Área de lenguas extranjeras - i.e.s. san … · 2016-10-13 · key to bachillerato – oxford...
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Key to Bachillerato
REA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLS
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
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Key to Bachillerato Oxford University Press
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NDICE
1. INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 4
1.1. LOMCE .................................................................................................................................................................... 4
1.2. Las Competencias Integradas ................................................................................................................................ 5
2. CONTEXTO .................................................................................................................................... 6
2.1. Contexto particular del centro .............................................................................................................................. 6
2.2. Plan de lectura .......................................................................................................................................................... 8
2.3. Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ............................................................................ 8
2.4. Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje ................................................................................... 10
2.5. Priorizacin de las necesidades ........................................................................................................................... 11
2.6. Horario de clases ................................................................................................................................................... 12
2.7. Actividades extraescolares y complementarias ................................................................................................. 13
3. DISEO CURRICULAR ............................................................................................................... 14
3.1. Currculo ................................................................................................................................................................. 14
3.2. Objetivos................................................................................................................................................................. 14
3.3. Competencias ......................................................................................................................................................... 16
3.3.1. Competencias en esta materia .................................................................................................................... 20
3.3.2. Competencias a travs de Key to Bachillerato .............................................................................................. 22
3.4. Contenidos ............................................................................................................................................................. 23
3.5. Metodologa............................................................................................................................................................ 36
3.5.1. Metodologa Didctica ................................................................................................................................. 36
3.5.2. Metodologa de Key to Bachillerato ............................................................................................................... 37
3.5.3. Materiales y recursos didcticos ................................................................................................................. 38
3.5.4. Actividades .................................................................................................................................................... 39
3.5.5. Organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios ............................................................................. 42
3.5.6. Medidas de atencin a la diversidad del alumnado ................................................................................. 44
3.6. Evaluacin .............................................................................................................................................................. 45
3.6.1. Procedimientos de evaluacin .................................................................................................................... 46
3.6.2. Recursos de evaluacin ................................................................................................................................ 46
3.6.2.1. Criterios de evaluacin ........................................................................................................................ 46
3.6.2.2. Estndares de aprendizaje evaluables ............................................................................................... 56
3.6.2.3. Rbrica de evaluacin de competencias........................................................................................... 59
3.6.2.4. Rbrica de evaluacin de contenidos ............................................................................................... 63
3.6.3. Elementos de evaluacin ............................................................................................................................. 72
3.6.4. Evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente .......................................................... 82
3.7. Elementos transversales ....................................................................................................................................... 86
4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES ..................................................................................... 87
Starter .............................................................................................................................................................................. 88
Unit 1 - Experiences ..................................................................................................................................................... 99
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Unit 2 - Tomorrows world ....................................................................................................................................... 110
Unit 3 - Entertainment .............................................................................................................................................. 121
Unit 4 - Relationships ................................................................................................................................................ 132
Unit 5 - Behaviour ...................................................................................................................................................... 143
Unit 6 - Design and Technology .............................................................................................................................. 155
Unit 7 - Change the world ......................................................................................................................................... 166
Unit 8 - Travel and tourism ...................................................................................................................................... 178
5. TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES ............................................................................. 189
Starter unit .................................................................................................................................................................... 192
Unit 1 - Experiences ................................................................................................................................................... 207
Unit 2 - Tomorrows world ....................................................................................................................................... 229
Unit 3 - Entertainment .............................................................................................................................................. 253
Unit 4 - Relationships ................................................................................................................................................ 274
Unit 5 - Behaviour ...................................................................................................................................................... 293
Unit 6 - Design and technology ............................................................................................................................... 312
Unit 7 - Change the world ......................................................................................................................................... 332
Unit 8 - Travel and tourism ...................................................................................................................................... 351
6. Anexo I: Rbrica de evaluacin por competencias ....................................................................... 374
Evaluacin general ...................................................................................................................................................... 374
7. Anexo II: Rbrica de evaluacin de contenidos y Competencias integradas ............................... 379
Starter ............................................................................................................................................................................ 379
Unit 1 - Experiences ................................................................................................................................................... 382
Unit 2 - Tomorrows world ....................................................................................................................................... 386
Unit 3 - Entertainment .............................................................................................................................................. 389
Unit 4 - Relationships ................................................................................................................................................ 393
Unit 5 - Behaviour ...................................................................................................................................................... 396
Unit 6 - Design and Technology .............................................................................................................................. 399
Unit 7 - Change the world ......................................................................................................................................... 402
Unit 8 - Travel and tourism ...................................................................................................................................... 405
8. Anexo III: Marco Comn Europeo de Referencia CEF ............................................................. 409
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto ...................................................................................................................... 409
8.2. Evaluacin global ................................................................................................................................................ 411
8.3. End-of-year Self-Assessment ............................................................................................................................ 413
8.4. Students Self-Assessment sheet .................................................................... Error! Marcador no definido.
