aprender formando
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APRENDER FORMANDO
¿En qué teorías
se fundamenta la
práctica
docente?
“Experimenta y
aprende”
¿Qué tan importante
es planear?
El rol docente en la actualidad…
Chistes
¿Sabías
que…?
1ª Edición
No.3
Junio 2013
Cápsulas
Pedagógicas
pa
íNDICE
Presentación 2
¿Qué tan importante es planear? 3
¿En qué se fundamenta la actual práctica docente? 5
La Importancia de las Prácticas Sociales del Lenguaje en el nivel Preescolar
8
La tarea de enseñar y aprender geometría en Preescolar 10
Experimenta y Aprende 12
Los Modelos de Equipamiento y el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
16
Gestión Escolar: Una Mirada a la Organización Institucional 19
¿Qué significa ser maestro? 22
Humor 23
¡Diviértete! 24
La educación, es una oportunidad de superación para aquellos
que desean ser mejores día a día.
Esta nueva edición de tu revista “Aprender formando”, permitirá
acercarte al maravilloso mundo de la educación, saber cómo se
realiza el proceso enseñanza-aprendizaje, identificar los retos,
problemas y posibilidades que enfrentan los nuevos docentes frente
a las innovaciones curriculares, la implementación de las nuevas
tecnologías, como un recurso que facilita la intervención del
profesor en el aula y todo aquello que va a la par con la función
del profesorado.
Nos muestra que la educación preescolar es la base para la
formación de los individuos, por eso se deben fortalecer a través de
distintos campos formativos conocimientos en áreas diversificadas,
como el pensamiento matemático con el eje forma, espacio y
medida; Incluye algunos experimentos dentro de situaciones
didácticas que son una estrategia sencillos donde los niños
descubren, infieren e interpretan sacando conclusiones sobre el por
qué de determinado fenómeno y a la vez se divierte.
Con el propósito de llamar tú atención al comenzar esta
aventura, encontrarás capsulas informativas y pedagógicas sobre
cuestiones relacionadas a la educación, y por si fuera poco te
divertirás en una sección humorística al final de la revista.
Así querido lector, dejamos en tus manos este material,
esperando que sea de tu agrado y que puedas encontrar aquí
temas de tú interés.
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¿QUÉ TAN
IMPORTANTE ES
PLANEAR?
os individuos que formamos parte
de esta nueva sociedad debemos
contar con más herramientas que
nos permitan desenvolvernos eficiente-
mente ante los desafíos que se
presentan día a día.
Los docentes como parte de su
labor, generalmente cuentan con una
planeación donde manejan varios tipos
de actividades, éstas pueden ser de
adquisición, de explotación y de
evaluación, mismas que desarrollarán
en las clases con la finalidad de mejorar
el proceso enseñanza-aprendizaje; dicha
(Obtenida de http://x.co/1BnIH)
planeación contribuye a plantear
acciones para guiar su intervención en
el aula, favoreciendo el desarrollo de
competencias marcadas en el Programa
de Educación Preescolar (PEP) 2011.
Es necesario tener presente las
necesidades educativas que demandan
los alumnos quienes serán sujetos a la
aplicación de este instrumento, además
de no dejar de lado los contenidos
planteados como parte del currículo
vigente en el plan de estudios; es decir,
se trata de buscar un punto de
equilibrio que permita satisfacer las
necesidades de todos los actores
educativos.
Las actividades propuestas deben
estar encaminadas hacia logros
significativos de aprendizaje, es posible
hacer uso de situaciones problema que
obliguen al niño a construir sus propias
estrategias de aprendizaje las cuales
“suponen la aptitud del sujeto para
utilizar, en la acción, los determinismos y
casualidades exteriores, siendo un
método de acción particular de un
sujeto en una situación de juego”
(MEIRIEU 2002:139)¹. Pero ¿cómo llevar
a cabo una planeación?, ¿existirá un
modelo establecido o será el resultado
de múltiples factores?
Sin duda no todos los
educadores la elaboran, ni la ponen en
práctica de la misma manera, realmente
es algo personal, esto lo pudimos
constatar después de haber revisado
una buena cantidad de planeaciones de
maestras en servicio. El objetivo en sí de
la planeación educativa radica en el
aprendizaje de los alumnos, lo cual
implica reconocer cómo aprenden y
plantearlo para el proceso de
enseñanza, esto a su vez requiere
aplicar estrategias diversificadas para
atender de manera pertinente los
L
1. -Philippe Meirieu: 2002: “APRENDER, SÍ. PERO ¿Cómo?” Ediciones OCTAEDRO, Bailén, Barcelona, pág. 139
3
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requerimientos educativos que le
demanden los distintos contextos,
permitiendo favorecer experiencias que
lleven a los pequeños al desarrollo de
sus destrezas y aptitudes en pro del
aprendizaje.
Grupo de 2° “B” del Jardín “William Shakespeare” con
una docente en formación, practicando.
Los profesores en los jardines de
niños de manera general, se apegan al
PEP 2011; así contemplan dentro de su
plan de trabajo un campo formativo, el
aspecto sobre el cual girará el tema de
estudio, el propósito que se quiere
lograr, la competencia a favorecer, el
aprendizaje esperado, los recursos y el
tiempo que se destinará para cada
actividad, misma que debe tener poseer
una estructura lógica: un inicio, donde
es necesario que el educador detecte
los conocimientos que posee el alumno
a través de un diagnóstico y pueda
partir de eso que ya sabe
(conocimientos previos), un desarrollo
que forma parte de la fase interactiva
“en la que trabajan juntos educadores y
educandos con la intención de enseñar
y aprender” (Gine et al. 2003:35)² y un
cierre, donde se confirman los
aprendizajes adquiridos a lo largo de
todo el proceso.
