s’han vist reduïdes en canviar el coordinador pel curs 2005/2006 (VEURE ANEX 4). Vaig iniciar els contactes telefònics i via mail amb els diferents museus on estan ubicades les obres objecte d’anàlisi per poder incloure-les en el futur blog. Durant aquest temps a més vaig dedicar-me l’estudi de les diferents bitàcoles

11

analitzant les seves possibilitats didàctiques, establint contactes amb els seus creadors, cercant allotjaments gratuïts, vaig triar diferents niks, vaig participar en fòrums, comentaris i debats, vaig crear bitàcoles d’allotjament gratuït per veure’n el resultat els sistema utilitzat fou tria d’un nick i participació activa en els comentaris, creació de bitàcoles d’us personal per veure el funcionament i les possibilitats. (VEURE ANNEX 5) Aviat vaig adonar-me que per aconseguir una bitàcola a mida no podia utilitzar cap dels allotjaments gratuïts oferts per la xarxa. Aquest són útils per treballar de forma ràpida amb l’alumnat o per introduir-ho en la matèria però el fet de gaudir d’una llicència em va fer anar més enllà i em vaig plantejar aprendre durant aquest període a crear-ne una de pròpia. El meu nivell d’informàtica era el de usuari, així que havia d’aprendre nous llenguatges HTLM i PHP si volia una web dinàmica y MYSQL si volia una bona base de dades així com un llenguatge d’estils tipus CSS. En aquell moment sis mesos em semblaven un no res. Dedicava moltes hores diàries a introduir-me en un món completament desconegut per a mi. A burxar i remenar, a esborrar i a equivocar-me contínuament. Durant el més de març vaig planificar l’obtenció de les imatges: Desprès del fracàs en la resposta a les diferents sol·licituds per obtenir permís per poder publicar les imatges en la meva bitàcola, vaig haver de buscar diferents estratègies. El que aparentment havia de ser una feina senzilla, es va convertir en un peregrinatge virtual i sense miracles per la majoria de museus del món. Malgrat tractar-se d’un projecte educatiu, sense cap tipus d’ànim de lucre i amb el vist i plau del Departament d’educació de la Generalitat de Catalunya la resposta gairebé sempre era la mateixa: rebia una amable llista de preus per l’ús de les imatges. De res servien les trucades a Atenes, ni a Madrid. Si el professorat volia imatges només hi havia dues opcions, utilitzar com en la majoria de web imatges sense permís, (aspecte que des de el plantejament inicial no volia seguir) o bé fer-me les pròpies imatges. Viatjar fora de temporada era més econòmic,.Vaig decidir fer escapades gairebé d’anada i tornada a Madrid,

12

Roma, Berlín, la resta de museus buscaria alternatives més fàcils o petites “trampes” legals que prefereixo no

“Abril-maig. Durant aquest dos mesos enllestiria la primera part del projecte que seria una proposta escrita que assolis tots els objectius fixats. I la creació del blog, així com duria a terme el procès de pilotatge.”

Durant aquests mesos em vaig dedicar a la programació de la pàgina i a cercar els links exactes d’ubicació de les obres plantejades. Així al temps de veure la imatges també podem veure la seva localització en el museu corresponent. Vaig cercar alternatives a les imatges proposades, vaig intentar fer una pàgina completament artesanal doncs no vaig fer servir cap assistent per crear-la. Això sí el més de maig es va convertir en un continus ús del telèfon per demanar assessorament d’experts informàtics, als quals mai podré agrair tot el que m’han ensenyat en tant poc temps. JUNY Proves pilot de3 la pàgina embolicant tota la família

“Juny-setembre . En el mes de Juny analitzaré l’us del blog en els alumnes que s’han d’examinar de la matèria d’art a les PAU, l’ús, utilitat com a font de consulta i valoració.. Acabar un model definitiu de blog fotogràfica dinàmica que fos vàlid per qualsevol professor/a d’història de l’art que volgués dissenyar el seu propis blog”.

JUNY Proves pilot de la pàgina embolicant tota la família JULIOL redacció de la memòria SEPTEMBRE redacció definitiva de la memòria i ajustament del web

13

El projecte contempla els temes que a priori la Direcció General d’ordenació i Innovació Educativa vol prioritzar per el curs vinent: Utilització de les noves tecnologies com a eina vehicular de l’aprenentatge: La xarxa com a lloc d’ubicació del model blog referencial Us del llenguatge propi de les noves tecnologies per l’ús del blog i creació del propi Word, com a tractament de textos, previs a “pujar” el comentari diari, tot evitant la presència d’errors ortogràfics per part de l’alumnat Ús d’imatges obtingudes digitalment. Programes de tractament d’imatges.

Material de consulta permanent. La creació d’un blog d’aquestes característiques per a cada grup classe en que s’hagi d’impartir la matèria (adequant-la al nivell) i el debat generat amb els comentaris que d’ell es generen, podrien oferir un arxiu permanent de cursos anterior, obligant a l’alumnat a ser cada cop més creatius i participatius. El blog es presenta com a eina didàctica completament innovadora per l’estudi de la història de l’art. (La majoria de centres continuen centrant l’eix vertebrador de la matèria: les imatges, en diapositives de baixa qualitat) Programes de tractament d’imatges. Avaluació dels aprenentatges de l’alumnat. Si aquest projecte que proposo, amb els canvis que s’estimessin adients, i la pròpia vivacitat de la pàgina s’utilitza aprofitant tots els avantatges i possibilitats del blog permet una avaluació gairebé diària de l’alumnat. Esdevenint un material de consulta permanent. La creació d’un blog d’aquestes característiques per a cada grup classe en que s’hagi d’impartir la matèria (adequant-la al nivell) i el debat generat amb els comentaris que d’ell es generen, podrien oferir un arxiu permanent de cursos anterior, obligant a l’alumnat a ser cada cop més creatius i participatius. Prèviament a l’elaboració de la pàgina he analitzat les obres d’art per poder disposar d’un model de criteri d’anàlisi bàsic que em permeti gestionar i/o corregir el comentaris que facin els visitants de la mateixa. He tractat d’obtenir les imatges amb la màxima resolució possible per tal de poder utilitzar-les a la pàgina al temps que poder oferir-les a qui es decideixi a utilitzar aquesta eina com a vehicle per les seves classes. La pàgina disposa de: imatge en dimensions considerables en un marge i una breu explicació amb links oferta per mi. En un dels laterals apareixen les imatges anteriors consultables en tot moment. He habilitat un sistema de comentaris, on no hi ha limitació d’espai ni caràcters, així com de participació. He evitat per el moment que els comentaristes puguin afegir links, per evitar redireccionar la pàgina a llocs poc desitjats o a bloquejos en el sistema. Al temps he creat nou contes de correu, amb diferents objectius didàctics.

14

3- RESULTATS OBTINGUTS Sense cap mena de dubtes el resultat més evident és aquest:

http://www.fotosart.net Una pàgina web dinàmica model, en la que a mesura que avança el curs apareixen publicades les fotografies objecte d’anàlisi. Els resultats es veuran en la mesura que vagi utilitzant-la amb els meus alumnes i vagi reben la visita de tot aquell interessat en la matèria, que em permetrà adequar i modificar la pàgina segons les necessitats que vagin sorgint. Per altre banda l’anàlisi dels diferents allotjament el blog m’ha permès detectar les necessitats que jo volia que el meu fos capaç de proporcionar-me . Per això he desestimat la proposta inicial de plantejar un model amb allotjaments gratuïts. En l’annex 5 ofereixo un anàlisi dels models utilitzats. 4- ESTUDIS I CURSOS REALITZATS Durant el període de durada de la llicència m’he estat preparant de forma autodidacta en el desenvolupament web amb PHP y MSLQL. M’he donat d’alta com a usuària en quinze blog o bitàcoles: tres en el domini ofert per fotolog, dos flickr, un a fotoblog, un a blogger, en tots ells he complert amb els requisits plantejats en l’inici del projecte, he participat activame4nt, he comprovat les característiques de cada un d’ells, he vist les seves possibilitats didàctiques, i he pogut aprendre els errors i paranys més freqüents per tal d’oferir-los als interessats. He participat en jornades d’experiències pedagògiques en les TIC, convidada per l’associació ESPIRAL per plantejar l’ús dels blogs com a eina educativa en l’àmbit de la història de l’art, com ja he assenyalat en un enllaç anterior. He realitzat diferents cursos de fotografia digital i de tractament d’imatges per ordinador. Tanmateix i donada la importància que adquiriren els drets d’autor en el desenvolupament de la meva tasca, m’he vist obligada a participar i documentar-me en relació a la possessió i distribució de la propietat intel·lectual en la xarxa. 5- CONCLUSIONS Pràcticament tota la memòria va exposant les diferents conclusions a les que he anat arribant. Valoro molt positivament l’experiència que m’ha estat possible gaudir gràcies a la llicència retribuïda atorgada pel departament d’educació. Un projecte que inicialment havia nascut com un desig llunyà s’ha pogut materialitzar i m’obre les portes de l’esperança de que d’una vegada per totes la matèria d’història de l’art es pugui actualitzar en l’ús de les TIC. Partia amb molt poca experiència en l’ús dels blogs fotogràfics, a hores d’ara en conec un munt he participat en molts d’ells i soc capaç de detectar la seva utilitat o no en l’àmbit educatiu i didàctic. La pràctica en els blogs esmentats, em fa pensar que és una possibilitat educativa molt important, al temps que em fa reflexionar sobre els avantatges d’un blog individual per cada professor. Inicialment pensava que seria una tasca molt més bibliogràfica i en realitat ha estat molt més de cerca virtual i de experimentació on- line i off-line Inicialment pensava que no tindria massa dificultats en la realització del projecte presentat però el problema de treballar amb imatges em va conduir directament a la necessitat d’obtenir-les de forma gratuïta i legal. Aquests ha estat el parany més greu del desenvolupament del projecte la no existència d’un banc d’imatges d’us gratuït suposà