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1. INTRODUCCIN
1.1. LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educacin (LOE), modificada por la Ley
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las particularidades del
currculo desarrollado para la Comunidad Autnoma de Cantabria, segn el Decreto 38/2015, de 22 de
mayo, las exigencias y necesidades cada vez ms pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices
establecidas por el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas, son tres claves
significativas que quedan reflejadas en el proyecto Key to Bachillerato.
Con una clara vocacin educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden ingls a travs de
actividades motivadoras con carcter ldico que permita de forma inconsciente y natural la adquisicin de la
lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el
conocimiento de una lengua extranjera no slo como una materia ms sino como el descubrimiento de un
mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interaccin en la clase para
desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios
psicopedaggicos en los que se fundamenta el diseo curricular para la etapa de Bachillerato.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOMCE centrndonos, como es lgico, en la competencia en comunicacin
lingstica y haciendo especial hincapi en las competencias sociales y cvicas, aprender a aprender y sentido
de iniciativa y espritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales,
recogidos tambin por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual y las TIC, se trabajarn intensamente a lo largo de
todo el proceso, pero tambin tendrn cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promocin de la
igualdad de oportunidades, la no discriminacin, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevencin de la violencia de gnero, la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos,
rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las vctimas del terrorismo, el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso
de las TIC, la proteccin ante emergencias y catstrofes, el desarrollo del espritu emprendedor, la actividad
fsica y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalizacin, que
prcticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologas,
repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea.
Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda
la vida.
En este proyecto, el profesorado deber crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje
atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la bsqueda
del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparar y organizar el trabajo, ayudando en el desarrollo
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del mismo; coordinar acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando
y desarrollando el inters del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y
reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de
forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razn de ser de la
educacin.
1.2. Las Competencias Integradas
La sociedad actual, cada vez ms heterognea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa
lo que hace y lo que dice de forma creativa y autnoma.
Desde el rea de lenguas extranjeras, esta formacin, necesariamente continua, constituye un proceso de
construccin social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la
mente, la razn y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisicin de competencias, el alumnado, ha de ser
capaz de aprender por s mismo, trabajar en equipo, aplicar mtodos de investigacin, ha de ser capaz de
aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en prctica y demostrar los conocimientos,
habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.
Cabe destacar el carcter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe
demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia
integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes),
ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no
slo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cvicas e intelectuales que impliquen el
respeto a los dems, responsabilidad y cooperacin.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estndares de aprendizaje y
competencias- para la enseanza de la lengua extranjera, as como criterios e indicadores de competencias
para la evaluacin de la adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
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2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
1er Curso de Bachillerato Ingls
Centro
Calle
Localidad Provincia Cdigo Postal
Composicin del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribucin del alumnado
Curso N de alumnos/as N de grupos
Caractersticas del alumnado
(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a continuacin:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus necesidades, las estrategias que conviene
utilizar y la temporalizacin.)