La evaluación es un aspecto que
no puede quedar atrás, debe fungir
como “un proceso en el que se trata de
seguir y explicar los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se
desarrollan en el marco de la clase”
(HERNÁNDEZ, VENTURA 2005:68)³; su
función reguladora, permite identificar
el progreso de los estudiantes, por lo
que es más enriquecedora cuando se
aplica a lo largo de todo el proceso.
A esto nos referimos cuando
hablamos de los tres tipos de
evaluación: diagnóstica, formativa
(durante el proceso) y sumativa (al final
de un periodo). Consideramos que la
evaluación no sólo permite la mejora de
los alumnos sino también del docente
2. - N. Giné, A. Parcerisa, A. Llena, E.Paris, D. Quinquer (2003) “Planeación y análisis de la práctica educativa. La
secuencia formativa: fundamentos y aplicación” Editorial GRAÓ, Barcelona, Pp. 35
3. HERNÁNDEZ F., VENTURA V.. 2005. La Organización del Curriculum por Proyectos de Trabajo. Barcelona: Ed. GRAÓ, Pp. 68
4.
4
La organización de la
planificación a modo de
secuencias didácticas se sustenta
en el reconocimiento de la
necesidad de acercarse en
diferentes momentos y de distintas
formas al objeto de conocimiento
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que la retoma para cambiar sus
estrategias de intervención en caso de
que los resultados no sean satisfactorios.
Cualquier tipo de planeación
debe poseer la característica de ser
flexible, es decir, durante el transcurso
de la clase, dentro del aula el profesor
puede hallar el modo de encaminar las
actividades que tal vez no generen las
expectativas o resultados planteados
haciendo uso de otros recursos no
contemplados, con el fin de lograr sus
objetivos o cambiar el orden de las
actividades si las circunstancias así lo
exigen, no se trata de improvisar, sino
más bien de flexibilidad, que es esa
capacidad del docente de modificar una
estructura a fin de generar un mejor
resultado.
A modo de conclusión, podemos
decir que la planeación didáctica es un
elemento de suma importancia para la
práctica docente, ya que hace posible el
logro de los aprendizajes esperados; su
efectividad radica gran parte en la
actitud de los estudiantes hacia el
trabajo y el papel del maestro, quien
debe ser capaz de elegir las actividades
de acuerdo a las características de sus
alumnos, tomando en cuenta los
conocimientos previos, su nivel de
desarrollo y el deseo que tienen por
aprender.
Así todas las instituciones
educativas y los docentes deben tener
una estructura de trabajo organizada,
con el fin de lograr una buena escuela
que además de cumplir con eficacia el
tan mencionado proceso de enseñanza-
aprendizaje, logre las metas que se
plantee, genere ambientes de
aprendizaje adecuados y le permita
contar con un referente para la
realización de sus actividades, de ahí la
importancia de la planeación escolar.
Realizar la planeación didáctica
contribuye a guiar el proceso de
intervención educativa y evitar la
improvisación, al mismo tiempo que
motiva a los estudiantes a través de
actividades innovadoras.
En el jardín “William Shakespeare con los docentes en
formación de 1er y 3er grado en prácticas”
Podemos decir entonces que
detrás de un gran maestro hay además
de compromiso y entrega, un plan que
guía su actuar y le permite reflexionar
sobre sus aciertos y errores, a la vez que
puede visualizar el avance de cada uno
de sus alumnos.
5
¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA LA
ACTUAL PRÁCTICA DOCENTE?
En este momento debido a las
necesidades educativas de los
estudiantes, se empieza a
vislumbrar un camino didáctico que
busca una educación más vivencial
y globalizadora, así la práctica
educativa se ha fundamentado
bajo diversas perspectivas
teóricas, mismas que dan lugar al
desarrollo de capacidades de una
forma diversificada y en gran
medida influyen en el actuar
docente.
“Los profesionales de la
educación, los responsables de la
política educativa, y especialmente
los docentes de grupo esperan
encontrar en la psicología un
marco de referencia global que les
oriente y les guíe en su
actividad.”¹
En esta coyuntura, la Psicología
ofrece múltiples conocimientos
puntuales sobre tal o cual aspecto
o factor implicado en los procesos
educativos, por consiguiente, lo
que se aprende está directamente
relacionado con cada sujeto. Tanto
las características sociales como
las individuales influyen en qué y
en cómo se cumple ese
aprendizaje.
La reforma actual en
Educación Básica pretende que los
estudiantes sean sujetos capaces
de construir su propio
conocimiento, que desarrollen la
reflexión y la autonomía en la toma
de decisiones, individuos que
puedan contrastar la información
que proviene del exterior y a
partir de ella generar su propio
concepto.
Durante las prácticas
pedagógicas es posible
comprender la situación actual de
cada contexto y los tres
principales enfoques teóricos que
los docentes aplican en los
diferentes campos formativos,
estos son el modelo
constructivista, el humanista y el
sociocultural; para apropiarse de
una diversidad de saberes
conceptuales, procedimentales y
actitudinales, vinculados con
necesidades y problemáticas de
los educandos referidos al ámbito
1. 1. César Coll Salvador. (1992): Revista Aula de Innovación Educativa 2. Barcelona, España
5
del desarrollo humano, psicológico
e intelectual.