15

un fre al desenvolupament del projecte i ho continuarà sent en la mesura que el treball final és una pàgina viva. La negativa per part dels museus a oferir-me els drets d’ús d’imatges em va fer dedicar massa temps a la cerca de solucions. Sense voler-ho i gràcies a l’ajut de Frederic Chordà (una de les poques respostes positives rebudes) m’he convertit en una entesa en el tema de les llicències d’imatges compartides i lliures. Així com del marc legal per l’ús de certes imatges. Paperassa, burocràcia i pocs acords resumirien aquest aspecte més fosc del treball. (VEURE ANNEX 6) Fòra bo que el Departament d’educació es planteges un recull d’imatges gratuïtes a l’abast de tot el professorat. Tanmateix en un principi m’havia plantejat crear un blog utilitzant algun dels dominis per blogs ja existents que ofereixen allotjament gratuïts, n’he creat molts, alguns apareixen en els annexos, però aviat vaig adonar-me que la meva feina podia anar més enllà i vaig crear-ne un de propi. Això i donat el poc coneixement que tenia en els llenguatges de programació m’ha ocupat més temps del que pensava. El fet de proposar-me crear una web “artesanal” sense tutorial m’ha suposat un esforç amb el que no contava. Així com certes despeses. Per no sobrecarregar la pàgina personal i no disposar aquesta de php, vaig decidir enregistrar un domini a piensasolutions, el més econòmic possible, això tindrà com a resultat que durant bastants anys he adquirit el compromís de mantenir-lo...així doncs el meu projecte no acaba aquí. (VEURE ANNEX 8) Quan llegiu aquestes conclusions probablement estaré modificant aspectes de la pàgina. Ara mateix m’estava plantejant com crear un sistema per tal de notificar directament als alumnes la valoració o correcció del comentari que realitzin...com afegir una base de dades que impedeixi cert tipus de paraules poc adients...Sense cap mena de dubtes recomanaria a qualsevol professor d’història de l’art que utilitzes algun dels blogs amb allotjament gratuït, embolicar-se en la creació d’un és massa complicat si no es disposen dels coneixements necessaris i una no està disposada a gastar més diners. Un dels aspectes més importants que destacaria a l’hora de fer la valoració és la importància de planificar el temps, moltes vegades els imprevistos ocupen molt més del previst i per això és important planificar i revisar freqüentment aquesta planificació.

16

6- RELACIÓ DE MATERIALS DELS ANEXOS ANNEX 1 Presenta un recull de la programació de la matèria d’història de l’art segons directrius del Departament d’Ensenyament ANNEX 2 Mostra un recull sintètic i entenedor de la definició de fotolog segons wikipèdia ANNEX 3 Conté la relació ordenada cronològicament de les obres d’art objecte d’anàlisi proposades pel coordinador de la matèria d’història de l’art per al curs 200/4/2005 que es corresponen en les imatges que he cercat i que aniran apareixen en la pàgina presentada. ANNEX 4 Una de les sorpreses d’última hora ha estat el canvi en la programació de les obres objecte d’anàlisi rebuda el 20 de setembre en la majoria dels centre públics. Inclou algun detall a color afegit per mi. El canvi i reducció de les obres m’obligarà a fer modificacions en la temporització dels uploads de les fotografies previstes així com haver-ho de fer de forma manual.

ANNEX 5

Recull i valoració breu i sintètica dels resultats obtinguts en l’anàlisi dels diferents blogs d’imatges d’allotjament gratuït. Pot servir de guía als professors interessats en l’utilització d’aquest per iniciar-se en el seu ús i introduir-ho com a eina de treball a l’aula. ANNEX 6 Còpia detall de les despeses mínimes per disposar d’un domini propi per elaborar un mateix un blog. ANNEX 7 El tema dels drets d’imatge o llicència d’ús d’imatge ha estat sense cap dubte el parany més limitador de tot el procés de treball, el que ha suposat més pèrdua de temps en aquest annex incloc algun exemple del que assenyalo així com una via de solució. ANNEX 8 En aquest darrer annex plantejo el models d’imatge obtinguts així com l’oferiment a aquells a qui puguin interessar.

17

7- BIBLIOGRAFIA

Material genèric i llibres de text de la matèria

Historia del Arte. José Mª de Azcarate Ristori, Alfonso Emilio Pérez Sánchez, Juan Antonio Ramírez Domínguez. Editorial Anaya, 1991.

Historia del Arte COU. M.E.C. Seminario de Geografía e Historia del INBAD. Centro de Publicaciones. Secretaria General Técnica. 1989.

Historia General del Arte Varis Autors. Summa Artis. Editorial Espasa-Calpe, S.A. 1982.

MURRAY, Peter i Linda,,El diccionario del pingüino de los artes y de los artistas, , pingüino Books, Harmondsworth, 1981

ARGULLOL, Rafael. Tres miradas sobre el arte Destino, Barcelona,1989. Conrads, Ulrich. Programas y manifiestos de la arquitectura del siglo XX. Barcelona: Lumen, 1973. 293p. ISBN: 84-264-1101-0

ESTRADA, David. Estética. Herder, Barcelona1989

LAJO, R.; SURROCA, J. Lèxic d'art. Akal, Madrid1993

GOMBRICH,E.H.: La Historia del Arte, Debate,Madrid, 1997. GOMBRICH, E.H.: Història de l’art Columna. Barcelona, 1999

PUIG, Arnau. Les avantguardes artístiques catalanes. Barcanova, Barcelona

Pàgines consultades més rellevants i d’utilitat en relació als drets d’imatge:

http://www.actilingua.net/2005/01/cultura-digital-y-derechos-de-autor-es.html http://www.termcat.net/termgia/termnorm/fitxes/2/205090_36.htmll http://www.bufetalmeida.com/ccd.htm http://creativecommons.org/worldwide/es/ http://www.mcu.es/legislacion/jsp/marcos.jsp?id=6&contenido=/propint/leg/leg.html http://www.adagp.fr/FR/static_index.phpp

18

Miscel·lània seleccionada de les pàgines més rellevants consultades per l’elaboració del projecte:

http://www.photo.rmn.fr/fr/f_lien.htmlmm http://www.arte10.com/ http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/obras/7927.htm http://www.antiheroe.com/ http://www.bancoimagenes.com/ http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php?zona=mat&nivel1=95&start=120 http://blogs.cent.uji.es/ http://www.britishmuseum.co.uk/default.asp http://www.buxaweb.com/index.html http://www.collegeart.org/orphan-works/ http://www.straddle3.net/context/02/021217.ca.html http://www.xtec.es/~fchorda/credit/index.htm http://www.aceproject.org/main/espanol/ve/ved03b.htm http://www.epsilones.com/paginas/i-artes1.html http://www.xtec.es/formacio/formacioestiu/escolavirtual/ev.htm http://www.fotocultura.com/noticias/notidetalle.php?accion=detalle&noticia_id=627 http://www.fotocultura.com/ http://www.bib.uab.es/comunica/fotarx.htm#motors http://www.xtec.net/~fchorda/ http://www.xtec.es/~aguiu1/imatges/ http://hipatia.uab.es/recursos/art/art.htm http://www.hipatia.info/index_es.php http://www.uv.es/~mahiques/ http://www.historia-del-arte.net/Links-ARTE/Mesopotamico.htm http://www.xtec.es/~xripoll/art4.htm http://www.htmllife.com/

19

http://www.nodo50.org/dona/d/c/pdf/llic0405.pdf http://www.termcat.net/cercaterm http://www.formatex.org/aceptados2.htm http://www.fortunecity.es/imaginapoder/artes/154/ http://www.xtec.es/~jarrimad/arte/indexart.html http://www.xtec.es/~xripoll/arttot14.htm http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200203/resums/llcasas.html http://www.sbas.firenze.it/db/ricerca.asp http://www.marblesreunited.org.uk/media/default.html http://mirada.bublegum.net/ http://museoprado.mcu.es/ http://museoreinasofia.mcu.es/museo/organigrama.php http://www.mcu.es/museos/index.html http://galileo.imss.firenze.it/masaccio/imodelli.html http://personales.ya.com/arte/arterenacimiento/objetivos.htm http://www.myphotoalbum.com/index.shtml http://www.parthenon2004.com/ http://www.photobolsillo.com/index2.html http://douweosinga.com/projects http://puntbarra.com/blog/322 http://www.mail-archive.com/terminologia@softcatala.net/msg00143.html http://fisopt14.uab.es/hipertext/principal.html http://www.softcatala.org/projectes/eines/recull/recull.htm http://hipatia.uab.es/internart/ http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200405/informacio/index.htm http://thor.info.uaic.ro/~busaco/paint/days/ http://www.sgae.es/sgae.inm?selectedMenu=-1 http://www.mip.berkeley.edu/query_forms/browse_spiro_form.html http://www.studio.st/portfolio.php http://www.xtec.es/sgfp/llicenc/index.htm http://www.aula21.net/aulablog21/?c=123 http://www.fortunecity.com/index.shtml