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Perfil del centro
(Elimnese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
Zona Centro urbano Barrio perifrico Pueblo Rural
N de alumnos de
integracin:
Observaciones:
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2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en ingls:
Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.
Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se incluye una tabla en la
que se indicarn los libros recomendados para cada trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre 2 Trimestre 3er Trimestre
2.3. Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(A completar por el profesorado)
Objetivos:
Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.
Adquirir habilidades tecnolgicas y comunicativas.
Facilitar el acceso a la informacin en soporte digital.
Investigar y contrastar informacin.
Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
Crear documentos en formato digital.
Descargar y compartir recursos.
Otros.
Recursos:
Conexin a Internet
Sala de informtica
Ordenadores, tabletas, netbooks, porttiles
Pizarra digital
Otros.
Programas /
Aplicaciones:
Pginas web
Wikis
Procesadores de texto
Ebooks
Blogs
Skype
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Google sites
Redes sociales
Otros
Otros:
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2.4. Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje
(Elimnese lo que no proceda)
Generales
.......................
Grupo A
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.
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Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
2.5. Priorizacin de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................
Necesidades especficas de los distintos grupos
Grupo A.......................
Grupo B.......................
Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades especficas individuales
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado.......................
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b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
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Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
2.7. Actividades extraescolares y complementarias
(Anotar aqu la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artsticas, de apoyo, etc.)
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
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3. DISEO CURRICULAR
3.1. Currculo
La definicin de currculo que la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa recoge en su artculo 6 es la siguiente: se entiende por currculo la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe
alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz
de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin
de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la
organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de
cada enseanza y etapa educativa: referentes de evaluacin que definen lo que se quiere valorar, lo que el
alumnado debe lograr, tanto en trminos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden
directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber
y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseo de pruebas estandarizadas y
comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el mbito escolar,
preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural
y multilinge a la vez que tecnolgicamente ms avanzado. Nuestro pas se encuentra comprometido como
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miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se
recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de
Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del currculo del rea.
El currculo bsico establece que el Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible.
c) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y
desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
d) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia
personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.
e) Desarrollar, aplicar y potenciar las competencias adquiridas por los alumnos en la educacin bsica.
f) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
g) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
h) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras, fomentando una actitud de respeto a
la diversidad lingstica y cultural.
i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
j) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los
principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
k) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas
propias de la modalidad elegida.
l) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos
cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
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m) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crtico.
n) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y
enriquecimiento cultural.
) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
o) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
p) Profundizar en el conocimiento del patrimonio histrico, artstico, cultural y natural, y de las tradiciones de
Cantabria, afianzando actitudes que contribuyan a su valoracin, difusin, conservacin y mejora.
3.3. Competencias
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de
diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciacin del aprendizaje por
competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definicin que la Ley Orgnica para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currculo, nos encontramos con los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias. Se proponen
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el
alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran
prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos,
desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la accin, basado en la
adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una
formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma
muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de
carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen
(aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida,
haciendo frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de
conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero
limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formacin competencial digital, por ejemplo, permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin
que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta
que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el
alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
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En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el alumno cuando finaliza su
escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms
significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin
personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicacin lingstica
Se trata de una competencia muy compleja. Est vinculada a la accin comunicativa dentro de unas prcticas
sociales, en la que el individuo, adems de producir, tambin recibe mensajes con distintas finalidades.
Supone la apertura de una va de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y
constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la
ampliacin del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin, pone en
funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio
de la ciudadana, el desarrollo de un espritu crtico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la
resolucin de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los mbitos, inters hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.
La competencia en comunicacin lingstica est constituida por cinco componentes: lingstico, pragmtico-
discursivo, socio-cultural, estratgico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interaccin
comunicativa.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los
nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico
para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone,
en suma, establecer una relacin profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolucin de una tarea matemtica determinada.
