“habilidades · 2020. 12. 4. · formación profesional decreto 436/2008, de 2 septiembre, por el...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA HABILIDADES SOCIALES. 2º CURSO TSIS

LA EVALUACIÓN

Programación Didáctica de Aula:

“HABILIDADES SOCIALES”

Curso 2020/21

Docente: Mª Carmen Conde Puertas CFGS EN INTEGRACIÓN SOCIAL

Curso: 1º

IES VIRGEN DEL COLLADO. Santisteban del Puerto (Jaén)

1


1. INTRODUCCIÓN.

2. JUSTIFICACIÓN.

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO.

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA

6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO

7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

8. CONTENIDOS.

9. RGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

10. TEMPORALIZACIÓN.

11. METODOLOGÍA.

12. EVALUACIÓN.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

14. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

15. RECURSOS.

16. BIBLIOGRAFÍA Y NORMATIVA

17. ANEXO: PLAN DE CONTINGENCIAS

ÍNDICE

2


Presentamos a continuación la Programación Didáctica de Aula del Módulo

Profesional de HABILIDADES SOCIALES, el cual forma parte del Ciclo Formativo de

Grado Superior de Integración Social perteneciente a la familia profesional de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad. Concretamente, se imparte en las instalaciones del IES

Virgen del Collado de Santisteban del Puerto (Jaén) y junto con la FPB de Actividades

Domésticas y Limpieza de Edificios y el CFGM de Atención a Personas en situación

Dependencia. Estas enseñanzas forman la oferta educativa de Formación Profesional de

esta gran familia profesional en el centro educativo reseñado anteriormente para el curso

2019/20.

El CFGS en Integración Social está regulado por la siguiente normativa estatal y

autonómica que mostramos a continuación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero

no derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la mejora de

la Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos

basaremos principalmente en la LOE.

Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la

Formación Profesional.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la

Formación Profesional

Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general

de la Formación Profesional del sistema educativo.

Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de Formación Profesional en la CCAA de Andalucía.

Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el TÍTULO del

técnico superior de Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden 28 julio de 2015, por el que se desarrolla el CURRÍCULO correspondiente

al título del técnico superior de Integración Social en la CCAA de Andalucía.

1.- INTRODUCCIÓN

3


Veamos a continuación como queda identificado el título de Técnico Superior en

Integración Social:

Denominación: Técnico Superior en Integración Social.

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

Duración: 2000 horas.

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Referente europeo: CINE-5b.

El perfil profesional del título queda determinado por:

Su competencia general.

Sus competencias profesionales, personales y sociales.

La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en

el título.

Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios a las

personas: asistenciales, educativas, de apoyo en la gestión doméstica y psicosocial, y en el

sector de los servicios a la comunidad: atención psicosocial a colectivos y personas en

desventaja social, mediación comunicativa, inserción ocupacional y laboral, y promoción

de igualdad de oportunidades y defensa de los derechos de las víctimas de violencia de

género y de sus hijas e hijos.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

Técnico de programas de prevención e inserción social.

Educador o educadora de equipamientos residenciales de diverso tipo.

Trabajador o trabajadora familiar.

Auxiliar de tutela.

Técnico de integración social.

Educador o educadora de educación especial.

Monitor o monitora de personas con discapacidad.

Técnico de movilidad básica.

Mediador ocupacional y/o laboral.

Mediador o mediadora comunitaria. y/ intercultural.

Técnico en empleo con apoyo.

Técnico de acompañamiento laboral.

Monitor/a de rehabilitación psicosocial

4


La titulación en Técnico Superior en Integración Social debe capacitar al alumnado

para adquirir la competencia general de título que consiste en:

En la actualidad y dadas las características del ciclo formativo de

integración social, su elección se ve fundamentada en la madurez que aporta el

alumnado al acceder a estas enseñanzas, su edad y el aprendizaje experiencial

dotando al alumnado de mayor capacidad para asimilar los contenidos propios de

estas enseñanzas teórico-prácticas. La elección del ciclo formativo de Técnico

Superior en Integración Social se basa generalmente:

La importancia de dicha formación en relación a las oportunidades de

empleo que ofrece el tejido productivo andaluz, debido al auge de la

actividad económica en el sector de Servicios a la Comunidad.

Necesidad de profesionales de este sector y actualización de conocimientos

en nuestra Comunidad Autónoma.

Este ciclo formativo oferta una formación polivalente e integral al

alumnado que le permitirá diversificar sus opciones y salidas en distintas

entidades y organismos públicos yprivados.

Existencia de una creciente necesidad de profesionales con cualificación

actualizada y adaptada a los cambios sociales, tecnológicos e innovadores

que den nuevas respuestas profesionales a las demandas sociales.

De esta manera, el módulo HABILIDADES SOCIALES (de ahora en

adelante se denominará HHSS) se justifica en la proyección social, personal y

profesional que aporta al alumnado. En la creciente necesidad de formar a

profesionales que trabajan con familias y niños/as para dar respuestas adaptadas y

favorecer el crecimiento y la maduración así como el aprendizaje en estas edades

tan tempranas. En la evolución y comprensión de por qué las familias y la infancia

son objeto especial de protección y destinatarias de numerosos programas e

iniciativas sociales y educativas. En el desarrollo y potencialización de aquellas

actitudes (como el aprecio por la diversidad y respeto a la autonomía de cada ser

2.- JUSTIFICACIÓN

“Programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración

social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de

oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las

personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las

personas destinatarias como para el profesional”

5


humano) que, como profesional del ámbito socioeducativo, han de mostrar los/as

alumnos/as y que les permiten desarrollar una serie de capacidades personales,

profesionales y sociales imprescindibles en su ejercicio profesional.

Se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que

llegan desde diversas poblaciones cercanas a Santisteban (Santisteban, Orcera, Navas de

San Juan, Castellar, Sorihuela, Cazorla, Pegalajar). Así mismo, encontramos diferencias en

cuanto a edades y madurez del alumnado, debido en gran parte a la gran diferencia de edad

que existe entre ellos-as (edades comprendidas entre los 18 y 46 años).

En el grupo hay matriculadas 9 alumnas y un alumno. La asistencia por parte del

grupo es regular y ha habido nuevas incorporaciones en octubre y noviembre hasta formar

el grupo completo, empezando por cinco miembros y acabando con el grupo existente, 10

en su totalidad.

