APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

ANTONIO DÍEZ MEDIAVILLA, VICENT BROTONS RICODARI ESCANDELL MAESTRE, JOSÉ ROVIRA COLLADO

(EDS.)

PUBLICACIONS DE LA UNIVERSITAT D’ALACANT

APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.

NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.

NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

Publicacions de la Universitat d’Alacant03690 Sant Vicent del Raspeig

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© Antonio Díez Mediavilla, Vicent Brotons Rico,Dari Escandell Maestre, José Rovira Collado (Eds.)

© de la presente edición: Universitat d’Alacant

ISBN: 978-84-16724-30-7Deposito legal: A 728-2016

Diseño de portada: candela ink.Composición: Página Maestra (Miguel Ángel Sánchez Hernández)

Impresión y encuadernación: Imprenta Comercial

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UN NUEVO MODELO INTEGRADOR: DE LA ACCIÓN EN LA CLASE A LA ACCIÓN SOCIAL.

QUI LIT PETIT, LIT TOUTE LA VIE

Alfredo Segura Tornero alfredo.seguratornero@ulg.ac.be

Université de Liège

PALABRAS CLAVE: aprendizaje y servicio- integración- cooperación-lectura- acción social

RESUMEN: Ejemplo de práctica basada en el aprendizaje y servicio que implica a los estudiantes de la Facultad de Educación en el proyecto de un cuentacuentos en lengua francesa en una biblioteca de barrio con el fin de favorecer la lectura al tiempo que llevan a cabo un proyecto colaborativo con sus compañeros de clase.

La preocupación por una educación en valores y la formación integral de nuestros alumnos nos lleva hoy a exponer una buena práctica basada en el aprendizaje y servicio social cuya metodo-logía activa fomenta el desarrollo de la competencia social1 a través del proceso de reflexión, facilita la comunicación interpersonal, proporciona al alumno confianza en sí mismo y en sus compañeros, junto a un mejor rendimiento académico. El ApS es una propuesta educativa que combina aprendizajes y servicios a la comunidad. Se basa en acercar a nuestros alumnos a la vida real. Lo novedoso de dicha metodología es vincular el aprendizaje con una acción social. Así, Roser Batlle defiende que:

El aprendizaje y servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual los participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorar2.

Más que profesores de área, somos educadores, nuestro rol es el de formar a personas y como bien dice Pedro María Uruñuela Nájera3 «si a nadar solo se aprende nadando a ser ciuda-dano sólo se aprende ciudadeando». Una de nuestras funciones principales es la de hacer que los niños que se nos confían se conviertan en un futuro en buenos ciudadanos, con conocimientos pero también con valores y un saber estar que los diferencien de los demás. El desenlace de una formación no debe reflejar sólo una calificación de aprobados o suspensos sino fomentar, entre otras cosas, el trabajo en equipo, la solidaridad, la convivencia, la transversalidad de la educa-ción, hacer proyectos con profesores de otro ámbito porque lo que se da en una asignatura puede ser útil para otra. Como ejemplos de ApS podemos citar un apadrinamiento lector, en el que los alumnos de la Eso se convierten en la clase de Lengua en tutores de alumnos más pequeños, un

1 En adelante ApS.2 http://roserbatlle.net/aprendizaje-servicio/3 FERRER, Montserrat (2015): «La función del libro de textos en la clase de lengua», Textos. Didáctica de la Lengua

y de la Literatura, núm. 69 (setembre 2015), p. 19-36.

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concierto organizado por alumnos de un conservatorio en una residencia de mayores, una do-nación de sangre en la biblioteca, enseñar informática a los mayores, etc. Es importante señalar que el hecho de prestar un servicio a la comunidad conlleva el trabajo del centro educativo en cuestión con alguna institución. El servicio prestado a la comunidad puede ser, como hemos visto muy dispar. Asimismo, es necesario resaltar que algunos centros educativos ya practican algún tipo de servicio a la comunidad, como por ejemplo la Operación kilo que sirve para dar alimentos a los más necesitados a través de Caritas. Pero ¿Es realmente un ApS? No lo es porque no hay aprendizaje.

Es fundamental para que exista un ApS que haya un aprendizaje transversal para poder pres-tar un servicio que sea auténtico y responder a unas necesidades concretas y reales; participación de cada uno de los alumnos en todas las fases del proyecto. Y éste último debe ser planificado su-pervisado y evaluado por el profesor según lo objetivos establecidos de antemano. El aprendizaje y servicio como proyecto innovador fomenta el aprendizaje en las aulas y permite el desarrollo de las competencias. El hecho de tener la posibilidad de poner en práctica todo lo que aprenden, los alumnos suelen pestar más atención.