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Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la
veracidad. Los mbitos integrados en la competencia matemtica son los referentes a los nmeros, el lgebra,
la geometra y la estadstica.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la
interaccin responsable en l. Contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico y capacitan al individuo
para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas
propios de las actividades cientficas y tecnolgicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos cientficos relativos a la fsica,
qumica, biologa, geologa, matemticas y tecnologas, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas; as como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnolgicas, datos y
procesos cientficos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias estn relacionados con la asuncin de criterios ticos,
el inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica, la valoracin del conocimiento cientfico y la
responsabilidad sobre la conservacin de los recursos naturales y medioambientales, as como la adopcin de
una actitud adecuada para lograr una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social.
Competencia digital
Implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Supone la
adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas y la adquisicin de nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informticas, y precisa del desarrollo de diversas
destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, el procesamiento y uso para la comunicacin, la
creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles con el fin de
resolver los problemas reales de un modo eficiente, as como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
informacin e innovaciones tecnolgicas, a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos especficos.
La adquisicin de esta competencia requiere adems actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a
las nuevas necesidades establecidas por las tecnologas, su apropiacin y adaptacin a los propios fines y la
capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora
en el uso de las tecnologas.
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar
aprendiendo de manera autnoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente.
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Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexin y toma de
conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten
en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisicin de esta competencia son la motivacin para aprender y la
confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencias sociales y cvicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en
una sociedad cada vez ms plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisicin de
conocimientos que permitan comprender y analizar los cdigos de conducta y el comportamiento adecuado
para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en
distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.
La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadana y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico,
manifestar solidaridad e inters por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la
igualdad, la apreciacin y comprensin de las diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de
una situacin y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin
elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.
La adquisicin de esta competencia es determinante para la formacin de futuros ciudadanos emprendedores,
contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades
existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de
anlisis, de planificacin, organizacin, gestin, toma de decisiones, resolucin de problemas, liderazgo,
pensamiento crtico, evaluacin y auto-evaluacin.
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Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposicin a actuar de forma creadora e imaginativa,
el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el inters y esfuerzo, y el espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del
patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a
todos los niveles. Comprende la concrecin de la cultura y otras manifestaciones artstico-culturales de la vida
cotidiana. Incorpora el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos y la identificacin entre las diferentes manifestaciones artsticas y la sociedad.
La adquisicin de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicacin de diferentes
habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes
manifestaciones artsticas. Supone, adems, actitudes y valores personales de inters, reconocimiento y
respeto por ellas y por la conservacin del patrimonio.
3.3.1. Competencias en esta materia
Vamos a exponer los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa
diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicacin lingstica:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa,
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la
competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos
y argumentaciones.
Las competencias cientfica y tecnolgica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos,
principios y mtodos cientficos fundamentales y de los productos y procesos tecnolgicos, as como la
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comprensin de la incidencia de la ciencia y la tecnologa sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los
avances, las limitaciones y los riesgos de las teoras cientficas, las aplicaciones y la tecnologa en las sociedades
en general. Son parte de estas competencias bsicas el uso de herramientas y mquinas tecnolgicas, los datos
cientficos para alcanzar objetivos basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta
cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas
tecnologas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer
de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cmo aprende
mejor y qu estrategias le hacen ms eficaz.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin,
la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras.
Competencias sociales y cvicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin
y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la
aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexin sobre el propio aprendizaje favorecen la autonoma. En la medida en
que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a
disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems
las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espritu
emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Requiere, por tanto,
poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
Conciencia y expresiones culturales
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El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos
lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con
componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de
la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas,
o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias a travs de Key to Bachillerato
Competencia en comunicacin lingstica:
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las destrezas escritas y orales y muchas
oportunidades para personalizar.
En Key to Bachillerato los alumnos utilizarn el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, que
se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y conocimientos
bsicos de fontica.
Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Key to Bachillerato a travs de:
El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentacin y prctica de los contenidos
tanto del Students Book como del Workbook.