Según el psicólogo Lev
Vygotsky “el desarrollo del
individuo se produce
indisolublemente ligado a la
sociedad en la que vive”² por lo
tanto el conocimiento no se
construye de forma individual; más
bien es a través de la interacción
con otros, de esta manera los
niños están provistos de funciones
elementales como la percepción,
atención, memoria y el lenguaje.
Tal como lo observamos en el
Jardín de niños “William
Shakespeare” ubicado en el
municipio de Tejupilco, donde los
alumnos hacen uso de estas capa-
Alumna del 2° “B” del Jardín de Niños “William
Shakespeare” mostrando su producto final de
clase.
cidades para trabajar las
temáticas y situaciones didácticas
por la docente, su desempeño
dentro del aula es eficiente y los
resultados que se muestran son un
tanto satisfactorios.
Posteriormente a medida
que se desarrollan, se transforman
en capacidades mentales
superiores por la interacción,
alcanzando un nivel en el cual
pueden realizar una determinada
tarea por sí mismos, el alumno y su
medio son por ello inseparables,
siendo uno el complemento
necesario del otro, dicha relación
no es estática, varían con la edad,
es decir su desarrollo y los
cambios que presenta el
contexto; Incluso determinadas
capacidades y actitudes infantiles
se ven potenciadas o inhibidas
según la naturaleza del medio.
Cabe resaltar que como
figuras clave a retomar en la
intervención docente podemos
citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotsky. Piaget se centra en que
el conocimiento se construye por
influencia del desarrollo evolutivo
de cada niño, por el contrario,
Vygotsky se centra en cómo el
medio social permite una
reconstrucción interna.
La instrucción del
aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología
conductual, donde se especifican
los mecanismos conductuales para
programar la enseñanza de
2. Rodríguez S. (1982): Pedagogía: Bases Psicológicas. SEP. México, D.F
6
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los
procesos mediante los cuales tanto los seres
humanos como los animales aprenden. Numerosos
psicólogos y pedagogos han aportado respectivas
teorías en la materia, pero…
¿Sabías que… “Lo que caracteriza una buena teoría en la
terminología es su capacidad para predecir e
incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras
teorías que se limitan a explorar lo ya conocido.”?
(http://x.co/1BnO4)
conocimiento. Por otro lado “La
psicología humanista es una
escuela que pone de relieve la
experiencia no verbal y los estados
alterados de conciencia como
medio de realizar nuestro pleno
potencial humano.”³
Pero al parecer la Psicología
todavía no puede ofrecer lo que de
forma más o menos explícita se
espera de ella: una explicación
global de los procesos educativos
en general, y de los procesos
escolares de enseñanza y
aprendizaje en particular,
suficientemente articulada,
precisa y con sólidos apoyos
empíricos, que además goce de
amplio consenso y aceptación más
allá de la diversidad de las
tradiciones, enfoques y escuelas
de pensamiento.
Con esto nos referimos a
que cada docente aplica el modelo
que se ajusta a las características
y necesidades de sus alumnos,
pero también de acuerdo con la
eficacia que se logra o ha logrado
durante los años de experiencia
del docente quien se basa en el
manejo de dichas teorías.
También podemos decir que
como futuros docentes no
necesariamente debemos basarnos
en sólo uno de los enfoques
teóricos ya mencionados, sino que
resulta útil retomar ciertos
aspectos de los 3 antes
mencionados para mejorar nuestra
práctica docente, de modo que se
involucre más a nuestros alumnos a
que ellos desarrollen sus
capacidades, pero fungiendo como
guía durante su trayecto y
siguiendo esa línea de desarrollo
que como lo menciona Piaget es
vital para un eficiente aprendizaje.
7 3. Disponible en http://x.co/1BmGt Consultado el 17- Junio-2013, 8:56pm
El docente de preescolar debe buscar
estrategias para favorecer competencias
comunicativas que permitan, mejorar en las
prácticas sociales del lenguaje y el
fortalecimiento de actitudes favorables en el
niño.
“La incorporación a la escuela implica usar un
lenguaje con un nivel de generalidad más
amplio y referentes distintos a los del ámbito
familiar”¹ (PEP, 2011:42) es decir, se trata de
ampliar la visión lingüística del niño, que pueda
ser capaz de descubrir formas distintas de
expresión y lograr la innovación a través de la
búsqueda constante de respuestas al observar
el mundo que le rodea, mismo que dé lugar a
manifestar ideas como resultado de hechos
concretos de su realidad.
La intervención del docente es de suma
importancia para logro de los aprendizajes,
porque si bien es cierto su papel
fundamentalmente es el de un guía, es
indispensable su activa participación para
favorecer el desarrollo de competencias; debe
“formular los contenidos de enseñanza no sólo
de los saberes lingüísticos, abrir espacios de
diálogo donde los alumnos puedan expresarse
libremente, confrontar y verificar sus ideas”²
(Lerner, 2001:37) esto con el mero propósito
de enriquecer sus aprendizajes a nivel personal
como por interacción social.
LA IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE EN EL NIVEL PREESCOLAR
El lenguaje es muy importante en la vida del
ser humano puesto que, es un instrumento
que nos permite establecer relaciones
personales y participar en otras actividades
sociales de acuerdo al contexto.
El nivel preescolar es el primero que ofrece
las herramientas necesarias en el
fortalecimiento de habilidades; aunque para
muchos puede no tener relevancia es sin
embargo de suma importancia para el logro
de aprendizajes que duren para toda la vida;
además tiende a ser el periodo más
significativo en la formación del individuo, es
ahí donde se estructuran las bases
fundamentales de las particularidades
cognitivas y de personalidad que en las
sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarán y perfeccionarán.
