Aprendizaje de adultos y Visita Domiciliaria

Sergio Martinic

(Noviembre, 2008)

Como aprenden los adultos?

situación respuesta

situación

conocimientosdisponibles

Conocimientosactivados

Teorías aprendizaje

activación

selección

Aprendizaje de adultos La enseñanza de adultos no es la mera “transmisión de

saberes” . Es una construcción conjunta en un contexto pedagógico

que orienta el aprendizaje hacia la solución de problemas prácticos y significativos.

Los adultos, a su vez, tienen un conocimiento y experiencia sobre el objeto del aprendizaje. Por ello, cualquier proceso pedagógico debe considerar lo que los adultos saben o traen como “ideas previas”.

Para que se produzca aprendizaje con resultados para la acción práctica el nuevo saber debe “anclarse” en las representaciones que el sujeto tiene sobre el problema.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

ISituación

IIEstructuras

previasactivadas

IIIEstructuras y Conoc. previo

IVNuevas

estructurasde conoc. y memoria

VCambio al interiorde estructuras deconocer y actuar

VIEstructuras de

conocimiento activadas

Interpretación y representaciones

La interpretación descansa en ideas, conocimientos, procedimientos y esquemas de acción que los adultos y tienen y producen en sus contextos de interacción. Estas son las representaciones.

La representación es una construcción social producida por un actor en condiciones psicológicas, sociales y metodológicas determinadas.

Las representaciones no tiene una existencia propia y externa al sujeto y su interacción. Por el contrario, se construye y sostiene en la interacción discursiva que el sujeto tiene en los distintos contextos sociales y comunicativos en los cuales participa (juegos de lenguaje

Cambios de estructuras de conocimientos

Asimilación: un elemento (objeto, persona, concepto, etc.) es incorporado e un estructura de conocimiento pre-existente sin que esta cambie.

Acomodación: un elemento transforma una estructura de conocimiento pre-existente

Conflicto y Equilibrio

Cambios e interacción

Concepto de interacción

El intercambio comunicativo no es el habla alternativa de dos locutores

El intercambio implica que los interlocutores “se hablan”,están comprometidos en el éxito de la comunicación.

Para ello siguen procedimientos y producen en la interacción signos de validación.

Ej. L1 se dirige a L2 (mirada, tono, gestos, etc.); L2 confirma intercambio a través de reguladores (señales de escucha)

Aprendizaje e interacción

Los adultos pueden resolver tareas complejas de aprendizaje cuando interactúa con otros.

La interacción facilita el aprendizaje cuando existe (a) conflicto cognitivo (confrontación de puntos de vista) y (b) solución cognitiva del conflicto (elaboración de respuesta y de punto de vista nuevo)

Condiciones del efecto interacción (EB) Grado de simetría de la relación social

(efecto pares). Intensidad de la interacción socio cognitiva Clima socio afectivo Pre requisito cognitivos y sociales

Interacción cognitiva y afecto (EB-Monteil)

Interpretaciones (ideas)/Afectos mobilizados

Discordia, antagonismo

Cordialidad

Amistad

Contradicción

(Divergencia) A B+

Aprobación (convergencia)

C D

Las conversaciones de la VD

Preguntas

Cuáles son las características de las relaciones intersubjetivas y comunicativas que se construyen en las conversaciones de la VD?

¿ qué importancia tienen para la calidad y eficacia de las proyectos que se implementan?.

Uso del lenguaje El uso del lenguaje transcurre en contextos o

dominios de la vida social En estos los interlocutores establecen relaciones

intersubjetivas (arbitrarias y sostenidas por reglas), La autoridad de estas reglas se expresan en las instituciones.

Las instituciones en el marco del cual se realizan las conversaciones definen las reglas, procedimientos y uso de los enunciados.(ej.ajedrez)

Lenguaje y contexto Para algunos autores estas instituciones y las

respectivas reglas convencionales residen en el lenguaje mismo.

Para otros, en cambio, son los contextos sociales; las representaciones; las convenciones sociales y culturales los que definen los procedimientos de uso y eficacia del lenguaje.

Es necesario tener competencia comunicativa para garantizar el éxito de la comunicación en un contexto interactivo.

