aprendizaje basado en problemas
DESCRIPTION
presentacion de power pointTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PANAMÁCENTRO INTERAMERICANO DE POSTGRADOS
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
TEMA:APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
POR: ROMÁN RENTERÍA
Dra. ELIS VERGARA
29/08/09
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ( ABP )
SINOPSIS DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS, CARACTERÍSTICAS,
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
La esencia del aprendizaje basado en problemas consiste en presentarle a los estudiantes situaciones problema auténticas y con significado que puedan servir como un trampolín para las investigaciones e indagaciones.
Se diseñó principalmente para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de pensamiento, de solución de problemas e intelectuales; aprender los roles adultos al experimentar situaciones reales o simuladas.
Datos estadísticosDatos estadísticos Los psicólogos clínicos, menos prudentes y más aficionados Los psicólogos clínicos, menos prudentes y más aficionados
a las ciencias, afirman que el 70% de sus pacientes andan a las ciencias, afirman que el 70% de sus pacientes andan enredados en relaciones indebidas.enredados en relaciones indebidas.
El 90% de la población mundial considera la fidelidad como El 90% de la población mundial considera la fidelidad como un requisito imprescindible para que las relaciones de pareja un requisito imprescindible para que las relaciones de pareja se puedan desarrollar de manera sana.se puedan desarrollar de manera sana.
En EU en las décadas se los años ochenta registraba que el En EU en las décadas se los años ochenta registraba que el 72% de los hombres casados habían cometido adulterio en 72% de los hombres casados habían cometido adulterio en los últimos dos años, y que el 54% de las mujeres casadas los últimos dos años, y que el 54% de las mujeres casadas habían tenido al menos una aventura amorosa.habían tenido al menos una aventura amorosa.
En estudios más recientes ya pisando los años 90 la infidelidad En estudios más recientes ya pisando los años 90 la infidelidad masculina desciende un poco (55%) y la femenina (45%)masculina desciende un poco (55%) y la femenina (45%)
En los países latinos, una de cada tres mujeres tiene En los países latinos, una de cada tres mujeres tiene relaciones clandestinas (no sabemos cuantas se quedan relaciones clandestinas (no sabemos cuantas se quedan calladas). calladas).
Características del ABP
Problema o pregunta esencial. Enfoque interdisciplinario.Investigación auténtica.Producción de artefactos y
exposiciones.Colaboración.
¿QUÉ ES SER INFIEL?¿QUÉ ES SER INFIEL?
En la conceptualización de la En la conceptualización de la conducta infiel intervienen conducta infiel intervienen infinidad de variables. infinidad de variables.
Cada persona la percibe y Cada persona la percibe y define de una manera particular.define de una manera particular.
Conforme a ciertas personas, Conforme a ciertas personas, para que exista infidelidad debe para que exista infidelidad debe haber contacto físico sexual, haber contacto físico sexual, aunque no se llegue aunque no se llegue necesariamente al coito. necesariamente al coito.
Técnicas del ABP
El maestro crea ambientes dentro del salón de clases para que ocurra un intercambio abierto y honesto de ideas
plantea dudas.Hace preguntas.Facilita la investigación.Promueve el dialogo.
Estrategias del ABP
Las estrategias de enseñanza como:El aprendizaje por descubrimiento.Selección de investigación.La capacitación por indagación.La enseñanza inductiva.Logran que los estudiantes piensen,
interpreten y expliquen los fenómenos reales y construir su propia comprensión de estos fenó.
Cómo planear y utilizar ABP y qué tipos de estrategias aplicar
El modelo de ABP requiere considerable prácticas y necesita de tomar decisiones específicas durante su planeación y ejecución.