De este modo constituye un espacio
propicio para el desarrollo de las prácticas
sociales del lenguaje, permite favorecer las
interacciones entre los miembros de un grupo
y da lugar a que se lleven a cabo procesos
relacionados con la expresión tanto oral como
escrita. Las palabras, pueden borrar las
distancias entre las personas, algo que sucede
constantemente por nuestra falta de atención
hacia los demás, capaces de expresar desde
un vago pensamiento hasta aquello que
quisiéramos que jamás saliera de nuestros
labios, los niños por ejemplo las utilizan en
todo momento no sólo en el preescolar, éstas
representan el medio que encuentran para
decir lo que sienten y manifestar sus
necesidades e inquietudes.
1. Programa de Educación Preescolar, (2011).México. SEP, pp.42 2. Lerner D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, fondo de cultura
económica, primera edición, pp.37
8
Podemos ver que es fundamental en los niños un
buen desarrollo del lenguaje, así en su adultez podrán
desenvolverse positivamente en el ambiente social
donde se encuentren.
Con la finalidad de lograr avances en el área del
lenguaje, el Programa de Educación Preescolar
documento rector en este nivel educativo ha
establecido como un apoyo a los aprendizajes, manejar
el campo formativo de lenguaje y comunicación, cuya
importancia se remite al hecho de que es ahí donde el
docente tiene mayor oportunidad de propiciar
prácticas del lenguaje, tomando como referencia los
conocimientos previos del alumno, sus intereses y
necesidades a fin de mejorar capacidades en ese
ámbito.
Cabe destacar que dado su carácter transversal, éste
campo tiene una enorme ventaja, puesto que es posible
usar los aprendizajes que se han construido mediante
el uso de estrategias diversas en otras áreas del
conocimiento.
El contexto juega un papel fundamental para la
apropiación de formas de expresión comunicativa, dada
esa circunstancia se debe prever el modo de
intervención áulica, esto quiere decir que en la
ejecución de las actividades es necesario prestar
atención a las circunstancias, porque es evidente que
hay niños que llegan a preescolar con mayor
conocimiento que otros sobre el lenguaje oral y escrito.
Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su
contexto familiar, porque mientras más ocasiones
tengan de estar en contacto con las manifestaciones del
lenguaje y de participar en una variedad de actos
comunicativos, tendrán mejores oportunidades de
aprender.
De este modo podemos decir entonces
que, las prácticas sociales del lenguaje
permiten al niño una mayor interacción
para, interpretar y comprender lo que
hay a su alrededor; para que sean
buenos participantes en estas prácticas
tienen que actuar dentro de ellas,
tomarlas como un espacio de
aprendizaje, reflexión y creación con el
lenguaje, donde es posible poner en
juego conocimientos que ya poseen,
aprender nuevos y surgir interrogantes
que tendrán respuesta cuando se
encuentre sentido a lo que se hace.
Por ello resulta necesario, poner
énfasis en las diferentes maneras de
interactuar con los otros a través del
lenguaje. Recordemos que, cada
momento es un espacio para crear e
imaginar y disfrutar de lo que se hace.
Con el paso del tiempo y a través de
experiencias favorables, los niños sabrán
desenvolverse mejor en diversas
situaciones donde el lenguaje, oral o
escrito, se utiliza según pautas
determinadas socialmente.
9
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ctualmente el proceso de enseñanza-aprendizaje está situado en la lista de los intereses de toda la sociedad,
debido a que resulta indispensable para el desarrollo del alumno en específico, de cada familia y del país en general, es decir, se pretende que por este medio se formen alumnos capaces de poner en práctica las competencias que se desarrollen en el transcurso de su paso por la escuela y con la incorporación de la reforma a la educación implica trabajar en ciertas áreas particularmente. En preescolar los alumnos trabajan de acuerdo al Programa de Educación Preescolar (PEP, 2011) en campos formativos y entre ellos destaca el de Forma, Espacio y Medida, donde tienen un acercamiento a las matemáticas y varias ramas de la misma como la geometría, sin embargo el papel tanto del mismo estudiante como del docente es vital para que se cumplan satisfactoriamente las demandas de la sociedad respecto a la adquisición de saberes que le sean de utilidad al niño para desenvolverse adecuadamente, también se tienen ciertas ideas sobre la complejidad de aprender geometría atribuidas a la manera en cómo el docente enseña y el poco interés de los alumnos por superarse.
Para poder guiar la construcción de conocimientos, el docente debe
buscar sentido a lo que hace y entender la importancia de aprender geometría no sólo para enseñar, también para usarla en situaciones diversas. Coincidimos con la idea de García et al. (1995) quienes nos dicen que “está comúnmente admitido el beneficio que la formación matemática proporciona al desarrollo de cualidades intelectuales como la intuición, la capacidad de abstracción, de análisis y de síntesis. Por este motivo, es peligroso que la atención a un área de las matemáticas en específico”¹, también es inapropiado centrarse en enseñarles a los niños cómo se hacen las cosas sin permitir que reflexionen e intenten por su cuenta desarrollar sus capacidades intelectuales. En ese sentido como lo menciona el PEP (2011: 51) “los fundamentos del pensamiento matemático están
presentes desde edades tempranas. Como
consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno…”² esto nos remite a la familia, donde los padres permiten que
se relacionen, por ejemplo con los
números de manera inconsciente cuando realizan un conteo porque los escuchan o también de manera visual en un reloj que es con lo que la mayoría cuenta en casa, así mismo la inquietud y el interés de cada niño ante esto que se le presenta es distinta, pero consideramos que las matemáticas están siempre presentes en nuestra vida y son de gran utilidad, aún en la edad del preescolar porque los pequeños ya empiezan a manejar dinero y relacionarse con las formas de las monedas, los billetes o su mismo valor.