20

http://weblogtoolscollection.com/archives/2004/06/14/pictorialis-ii-ready-for-download/ http://www.flickr.com/ http://www.sbas.firenze.it/ http://www.xeger.net/ http://www.geocities.com/aeolis.geo/index2.htm

21

ANNEX 1 Recull de la programació de la matèria extreta de: http://www.xtec.es/estudis/batxillerat/01_doc_bat/02_arts/10_historia_art.pdf HISTÒRIA DE L'ART INTRODUCCIÓ La Història de l’art és una disciplina científica que té per objecte d’estudi l’obra d’art, i per finalitat la seva explicació i evolució dins dels contextos històrics. L’estudi de la Història de l’art pot ser de gran utilitat en la formació humana i social dels nois i de les noies de Batxillerat, en tant que els ajuda a construir una idea rellevant i significativa del procés de continuï tats i canvis en la societat, i de la diversitat de respostes humanes a algunes de les necessitats i problemes profunds i comuns de les persones. La Història de l’art, a més, constitueix una eina privilegiada per afavorir la maduresa intel·lectual i humana dels alumnes, pot facilitar el treball autònom, posseeix unes tècniques d’indagació i investigació sobre obres concretes i perceptibles que ajuden a l’adquisició d’habilitats d’observació i comunicació, i, fins i tot, es pot aplicar a la vida pràctica, especialment en el consum del lleure i en la formació de la sensibilitat. La iniciació a la Història de l’art no parteix absolutament de zero, sinó que troba el seu suport de partença en els continguts iniciats en etapes educatives anteriors i, d’una manera especial, a les Ciències socials de l’Educació secundària obligatòria i al grau de desvetllament de les sensibilitats personals desenvolupades a través de l’àrea d’Educació visual i plàstica. Per la naturalesa del seu objecte, mètode, finalitat i potencialitat educativa, la matèria d’Història de l’art col·labora activament en l’assoliment dels objectius generals del Batxillerat: facilita l’ús correcte de tècniques de comunicació icòniques, col·labora en l’obtenció d’un bagatge cultural, facilita la comprensió dels canvis de la societat actual i la rapidesa de les seves mutacions, ajuda de manera eficaç a la transferència de l’experiència cultural adquirida, transmet i consolida el valor social del respecte i la defensa del patrimoni artístic del nostre país i de la humanitat en general, i, en menor mesura, també és idònia per potenciar una orientació cap a professions diverses. La selecció dels continguts d’Història de l’art se centra, prèvia introducció de les seqüències prehistòriques i de l'Antiguitat pre-hel·lènica, en els models clàssics —patró i mesura de diversos moments de la Història i testimoni mut dels orígens d’Europa—, en l’anàlisi d’alguns temes del món medieval i modern, i en l’estudi d’algunes línies de l’art contemporani del segle XX a partir dels seus precedents vuitcentistes. El propòsit fonamental consisteix a facultar l’alumnat per llegir obres d’art de forma progressiva amb unes guies que li facilitin l’autonomia i la introducció a la terminologia específica de la disciplina.

22

Per això hom ha seleccionat tres blocs relativament discontinus de la història de l’art, que completin en part les èpoques històriques estudiades en d’altres disciplines, amb un bloc introductori que pot ser treballat de diverses maneres, autònomament o bé implicat en els altres blocs, i posant un especial accent en l’estudi dels procediments d’anàlisi i interpretació de les obres d’art. La pràctica docent ha posat de manifest al llarg de molts cursos la dificultat d'abastar l'amplitud i complexitat dels continguts d'aquesta matèria. Cal procedir a una selecció equilibrada que en permeti l'aprofundiment amb una especial atenció a l'art contemporani. D’acord amb això, i amb el que indiquen els objectius terminals, el primer i el quart blocs de continguts conceptuals s’han de desenvolupar obligatòriament, i dels altres dos, a judici del professorat, se seleccionaran aquells continguts que es creguin més oportuns segons el context educatiu en què s’hagin de desenvolupar. S’ha optat per un currículum d’Història de l’art reduï t en el seu àmbit cronològic, però intensificat en l’aprofundiment de les relacions, lectures i metodologies d’anàlisi de les obres d’art, amb la finalitat que els aprenentatges es constitueixin en nuclis significatius que permetin l’avenç consolidat cap a progressives ampliacions en el futur. OBJECTIUS GENERALS L’alumnat, en acabar la matèria, ha de ser capaç de: 1. Explicar i valorar, amb diversos exemples com a font d’argumentació, el concepte i la funció de l’art a través de diverses èpoques històriques. 2. Mostrar coneixement d’alguns dels sistemes de lectura i mètodes d’anàlisi de les obres d’art més sovintejats en la pràctica d’aquesta disciplina en els últims anys, aplicats a diversos exemples. 3. Utilitzar l’esquema d’un mètode d’anàlisi i interpretació de les obres d’art, manifestant el seu domini a partir de propostes pràctiques i concretes. 4. Identificar, classificar i argumentar la pertinença d’obres d’art a un estil, escola o tendència determinada. 5. Comentar diverses obres d’art, manifestant rigorositat i alhora sensibilitat i imaginació, talment que es manifesti l’adquisició d’un gust personal, la capacitat de gaudi estètic i l’expressió de sentiments propis davant de les obres comentades. 6. Afavorir la comprensió del món del passat a partir de l’expressió artística dels avantpassats, entenent l’art com una forma d’expressió de les cosmovisions col·lectives. 7. Identificar, analitzar i diferenciar alguns dels estils principals de la història de l’art occidental; descobrir-ne les connexions explicatives amb el medi social i històric en el qual es van desenvolupar, i explicar-ne les significacions i els processos diacrònicament observables, tot relacionant-los amb els estils precedents i consegüents.

23

8. Utilitzar la terminologia pròpia dels grans corrents de producció artística, de manera especial la d’aquells que directament tenen relació amb l’art contemporani. 9. Analitzar autors/es, obres i temes d’estils particularment rellevants en la producció artística dins de l’àmbit de la història de Catalunya, amb especial accent a l’època contemporània. 10. Realitzar activitats de documentació i d’indagació en les quals s’analitzin, es contrastin i s’interpretin informacions diverses sobre aspectes de la història de l’art. 11. Valorar positivament la ciutat en la seva dimensió espacial i temporal com a marc artístic, així com la possessió d’un patrimoni artístic col·lectiu, argumentant la seva defensa, i coneixent algunes de les obres declarades per la UNESCO patrimoni de la humanitat. CONTINGUTS Fets, conceptes i sistemes conceptuals 1. La història de l’art: conceptes i mètodes. 1.1. El concepte d’art: assaig de definició en el marc de la seva evolució històrica. 1.2. Vehicles, tècniques, materials i tipologies artístiques: la seva classificació. 1.3. La necessitat i la funció de l’art al llarg de la història. 1.4. El concepte d’estil i la seva periodització. Anàlisi diacrònica d’un vehicle artístic al llarg del temps. 1.5. L’evolució del rol de l’artista al llarg del temps. Les relacions actuals entre l’artista i l’espectador. 1.6. El patrimoni artístic. Els museus. Les rutes historicoartístiques. 2. L’art occidental en el món antic i medieval. 2.1. Els inicis: el llegat de la Prehistòria. Espai arquitectònic i imatge a Egipte i a Mesopotàmia. 2.2. L’art clàssic (I): estils i espais arquitectònics a la Grècia i a la Roma antigues. 2.3. L’art clàssic (II): continuï tats i canvis en l’evolució estilística de la imatge grega i romana. 2.4. L’antiguitat tardana. El procés de transformació de les tradicions clàssiques fins al món medieval. Anàlisi d’alguns exemples. 2.5. L’art romànic: arquitectura i imatge. L’art romànic a Catalunya. Anàlisi d’una obra concreta — arquitectònica, escultòrica o pictòrica— del romànic català. 2.6. L’art gòtic: arquitectura i imatge. L’art gòtic a Catalunya. Anàlisi d’una obra concreta — arquitectònica, escultòrica o pictòrica— del gòtic català. 3. L’art occidental en el món modern. 3.1. El Renaixement (I): la concepció de l’espai arquitectònic. Anàlisi d’alguns exemples.

24

3.2. El Renaixement (II): l’art de la imatge. Temes, formes i funcions principals de l’escultura i la pintura a Itàlia. Anàlisi d’alguns exemples. 3.3. El Barroc (I): la concepció de l’espai arquitectònic. Anàlisi d’alguns exemples. 3.4. El Barroc (II): l’art de la imatge. Temes, formes i funcions principals de la pintura barroca a la península Ibèrica. 3.5. L’art del segle XVIII. La pintura francesa del rococó al neoclassicisme. Anàlisi d’alguns exemples. 3.6. Anàlisi d’una obra escultòrica, pictòrica o arquitectònica de l’època moderna a Catalunya. 4. L’art contemporani. 4.1. Definició de l’àmbit cronològic i estilístic de l’art contemporani. Síntesi evolutiva dels estils pictòrics del segle XIX. La pintura catalana al segle XIX. 4.2. Evolució de l'arquitectura al llarg del segle XIX. 4.3. Els principals corrents arquitectònics del segle XX: modernisme, racionalisme, organicisme i estil internacional. El modernisme a Catalunya. Anàlisi d’alguns exemples. 4.4. Les avantguardes abans de la Segona Guerra Mundial. Les avantguardes a Catalunya. Anàlisi de l’obra d’un autor/a. 4.5. La plàstica a la segona meitat del segle XX. Anàlisi d’alguna obra plàstica rellevant o particularment representativa de la segona meitat del segle XX. 4.6. El llenguatge del cinema: síntesi dels principals gèneres i estils. Anàlisi del llenguatge fílmic. Anàlisi de l’obra d’algun director/a de cinema de la segona meitat del segle XX. Procediments 1. Consciència temporal i temps històric. 1.1 Ús de la cronologia i codis per a la mesura del temps històric. 1.2 Representació gràfica del temps històric amb inclusió pertinent de dades, obres, autors/es, fets historicoartístics i estils. 1.3 Identificació de causes i conseqüències dels fenòmens artístics en el seu context històric, amb especial referència als precedents i consegüents estilístics i als processos de continuï tat i canvis.