La forma de acceso al ciclo ha sido variada encontrando alumnos/as que han

accedido mediante: Prueba de acceso, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos

Formativos de grado Superior, Bachillerato y Carreras Universitarias. El nivel formativo es

medio-alto.

La motivación e interés hacia la materia es aceptable y muestran curiosidad en las

clases por los contenidos nuevos que van descubriendo.

En general, el nivel académico es medio, presentando las siguientes características:

- Es un grupo trabajador, disciplinado y respetuoso.

- Gran predisposición a la participación y realización de tareas

- No hay alumnado ACNEAE en este grupo.

En el artículo 5R.D. 1074/2012, 13 de julio se enumeran las competencias

profesionales, personales y sociales del Título de Técnico Superior en Integración Social,

de todas ellas la formación del módulo HABILIDADES SOCIALEScontribuye a

alcanzar las siguientes competencias del título:

3.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO

4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y

SOCIALES

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m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas

y de gestión de conflictos de forma eficiente.

o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del

grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando

soluciones a los conflictos que surjan.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el

ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo

personal y en el de los miembros del equipo.

r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el

desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como

aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,

utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos

adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el

ámbito de su trabajo.

u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y

de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de

producción o prestación de servicios.

En el artículo 6 del Real Decreto de Título se relaciona las cualificaciones y

unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas

en el título.

1. Cualificaciones profesionales completas:

a) Educación de habilidades de autonomía personal y social SSC090_3 (Real Decreto

295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.

UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de

habilidades de autonomía personal y social.

UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación.

b) Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que

comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social

de la intervención.

UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales.

5.- CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA

7


UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos.

UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como

una vía de gestión de conflictos.

UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.

c) Inserción laboral de personas con discapacidad SSC323_3 (Real Decreto

1368/2007, de19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1034_3: Gestionar la información sobre los recursos sociolaborales y formativos y

colaborar en el análisis de puestos de trabajo para la inserción sociolaboral de personas con

discapacidad.

UC1035_3: Realizar las intervenciones dirigidas al entrenamiento para la adquisición y

desarrollo de habilidades sociolaborales en las personas con discapacidad.

UC1036_3: Apoyar en el proceso de inserción sociolaboral de personas con

discapacidad.

UC1037_3: Efectuar el seguimiento de la inserción sociolaboral con la empresa, el usuario

y su entorno personal.

d) Promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad.

SSC450_3 (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes

unidades de competencia:

UC1448_3: Detectar, generar y utilizar recursos sociales y comunitarios para la

realización de intervenciones socioeducativas con personas con discapacidad.

UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad en la

realización de actividades programadas.

UC1450_3: Organizar, desarrollar y evaluar procesos de inclusión de personas con

discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre.

UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y

alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con

profesionales de nivel superior.

UC1452_3: Actuar, orientar y apoyar a las familias de personas con discapacidad, en

colaboración con profesionales de nivel superior.

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2. Cualificaciones profesionales incompletas:

a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en

centros educativos. SSC_444_3. (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio):

UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar

del centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas

especiales (ACNEE) en su aula de referencia.

UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del

alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo

interdisciplinar del centro educativo.

b) Dinamización comunitaria SSC321_3 (Real Decreto 1368/07, de 19 de octubre de

2007):

UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y

proyectos comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes

agentes que configuran una comunidad o una zona territorial.

UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y

actuaciones comunitarias.

Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de

capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la

finalización del ciclo formativo.

Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior en Integración

Social que corresponden al Módulo profesional HABILIDADES SOCIALES son las

siguientes:

m) Analiza los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de

conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.

o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los

factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la

intervención y superar los posibles conflictos.

6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE HABILIDADES SOCIALES.

9


p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la

evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la

información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a

nuevas situaciones laborales y personales.

q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se

presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,

integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de

equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o

contingencias.

s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos

de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van

a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia

en los procesos de comunicación.

w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el

proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser

capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

Basándonos en la Orden de 28 julio 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social en la CCAA de

Andalucía, los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el alumno y

la alumna debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del

proceso de aprendizaje. Por tanto, una vez cursado el módulo de HABILIDADES

SOCIALES, los alumnos y las alumnas deberán haber adquirido los siguientes Resultados

de Aprendizaje (en la siguiente tabla aparecen dichos R.A asociados a sus C.E

correspondientes):

7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

10


Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

1. Implementa

estrategias y

técnicas para

favorecer la

comunicación y

relación social

con su entorno,

relacionándolas

con los principios

de la inteligencia

emocional y

social.

a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la

labor profesional.

c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.

d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y

limitaciones.

e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no

verbal en las relaciones interpersonales.

f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir

instrucciones e intercambiar ideas o información.

g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a

la diversidad cultural.

h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos

diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad.

i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo

que sucede.

j) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el

desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación

adecuadas.

2. Dinamiza el

trabajo del grupo,

aplicando las

técnicas

adecuadas y

justificando su

selección en

función de las

características,

situación y

objetivos del

grupo.

a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y

dinámica así como los factores que pueden modificarlas.

b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y

funcionamiento de grupos.

c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las

relaciones entre ellos.

e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.

f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función

de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.

g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo.

h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para

conseguir la confianza del grupo.

i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.

3.Conduce

reuniones

analizando las

distintas formas o

estilos de

intervención y de

organización en

función de las

características de

los destinatarios y

el contexto.

a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.

b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión.

c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.

d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera

clara y concisa.

e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión,

justificando las estrategias de resolución.

f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la

convocatoria de reuniones.

g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas,

para conseguir la participación en las reuniones.

h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados

11


de una reunión.

i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de

reuniones.

4.Implementa

estrategias de

gestión de

conflictos y

resolución de

problemas

seleccionándolas

en función de las

características del

contexto y

analizando los

diferentes

modelos.

a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y

conflictos grupales.

b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de

conflictos.

c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de

soluciones y resolución de problemas.

d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.

e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados

a cada caso.

f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de

solución de problemas y conflictos.

g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.

h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o

condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones.

i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso.

j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de

decisiones.