A
1.- GARCIA Alfonsa, MARTÍNEZ Alfredo, MIÑANO Rafael (1995): Nuevas Tecnologías y Enseñanza de las matemáticas, Madrid, España. pp.20
2.- Programa de Educación Preescolar, (2011), México, SEP, pp.51
10
También podríamos decir que desde los 3 años, edad en que ingresan al preescolar sí tienen una idea de lo que maneja en si la geometría, porque al observar las figuras, sus características, su forma y tamaño las conocen, pero tienen una idea un tanto simple o vaga de lo que son incluso en sus dibujos se pueden llegar a observar ciertos trazos similares, un claro ejemplo es cuando dibujan una casa, empleando quizá hasta más de una figura geométrica.
Así mismo, la geometría en el preescolar nos dice que los infantes tienden a expresar sus ideas, las características o los nombres de los cuerpos geométricos, de acuerdo con su forma de comunicarse. Como en un jardín de niños donde nos percatamos que hacen uso de su lenguaje corporal y expresiones como “boludito” para referirse a una esfera, “liso” para una superficie plana como un lado, entre otras expresiones que con ayuda de los docentes se van perfeccionando.
Por otro lado “para llegar a conocer algo es preciso ensayar, analizar lo que ocurre en diversas situaciones y, en definitiva, experimentar. Por su parte está comprobado que lo aprendido con experiencia es muy difícil de olvidar” (Alsina et al. 1997: 101)³. A esto nos referimos cuando se habla de competencias, permitir que a través de su propio esfuerzo los alumnos desarrollen sus capacidades, fungiendo los docentes como guía en este proceso gradual. A su vez, es importante “enseñar geometría” de una manera atractiva y contextualizada, de modo que el niños se interesen por aprender una vez apegados los contenidos a las situaciones que viven en su vida cotidiana.
Ante la difícil, pero gratificante tarea de ser docente, nosotros como alumnos en la Escuela Normal debemos tener presente que actualmente los niños son muy curiosos y se encuentran
abiertos a las estrategias que comúnmente pudiéramos planear, porque presentan la inquietud por conocer, y es aquí donde el proceso de enseñanza-aprendizaje rinde frutos, pero para ellos debemos estar conscientes de que apegados al PEP (2011) y cumpliendo con los intereses y las exigencias tanto de los mismos alumnos como de sus padres esto puede ser una realidad, de manera que al término de su educación preescolar tengan las bases y nociones de geometría que le faciliten y permitan continuar aprendiendo en su formación, aplicándolo simultáneamente en su actuar diario.
¿Puedes resolver el siguiente ejercicio?
3. ALSINA Claudi, FORTUNY Josep M., PÉREZ Rafael,(1997) ¿Por qué Geometría? Propuestas Didácticas para la ESO, Madrid, España. Pp. 101
1
Los niños de preescolar se encuentran en una etapa donde desarrollan sus
conocimientos a partir de sus experiencias, ante esto es necesario que pongan
en práctica “la observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus
dudas y el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas” (López M,
2006: 254)¹ para de este modo elaborar explicaciones que les permitan
profundizar y aprender más del mundo en que se desarrollan.
Los experimentos constituyen una forma de acercar al niño al
descubrimiento de hechos y fenómenos que suceden
contantemente a su alrededor, por tal motivo es
necesario que como docentes en formación de nivel
preescolar, los incluyamos como parte del
conocimiento que debe construirse en el alumno, para
que a partir de la información disponible puedan seguir
un método, formular hipótesis y verificar las mismas
mediante la experiencia, llegando a sur propias y
fundamentadas conclusiones
Veamos algunos ejemplos:
“JUNTOS PERO NO REVUELTOS”
CAMPO FORMATIVO: Exploración del Mundo Natural
ASPECTO: Mundo Natural
COMPETENCIA: Entiende en qué consiste un experimento
y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de
ellos para poner a prueba una idea.
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica lo que sucede cuando
se modifican las condiciones de luz o agua en un
proceso que se está observando.
Si juntamos agua con otros líquidos como el alcohol, la
miel y el aceite no es posible lograr integrarlos
completamente ¿Ustedes qué creen?
Formar equipos para trabajar, dependiendo del número
de alumnos que participen en él.
MATERIALES:
-2 cucharadas de
aceite.
-50ml de agua
-2 cucharadas de miel
o melaza.
- 50ml de alcohol
-1 frasco transparente
angosto con tapa.
-5 gotas de colorante
artificial del color de su
elección.
12 1. LÓPEZ, Miguel. 300 situaciones didácticas para un aprendizaje significativo. GILEDITORES
2006, Puebla, México, pp.. 254.
2
a) INICIO: Recuperar conocimientos previos sobre los objetos que flotan en
algún líquido a través de preguntas: ¿Qué objetos han visto que flotan? ¿Por
qué creen que flotan?
b) DESARROLLO:
1. Llenar hasta una cuarta parte con agua el frasco transparente y agregar las
5 gotas de colorante artificial.