25

2. Anàlisi i interpretació de les obres d’art. 2.1 Aplicació d’un esquema de lectura de l’arquitectura. 2.2 Aplicació d’un esquema de lectura de l’escultura. 2.3 Aplicació d’un esquema de lectura de la pintura. 2.4 Aplicació d’un esquema de lectura de l’obra fílmica. 2.5 Aplicació i ús del vocabulari específic de la Història de l’art. 2.6 Empatia de la percepció artística en un context històric. 2.7 Comparació interpretativa entre obres significatives. 3. Obtenció, processament i aplicació d’informació. 3.1 Utilització de les principals fonts d’informació directes i indirectes (oral, documental, textual, audiovisual, cartogràfica, informàtica). 3.2 Utilització de pautes d’observació directa i indirecta. 3.3 Utilització de tècniques de representació i emmagatzemament de la informació (apunts, taules, resums, bases de dades, textos en suport informàtic). 3.4 Ús de tècniques d’indagació i comunicació de resultats i conclusions. Valors, normes i actituds 1. Respecte d’un mateix. 1.1. Valoració positiva de l’hàbit d’observació. 1.2. Gust per l’observació i la percepció de sensacions i emocions. 1.3. Valoració positiva del gaudi estètic. 1.4. Apreciació per les actituds obertes i receptives. 1.5. Sensibilització per la bellesa i l’harmonia. 1.6. Predisposició a apreciar la producció artística. 2. Respecte del treball i l’estudi. 2.1. Valoració positiva de la pulcritud i endreça en la presentació i comunicació dels treballs propis. 2.2. Interès per la formulació d’hipòtesis i objectius abans d’iniciar una anàlisi d’una obra arquitectònica o plàstica. 2.3. Normalització del propi lèxic respecte als continguts específics de la Història de l’art. 2.4. Consciència de la importància de l’organització en els propis plans de treball. 3. Respecte dels altres i de les obres d’art. 3.1. Interès per participar en les activitats de caire artístic (exposicions, espectacles). 3.2. Respecte pel patrimoni artístic com a manifestació dels lligams que uneixen el present amb el passat i de l’humanisme col·lectiu. 3.3. Valoració positiva de la defensa democràtica del patrimoni artístic i cultural. 3.4. Preocupació per l’obtenció d’un esperit crític en relació amb la producció artística. 3.5. Valoració positiva per l’obtenció d’una actitud empàtica respecte a les obres d’art en la Història.

26

OBJECTIUS TERMINALS 1. Explicar el concepte d’art tot resumint algunes de les funcions que aquest ha tingut al llarg de la Història i posant-ne exemples concrets. 2. Identificar de manera pràctica els diversos vehicles de l’art i de les seves particulars tipologies (de l’arquitectura: temple, tomba, edificis edilicis, esportius; de l’escultura: volum rodó, altrelleu, baix relleu, tipologies sedents, orants, jacents, eqüestres, de grup; i de pintura: mural, sobre taula, llenç, i alguns dels diversos gèneres). 3. Analitzar un vehicle artístic al llarg del temps —des de la Grècia clàssica fins al final de l’època moderna— per tal d’establir distincions fonamentals de l’evolució estilística i de la periodització general de la Història de l’art. 4. Resumir els passos d’un sistema de comentari i lectura d’una obra arquitectònica, pictòrica, escultòrica i fílmica. 5. Aplicar a diverses obres arquitectòniques, pictòriques, escultòriques i fílmiques un sistema de comentari i lectura d’acord amb uns passos explicitats prèviament. 6. Analitzar una obra artística i també l’evolució de l’obra d’un autor o autora que no sigui de l’època contemporània, tot assenyalant-hi les peculiars relacions entre el rol de l’artista i la societat en el cas estudiat i els canvis respecte d’èpoques precedents o consegüents. 7. Explicar el concepte de patrimoni artístic tot esmentant i comentant algunes de les actuacions de la UNESCO en aquest sentit a títol d’exemplificació. 8. Descriure una ruta historicoartística comentant les obres que s’hi poden observar i la importància social i econòmica de la seva explotació. 9. Resumir els components determinants i les línies bàsiques de les formes, temes i funcions d’una de les èpoques de la Història de l’art (llevat de la Contemporània), tot establint-hi les ruptures i continuï tats pertinents i situant-ho amb la màxima precisió possible en la seva cronologia històrica. 10. Identificar diverses obres arquitectòniques d’una de les èpoques de la Història de l’art que no sigui la Contemporània, tot comentant-les estilísticament i explicant-les en relació amb el seu context històric d’acord amb les pautes pertinents d’un esquema complet i rigorós de lectura.

27

11. Identificar diverses obres escultòriques d’una de les èpoques de la Història de l’art que no sigui la Contemporània, tot comentant-les estilísticament, explicitant-ne el tema i les seves fonts, i explicant-les en relació amb el seu context històric d’acord amb les pautes pertinents d’un esquema complet i rigorós de lectura. 12. Identificar diverses obres pictòriques d’una de les èpoques de la Història de l’art que no sigui la Contemporània, tot comentant-les estilísticament, explicitant-ne el tema i les seves fonts, i explicant-les en relació amb el seu context històric d’acord amb les pautes pertinents d’un esquema complet i rigorós de lectura. 13. Fer un petit treball d’indagació sobre una obra arquitectònica, escultòrica o pictòrica d’una de les èpoques de la Història de l’art que no sigui la Contemporània, que s’hagi produï t i sigui observable a Catalunya. 14. Explicar de manera resumida les continuï tats i canvis observables dels estils pictòrics vuitcentistes (romanticisme, realisme, impressionisme, simbolisme), així com el tractament dels temes i les actituds de l’imaginari col·lectiu que s’hi poden observar a través d’alguns exemples paradigmàtics. 15. Identificar, tot argumentant les raons de la tria, la pertinença d’un quadre representatiu d’un dels estils pictòrics del segle XIX i de dues obres plàstiques representatives dels estils i propostes del segle XX (una anterior i una posterior a la segona guerra mundial) assenyalant els precedents i consegüents de l’estil i la seva situació cronològica aproximada. 16. Identificar, tot comentant-los, alguns quadres dels pintors catalans més significatius del segle XIX i del segle XX. 17. Resumir les tendències arquitectòniques dels segles XIX i XX a partir de l’anàlisi d’alguns edificis característics. 18. Comentar, a partir d’un esquema complet i rigorós de lectura i en relació amb el seu context històric, algunes obres arquitectòniques pertanyents als segles XIX i XX. 19. Explicar de manera ordenada per escrit un tema sobre el Modernisme a Catalunya, en el qual s’analitzin algunes de les obres més representatives d’aquest moviment a Catalunya i s’hi estableixin les relacions pertinents amb les seves manifestacions europees.

28

20. Realitzar un petit treball d’indagació sobre una obra arquitectònica modernista a Catalunya. 21. Analitzar l’evolució d’una obra d’un autor plàstic del segle XX comentant, segons els esquemes de comentari establerts a classe, les obres que marquen una fita important en la seva producció. 22. Descriure, tot comentant-los, els elements formals fonamentals del llenguatge fílmic: fotografia, espai de rodatge, taxonomia de plans, moviments de càmera, punt de vista, sonorització, ambientació, efectes especials, muntatge. 23. Comentar els elements del contingut d’un film (guió, temps, gènere, argument, situació espaciotemporal, missatge o finalitat, idees principals, punt de vista del director/a, valors promoguts, condicionaments del moment històric de la seva realització) tot resumint una valoració personal de la seva significació. 24. Realitzar un petit treball d’indagació sobre l’obra d’algun director/a de cinema de la segona meitat del segle XX amb inclusió, si fa al cas, d’un vídeo, diverses seqüències del qual constitueixin l’aportació de la documentació visual pertinent. 25. Constatar la diversitat de propostes estètiques del segle XX tot valorant els sistemes de difusió, crítica artística, dimensió econòmica i institucions de mecenatge que condicionen l’art en l’actualitat.

29

ANEX 2. Recull sintètic de la definició de fotolog segons wikipèdia http://es.wikipedia.org/wiki/Fotolog

Fotolog De Wikipedia, la enciclopedia libre.

La palabra fotolog en español tiene dos orígenes: derivada del inglés photoblog (bitácora fotográfica) y derivada del sitio Fotolog.net (una de miles de bitácoras pertenecientes a una comunidad). A diferencia de un álbum de fotos, en un fotolog se publican unas pocas fotos diarias, generalmente una sola.

Clasificación de los fotologs

Los fotologs tienen seis características principales, y la preponderancia de cada una de las tres primeras da origen a tipos muy diferentes de fotologs.

Elementos de un fotolog

La foto. El elemento principal de un fotolog, y junto con la fecha es el único que no puede estar ausente. Si lo más importante es la foto se trata de una antología de imágenes.