5. Evalúa los

procesos de grupo

y la propia

competencia

social para el

desarrollo de sus

funciones

profesionales,

identificando los

aspectos

susceptibles de

mejora.

a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas.

c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional.

d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información.

e) Se han registrado los datos en soportes establecidos.

f) Se ha interpretado los datos recogidos.

g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.

h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.

i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el

profesional.

Los Contenidos básicos del módulo de HABILIDADES SOCIALES están

recogidos en la Orden de 28 de julio de 2015 y son los que mostramos a continuación:

Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la

comunicación.

– Habilidades sociales y conceptos afines.

– Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de

intervención.

– El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal.

8.- LOS CONTENIDOS

12


– Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la

comunicación.

– Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda.

– La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los

sentimientos.

– Los mecanismos de defensa.

– Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.

Dinamización del trabajo en grupo.

– El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. El liderazgo.

– Análisis de la estructura y procesos de grupos.

– Técnicas para el análisis de los grupos.

– Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.

– La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y

gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las tic. Obstáculos y barreras.

Cooperación y competencia en los grupos.

– Dinámicas de grupo. Técnicas y enfoques. Fundamentos psicosociológicos aplicados

a las dinámicas de grupo.

– El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto de

tareas.

– El trabajo individual y el trabajo en grupo.

– La confianza en el grupo.

– Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.

– Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no

coincidentes con la propia.

Conducción de reuniones.

– La reunión como instrumento de trabajo en grupo.

– Tipos de reuniones y funciones.

– Técnicas para hablar en público.

– Etapas en el desarrollo de una reunión.

– Técnicas de moderación de reuniones.

– Uso de dinámicas de grupo en reuniones.

– La motivación. Técnicas y estrategias.

– Identificación de la tipología de participantes en una reunión.

– Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores,

colaboradores.

Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.

– Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.

– Análisis de técnicas de resolución de problemas.

– El proceso de toma de decisiones.

– Gestión de conflictos grupales. Causas, negociación y mediación.

– Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.

13


– Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y

conflictos.

Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo.

– Recogida de datos. Técnicas.

– Evaluación de la competencia social.

– Evaluación de la estructura y procesos grupales.

– Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.

– Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.

– Sociometría básica.

– Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia

social.

Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de los

contenidos mínimos, expresados en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social,

haciendo un análisis de los mismos y en segundo lugar; organizándolos y secuenciándolos,

a través de Unidades de Trabajo.

A continuación mostramos la organización de cada Unidad de trabajo atendiendo

a los distintos R.A, C.E y contenidos básicos del currículum.

UNIDAD DIDÁCTICA 1.

¿Qué son las habilidades sociales?

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Implementa estrategias y

técnicas para favorecer la

comunicación y relación social

con su entorno, relacionándolas

con los principios de la

inteligencia emocional y social.

a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el

desempeño de la labor profesional.

c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.

d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas

y limitaciones.

e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal

como no verbal en las relaciones interpersonales.

Contenidos formativos

Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación.


– Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención.

9.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

14



– La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los sentimientos.



Cómo podemos mejorar nuestras habilidades sociales




comunicación y relación

social con su entorno,

relacionándolas con los

principios de la inteligencia

emocional y social.

e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal

como no verbal en las relaciones interpersonales.

f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir


g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y

atendiendo a la diversidad cultural.

h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus

elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos,

personalidad.

i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de

todo lo que sucede.



adecuadas.





– Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación.




UNIDAD DIDÁCTICA 3

Caracterización de grupos e intervención en grupos


2. Dinamiza el trabajo del grupo,

aplicando las técnicas

adecuadas y justificando su

selección en función de las

características, situación y

objetivos del grupo.

a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura

y dinámica así como los factores que pueden modificarlas.

b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización

y funcionamiento de grupos.

d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y

las relaciones entre ellos.

e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.

15


f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la

función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del

grupo.

g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo

grupo.



j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de

grupo.

5. Evalúa los procesos de grupo y

la propia competencia social

para el desarrollo de sus

funciones profesionales,

identificando los aspectos

susceptibles de mejora.



c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del

profesional.







profesional.



– El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. El liderazgo.


– La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes:

icónico, audiovisual, las tic. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos.





– Dinámicas de grupo. Técnicas y enfoques. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de

grupo.



– Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia.







16



Programas de entrenamiento en habilidades sociales




comunicación y relación

social con su entorno,

relacionándolas con los

principios de la inteligencia

emocional y social.

f). Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir


g). Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y

atendiendo a la diversidad cultural.

h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus

elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos,

personalidad.

i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de

todo lo que sucede.



adecuadas.

5. Evalúa los procesos de grupo y

la propia competencia social

para el desarrollo de sus

funciones profesionales,

identificando los aspectos

susceptibles de mejora.



c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del

profesional.







profesional.









– Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.


Gestión de conflictos y toma de decisiones


4.Implementa estrategias de a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y

17


gestión de conflictos y

resolución de problemas

seleccionándolas en función

de las características del

contexto y analizando los

diferentes modelos.

conflictos grupales.

b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de

conflictos.

c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la

búsqueda de soluciones y resolución de problemas.

d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.

e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos

adecuados a cada caso.

f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías

de solución de problemas y conflictos.




i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del

proceso.


decisiones.




– Análisis de técnicas de resolución de problemas.

– El proceso de toma de decisiones.



– Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.


Intervención en equipos de trabajo


2. Dinamiza el trabajo del grupo,

aplicando las técnicas

adecuadas y justificando su

selección en función de las

características, situación y

objetivos del grupo.

b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización

y funcionamiento de grupos.

c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la

función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del

grupo.

g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo

grupo.



i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de

grupo.

18


3.Conduce reuniones analizando

las distintas formas o estilos

de intervención y de

organización en función de las

características de los

destinatarios y el contexto.

a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.

b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión.

c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.

d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de

manera clara y concisa.

e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una

reunión, justificando las estrategias de resolución.

f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la

convocatoria de reuniones.

g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias

empleadas, para conseguir la participación en las reuniones.

h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de

resultados de una reunión.

i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de

reuniones.

4.Implementa estrategias de

gestión de conflictos y

resolución de problemas

seleccionándolas en función

de las características del

contexto y analizando los

diferentes modelos.

e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos

adecuados a cada caso.

f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías

de solución de problemas y conflictos.




i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del

proceso.


decisiones.