2. Agregar las dos cucharadas de miel y observar lo que pasa.
3. Añadir las dos cucharadas de aceite y poco a poco los 50ml de alcohol y
observar lo que pasa.
c) CIERRE:
Permitir que los niños expliquen lo que sucedió,
a través de cuestionamientos como: ¿Qué
lograron descubrir con el experimento?,
¿Alguna vez habían visto algo parecido?, ¿En
dónde? ¿Qué sucedió con el aceite?
Debido a la densidad de las sustancias es
imposible mezclarse entre sí, dando como
resultado que la miel se ubica en el fondo del frasco, posteriormente el agua,
luego el aceite el cual a su vez forma una especie de esfera en el momento en
que se agrega el alcohol. Es por esto que es posible distinguir de cierta forma
entre un líquido y otro.
FUNDAMENTO TEÓRICO:
“Entre las propiedades intensivas que caracterizan a cada material está la
proporción entre su masa y su volumen, que llamamos densidad. Los materiales
más compactos o más densos son aquellos que tienen mucha masa en un
pequeño volumen.” (Talpia, 2005: 76)²
“EL HIELO MAGICO”
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
ASPECTO: MUNDO NATURAL
COMPETENCIA: Formula suposiciones argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
13 2. TALPIA, Santino. (2005): Física creativa I., primera edición, Paidos Educador, San Luis
Potosí, México Pág. 76.
3
APRENDIZAJE ESPERADO: Plantea preguntas que pueden responderse mediante
actividades de indagación: ¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar
seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos hacer que de esta
semilla de frijol salgan más frijoles?
ACTIVIDADES:
a) INICIO: Indagar en los alumnos sobre si han observado que le sucede al
hielo al dejarse al aire libre o en agua y qué le sucede, qué se intereses y
formulen preguntas tales como: ¿Qué le sucede al hielo? ¿A qué se debe?
b) DESARROLLO:
1.- Colocar el hielo dentro del vaso con agua. (el agua fría es para que tarde
más en derretirse)
2.- Poner un extremo del hilo o estambre
sobre el hielo. Este debe quedar fijo, se
recomienda colocar el hilo por el centro
del hielo.
3.- Agregar una pizca de sal sobre nuestro
hielo y encima del hilo, lo que podamos
tomar con las yemas de los 5 dedos.
4.- Esperar 30 segundos
aproximadamente para darnos cuenta de cómo este actúa. Ahora tomaremos
la cuerda y la levantaremos.
c) CIERRE: Preguntarles qué observaron durante todo el procedimiento, ¿Se
unió el hilo al cubo de hielo?
Para el experimento preguntarles ¿creen que podemos unir un hilo a un
cubo de hielo? ¿Cómo hacerlo? ¿Por qué sucede esto?
Posteriormente hacer una lluvia de ideas entre todos para concluir en que el
hielo al permanecer al aire libre o en agua a mayor temperatura se derrite
gradualmente, es decir se vuelve líquido después de un rato, pero ahora
regresó a estado sólido, en donde colocamos la pizca de sal.
Podemos observar que al colocar la sal sobre el hielo con el hilo y dejarse
unos segundos se unieron, de modo que al levantar el otro extremo se levantó
el hilo con el cubo de hielo del agua aún sin derretirse. Es decir, si pudimos unir
el hilo al cubo, porque al colocar la piza de sal, una pequeña parte del cubo se
derritió y permitió que el hilo se hundiera en el agua, pero con la temperatura
14
4
de la mayor parte del hielo el agua volvió a ser sólida y formó parte del cubo
junto con el hilo y al levantar el hilo extrajimos el hielo del agua.
Conclusiones: Con Este experimento es muy sencillo y fácil de llevar a la
práctica en clase y los materiales son accesibles, pero requiere supervisión del
docente.
FUNDAMENTO TEÓRICO:
“Si se calienta un sólido, llega un momento en que se transforma en líquido. Este
proceso recibe el nombre de fusión. El punto de fusión es la temperatura que
debe alcanzar una sustancia sólida para fundirse. Cada sustancia posee un
punto de fusión característico. Por ejemplo, el punto de fusión del agua pura es
0 °C a la presión atmosférica normal.”
“El paso de líquido a sólido recibe el nombre de solidificación, lo que sucede
por pérdida de calor.”³
15 Encontrado en 3. http://www.salonhogar.net/Salones/Ciencias/1-
3/La_Materia/Cambios.htm) el 13-Junio-2013 5:44 hrs.
as llamadas Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC), están
ganando un lugar impresionable de
modo global en la vida del ser humano;
puesto que incluyen el dominio de
herramientas digitales que “son todos
aquellos software o programas
intangibles que se encuentran en las
computadoras o dispositivos”(Bine
Lep, 2011: 1)¹. Al mismo tiempo,
imponen la apropiación de nuevas
competencias.
Maestra de educación física dando indicaciones
mediante el equipo de sonido y con el micrófono
En la actualidad, las nuevas
tecnologías están presentes en todos
los campos de la sociedad, pero es en el
ámbito educativo donde el análisis de
sus posibilidades y restricciones se
hace necesario para generar un
proceso de enseñanza significativo e
innovador.
La inclusión de las tecnologías
de la información y la comunicación en
}la escuela propone nuevos escenarios
educativos, habilita variadas
estrategias de enseñanza y pone en
juego diversos modos de aprender, al
tiempo que permite el desarrollo de
nuevas competencias para
desenvolverse en el contexto social
mismo que se encuentra cada día
expuesto a retos inimaginables.
La aplicación de las TIC´S en el
aula no genera por sí mismo mejora en
las prácticas educativas; supone un
proceso de apropiación de
conocimientos, uso adecuado de
herramientas y la construcción de
concepciones tendientes a incorporar
los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles, adaptables
y transversales.