Los comentarios del autor. Si estos son más importantes que la foto estamos ante un weblog fotográfico o fotoblog.

Los comentarios de los amigos. Cuando son el elemento más importante (y la foto es por lo tanto un pretexto) estamos ante un fotolog para formar comunidades

Los enlaces a los fotologs de los amigos. Nunca este será el elemento más importante, pero el visitar los fotologs de los amigos y luego los de los amigos de los amigos hacen que los fotologs de comunidades sean un cierto tipo de software social, a la manera de Orkut.

Enlaces favoritos. El compartir enlaces tampoco puede ser la característica principal de un fotolog, ya que en ese caso se trata de social bookmarking (compartir favoritos).

La fecha. Un fotolog es una bitácora y como tal las fotos deben tener fecha. Más aún, lo realmente importante es la fecha de publicación, más que la fecha en la que la foto fue sacada. Un conjunto de fotos sin fecha es una galería o álbum de fotos.

30

Weblog fotográfico

La palabra fotolog (o fotoblog) originalmente se refería a una variante de weblog, que consiste básicamente en una galería de imágenes fotográficas publicadas regularmente por uno o más amantes de la fotografía. El texto es tanto o más importante que la foto. Generalmente esta ilustra un aspecto importante del texto y otras veces el texto describe el contenido de la foto. Muchas veces se aceptan comentarios en la forma de libro de visitas, y estos habitualmente se refieren a la fotografía, o al igual que cualquier weblog, a los hechos relatados. Existen sitios dedicados a hospedar estas bitácoras como Flickr o Blogspot pero lo habitual es que este tipo de fotologs estén en un sitio cuyo dueño es una única persona. En estos casos el autor debe usar un software especial, como Movable Type.

Antología cronológica de imágenes

Cuando las imágenes son lo más importante, se tiene un intermedio entre un álbum de fotografías y un weblog fotográfico. El texto, de haberlo, se refiere a aspectos técnicos de la foto, y pasa lo mismo con los comentarios, que son hechos por otros fotógrafos con más probabilidad que por amigos.

Proyectos fotográficos

Hay algunas antologías cronológicas de imágenes absolutamente sui géneris, como las que se mencionan a continuación.

• The Adaption to my Generation, también conocido como The Daily Photo Project. Desde el 1 de octubre de 1998 Jonathan Keller se toma una fotografía todos los días y después la sube a la red.

• Get in my Belly (Métete en mi estómago). Esta galería es de Adam Seifer (Cypher) uno de los creadores de Fotolog.net, y pone fotos de los platos principales de lo que come.

• project: alphabet (proyecto alfabeto). Se muestran fotos con objetos que parecen letras: dos naranjas forman una B, la hélice de un avión es una X. Empezó en febrero del año 2003 y en marzo del 2005 superó las 1000 fotos.

• Proyecto Flog Infinito. Son fotos recursivas: en la foto se ve una persona viendo una pantalla de computador que tiene una versión anterior del fotolog infinito.

31

Comunidades de fotologs

Las comunidades de fotologs nacieron a partir del éxito explosivo de Fotolog.net, sitio estadounidense que permite crear fotologs gratuitos. Fue creado en mayo del 2002 y en febrero del 2005 superó el millón de usuarios.

El hecho de ser gratuito, sumado a un libro de visitas y a la posibilidad de visitar los fotologs de los amigos de los amigos transformaron a este sitio en una especie de software social. Rápidamente los usuarios brasileños superaron a los estadounidenses, y en enero del 2005 eran el 35%. La segunda mayoría de usuarios es Chile (9% en enero), la cuarta es Argentina (4,4%) y la quinta es España (1,6%). Estados Unidos está en tercer lugar.

La influencia de Fotolog.net en Latinoamérica es tal que tanto en castellano como en portugués la palabra fotolog se usa mucho más que fotoblog. En inglés, en cambio, fotolog se refiere exclusivamente al sitio Fotolog.net, photolog tiene un uso más bien reducido y la palabra de uso habitual sigue siendo photoblog (ver photoblog en la Wikipedia en inglés).

El esquema de Fotolog.net

Muchos sitios han copiado a Fotolog.net en forma casi idéntica. La estructura inventada por este sitio consiste en que la foto más reciente, de un tamaño de unos 12×8 cm está en la parte central de la pantalla. Debajo aparecen comentarios en forma de libro de visitas. A la izquierda aparecen 5 o 6 miniaturas de las fotos anteriores y a la derecha miniaturas de la última foto de fotologs de amigos. Por último, debajo de estas miniaturas aparecen enlaces favoritos, que habitualmente son fotologs en otros sitios. En general el número de fotos está limitado no en su cantidad sino en el número de fotos diarias que es posible subir.

Este tipo de fotolog es una moda entre los adolescentes. La única estadística de edades disponible [1] es la de PhotoBlog, sitio orientado a fotógrafos. Sin embargo, un 58% de los miembros tienen menos de 18 años. Es posible que en otros sitios, dedicados específicamente a un público juvenil, la cifra sea aún mayor.

La mayoría de estos sitios no se financian, pese a tener publicidad, y tienen usuarios gold que ayudan a cubrir los gastos. El referente de Fotolog.net es tan potente que la palabra gold no se traduce, e incluso existen los gold jotes.

32

Historia

El éxito de Fotolog.net provocó que Jonathan Lara, un informático chileno conocido como edson, junto a un amigo de apodo black, crearan fotolog.cl como un proyecto sin fines de lucro. Literalmente rehicieron Fotolog.net, y en parte son responsables de que “fotolog” en castellano sea un término genérico y no una marca. fotolog.cl se fundó el 26 de noviembre del 2003 y en su primera versión llegó a casi 40.000 usuarios. El 29 de septiembre del 2004 decidieron borrar a todos los usuarios y partir de cero. En abril del 2005 este sitio superó los 100.000 usuarios.

La segunda copia hispanoamericana de Fotolog.net (y que por largo tiempo era la que tenía más usuarios) es otro sitio chileno, Jotelog.cl, que en febrero del 2005 superó los 100.000 usuarios, siendo el segundo sitio hispanoamericano con más usuarios después de Terra Chile.

La única copia no latina de Fotolog.net es PhotoBlog.be, hoy PhotoBlog.net. Sin embargo en este sitio belga también predominan los chilenos y brasileños. En abril del 2005 superó los 80.000 usuarios, pero su crecimiento ha disminuido mucho desde que el sitio deja de ser gratuito después de tres meses de uso.

En el 2004 aparecieron versiones brasileñas, como Flog Brasil.

En julio del 2004 Terra Brasil creó su fotolog, que tiene versiones gratuita y de pago, y permite enviar fotos desde un teléfono celular. A principios de mayo del 2005 superaron los 500.000 usuarios [2]. En septiembre apareció el sitio de Chile (que en agosto del 2005 superó los 200.000 usuarios). Terra ha ido incorporando a otros países sin tanto éxito, excepto el caso de Terra Argentina, que partió en febrero del 2005 y en julio ya tenía 150.000 usuarios.

Aparentemente es posible encontrar programas gratuitos para hacer clones de Fotolog.net, y en todo caso estos siguen apareciendo. La segmentación ha llegado a tal grado que existe GayFotolog, con la ingeniosa característica de que sólo los usuarios registrados pueden poner comentarios, con lo que evitan la homofobia habitual en estos casos. Otra curiosidad son los fotologs pornográficos en los que las fotos supuestamente son de aficionados.

33

Buscan fotógrafos y obtienen comunidades de amigos

Dos de los proveedores de fotologs más conocidos, Fotolog.net y PhotoBlog, están dirigidos a un público internacional angloparlante deseoso de publicitar sus fotografías, y sin embargo la mayoría de sus usuarios son jóvenes deseosos de formar comunidades de amigos. Como ya se dijo, la causa probable de este hecho es la posibilidad de visitar los fotologs de los amigos de los amigos.

La siguiente cita justifica en parte la afirmación de que en Fotolog.net prefieren los fotógrafos a las comunidades [3] ¿Es necesario que mis fotos sean artísticas? No. Pueden ser del tema que tú quieras. Pero si eres constante y tratas de publicar una foto todos los días, apostamos a que empezarás a buscar temas interesantes y enfoques inusuales y de este modo empezarás a ser un fotógrafo cada vez mejor. Este enfoque es impensable en Jotelog.cl u otros clones chilenos.

En PhotoBlog hay un 58% de usuarios adolescentes. El país con más miembros es Chile (35%) y luego viene Brasil. Aunque inicialmente sus dueños agradecieron la presencia chilena y brasileña, después cambiaron de opinión. Aquí [4] dicen Para la gente que está buscando una solución gratis: por favor abran una cuenta gratis en otro lugar. PhotoBlog está buscando fotógrafos comprometidos con la ambición de construir un portafolio y una red de contactos de alto valor. Para reducir a los usuarios adolescentes, hace un tiempo empezaron a cobrar a partir del tercer mes de estar registrado. Esto ha significado que el número de usuarios chilenos se ha mantenido prácicamente estático durante todo el 2005.

Contrastando con los más de diez clones de Fotolog.net casi no hay comunidades de fotolog que se hayan apartado del modelo. Un caso importante es el sitio de España es·f·LOG, que es el único en castellano que no está hecho en Chile. Este sitio cuenta con las mismas características que hicieron popular a Fotolog.net —gratuito, con importancia a los comentarios y con enlaces a los fotologs de los amigos— aunque con distinta diagramación. En abril del 2005 superó los 10.000 usuarios. Aunque fue creado 8 meses después que fotolog.cl aparentemente estaban llenando un vacío en la web peninsular porque en su lanzamiento decían “ya era hora de que hubiese uno en español para todos nosotros!”.