– La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes:

icónico, audiovisual, las tic. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos.

– El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto de tareas.




– Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia.

Conducción de reuniones.

– La reunión como instrumento de trabajo en grupo.


– Técnicas para hablar en público.

– Etapas en el desarrollo de una reunión.


– Uso de dinámicas de grupo en reuniones.



– Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores, colaboradores.


19




– Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.

El módulo consta de 105 horas totales, repartidas en 5 horas semanales.

UNIDAD DE TRABAJO 1. ¿Qué son las habilidades sociales? 10 horas

UNIDAD DE TRABAJO 2. ¿Cómo podemos mejorar nuestras habilidades sociales? 20 horas

UNIDAD DE TRABAJO 3. Caracterización de grupos e intervención en grupos 28 horas

UNIDAD DE TRABAJO 3. Programas de entrenamiento en habilidades sociales 12 horas

UNIDAD DE TRABAJO 4. Gestión de conflictos y toma de decisiones 18 horas

UNIDAD DE TRABAJO 7 Intervención en equipos de trabajo 17 horas

LUNES: 2 horas (9:15 a 11:35 horas)

MARTES: 1 hora (8:15 horas)

VIERNES:2 hora (12:45 A 14:45 horas)

La distribución de los contenidos será la siguiente:

o Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2, 3,4

o Segundo trimestre: Unidades didácticas 4, 5, 6, 7

Nota: Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las

clases y las necesidades que surjan en las mismas.

Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en

función de los Resultados de Aprendizaje perseguidos.

Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el

autoaprendizaje y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos

11.- METODOLOGÍA

10.- TEMPORALIZACIÓN

20


prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un

grado creciente de dificultad.

Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción,

fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la

modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y

potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua.

Siguiendo la Orden de 28 de julio de 2015, este módulo profesional contiene la

formación necesaria para desempeñar la función de integración social con los colectivos

específicos, en las actividades relacionadas con la planificación e implementación de

proyecto de intervención social.

Incluye aspectos como:

La definición y secuenciación de las intervenciones.

La ejecución de estrategias.

La organización de los recursos.

Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en: - Atención de

carácter asistencial a las personas en situación de dependencia. - Apoyo a la gestión

doméstica. - Atención de carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia. -

Apoyo a la inserción ocupacional y laboral. - Atención psicosocial a colectivos y personas

en desventaja social. - Mediación comunitaria. - Inserción ocupacional y laboral. -

Promoción de la igualdad entre hombres y mujeres.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

Actividades de evaluación inicial, introducción y descubrimiento.

Actividades de desarrollo, análisis o estudio de casos, destinadas a desarrollar

habilidades y destrezas más complejas.

Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a

aplicar, medir, evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia y a

10.1.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

21


adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones lo más próximas a

las reales.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)

Elaboración de dosieres utilizando documentación especifica.

En la línea de los principios psicopedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación (L.O.E.), debemos tener presente que el alumnado es el verdadero

protagonista de su propio aprendizaje y por ello debemos conseguir que “aprendan a

aprender”. Para ello, se trabajará, entre otras, mediante la aplicación de las siguientes

metodologías: aprendizaje basado en proyectos, clase invertida - flipped classroom,

gamificación, aprendizaje cooperativo, fomento de la creatividad y aprendizaje activo y

participativo, flexible, abierto y dinámico

En el módulo profesional de Promoción de Autonomía personal y social, se van a realizar

las siguientes actividades:

La realización de ejercicios de evaluación inicial, introducción y motivación con

el fin de conocer los aprendizajes previos de los que partimos para desarrollar el

resto de aprendizajes. ¿Qué vamos a aprender?, esta actividad se realizará de forma

oral, mediante lluvias de ideas…

Exposición de la unidad didáctica. Es necesaria una explicación teórica de cada

tema que, bien será realizada por la profesora, bien por algún alumno o alumna del

grupo de forma individual o a través de un trabajo en equipo. Utilizando como base

el libro de texto de la editorial Altamar (recomendado). Las exposiciones orales se

apoyarán, en la medida de lo posible, con materiales audiovisuales, genially, canva,

esquemas, dibujos, fotocopias, artículos, apuntes aportados por la profesora,

powerpoint, etc.

Las actividades referidas al SABER HACER (procedimentales), que tendrán

como fin la planificación, entrenamiento, análisis y estudio de habilidades y tareas

relacionadas con el apoyo domiciliario y la evaluación de su propia intervención.

10.2. ACTIVIDADES

22


Se partirá de la teoría para poder realizar los casos prácticos.

Exposiciones de trabajos grupales

Elaboración de esquemas y resúmenes.

Debates.

Simulaciones (casos prácticos)- role-playing, dinámicas de grupo...etc

Cuestionarios de preguntas relativas al tema trabajado.

Supuestos prácticos

Kahoot

Trabajos de investigación en internet: servicios para personas en

dependencia, web de la junta de Andalucía, personas dependientes…)

Actividades de investigación: A fin de completar la información/formación sobre los

temas tratados en las unidades didácticas se realizarán diversas actividades de

indagación y búsqueda de información en Internet.

Actividades de síntesis: Al final de cada unidad de trabajo se realizarán preguntas de

comprensión que extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y desarrollar

tanto la capacidad de síntesis como la comprensión de los contenidos por parte del

alumnado.

Actividades de refuerzo: Dadas las características del módulo, consistirán, bien de

modo individual o grupal, en actividades similares a las de desarrollo pero incidiendo

en aquellos aspectos en los que los alumnos y alumnas tengan más dificultades.

Actividades de evaluación, mediante pruebas escritas de cada unidad didáctica, casos

prácticos, cuaderno de prácticas.

Estas líneas de organización tendrán en cuenta, como estrategias para un mejor

desarrollo de los aprendizajes, el trabajo tanto individual, en pequeño grupo como en

gran grupo, favoreciendo la creatividad y la autoevaluación del trabajo realizado.

23


12.1 Principios Generales.

La finalidad de la evaluación de los módulos es la de estimar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.

Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación, proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, partiendo de la concepción de la evaluación continua.

La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo y se realiza en tres momentos.