El proyecto Qui lit petit, lit toute sa vie, título que hemos tomado de la obra de Rolande Causse4, cumple el objetivo de fomentar la lectura de cuentos en francés entre los más peque-ños. Para ello, alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación que cursan la asignatura de Francés y su didáctica, tendrán la responsabilidad de contar un cuento en francés en la biblioteca de nuestro municipio y cuyo coin de lecture es de reciente inauguración. Los alumnos universi-tarios son de segundo año del Grado de Primaria, enmarcándose esta actividad como proyecto de innovación docente en su centro, cuya duración es de 10 horas en la universidad y dos horas en la biblioteca. El grupo estará formado por 7 grupos de 3/4 alumnos cada uno. El objetivo lingüístico es el de alcanzar el nivel B1 de francés al final de ese año académico. Por su parte, los niños pertenecen a colegios bilingües de la zona. De esta manera, a la vez que aprenden su futura profesión de maestros, prestan un servicio a una entidad que necesita dar a conocer a los colegios cercanos la iniciativa de la implantación del cuentacuentos.

El cuento elegido es Le loup qui voulait changer de couleur de la autora Oriane Lallemand y la ilustradora Éleonore Thuillier de enorme éxito en los países francófonos. Esta gran reper-cursión se explica en parte por su sencillez temática a la vez que por su apuesta clara por una educación en valores. Cuenta la historia de un lobo al que no le gustaba su color negro y decide cambiarlo. Así, el lunes se pinta de verde pero al mirarse al espejo exclama su desagrado al parecerse a una rana. El martes se viste de rojo, y esta vez se ve como Papá Noel. El miércoles se pone plumas rosas, el jueves se baña en agua helada quedándose azul, el viernes con barro de color marrón, el sábado de con peladuras de naranja y el domingo con plumas de pavo real. Al final, vuelve a contemplarse negro como al principio llegando a la conclusión de que el negro es el color que mejor le va. Decide, pues, aceptarse, tal y como es. Cada día de la semana está asociado a un color, a una material diferente y a unas acciones cotidianas. Los días, los colores, acciones básicas de todos los días, texturas y la búsqueda de la aceptación personal son los grandes ejes de esta bella historia.

El proyecto de ApS se practica en esta ocasión por medio de una pedagogía por proyectos donde la tarea final es una parte de un todo. Se parte de un objetivo terminal de integración –aprender a aceptarse tal y como se es– cuyo desarrollo se manifiesta a través de competencias básicas de manera tal que cada parte es una competencia que se integra para tener un producto único. Esta pedagogía de la experiencia requiere del trabajo cooperativo para llevar a cabo el

4 Causse, Roland (2005): Qui lit petit, lit toute la vie París: Albin Michel.

Un nuevo modelo integrador: de la acción en la clase a la acción social. Qui lit petit, lit toute la vie 205

aprendizaje, tiene en cuenta la heterogeneidad de los alumnos y fomenta el desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula. Se trata, en suma, de una integración de la acción escolar con la social y profesional. Esta vertebración doble, de la imbricación de lo escolar y social, recorre cada una de las fases del proyecto de forma paralela, esto es las competencias básicas son dobles igualmente tanto las de lengua adaptada a su nivel como las profesionales.

Los materiales utilizados en este proyecto son: – Cuento: Le loup qui voulait changer de couleur, papel y vídeo;– Material didáctico: unidad didáctica montada;– Material de apoyo: fichas por competencias;– Material de apoyo: vocabulario. El objetivo de los profesores de idiomas es que nuestros alumnos comuniquen eficientemente

en lengua extranjera. El comunicar no se reduce al simple conocimiento de la lengua extranjera, sino a saber usarla con éxito en múltiples contextos. El enfoque comunicativo en clase de fran-cés lengua extranjera se suele enmarcar en una perspectiva más general del aprendizaje que se conoce como ‘el aprender haciendo‘, cuyo principio es que sólo aprendemos cosas cuando las hacemos y no cuándo nos las cuentan. Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí cuatro impulsos innatos el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse, el rol del profesor es el de utilizar esta materia prima para que aprendan mediante la práctica y la reflexión. Uno de los rasgos fundamentales de este enfoque metodológico es la importancia que da a la psicología cognitivista, que pone la participación del aprendiz en el centro de su aprendizaje para que vaya desarrollando su autonomía como aprendiente, siendo cada vez menos dependiente del profesor y desarrollar a su vez su capacidad de aprender a aprender.

Respecto al desarrollo del proyecto de innovación docente se hará en tres fases, las dos primeras en la universidad y la tercera en la biblioteca. La primera que podemos calificar de “mo-tivadora” es una actividad introductora, en la pizarra se escribe el título de proyecto solicitando a los alumnos que les sugiere. Esta lluvia de ideas aportará modificaciones en función de las aportaciones dadas. Se finaliza con una reflexión personal sobre el acto de leer y su importancia entre los jóvenes. La segunda fase cuenta con las partes siguientes:

1. División de la clase en 7 grupos de 3/4 alumnos. Cada uno elige un día de la semana del cuento y practica contándolo a sus compañeros.