34

Demografía

Aquí se incluyen dos estadísticas que muestran por qué casi todos los sitios de comunidades de fotologs son chilenos. Hay que tener en cuenta que estas estadísticas son muy poco confiables, pero no hay datos mejores.

Por una parte, veremos el número de fotologs de Fotolog.net por cada mil habitantes. Aquí hay que pensar que mucha gente miente sobre su país.

País Fotologs en Fotolog.net Fotologs por 1000 habitantes Chile 120.000 7,8 Argentina 78.000 2,1 Brasil 404.000 2,4 EE.UU. 104.000 0,36

La segunda estadística es el número de fotologs en Terra por mil habitantes. Cada uno de los sitios de Terra partió en un momento diferente, y nadie obliga a una persona a inscribirse en el sitio Terra de su propio país, por lo que estas cifras son menos confiables que las de Fotolog.net. Sin embargo Terra está en español, lo que atrae a aquellas personas que nunca usarían un sitio en inglés.

País Fotologs en Terra de cada país Fotologs por 1000 habitantes Chile 153.000 9,8 Brasil 518.000 2,9 Argentina 55.000 1,4

Datos del 15/5/05

35

ANNEX 3 RELACIÓ DE LES OBRES PROPOSADES PEL COORDINADOR DE LA MATÈRIA PER AL CURS 2004/2005 Arquitectura grega Escultura grega

1. Partenó 2. Niké Àptera 3. Erecteó 4. Teatre d’Epidaure 5. Altar de Zeus a Pèrgam 6. Algún model de kurós o koré del període arcaic 7. Guerrers de Riace 8. Discòbol de Miró 9. Diadumé de Policlet 10. Frisos del Partenó de Fidias 11. Hermes amb el nen Dionís infant, de Praxitel·les. 12. Laocoont i els seus fills 13. El nen de l’espina 14. Gàlata ferit

Arquitectura romana

15. Panteó 16. Colosseu 17. Maison Carrée de Nîmes

Escultura romana

18. Sarcòfag dels 19. Retrat de Lucius Iunius Brutus 20. August de Prima Porta 21. Relleus de l’Ara Pacis 22. Columna trajana

Pintura romana

23. Algunes escenes de pintura etrusca de la tomba dels lleons o de la dels lleopards 24. Jardí de la Vil.la Lívia a Prima Porta Mosaic 25. Sacrifici d’Ifigènia (Empúries)

36

Època medieval Art paleocristià, bizantí i islàmic Art romànic Arquitectura

26. Santa Sofia de Constantinoble 27. La mesquita de Còrdova

Imatge

28. Mosaics de Justinià i Teodora i els seu seguici Arquitectura

29. Sant Pere de Rodes 30. Sant Vicenç de Cardona

Escultura

31. Timpà de Sant Pere de Moissac 32. D’un a tres capitells romànics 33. Pòrtic de la Glòria de Santiago de Compostel·la 34. Portalada de Santa Maria de Ripoll 35. La Majestat Batlló 36. Una Marededéu romànica (com per exemple, la Marededéu de Veciana, del museu

episcopal de Vic o la Marededéu de Montserrat) Pintura

37. Conjunt iconogràfic de Sant Climent de Taüll 38. Frontal de l’altar d’Avià (MNAC) 39. Tapís de la creació

Art gòtic (Arquitectura)

40. Monestir de Santes Creus o de Poblet 41. Catedral de Chartres 42. Catedral de León 43. Santa Maria del Mar 44. Una llotja (Barcelona, València o Mallorca)

37

Escultura

45. Façana oest de la catedral de Reims (La Visitació i l’Anunciació) 46. Puerta del Sarmental (Burgos) 47. “Sant Carlemany” de Jaume Cascalls 48. Una Marededéu gòtica com “la Verge i l’infant” Sallent de Sanahuja, MNAC) o la Verge

blanca de les catedrals de Toledo o Burgos) Pintura

49. Giotto: La ressurrecció de Llàtzer 50. Ferrer Bassa: Pintures de la cel·la de Sant Miquel (Pedralbes). 51. P. Serra: retaule de l’Esperit Sant (Manresa) 52. Jan van Eyck: Matrimoni Arnolfini 53. I. Bosch: El jardí de les delícies 54. Ll. Dalmau: La Marededéu dels Consellers 55. Bernat Martorell: Retaule de sant Jordi

Època moderna Renaixement i Manierisme Arquitectura

56. Brunelleschi: cúpula de Santa Maria dei Fiori iSant Lorenzo (Florència) 57. Bramante: Sant Pietro in Montorio 58. Palladio: Villa Capra (La Rotonda) 59. Juan Herrera: L’Escorial

Escultura

60. Ghiberti: Sacrifici d’Isaac 61. Donatello: David 62. Miquel-Àngel: La Pietà (Vaticà)

Pintura

63. Botticelli: El naixement de Venus 64. Leonardo da Vinci: La Gioconda 65. Rafael Sanzio: L’escola d’Atenes, 66. Miquel-Àngel: La volta i el Judici Final de la capella Sixtina 67. Tizià: Danae (Prado) 68. El Greco: L’enterrament del comte d’Orgaz.

38

Barroc i Rococó

Arquitectura

69. C.Maderno: Sant Pere del Vaticà 70. Bernini: columnata de la plaça de Sant Pere del Vaticà. 71. Borromini: San Carlo alle Quattro Fontane 72. Hardouin Mansart: Palau de Versalles

Escultura

73. Bernini: Apol.lo i Dafne 74. G. Fernández: Crist Jacent 75. P. de Mena: Magdalena penitent

Pintura

76. Caravaggio: La Mort de la Mare de Déu 77. Vermeer: Vista de Delft 78. Rembrandt: La lliçó d’anatomia 79. Rubens: Les tres gràcies 80. Zurbaran: Crist a la creu (Thyssen-Bornemisza, de Barcelona) 81. Velázquez: Les Menines 82. Murillo: Nens menjant raïm i meló, 83. Fragonard: El gronxador

39

Època contemporània (I) El segle XVIII i XIX

Arquitectura

84. P.Vignon: Església de Santa Magdalena (París) 85. G. Eiffel: La “Tour Eiffel” 86. V.Horta: Casa Tassel (Brussel·les)

Escultura 87. Canova: Eros i Psique 88. Rude: La Marsellesa (arc de l’Étoile, Paris) 89. A.Rodin: El pensador 90. Miquel Blay: Els primers freís Pintura 91. F. de Goya: La família de Carles IV 92. J.L. David: El jurament dels Horacis, 93. Th.Géricault: El rai de la Medusa 94. E.Délacroix: La llibertat guiant el poble 95. C.Friedrich: Monjo vora el mar 96. Courbet: L’enterrament d’Ornans 97. J.F.Millet: Les espigadores 98. Marià Fortuny: La Vicaria 99. E.Manet: “Déjeuner sur l’herbe” 100. C.Monet: Sol ixent. Impressió. 101. P.Cézanne: Jugadors de cartes 102. P. Gauguin: Pits amb flors roges 103. E. Munch: El crit

40

L’època contemporània (II) El segle XX Arquitectura 104. Domènech i Montaner: Palau de la Música Catalana 105. Gaudí: Casa Milà 106. Mies van der Rohe: Pavelló Alemany (Barcelona) 107. Le Corbusier: La ville Saboie 108. W.Gropius: edifici de la Bauhaus (Dessau) 109. F.Lloyd Wright: Casa Kauffman 110. P.L.Nervi: Torre Pirelli (Milà) 111. J.Utzon: L’òpera de Sydney Escultura 112. P.Gargallo: El profeta 113. J.González: Cap de la Montserrat cridant (1942) 114. J.Llimona: El Desconsol 115. H.Moore: Figura ajaguda 116. A.Calder: Stabile-mobile 117. E.Chillida: Mutació 118. Claes Oldenburg: Mistos (1992, Barcelona) Pintura 119. Ramon Casas: La càrrega 120. H.Matisse: La ratlla verda 121. G.Braque: Paisatge de l’Estaque (1908,Berna, Kuntsmuseum) 122. J.Sunyer: Tres nus en el bosc (1913-1915),també conegut per Paisatge amb tres nus i Pastoral) 123. J.Sorolla: Nens a la platja 124. W.Kandisnky: Composició IV 125. P.Mondrian: Tableau II (1921-1925) 126. J.Miró: Interior holandès 127. P.Picasso: Gernika 128. S.Dalí: El gran masturbador 129. W.de Kooning: Dona II 130. M Tobey: Radiació ciutadana 131. J.Pollock: Número 1 132. V.Vassarely: Triond 133. Andy Warhol: Sopa Campbell

41

Annex 4 CÒPIA DE LA CARTA REBUDA EL 20 DE SETEMBRE MODIFICANT LES OBRES OBJECTE D’ANÀLISI PER EL CURS 2005/2006

42

43

44

ANNEX 5

VALORACIÓ DELS RESULTATS OBTINGUTS EN L’ANÀLISI DEL DIFERENTS FOTOLOGS GRATUITS

En aquest annex es pretén donar resposta a tots aquells interessats en la creació d’un blog per l’estudi de la història de l’art i que no disposen de temps suficient per crear-ne un amb un domini propi. Per familiaritzar-se es bo recòrrer a:

bitadir es un directori de weblogs. En aquest enllaç podem veure la categoria que més ens interessa Fotoblogs, és únicament un directori no ofereixen allotjaments ni tutorials de creació. Ens pot resultar útil per conèixer altres models de blogs..

http://www.photoblogs.org

Ofereix un llista d’enllaços a fotologs. Pot ser útil per veure diferents estils de blogs fotogràfics. Cal un bon domini de l’anglès per el seu ús. Presenta un wiki associat que coincideix en la versió anglesa de la definició transcrita a l’annex 1.