12.2. Desarrollo del proceso de evaluación

Evaluación Inicial o Diagnóstica

Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el módulo con la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los instrumentos de evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/o preguntas cortas donde se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción libre, determinándose de esta forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía, así como motivaciones e intereses de los alumnos/as con respecto a la profesión elegida; y la lectura grupal. Estas pruebas nos servirán también para conocer otros aspectos como capacidad de comprensión y técnicas de estudio.

Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo profesional se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las

12.- EVALUACIÓN

24


características, capacidades y conocimientos del alumnado. La evaluación inicial tiene un carácter cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.

Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que quedará recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del alumnado sobre los aspectos científicos de la misma.

Evaluación Formativa o Continua

Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis de los aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso formativo, y tiene como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada.

Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del alumno/a y por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en grupo.

En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como progreso de cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los distintos tipos de contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las actividades propuestas así como las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el alumnado.

A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se introducirán modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que podrán afectar a la temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias metodológicas, etc.

Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber realizado y superado todas las actividades programadas.

El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto cometiendo una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro compañero/a, será calificada con una calificación de cero. Evaluación Sumativa o Final

Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios de evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, la docente emitirá una calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la alumno/a.

La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con:

Evaluaciones parciales: Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.

Evaluación final: Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación final.

25


Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

12.3 Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación

Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que

indican el grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten

comprobar su nivel de adquisición. Para valorar si se consiguen los resultados de

aprendizaje se establecen una serie de criterios de evaluación, que nos servirán para

valorar los conocimientos adquiridos. Asimismo, estos criterios de evaluación se

proponen coincidentes con los mínimos exigibles a los/as alumnos/as, ya que se trata de

evaluar los conocimientos adquiridos sobre los conceptos básicos de la unidad.

De acuerdo a la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional, en el apartado 4 del artículo 3, establece que la evaluación del alumnado se hará de acuerdo a los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos de cada módulo profesional, así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

La tabla siguiente muestra el desarrollo de cada una de las evaluaciones, la

relación de cada uno de los resultados de aprendizaje con las unidades didácticas

correspondientes, los criterios de evaluación y la ponderación en porcentaje dentro de

cada resultado de aprendizaje. Dependiendo del criterio de evaluación que se trabaje,

usaremos unos instrumentos u otros.

UD TEMPORALIZ EVALUACIÓN

Nº TÍTULO HORAS TRIMES RA % CE PONDERACIÓN

1

QU

É SO

N

10 1 1 50

a 25

b 8

h 8

i 8

2

MEJ

OR

AR

20 1 1 50 c 8

d 11

26


e 8

f 8

g 8

j 8

3 C

AR

AC

TER

IZA

CIÓ

N D

E G

RU

PO

S E

INTE

RV

ENC

IÓN

28 1 2 100

a 10

b 10

c 10

d 10

e 10

f 10

g 10

h 10

i 10

4

ENTR

ENA

MIE

NTO

EN

HH

SS

12 1,2 5 100

a 10

b 10

c 10

d 10

e 10

f 10

g 10

h 10

i 10

j 10

5

CO

NFL

ICTO

S

18 2 4 100

a 10

b 10

c 10

d 10

e 10

f 10

g 10

h 10

i 10

j 10

6

EQU

IPO

S

17 2 3 100

a 10

b 10

c 10

d 10

e 10

f 10

g 10

h 10

27


i 10

j 10


12.4 Instrumentos de Evaluación

Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos. Elegir un instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que se tratan de evaluar. A continuación, se numeran los instrumentos que se utilizan para evaluar los progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.

Pruebas objetivas sin material de apoyo (PO)

Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en función de si contesta correctamente a lo que se pregunta.

Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)

Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades, presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... A su vez, las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de procedimientos y técnicas, con actitud profesional.

Tareas y actividades diarias de clase (TD)

Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de procedimientos y técnicas, con actitud profesional.

Registros de observación del grado de consecución de competencias personales y sociales del alumnado (CPS) Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se

valorarán de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:

1.Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo y solidaridad).

2.Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y compañeras.

3.Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones del profesor/a.

4.Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del grupo. Muestra HHSS.

5.Asiste a clase con regularidad.

6.Es puntual.

7.Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del Centro, del Dpto., del módulo).

8.Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.

38


12.5 Criterios de Calificación

El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de evaluación de cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de adquisición de las competencias y objetivos generales del título.

La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresarán mediante escala numérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos.

La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de calificación:

La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de

calificación:

La metodología de evaluación que se seguirá consiste en aplicar una herramienta

evaluativa (examen escrito, exposición oral, trabajo por escrito, trabajo grupal y/o

actividades para clase, etc) por cada unidad o unidades didáctica/as explicada/as. El

alumnado que supere esta prueba eliminará esta materia, para el examen de

evaluación.

El alumno/a que copie en un examen, plagie… tendrá una calificación numérica de

cero en esa actividad.

El alumnado que asista a la evaluación final, se presentará con la parte de la materia

(trimestre) que no tenga superada y en caso de no superarlo en la Evaluación Final se

procederá según Normativa.

El alumnado que no supere este módulo en la 3º evaluación mediante evaluación

parcial, o en el caso de 2º curso en la 2º evaluación, tendrá obligación de asistir a

clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del

régimen ordinario de clase que no será anterior al día 23 de junio de cada año. Así

como su participación activa en las mismas (realización de actividades que el

profesorado le mande, presentación de las mismas en las fechas establecidas, etc). Si

algún alumno no respeta tan sólo alguno de estos criterios perderá la posibilidad de

realizar la prueba evaluativa que le conduzca a recuperar el/los módulo/os

suspenso/s, por tanto, obtendrá la calificación de SUSPENSO para este módulo.

Aquel alumnado que tenga aprobadas las tres evaluaciones parciales y decidan

presentarse al examen final para subir nota se le evaluará de 1 a 10, no pudiendo

suponer esta nota una merma respecto a la obtenida previamente.

39


12.6 Criterios de Recuperación y otras informaciones de interés:

Se establecerán los siguientes criterios establecidos de común acuerdo en el departamento:

Para aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación negativa en las pruebas evaluables trimestrales, se realizará una prueba escrita de recuperación de dicha evaluación que cada docente decidirá en que momento realizarla.