2. Cada grupo elabora una paleta de inteligencias múltiples con una actividad asociada a cada día de la semana. Por ejemplo: con el lunes, el color verde y la rana se propone u na actividad que sensibilice a los alumnos con los animales y su entorno. Se explicitan el tema, los contenidos y el objetivo terminal de integración que es aceptarse a sí mismo.

3. Elección entre todos de la mejor paleta que es la que se hará en la biblioteca.4. Cada grupo prepara un día y la tarea asociada a cada tipo de inteligencia.

La tercera fase tendrá lugar en la biblioteca en el espacio habilitado para el coin de lecture: 1. Cada grupo cuenta un día del cuento a todo el grupo de niños. Es propiamente dicho

el cuentacuentos. Los alumnos representan con el máximo de detalles, siendo uno el narrador y los otros los personajes.

2. Cada grupo hace actividades relacionadas con la inteligencia asociada a cada día. Ahora el grupo de niños se divide en 7 grupos también y van circulando entre los grupos de estudiantes con el fin de poder hacer todas las actividades propuestas.

3. Tarea final entre todos: cantan la canción en la que se aceptan todos como son. La paleta elegida y realizada el día del cuentacuentos fue la siguiente. Cada día tiene asig-

nada una inteligencia múltiple y una actividad.

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Paleta de inteligencias múltiples y actividades realizadas.

Una paleta de inteligencias múltiples es una especie de organizador espacial en forma de paleta de pintor en el cual cada color o imagen dispuesta representa cada una de las inteligen-cias. En cada uno de los colores se sitúan una, o varias, actividades para trabajar el tema que deseemos. Es una herramienta que nos facilita plasmar, de manera atractiva, lo que pretendamos programar y realizar con nuestro alumnado.

En nuestra paleta el tema central es que los alumnos tomen confianza en sí mismos aparece: Inteligencia naturalista o medioambiental: la que nos brinda atención hacia nuestro entorno

natural. La tarea es la de elaborar un póster de animales y su entorno. Inteligencia lógico-matemática: desarrollar el pensamiento científico, ser hábil en resolver problemas. Confeccionar un puzzle con la imagen del cuento del martes. Inteligencia interpersonal: es la inteligencia de nuestros procesos internos para relacionarnos con los otros. Hacer mímica con emociones: mie-do, felicidad, etc... Inteligencia visual-espacial: la base de esta inteligencia es el sentido de la vista, habilidad de formar imágenes mentales. Ordenar una maqueta del cuarto de baño del lobo.

Inteligencia kinética-espacial: es el hecho de utilizar nuestro cuerpo para expresarnos. Jugar con plastilina y hacer un lobo en el barro.

Inteligencia lingüística: la capacidad de utilizar el lenguaje para comunicar. Hacer juegos de rol del cuento.

Inteligencia intrapersonal: esta inteligencia es un diálogo hacia adentro, desarrollar una per-cepción acertada de si mismo. Hacer una máscara para ayudar a aceptarse a sí mismo.

Inteligencia musical: ser hábil en el canto, en la utilización de instrumentos. Cantar una canción de aceptación de uno mismo.

Una vez finalizadas las actividades en la biblioteca, los alumnos como actividad final del proyecto eligen otro color e inventan una parte de la historia. Presentan una tarea diferente rela-cionada con otra inteligencia en la que no hayan participado.

Interpersonal: mímica de las emociones

Matemática:puzzle

Naturalista:póster de animales

Visual: ordenar maqueta del cuarto de baño OTI: aceptarse a sí

mismo. Música

Lingüística: juego de rolIntrapersonal:

máscara

Kinésica: plastilina

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Como conclusión diremos que esta práctica docente basada en el ApS es aplicable a cual-quier proyecto con fines específicos y de innovación docente en la que la unión de lo didáctico (APC) y lo profesional (APS) hace que uno no prevalezca por encima del otro motivando a los alumnos, por una parte, al comprobar que lo que aprenden puede dar un servicio a su comunidad.

BiBliograFía

lalleMand, O y Thuiller, E. (2009): Le loup qui voulait changer de couleur. París: Azizou. MarTínez, M. (2008): Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las universidades. Bar-

celona: Editorial Octaedro.prieTo navarro, Leonor, (2007): el aprendizaje cooperativo. Madrid: Distribuidores S.A.puig, J. M.; BaTlle, R.; Bosch, C. y Palos, J. (2007;1ª edición en catalán, 2006): Aprendizaje

servicio. Educar para la ciudadanía. Barcelona: Editorial Octaedro. puJoláS, P y lago J.R (2009): El programa CA/AC, cooperar para aprender, aprender a coo-

perar, para enseñar a aprender en equipo. Implementación del aprendizaje cooperativo en el aula.Vic: Universidad de Vic.