Decisión sobre las metas y objetivosDiseño de las situaciones problemas
adecuadasOrganización de los recursos y
planeación de la logística
La decisión sobre las metas y objetivos específicos para una lección basada en problemas es una de las tres consideraciones importantes de planeación, precisamente con la manera en que se planifica y diseña el aprendizaje basado en problemas se logrará metas tales como mejorar las habilidades intelectuales y de investigación, comprender los roles adultos y ayudar a los estudiantes a convertirse en educandos autónomos
El ABP se fundamenta en la premisa de que las situaciones problemáticas confusas y poco definidas despertarán la curiosidad de los estudiantes y, por ende, harán que se involucren en una indagación. El diseño de situaciones problema adecuadas o encontrar maneras para facilitar el proceso de determinación constituye una tarea esencial de planeación que realizan los maestros
El ABP alienta a los estudiantes a trabajar con una diversidad de materiales y herramientas, algunas de las cuales se localizan en el salón de clases, otras en la biblioteca escolar o laboratorio de cómputo e incluso otras fuera de la escuela. Organizar los recursos y planear la logística de las investigaciones estudiantiles son las principales tareas de planeación para los maestros de ABP.
Los maestros deben planear con detalle la manera en que los alumnos se transportarán a los lugares deseados y cómo se espera que se comporten cuando no están en un entorno escolar. También es necesario que se enseñen a los estudiantes los comportamientos apropiados para observar, entrevistar y, tal vez, tomar fotografías de las personas en la comunidad local.
Valorar el aprendizaje académico y social que sean concientemente basado en metas
de aprendizaje Los procedimientos
de valoración siempre deben diseñarse para las metas que la instrucción intenta lograr y en todos los casos es importante que los maestros obtengan información confiable y válida.
Las tareas de valoración para las lecciones basadas en problemas no pueden consistir únicamente de pruebas de lápiz y papel.
Valoración del ABP
Valoración de la comprensiónUso de listas de verificación y
escalas de calificaciónValoración roles adultos y
situacionesValoración del potencial de
aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas va más allá del desarrollo de conocimiento objetivo acerca de un tema y, en lugar de ello, se dirige al desarrollo de un entendimiento bastante sofisticado de los problemas y del mundo que rodea a los estudiantes.
•Encontrar técnicas válidas y confiables de medición es uno de los problemas que enfrentan los maestros que quieren utilizar procesos auténticos de validación. •Después de que los estudiantes terminar sus investigaciones, ellos escriben un reporte (artefacto) acerca del tema utilizando una computadora; desarrollan una presentación visual (exposición) acerca del tema y realizan presentaciones orales ante los demás alumnos. •La presentación oral se juzga de acuerdo a la escala de calificación que se ilustra en la figura 11.6.
Figura 11.6
Como mencionamos al inicio, el aprendizaje basado en problemas tiene como propósito obtener la participación de los alumnos en situaciones que les ayuden a aprender sobre los roles adultos y a desempeñar algunas de las tareas asociadas con estos roles. En la figura 11.7 se presentan situaciones adultas que se podrían aprender y cómo se podrían evaluar. Es posible evaluar la mayoría de estas situaciones utilizando las pruebas, listas de verificación y escalas de calificación.
Figura 11.7
La mayoría de las pruebas, ya sea de lápiz y papel u orientadas al desempeño, se diseñan para medir conocimiento y habilidades en momentos específicos. No necesariamente valoran el potencial de aprendizaje o la presteza para aprender. Existen pruebas de preparación (potencial de aprendizaje) para la lectura y otras áreas relacionadas con el desarrollo del lenguaje. También existen instrumentos de valoración que presentan a los estudiantes tareas de solución de problemas que diagnostican su capacidad para beneficiarse de ciertos tipos de instrucción.
No obstante, las tareas de valoración que miden el potencial de aprendizaje en la mayoría de las áreas siguen estando en su infancia y aún falta mucho trabajo por hacer en ese tema.
Evaluación del ABP
El objetivo de la evaluación del ABP, como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados.
Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación.
Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste.
Evaluación del ABPUtilizar los procedimientos para valorar
y recompensar a los estudiantes tanto por el esfuerzo individual como por el grupal.
La evaluación del esfuerzo grupal reduce la dañina competencia que, con frecuencia, es resultado de comparar a los estudiantes con sus compañeros y hace que el aprendizaje y la valoración en la escuela sean más similares a los encontrados en las situaciones de la vida real.