Así mismo, se brindará la oportunidad de recuperar las calificaciones negativas obtenidas en el ámbito de los trabajos y/o actividades proponiendo una nueva fecha para poder entregarlos. Ambas recuperaciones (de las pruebas escritas y de los trabajos/actividades) serán realizadas a criterio de cada docente.

Los/as alumnos/as que hayan obtenido evaluación negativa al finalizar el módulo, deberán asistir a las clases que se organicen como preparación para las pruebas que tendrán lugar antes del día 23 de Junio. A tal efecto, será de obligado cumplimiento la entrega y superación de todas las actividades realizadas a lo largo del curso escolar, así como, la superación de las pruebas orales y/o escritas que demuestren que ha alcanzado todos los resultados de aprendizajes del módulo.

Aquellos alumnos/as que tengan alguna evaluación suspensa durante el curso deberán presentarse a la prueba final de Junio solo con la materia suspensa, (ya sea del ámbito de conocimientos o del ámbito de los trabajos y actividades), guardándole la nota de aquellos ámbitos que tenga superados para poder hacer posteriormente la media aritmética.

Será necesario obtener una calificación de 5 en dicha prueba para superarla,ahora bien, si en ese caso tampoco superase dicha materia, el módulo quedará suspenso en su totalidad para el curso próximo.

El alumnado se puede presentar a subir nota en la Evaluación Final. En este caso, el alumno/a irá con toda la materia del curso escolar, constando el examen de una parte teórica y una parte práctica. Aquellos alumnos/as que deseen mejorar su calificación, tendrá derecho a presentarse en esta convocatoria final, sin perjuicio de la calificación a obtener, ya que no podrá ser inferior a la ya obtenida (según la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, artículo 12. 5.

La asistencia a clase: Es OBLIGATORIA.

Plagio: Los casos en los que la docente compruebe que existe plagio total o parcial en una tarea o prueba escrita, se considerarán suspensos. Igualmente suspenso se considerara un examen en el que se compruebe que el/a alumna/o ha copiado. Si en la elaboración de alguna tarea o actividad se detectará que alguna alumna o alumno utiliza medios fraudulentos, tendrá suspensa la evaluación correspondiente, teniendo

40


que recuperarla en la evaluación final. No se permite “corta y pegar” el texto. Cualquier trabajo copiado de internet y presentado como propio, conllevará el suspenso en dicha actividad. Será necesario, por tanto, citar a pie de página o mediante bibliografía las fuentes consultadas así como su autoría.

12.7 Seguimiento y Evaluación de Módulos Pendientes

El alumnado que se matricule en el segundo curso del ciclo formativo de grado superior “Técnico en Integración social” sin haber superado todos los módulos profesionales de primer curso, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes del curso anterior, por lo que serán alumnos de primero administrativamente.

El alumnado por tanto, deberá matricularse obligatoriamente en primer curso y verificar, en la medida de lo posible, y siempre que no se solapen horarios con módulos de segundo curso, la posibilidad de completar la matricula hasta mil horas, realizando para ello una ampliación de matrícula en los plazos dictaminados por la normativa vigente.

El seguimiento y evaluación de los alumnos con módulos pendientes corresponderá al profesor designado por el Departamento Didáctico, en caso de existir horario disponible en el departamento. Con carácter general este profesor será el que imparte dicho módulo en primer curso. Las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr la recuperación de módulos pendientes, se recogerán en las correspondientes programaciones didácticas.

Los alumnos con pendientes serán informados, por el profesor responsable, de que su evaluación se realizará de acuerdo con la programación del módulo pendiente, así como de los criterios de calificación y de evaluación, contenidos mínimos exigibles y de las actividades a realizar, orientaciones, horario y medios de atención y apoyo previstos. Esta información irá incluida en una Guía resumen del módulo que se entregará al alumnado al comienzo del curso.

En el caso de posibilidad de evaluación extraordinaria del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, se consensuará en el departamento la posibilidad de atender a dicho alumnado siempre que exista horario suficiente y disponibilidad docente para su seguimiento, control y evaluación según la normativa vigente. 12.8 Evaluación de la programacion y de la práctica docente: autoevaluación y

heteroevaluación.

Atendiendo a criterios de calidad de nuestro sistema educativo, es importante que se

produzca una evaluación de la práctica docente con la firme y necesaria pretensión de

mejorarla. En este sentido, es competencia del profesorado respecto a su módulo

profesional y del departamento didáctico respecto a los módulos integrados en el mismo,

realizar:

41


Un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica,

proponiendo medidas de mejora que se deriven del mismo.

Una evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta

evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Instrumentos que se

concretan a continuación.

Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica.

Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten

esta evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Cada profesor/a

incluirá en su programación de aula el modelo que considere oportuno para dicha

evaluación.

En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje, se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener

resultados que así lo indiquen.

Evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Para la evaluación de la propia práctica docente se realizarán cuestionarios que se

pasarán al alumnado para dicha evaluación.

Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará

un cuestionario al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el/a profesor/a,

pues no solo son los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario

realizar una evaluación de la actividad docente para la mejora de la práctica educativa.

De acuerdo a la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional, en el apartado 4 del artículo 3, establece que la

evaluación del alumnado se hará de acuerdo a los resultados de aprendizaje, criterios de

evaluación, contenidos de cada módulo profesional, así como las competencias y

objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

En este documento se incluyen los criterios de evaluación de cada resultado de

aprendizaje por trimestres y el peso de cada uno de ellos en relación a la nota final para el

curso 2020/2021.

13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

42


La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene

determinada por la experiencia personal del alumnado, por su procedencia sociocultural,

por su nivel educativo, así como por determinadas necesidades especiales vinculadas a

una situación de discapacidad, minorías étnicas o de sobredotación. El equipo docente

velará porque se tengan en consideración las necesidades provenientes de las diferencias

mencionadas.

Nuestra concepción educativa está basada en los principios de Integración,

Normalización, Individualización y Socialización.