Cuando profundizamos acerca
de las dificultades que plantean los
docentes ante el uso de la tecnología,
muchas de ellas no están relacionadas
con las herramientas y los recursos
digitales, sino con cómo manejarlos y
apropiarse de ellos para la tarea
pedagógica.
La Escuela Normal de Tejupilco
es una institución educativa cuyo
objetivo es formar docentes con un
sentido de eficiencia frente a las
demandas actuales de la sociedad. El
uso y manejo responsable de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, representa un gran
Los modelos de equipamiento y el
proceso de enseñanza-aprendizaje
1. Bine Lep (2011). Las herramientas digitales. (versión electrónica) pág.1
desafío tanto para los titulares de los
cursos que se imparten al grupo, como
para los mismos docentes en
formación.
Varios profesores de dicha casa
de estudios, han enfrentado la realidad
y están tratando de complementar su
intervención pedagógica con el apoyo
de herramientas digitales basadas
inconscientemente en los modelos de
equipamiento mismos que
“promueven el aprendizaje en
ambientes colaborativos y
cooperativos buscando propiciar
espacios en los cuales se dé el
desarrollo de habilidades individuales y
grupales a partir de la discusión entre
estudiante y el docente” (Sagol C.
2011: 13)².
Resulta más aceptable por las
condiciones educativas e
institucionales usar el modelo 1:30 en el
que el docente es quien cuenta con el
equipo de cómputo y a través del
mismo dirige la actividad; también es
posible emplear el modelo 3:1 es decir
una computadora es compartida por
tres estudiantes, sin embargo el
modelo más ambicioso y que puede
resultar más complicado llevar a la
práctica es el 1:1, éste contempla la
posibilidad de que cada estudiante y el
mismo profesor, cuente con una
laptop.
Es verdad que las nuevas
tecnologías pueden ser una realidad
para muchos, pero, qué pasa con
aquellas instituciones educativas que
no tienen posibilidades de acceso a
estos recursos didácticos;
indudablemente la práctica docente no
puede estancarse, los conocimientos
tienen que llegar a los estudiantes de
cualquier manera, aún sin la posibilidad
de acceder a un mundo digitalizado.
La intensión de las tecnologías
es cerrar brechas en este mundo cada
vez más globalizado, pensar en
modelos de equipamiento áulicos,
puede resultar favorable para aquellos
que cuentan con las condiciones
adecuadas, posibilita al docente
innovar su enseñanza a través de los
llamados objetos de aprendizaje,
mismo que generan conocimientos,
habilidades, destrezas y aptitudes en
función de las necesidades del propio
estudiante. Por su estructura didáctica,
deben enlazar conocimientos previos,
exponen contenidos a manera de
ejercicios o actividades por realizar y
presentan una conclusión, síntesis,
evaluación o recapitulación de la
situación desarrollada.
Nosotros como docentes en
formación, tuvimos la oportunidad de
desarrollar varios objetos de
2. Sagol C. (2011).El modelo 1 a 1 : notas para comenzar . - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio
de Educación de la Nación, pp.13.
aprendizaje a través de un programa
común, en este caso fue PowerPoint;
además con la aplicación Mousse
Mischief adaptada al software
original y gracias a ella convertimos
a nuestro proyecto en una
herramienta eficaz e innovadora,
con la posibilidad de ser aplicada en
los jardines donde realizamos
nuestras prácticas pedagógicas, que
sin lugar a dudas captarán la
atención y el interés de los menores
al manejar juegos interactivos con los
que actualmente se encuentran un
poco familiarizados.
Podemos decir entonces que, el
uso de las nuevas tecnologías en el
ámbito educativo da lugar a la
búsqueda de diversas formas para
llevar a cabo eficientemente el proceso
de enseñanza-aprendizaje, pero a su
vez basadas en las necesidades e
intereses de los estudiantes; por lo que
no cabe negar su impacto e
importancia para el ser humano,
incluso en el ambiente escolar es
posible lograr adaptarlas con el mero
propósito de avanzar en el desarrollo
de competencias de manera que los
niños sean capaces de movilizar estos
saberes teóricos con los prácticos para
su desenvolvimiento, no solo en niveles
superiores dentro de la escuela sino
también en lo que se le exige al formar
parte de una sociedad.
En las últimas décadas y debido a las
exigencias que demanda la
sociedad, se han aplicado una serie
de reformas educativas con el
propósito de elevar la calidad de la
educación en nuestro país, sin
embargo, ésta última en el 2011 nos
plantea la necesidad de “… lograr la
transferencia y el uso de la
cultura escolar en la vida
cotidiana durante la infancia
y en el transcurso de la vida,
al mismo tiempo exige
incorporar la experiencia
vivencial y cultural del
entorno a la escuela”
(Delval, 2001: 89)¹.
En ese sentido la
función de la escuela
siempre se ha manejado
independiente de la sociedad,
como dos escenarios ajenos a
trabajar conjuntamente en bien de la
educación de todos los niños, por tal
motivo, en la actualidad el papel de
los docentes tiene un peso más
específico, el permitir que la
planeación se ajuste de manera
adecuada a las necesidades de sus
alumnos, sus intereses y cumpliendo
con los aprendizajes esperados, pero
atendiendo a la situación del
contexto en donde se lleve a cabo
una intervención pedagógica;
acercar a los niños a su realidad
apegándose a los contenidos permite
desarrollar no sólo un sentido crítico,
sino también reflexivo para conocer
los elementos que llegan a formar
parte de su cultura.