Hipótesis

En las conversaciones VD se construye una realidad diferente y opuesta a la que se vive cotidianamente.

Importa lo que se habla (el problema) y lo que se hace con lo se habla (actos de habla)

La concepción del lenguaje desarrollado por Austin (1962) y Searle (1982) y el enfoque de análisis conversacional nos entregan herramientas analíticas para analizar este tipo de interacciones.

Perspectiva En los espacios de conversación organizado por

las VD se constituye una realidad propia resultado de la contingencia y del juego interactivo de los actores.

Esta realidad es central para generar condiciones comunicativas y pedagógicas que permitan una adecuada intercomprensión, cambio en los saberes y prácticas.

La conversación tiene un referente externo (los problemas que se tematizan en la conversación) y otro interno (relaciones intersubjetivas que crea la relación social y pedagógica de la conversación).

Código y contexto

Existe una estrecha relación entre: el sistema de relaciones sociales,

el código de comunicación utilizado en dicho sistemas y la configuración de la identidad social de los sujetos que participan en la interacción.

El contexto incide en la producción y en la interpretación de los sentidos.

La visita domiciliaria

Es un tipo particular de interacción y de conversación

Involucra un número acotado de participantes Los roles están predeterminados. Tiene fines y tareas precisas Interacción es simétrica en términos reales o

simbólicos. Interlocutores aplican reglas para su éxito y

realización.

Reglas de la conversación aplicadas a la visita la alternancia de los locutores (turno) dependencia o relevancia condicional de los

enunciados o actos realizados entre los locutores (ej. par adjacente),

la contextualización o reflexividad de la conversación (índice de contextualización)

Negociación de sentidos y construcción de acuerdos (éxito del juego y del intercambio)

Mantención y construcción de relaciones sociales.

┌I1─────────AS1: Yo te había citado, seguramente │ para verte un poco porque estabas │ bajo peso. │ ├I2─────────BE2: Ah! si po's . Ahora estoy normal │ │ ┌─── AS3: No po's sigues bajo peso │ ┌s│ └I3─┤ ─── BE4: A si? pensé que estaba normal │ └AD── AS5: Estabas normal y ahora pasaste a B mm? ya

Intercambios y negociación

Fase Inicio Desarrollo Cierre

Secuencia Tarea o función realizada por grupo de intercambios. Es un grupo de intercambios relacionados fuertemente por su coherencia semántica o pragmática. A través de las secuencias se realiza una tarea que organiza y articula varios intercambios diferentes. Por ejemplo, inicio de clases; pre lección; preguntas-respuestas; solución de conflictos; post lección; cierre

Intercambios Unidad mínima dialogal (IRE). Cada intercambio se compone, al menos, de dos turnos de palabra de locutores diferentes. Cada uno de estos turnos constituye una intervención las que realizan actos de lenguaje. Hay distintos tipos de intercambios de acuerdo a Acto director y número de intervenciones.

Intervenciones Actos de habla Unidad monologal. Actos de habla de Profesional y beneficiaria

Tiempo

Categorías descriptivas

Profesión, desempeño y autonomía El desempeño profesional constituye una realidad

propia y autónoma La acción pedagógica es el resultado de la

contingencia y del juego interactivo durante la VD Hay un “contrato” comunicacional entre

beneficiarios y profesionales Las relaciones intersubjetivas de la conversación

sostienen la práctica y el cambio.

Importancia de reflexión y análisis de la práctica Desde J,. Dewey (1933) la reflexión de la

práctica tiene gran importancia La formación profesional debe crear un

hábito de análisis de prácticas ya que ello asegura el seguir aprendiendo de los profesores

Conclusiones Aprendizaje no es mera transmisión. Es construcción

conjunta mediada por representaciones y contexto. Conflicto y búsqueda de equilibrio entre lo que se sabe, lo

nuevo y el medio incorporar el desarrollo de competencias comunicativas

que mejoren la interacción y comunicación en la visita; desarrollar métodos y estrategias que favorezcan la

reflexión a partir de la práctica. El “saber-hacer” que nace de la experiencia constituye el

principal cuerpo de conocimiento que orienta las practicas de trabajo en la VD

Ejercicio

Descripción de conversación VD Identificar: asimilación; acomodación;

conflicto cognitivo; equilibrio Representar