La atención educativa a nivel de aula se basará en metodologías didácticas

favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así como la

diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Se propiciará el aprendizaje basado en proyectos por ser una metodología didáctica

favorecedora de la inclusión, ya que integra de manera efectiva y natural la diversidad

cultural y personal, pues se llevan a cabo tareas de diferente dificultad y que requieren

habilidades, aptitudes y destrezas diversas, lo cual permite que cada persona realice

aquellas con las que se sienta más cómodo. Además, el modelo cooperativo utilizado

también fomenta el apoyo y andamiaje entre miembros del grupo. Con todo ello se

aumenta la autoestima del alumnado y su sensación de autorrealización y autonomía.

En esta etapa no se podrán realizar adaptaciones curriculares significativas, por lo que

no se alterarán los elementos que afecten a la competencia general del título ni se

podrán modificar los resultados de aprendizaje ni criterios de evaluación asociados.

14.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

43


La educación tiene una dimensión ética, ya que transmite valores. Dichos valores se

tratarán de manera transversal, incorporándolos a todo el contenido curricular de esta

programación, y serán los siguientes

Educación intercultural (EI): ya que el contexto social de nuestro país es multicultural y

en el conviven personas de diferentes culturas y procedencias, se fomentará una actitud

de respeto entre el alumnado hacia otras culturas y de aceptación e inclusión de las

mismas con el objeto de pasar de esa multiculturalidad a una sociedad intercultural.

Coeducación (Co): A lo largo del curso se incluirá transversalmente la perspectiva de

género en el desarrollo de contenidos y en las actividades propuestas. Se favorecerá

una práctica educativa que lleve a modificar estereotipos y actitudes sexistas entre el

alumnado. Se contemplará el uso de lenguaje no sexista. Se crearán situaciones en las

que el alumnado sea capaz de identificar actitudes de discriminación por género. Se

utilizarán ejemplos que hagan visible el papel de hombres y mujeres en la sociedad.

Educación en habilidades sociales (HH.SS.): estas son aquellas conductas socialmente

habilidosas que en un contexto interpersonal, respetando las conductas de los otros,

resuelven y minimizan problemas (Caballo, 2001). Son fundamentales para un correcto

funcionamiento del aula, previniendo disrupciones y para la vida presente y futura del

alumnado, permitiéndole desarrollar una actitud favorable hacia el resto, valorando y

gestionando las emociones y sentimientos ajenos y propios.

Educación Moral y Cívica (MyC): se mostrarán actitudes críticas ante cualquier tipo de

discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias

individuales o sociales. En la selección de materiales curriculares se rechazarán aquellos

que transmitan prejuicios culturales y estereotipos sexistas o discriminatorios, y se

valorarán aquellos que mejor respondan a la coeducación entre las alumnas y los

alumnos y a la perspectiva intercultural.

Educación para la Paz (EP): aplicación y transmisión de técnicas pacíficas de prevención

y resolución de conflictos interpersonales, así como el fortalecimiento del respeto de los

derechos humanos y de las libertades fundamentales.

Educación Ambiental (EA): se promoverán una conciencia y actitudes ecologistas,

generando el mínimo impacto ambiental posible en las intervenciones, imprimiendo

aquello que sea necesario y haciendo un uso responsable de los recursos energéticos

del centro.

15. RECURSOS

44


Las actividades de este módulo, se desarrollarán a través de la utilización de los

siguientes recursos Materiales:

Material teórico Editorial Altamar “Habilidades Sociales”, Silvia Castillo Cuesta y

Manuela Sánchez Castillo, 2016.

Libros de consulta en el aula.

Documentación complementaria (artículos, revistas)

Medios audiovisuales (vídeo, retroproyector, etc...)

Ordenadores.

Material de papelería: cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras, lápices, etc.

Aula taller.

En cuanto Recursos Espaciales, se utilizarán: el aula, aula taller, biblioteca y espacios

del centro que se consideren útiles y eficaces para favorecer el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado. Además, contaremos con espacios externos para la realización

de actividades prácticas puntuales y para el desarrollo de actividades complementarias y

extraescolares.

En relación a los Recursos Humanos, contaremos con el alumnado del módulo, la

docente que imparte el mismo y todos/as los profesionales que nos acompañen a lo largo

del curso académico 2020/21

TIC: Moodle, genially, correo electrónico, youtube, mentimeter, paquete office,

CANVA, Kahoot…

45


Silvia Castillo Cuesta; Manuela Sánchez Castillo. “Habilidades Sociales”, editorial

Altamar, 2016.

Mercedes Ontoria Millán. “Habilidades Sociales”, editorial Editex, 2018

Normativa de referencia para el Módulo:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero

no derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la mejora de

la Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos

basaremos principalmente en la LOE.

Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la

Formación Profesional.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la

Formación Profesional

Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general

de la Formación Profesional del sistema educativo.

Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de Formación Profesional en la CCAA de Andalucía.

Real Decreto 1074/2012, de 4 de Noviembre, por el que se establece el TÍTULO

del técnico superior de Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden 28 de julio de 2015, por la que se regula el currículo de Integración Social

en Andalucía.

Ley 39/2006, de 14 de Diciembre,de Promoción de la Autonomía Personal y

atención a personas en situación de Dependencia.

Ley 9/2016, de 27 de Diciembre,de Servicios Sociales de Andalucía

Ley 13/2007, de 26 de Noviembre, de medidas de prevención y protección integral

contra la violencia de género en Andalucía.

16.- BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA y NORMATIVA

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Ley 12/2007, de 26 de Noviembre,de promoción de la igualdad de género en

Andalucía.

Ley 4/2018, de 8 de Mayo, Andaluza del Voluntariado

Teniendo en cuenta el Plan Anual de Centro, en caso de tener que realizar la

enseñanza no presencial, se realizará en base al siguiente Plan de Contingencia.

17.1.-CONTENIDOS

Los contenidos imprescindibles que van a permitir alcanzar los resultados de

aprendizaje del módulo de Habilidades sociales, son los contenidos básicos curriculares

que marca la Orden 28 de julio de 2015, por la que se regula el currículo de Integración

Social en Andalucía, y son los siguientes:

Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la

comunicación:


– Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de

intervención.

– El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Estilos comunicativos

– Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación.





Dinamización del trabajo en grupo:

– El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. Roles. Tipos de liderazgos.



– Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.

– La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación.

Comunicación verbal y gestual. Otros

lenguajes; cónico, audiovisual, las tics. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia

en los grupos.