45

http://www.flickr.com/

Aquesta pàgina permet fer blogs i antologies d’imatges. També cal un bon domini de l’anglès per tal d’utilitzar-lo. Les altes d’usuaris solen ser molt lentes. http://www.blogfotolog.net/

Fotoblog.com És la pàgina espanyola dispossa de més de 6000 fotografies de creació recent, actualment està desactivat. Sol presentar molts problemes de funcionament del servidor. No te massa restriccions pel tipus d’imatge la qual cosa fa que la pàgina d’inici a voltes sigui massa poc adient per conduir-hi l’alumnat.

46

http://www.fotolist.com.br/

És un cas similar a l’anterior aquest blog d’origen braziler preten ser la competència del tradicional fotolog. La navegació és més dificil i a voltes pot distreu-re l’atenció de l’alumnat.

47

bitácoras.net Ofereix moltes possibilitats però es requereix un bon domini de llenguatges htlm o php, per poder fer les inclussions necessaries per que sigui útil per la matèria. Els tutorials son molt bons i poden ser interessants per qui vulgui anar més enllà d’un senzill fotolog però que no disposi de temps per crear un web pròpia amb domini registrat. Planteja uns bons tutorial amb facilitat d’us. La majoria d’usuaris l’utilizen com a blog personal o d’especialitats però el tema dels seu ús per imatges encara es bastant limitat. És el gran allotjament en espanyol per diaris personals en xarxa.

48

Bastant ssimilar és el que ens ofereix Blogia, Blogger y Blogspot. Blogger es un programa que permet desde la creació de diaris personals a foto blogs més complexes i Blogspot es l’allotjament que ofereix que presenta les mateixes característiques o similars que les abans esmentades. http://www.blogger.com/start

49

Un Clàssic en el món dels weblogs fotogràfics http://www.fotolog.net

Fotolog és la pàgina més popular, d’origen americà-braziler és de les més antigues en oferir allotjaments. L’experimentació en la mateixa (he creat tres bitàcoles diferents) m’ha fet adonar de que probablement sigui la més útil en els professors que vulguin introduir-se en l’ús dels blogs com a eina didàctica. Les instruccions són en anglès i portuguès, en la seva pàgina inicial assenyala les fotografies més recents pujades, així com presenta directoris, per estats o grups. Al temps que restringeix l’accés de pàgines poc adients, cancel·lant-les en el moment en que els patrons se n’adonen (sovint massa tard). Les principals dificultats que planteja la seva utilització són: la sobrecàrrega massa freqüent en hores acadèmiques,, degut al fus horari que coincideix amb les hores de màxim ús a Brasil, la comunitat més “fotologuera” del món. Els sistema de comentaris queda restringit a 10 impedint una àmplia participació de l’alumnat al temps que aquest tenen un límit de caràcters. La pròpia facilitat que es presenta com a avantatge pot provocar un inconvenient degut a la dispersió que generarà en l’alumnat la possibilitat d’anar des de la pàgina patró a qualsevol pàgina de la comunitat. Cal tenir cura d’¡això i donar unes instruccions d’ús.

50

COM CREAR UN BLOG? Per crear un foto-blog la majoria d’allotjaments, independentment del que es tria,. presenten un sistema senzill i molt semblant de dos passos. En tots els blogs consultats es demana un nom d’usuari i una clau d’accés i una adreça de mail. En funció de la demanda la resposta no triga mai més de tres dies, generalment (si no es tracta de http://www.fotolog.net) la resposta sol ser pràcticament immediata, desprès només cal seguir les instruccions, generalment en anglès, reenviant el mail o obrint el link proporcionat el blog queda obert i disponible per treballar-hi

51

COM INSERTAR LES IMATGES? En tots els foto-blog un cop donats d’alta i introduït el nostre nom d’usuari passem a la nostra pàgina personal. UPLOAD és l’opció per “pujar les fotos” a la nostra pàgina. S’examinen dels nostres arxius amb un buscador, les limitacions més freqüents son el pes que mai pot ser superior a 2 megas i han de presentar-se en format gif o jpg. Se’ns ofereix la possibilitat d’afegir un comentari que pot incloure links, sense la necessitat d’utilitzar cap tipus de llenguatge específic. A voltes aquesta possibilitat ens fa dispersar massa o ens redirecciona (quan visitem altres pàgines del blog) a llocs poc recomanables. Inclou la data la tipologia de càmera utilitzada. I demana la clau d’accés, clicant UPLOAD i amb paciència (la càrrega no es massa ràpida) la nostra foto apareix en la nostra pàgina principal.

52

COM FER MODIFICACIONS A LA PÀGINA? Tots el blogs fotogràfics visitats permeten personalitzar la pàgina: tria de color, color dels comentaris, títol. Sempre apareix una opció de Perfil, Preferències o Pàgina, per tal de procedir a fer aquest canvis que també són força automàtics i senzills.

53

COM VEURE LES IMATGES ANTERIORS? Sempre hi ha una opció de veure les imatges anteriors, generalment en un lateral de la pàgina apareixen les més recents. Fotolog per exempleofereix la possibilitat de eliminar-les. El canvi d’una fotografia per una altre només es pot fer si no han passat més de deus minuts de l’up. La presentació en forma de thumnails (imatges petites de les nostres fotos) permet una visió ràpida de les mateixes.

54

COM PUC AMPLIAR EL NÚMERO DE COMENTARIS PER CADA UNA DE LES MEVES IMATGES PROPOSSADES? La solució que presenten la majoria de dominis que ofereixen allotjament gratuït és la mateixa: PAGAR Gold camera, donations, special member, preferent, son sinònims del mateix: si vols tenir prioritat per pujar les teves fotos en moment de col·lapse, si vols poder modificar o editar les teves fotos quan et vingui de gust, si vols pujar més d’una foto per dia... la resposta és sempre la mateixa: PAGA S’ofereixen diferents possibilitats de pagament, he experimentat en fotolog que ofereix la GOLD CAMERA, que es detecta amb una icona petita en forma de càmera groga al costat del nick. El cobrament es va fer efectiu immediatament però l’activació de les possibilitats va trigar més dies. Pujar fotos era igual de lent que sense haver pagat, això si les visites rebudes podien augmentar a voltes de forma innecessària, doncs s’apareix en un llistat de “membres d’honor” o “gold del dia” i des de la pàgina d’inici del fotolog tothom veia la imatge.

55

ANNEX 6 Còpia detall l de les despeses mínimes per disposar d’un domini propi per elaborar un mateix un blog. És el més econòmic que he trobat i amb això pretenia també no sobrecarregar el servidor disponible a través del PIE Muchas gracias por contratar tus productos con PiensaSolutions Te recomendamos que guardes esta página en el disco duro de tu ordenador, para futura referencia. Productos Seleccionados

Precio Iva Total Forma de pago Registro anual del dominio fotosart.net 7.00 € 1.12 € 8.12 € Tarjeta Smart WebHosting fotosart.net 47.40 € 7.58 € 54.98 € Domiciliación Total 54.40 € 8.70 € 63.10 €

Disponibilidad de tu dominio Tu dominio fotosart.net está en proceso de registro y se ha efectuado el cargo correspondiente en tu tarjeta.

Ten en cuenta que los servidores de Internic (raíz del DNS) suelen tardar un día en actualizarse con los nuevos dominios. De ahí que,

aun cuando puedas acceder a la configuración del mismo desde tu Área de Cliente, puede que tu dominio no esté operativo en Internet

hasta que hayan transcurrido 24 horas.

Activación de tu Smart WebHosting Tu Smart WebHosting ya está activado. Procederemos inmediatamente a domiciliar el importe correspondiente en la cuenta bancaria que nos has proporcionado. En otro e-mail recibirás toda la información técnica necesaria para que puedas administrar los recursos de los servicios de alojamiento contratados.

Además, una de las novedades que ofrecemos para todos nuestros clientes, es poder disponer del Área de cliente. Es una herramienta

web bajo zona segura que te permitirá gestionar de forma fácil y sencilla los servicios contratados en Piensa Solutions.

Para acceder al Área de cliente puedes hacerlo desde la pagina web de Piensa Solutions introduciendo tu email y tu contraseña en

el apartado correspondiente. idado tu contraseña puedes recuperarla pulsando en el enlace ¿Has olvidado tu contraseña? que encontrarás en nuestra página y

la recibirás de forma inmediata en tu e-mail de contacto.

En esta aplicación, encontrarás los siguientes apartados:

56

: Desde esta opción, podrás gestionar tanto la parte técnica como la administrativa de cada uno de los productos contratados

con Piensa Solutions, pinchando sobre los siguientes iconos:

· Panel de Control:

a) Línea del dominio (Dominio genérico): Desde donde podrás visualizar y modificar algunos datos de tu dominio. del servicio contratado: Desde donde podrás administrar los recursos técnicos del producto seleccionado: DNS, Cuentas de correo, cuentas FTPc.

administrativa: Desde donde podrás, realizar cambios de producto, bajas, visualizar las facturas correspondientes a cada servicio,

y realizar cambios de periodicidad de pago.