Por otro lado
“…lo que caracteriza
a las sociedades
actuales es la
enorme cantidad
de conocimiento
que se ha
acumulado y que
resulta preciso
adquirir”, (Delval,
2001: 81)² para
atender a las
necesidades que la
sociedad cambiante
demanda, ante esta circunstancia los
docentes se apoyan en el papel que
desempeñan los padres mismo el cual
debe ser más activo, desde
involucrarse con sus hijos en el hogar ,
hasta participar dentro de la misma
escuela, favoreciendo así la
comunicación con sus hijos,
convirtiéndose en un apoyo para
Ó
Ó
1, 2: Delval J.(2001). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid, España,
Ediciones Morata, segunda edición, pp. 81, 89.
19
desarrollar sus capacidades en todos
los ámbitos y ampliando sus relaciones
con la institución escolar, puesto que
la educación consiste precisamente
en una formación de tipo general que
prepara para desenvolverse en la
vida.
Dentro de las instituciones, con
los directivos y la comunidad escolar
en general, para llevar a cabo de
forma más eficaz el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se requiere
que una escuela cumpla con las
expectativas planteadas y en muchas
ocasiones esto no se presenta, es aquí
donde se debe gestionar, lo cual
implica saber tomar decisiones,
diseñar acciones con propósitos
definidos, elegir personas que asuman
la responsabilidad de implementarlas.
En pocas palabras gestionar significa
avanzar en sucesivos pasos hacia el
logro del objetivo deseado. Así las
decisiones de gestión surgen de la
articulación entre las propuestas,
deseos, intereses y miradas de los
actores institucionales en el contexto
de sus escuelas.
La gestión es entonces un
proceso dinámico y flexible mismo
que no debe quedar reducido a la
administración, es decir, va más allá
del simple manejo de los recursos,
porque proporciona un marco
organizativo para trabajar las
actividades proyectadas por la
comunidad escolar.
Estas cuestiones podrían
interpretarse como tarea del equipo
directivo, sin embargo, todos los
actores de la institución tienen un
potencial de transformación, y
también de conservación de lo
establecido, incluso los mismos niños
denotan sus inquietudes e intereses
por mejorar la institución y de manera
implícita exigen que sea una
organización donde puedan
desarrollar todos sus potenciales de
activamente.
Sin duda aunque la mejora
escolar, es responsabilidad de todos
los actores involucrados, el director
tiene un papel preponderante para lo
cual debe manifestar un liderazgo
académico, es decir, “influir sobre las
personas y los grupos a fin de
conseguir objetivos comunes”
(Romero C. 2008 :35 )³ así, es posible
que lleve a cabo la toma de
decisiones de forma compartida; no
3. Romero C. (2008). Hacer de la escuela una buena escuela, evaluación y
mejora de la gestión escolar. Aique Educación, pp 35.
20
4. Santos Guerra M. (2007). Enseñar o el oficio de aprender organización
escolar y desarrollo profesional, Homo Sapiens Ediciones, pp. 8
se trata aquí de imponer lo que ha de
hacerse, sino más bien de buscar
estrategias diversificadas que
permitan a todos, lograr la eficacia en
pro del beneficio institucional y
académico de los estudiantes.
Por tal razón como futuros
docentes estamos conscientes de lo
necesario que resulta trabajar con
padres de familia, compañeros,
alumnos, directivos,
intendentes y demás
actores que intervienen
en este proceso, además
endentemos el grado de
complejidad que implica
gestionar, por ello
desarrollar el trabajo en
equipo donde cada uno
asuma su responsabilidad
es crucial para la obtención de
buenos resultados, pero también es
necesario que exista comunicación
para lo cual no debemos dejar de
lado la opinión o alguna inquietud de
los padres o alumnos es mejor
invitarlos a trabajar identificándose
con su escuela, a la vez que se ponen
en práctica valores institucionales y se
lleva a cabo eficientemente el
proceso de enseñanza-aprendizaje,
en un ambiente ameno,
contextualizado y que atiende a los
problemas que se presentan en la
misma comunidad escolar.
Finalmente podemos decir que,
“la escuela es una organización,
representa la institución educativa
formal encargada de posibilitar al
individuo procesos y experiencias
educativas estables, permanentes y
continuas” (Santos Guerra, 2007:83)4
pero, para lograr la eficacia se
requiere de una entrega plena y total
de los miembros que forman parte de
ella, esto con la
finalidad de
que todos
participen y
asuman sus
funciones
responsableme
nte.
Como dato…
“Los maestros y directores, saben
que el interés y la participación de
los padres de familia en el
aprendizaje de su hijo puede tener
un efecto profundo para en su éxito”
21
¿Qué significa ser maestro?
22
El estudiante no copia, verifica si no se
ha equivocado.
El estudiante no duerme en clase,
reflexiona.
El estudiante no se manda notas en clase,
experimenta nuevas formas de
comunicación.
El estudiante no molesta al profesor, le
expresa libremente sus sentimientos.
El estudiante no llega nunca tarde a
clase, los demás entran muy temprano.
No te pone 5, te plantea nuevos retos de
superación.
No llega tarde a clase, les da “chance” de
acabar la tarea y trabajos pendientes.
No les niega la entrada a los retardados,
les adelanta su recreo.
23
DIVIÉRTETE…
24
Edición y producción:
- Diego Armando Sánchez Flores
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Impresión: - Papeleria y Cyber “”
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La Tecnología Informática Aplicada a los Centros Escolares
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