17.- ANEXO: PLAN DE CONTINGENCIAS

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– Dinámicas de grupo. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de grupo.

Técnicas y

clasificación de las dinámicas de grupo.

– El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo.

Organización y el reparto de tareas.




– Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar

las opiniones no coincidentes con la propia.

Conducción de reuniones:

– La reunión como trabajo en grupo.


– Etapas en el desarrollo de una reunión. Documentos.




– Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo.

Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones:


– Análisis de técnicas de resolución de problemas. Estrategias.

– El proceso de toma de decisiones. Planificación y evaluación.

– Gestión de conflictos grupales. Negociación y mediación.

Estrategias.

– Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos

grupales.

– Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y

conflictos.

Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo:

– Selección de indicadores.


– Selección y elaboración de los instrumentos.






– Análisis e interpretación de datos.

– Elaboración de informes.

– Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.

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17.2.- METODOLOGÍA

Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en

función de los Resultados de Aprendizaje perseguidos. Para ello, se favorecerá en las

alumnas y en los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo,

enfrentándolas/los con la simulación de casos prácticos sobre procesos de trabajo lo más

cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.

Se van a priorizar las metodologías activas que favorezcan el aprendizaje autónomo

del alumnado, aquellas que refuercen los contenidos imprescindibles y las que tengan en

cuenta el entorno en el que se desenvuelve el alumnado.

Se trabajará una metodología participativa que facilite la interacción, fomente la

responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o

adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la

evaluación como un proceso de retroalimentación continua.

El seguimiento de nuestras clases se llevará a cabo exclusivamente a través de las

nuevas Tecnologías; utilizando herramientas y recursos online para alcanzar los objetivos y

conseguir los resultados de aprendizaje, mediante la realización de las actividades en

formato digital mediante teletrabajo, teniendo en cuenta las posibilidades de acceso de

nuestro alumnado.

Para ello continuaremos usando la plataforma Moodle, la cual se ha utilizado desde

el principio de curso, con lo cual el alumnado está familiarizado con ella y a la que todos

tienen acceso; A través de ella estarán en contacto con el profesor/a pudiendo tanto el

profesor comunicar cualquier asunto al alumnado como a éste resolver cualquier duda

específica sobre cualquier trabajo o cualquier otra duda que le surja. También se utilizará

la sala de videoconferencias para explicación de los contenidos. En dicha plataforma se

irán subiendo las actividades los días que hay clase del módulo y el periodo de entrega

dependerá de la dificultad de las tareas que se van a realizar. Para ello, se adaptará la

metodología para trabajar de forma individual favoreciendo la flexibilidad en el tiempo de

realización y entrega de las tareas adaptándose a las diversas circunstancias del alumnado.

Siguiendo la Orden 28 de julio de 2015 Este módulo profesional contiene la

formación necesaria para que el alumno adquiera las habilidades sociales necesarias para

desarrollar una profesión de ayuda e interactuar adecuadamente en sus relaciones

profesionales con otras personas, adaptando su comportamiento a las características de las

mismas y del contexto. Se trata de un módulo eminentemente procedimental y actitudinal

en el que se da respuesta a la función de intervención/ ejecución y evaluación de la

competencia social del profesional, tanto en lo relativo a las relaciones interpersonales

como para la dinamización de grupos o la participación en ellos desempeñando diferentes

roles. Asimismo, pretende dar respuesta a la función de gestión de conflictos.

La función de intervención/ejecución incluye la recogida de información acerca de

las habilidades sociales que se poseen o de las que se carece, la organización de la

actuación y la previsión de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas

técnicas para la comunicación, y la puesta en práctica de las habilidades sociales

adquiridas.

Por su parte, la función de evaluación se refiere al control y seguimiento de la

propia evolución en la adquisición de la competencia social necesaria para relacionarse

adecuadamente con los demás en el desempeño de sus funciones.

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Finalmente, la función de gestión de conflictos hace referencia a la puesta en

marcha de todos los mecanismos disponibles para su solución y supone mediación y

negociación.

17.3.-EVALUACIÓN

La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han

adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración

de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del

alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.

Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos.

A continuación, se numeran los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar los

progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.

Pruebas objetivas(PO)

Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones,

explicación de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de

conceptos, resolución de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de

tipo test. Se valorarán en función de si contesta correctamente a lo que se pregunta. Las

pruebas tendrán limitación horaria y de tiempo.

Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)

Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades (Online -

PORTFOLIO MOODLE), presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales,

como en grupo... a través de videollamada o grabándose. A su vez, las competencias

personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de

análisis y comentarios de artículos científicos, actividades de iniciación, desarrollo,

refuerzo y ampliación, con actitud profesional.

Registros de observación del grado de consecución de competencias

personales y sociales del alumnado (CPS)

Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán

de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:

1.Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia,

compañerismo y solidaridad).

3.Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las

explicaciones del profesor/a. (videoconferencias)

5.Asiste a clase con regularidad (videoconferencias)

6.Es puntual. (videoconferencias)

7.Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del

Centro, del Dpto., del módulo).

8.Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.

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17.4.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Durante todo el proceso se atenderá a la diversidad de la misma forma que se hace en

las clases presenciales y con la ventaja de conocer las aptitudes y capacidades del

alumnado, el cual será atendido de forma individualizada atendiendo a todas sus dudas y

preguntas que favorezcan el seguimiento y el logro de su proceso de aprendizaje.

Así también el tutor o tutora de grupo estará en contacto permanente con el alumnado

de su tutoría, para detectar cualquier situación de desigualdad en el grupo, esta información

se trasladará a las reuniones de equipo y a su vez a las reuniones de tutores para poder

subsanar posibles situaciones que requieran especial atención.

Para favorecer la realización de las tareas online por parte del alumnado que no tiene

internet en casa o tiene problemas de acceso, el centro dispone de ultraportátiles, portátiles

y tabletas. El /la profesor/a realizará las explicaciones por el apartado de Moodle “Sala de

videoconferencia”. Se podrán realizar videollamadas individuales con aquel alumno/a que

encuentre mayores dificultades en los nuevos contenidos o en la realización de las

actividades evaluables, previa solicitud y justificación por parte del mismo.

“habilidades · 2020. 12. 4. · formación profesional decreto 436/2008, de 2 septiembre, por el...

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