Facturas: Podrás consultar e imprimir todas las facturas emitidas hasta la fecha.

Datos: Este apartado te permite visualizar y modificar tus datos como cliente de Piensa Solutions.

Usuarios: Desde aquí podrás crear usuarios con acceso a tu Área de cliente, y otorgar o no permisos de acceso a las distintas funcionalidades.

Configuración: Te permitimos que personalices la forma de visualizar el Área de cliente, así como el formato de las facturas, etc.

Helpdesk: Este es un sencillo sistema de consultas, operativo las 24 horas del día y que te permite trasladarnos las dudas y consultas que tengaa los diferentes departamentos (Soporte técnico, Facturación, Registro de dominios o Información Comercial).

no respondas a este mensaje, si deseas contactar con nosotros, deberás hacerlo siempre a través del apartado Helpdesk de tu Área de cliente.

Esperamos que todo sea de tu agrado.

Un saludo,

El equipo de Piensa Solutions

57

ANNEX 7 ELS DRETS D’IMATGE Ja he esmentat la dificultat d’obtenir imatges gratuïtes per la seva difusió en la xarxa. Havia detectat que la majoria de pàgines obviaven el tema de drets d’imatges però davant d’insistència del departament d’ensenyament vaig decidir fer tot el possible per aconseguir-les i poder dur a terme el meu projecte. En aquest annex mostro a tall d’exemple algunes de les respostes obtingudes a les meves solicituds. El tema del drets d’imatges a la xarxa sense cap mena de dubtes mereixeria un estudi més acurat. En tant i donat la disponibilitat temporal vaig poder dedicar bastant temps a l’estudi de les propostes més recents en relació a aquest tema. CREATIVE COMMONS:Mereix una ullada especial : http://creativecommons.org/ i la seva versió espanyola http://es.creativecommons.org/ Les llicències d’ús compartides es plantegen com a solució de futur en aquest àmbit. El meu agraïment novament a Frederic Chordà. En relació això transcric la invitació a participar en la teleconferència desenvolupada a tal efecte. Invitació participació Creative commons Dear CAA Member, CAA is pleased to invite you to participate in a teleconference event to discuss an aspect of copyright law that affects artists and scholars alike. Orphan Works: Issues and Legislative Strategies Monday, May 2, 2005 3:00-4:30 pm EDT (noon-1:30 pm Pacific) http://www.arl.org/olms/orphan.html Registration (free to CAA members): https://db.arl.org/orphan/ Deadline: Wednesday, April 27, 2005 What is an "Orphan Work" and why does it affect me? What do you do if you can't find the copyright holder of a work (say, a photograph, artwork, article, or film clip) that you want to use in a book or a website? The Association of Research Libraries (ARL) and the Medical Library Association (MLA) are sponsoring an interactive teleconference on "Orphan Works" on Monday, May 2. A panel of experts will discuss options to address problems with orphan works-copyrighted works whose owners are difficult or even impossible to locate-and strategies for dealing with them. Teleconference participants will listen to commentary from each of the presenters-representing diverse constituencies-and have the opportunity to submit questions as part of the live discussion. Participants will dial in by phone to a conference call to hear presenters. Questions can be submitted to presenters during the teleconference using an online chat function. (Complete instructions will be sent to all registered participants.) Panelists will address a wide range of issues, including:

58

* What are orphan works? * What problems have users faced when trying to use orphan works? * Who faces this problem? * What are the implications for the conduct of research and education? * What is the challenge to digitization initiatives? * How can this issue be addressed through legislation and what are some of the key elements of a legislative solution? Panelists Jonathan Band, Library Copyright Alliance legal counsel, partner, Morrison & Foerster Jeffrey Cunard, College Art Association legal counsel, partner, Debevoise & Plimpton LLP Peter Jaszi, Professor of Law, Washington College of Law and Director of the Glushko-Samuelson Intellectual Property Clinic, American University Moderator and Presenter: Prue Adler, Associate Executive Director, Federal Relations and Information Policy Association of Research Libraries Questions? For more information, contact Dinell Mitchell, ARL Administrative Assistant, at dinell@arl.org or by phone at 202-296-2296.

59

EXEMPLE DE RESPOSTA Mail del MUSEO DEL PRADO Resposta al meu missatge: -----Mensaje original----- De: Judith Tolentino Marjanet [mailto:jtolenti@pie.xtec.es] Enviado el: martes, 15 de febrero de 2005 0:09 Para: museo.nacional@prado.mcu.es Asunto: Derechos de imagen Querida Judith, Gracias por su mensaje. Hemos de informarle que, para obtener una autorización de reproducción debe comprar, o alquilar, nuestro material fotográfico, en cuyo precio se incluye la mencionada autorización. Así pues, NO PUEDE usar una copia de nuestras pinturas, tomada de un libro u otra fuente, por contravenir las leyes de copyright. Respecto a las obras que forman parte de nuestros fondos, le informamos que podemos facilitarle el siguiente material fotográfico, en cuyo precio se incluye el derecho de reproducción: * transparencias en color, 13x 18 cms, en concepto de alquiler por 6 meses, a 69.71 EUROS cada una. * imágenes digitalizadas, en concepto de alquiler, soporte CD (TIFF, 600 ppp, 24 bits, 16 millones de colores), a 69.71 EUROS cada imagen. * fotografías en blanco y negro, en concepto de compra / venta, a 6.97 EUROS cada una. Los precios no incluyen gastos de envío. Estas condiciones son para un solo uso, por lo tanto, han de informarnos, asimismo, del destino que van a dar al material. Para hacernos un pedido, por favor, envíenos un mensaje, carta o fax, con su nombre, NIF/CIF (si su nacionalidad es española), dirección postal completos y numero de fax si fuera posible. Entonces les remitiremos un presupuesto, que habrá de ser abonado (mediante tarjeta de crédito o transferencia bancaria) antes de enviarle el material solicitado. En espera de sus noticias, les saluda atentamente, Mª TERESA VARGAS MARUGÁN Servicio Comercial MUSEO DEL PRADO Calle Ruiz de Alarcón, 23 - 3º 28014 - Madrid (España) Tel.: (34) 91 3302893 Fax.: (34) 91 3302890 email: teresa.vargas@prado.mcu.es http://museoprado.mcu.es

60

DESPRÈS D’INSISTIR LA RESPOSTA FOU LA SEGUENT Querida Judith, Gracias de nuevo por contactar con nosotros. Respecto a su solicitud hemos de informarle que nuestros precios están publicados en el B.O.E. del 25 de Enero de 1995. Desde entonces nuestros precios no han sido modificados. Eso significa que no se trata de un precio al uso, sino de una tasa pública. Las tasas (como lo son las multas de tráfico o lo eran antes los sellos de Correos) nunca están sujetas a descuentos o reducciones. Lo sentimos mucho, pero nuestro Departamento no tiene capacidad para negociar una gratuidad. Por todo ello, le sugerimos que insista en ella, dirigiendo una carta a nuestro director D. Miguel Zugaza. Él podría aplicar una exención dependiendo de la exposición de sus motivos. Un cordial saludo. Mª TERESA VARGAS MARUGÁN Servicio Comercial MUSEO DEL PRADO Calle Ruiz de Alarcón, 23 - 3º 28014 - Madrid (España) Tel.: (34) 91 3302893 Fax.: (34) 91 3302890 email: teresa.vargas@prado.mcu.es http://museoprado.mcu.es -- Crec com a exemple és més que suficient: M’estalviaré els detalls d’altres mails més durs, de les cartes perdudes i sense resposta, del torni a enviar un amil aquesta vegada a nom de...,de les factures de telèfon a museus de mig món ni la transcripció de les converses mantingudes amb els serveis comercials, departaments de premsa, serveis educatius i ocupats directors per obtenir sempre la mateixa resposta: S’HA DE PAGAR, DEBE PAGAR, IT MUST PAY, DEVE PAGARE i πρέπει να πληρώσει…

61

ANNEX 8 LES IMATGES He obtingut una quantitat considerable d’imatges, aquestes aparareixeran progressivament a la pàgina presentada, no obstant disposo d’un fons important per compartir amb els interessats, que poden fer-me arribar un correu a través del web log presentat. http://www.fotosart.net o bé a la meva adreça laboral: jtolenti@xtec.net Exemple de thumbnails que corresponen a una part de les imatges que els professors podran disposar a través de la captació en la pàgina presentada o sol·licitant-me-la per correu electrònic. Mostro també en les pàgines següents la grandària i resolució màxima,. Que sempre modifico per publicar en la pàgina no obstant puc fer-la arribar als interessats, si em fan arribar un correu.

62

ART CLÀSSIC ROMA OBRES A COMENTAR

Panteó Colosseu Maison Carrée Sarcòfag dels esposos

Brutus capitolí August prima porta Ara Pacis Columna Trajana

Pintura etrusca Pintura romana (Jardí de Lívia)

Sacrifici d’Ifigènia

63

EXEMPLE EN MINIATURES DE LES IMATGES OBTINGUDES PER CADA UN DE LES OBRES A ANALITZAR EN AQUEST CAS EL PANTEÓ

A CONTINUACIÓ DETALLS DE LA DEFINICIÓ I GRANDÀRIA DE LES IMATGES OBTINGUDES (Panteó, Altar de Zeus, l’espinari, altar de Zeus)

64

65

66

67

68

Dimensions aproximades en les que apareixen en la pàgina web.