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press Espaa
con artculos y podcasts, contenido interactivo, actividades prcticas, documentales en video,
exmenes de prctica, idioms, etc.
El uso de una aplicacin, VOCApp, para practicar el vocabulario, la pronunciacin, realizar
traducciones, etc. en un smart phone.
La versin del libro digital: Workbook.
El uso de las TIC para la bsqueda y contraste de informacin relacionada con el aprendizaje de la
lengua.
Competencias sociales y cvicas:
En todas las unidades se lleva a cabo el desarrollo de actividades que promueven tanto el trabajo cooperativo
como colaborativo. Ejemplo del desarrollo de dichas destrezas son debates sombre tema que suscitan
controversia o conversaciones entre los alumnos sobre diversos temas que se plantean en cada unidad.
Debido a la lealtad a la realidad de las actividades, los alumnos consiguen una comunicacin ms satisfactoria
y se sienten ms motivados para participar.
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El nivel de interactuacin en el aula entre los alumnos es muy alto debido a que la mayora de las actividades
dirige a los alumnos a una forma de trabajo cooperativo en el que la comunicacin entre ellos es esencial.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia se desarrolla a en todas las unidades de Key to Bachillerato, tanto en actividades de
compensin escrita y oral, como en las relacionadas con la expresin oral y escrita. Adems, esta competencia
est tambin presente en actividades de refuerzo. El conjuno de todas ellas muestra al alumno diferentes
realidades y muestras del mundo del arte y la cultura. Adems de estas actividades, Key to Bachillerato cuenta
con actividades Fac file, las cuales proveen al alumno de informacin cultural sobre el mundo de habla
inglesa y los pases donde es lingua franca.
Aprender a aprender:
Esta destreza se desarrolla en todas las unidades de modo que el alumno reflexione acerca de las estrategias
que le permitan un mejor aprendizaje y logro de sus metas. El alumno debe aportar su opinin personal con
mucha frecuencia, elegir por s mismo, buscar informacin por s mismo y sin la cual no podr finalizar la
actividad, trabajar el trabajo rutinario y los hbitos de estudio.
El alumno ser capaz de reflexionar sobre l mismo, su propio aprendizaje, sobre qu sabe y qu nenecesita
aprender, de este modo el alumno alcanzar un aprendizaje autnomo y ser crtico y racional.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los niveles de Key to
Bachillerato, debido a que en todas las unidades el alumno se encontrar con actividades que le exigirn ser
asertivo a la hora de dar su opinin, flexible y cooperativo. Todas las unidades favorecen el desarrollo de
cualidades como la imaginacin, creatividad, confianza en s mismo o el sentido crtico. Los alumnos adquien
autonoma a medida que avanza en el conocimiento de la lengua.
Matemtica, ciencia y tecnologa:
En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias
conclusiones y utilizar la informacin extrada de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo,
analizar informacin en las secciones de Reading, como resultados de encuentas por ejemplo, y presentar
datos/ argumentos en las tareas de Writing, desarrollando de esta forma la competencia matemtica.
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensin y produccin
(expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de
atencin especficos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema
lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensin de textos orales
1. Estrategias de comprensin:
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- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin, la exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y organizacin del discurso.
4. Estructuras sintcticodiscursivas:
1. Expresin de la:
Afirmacin (affirmative sentences / phrases; Yes, I know; Thats right!).
Negacin (e.g. No one ...; not for a second).
Exclamacin (What + noun (/phrase), (e.g. What a good idea!); How + adv. / adj., (e.g. How interesting!);
sentences and phrases, (e.g. Wow, thats amazing!)
Interrogacin (Wh- / Aux. questions, e.g. What do you mean?; tags, e.g. Google shows us anything, doesnt it? ).
2. Expresin de relaciones lgicas:
Conjuncin (moreover...; in addition to...).
Disyuncin (eitheror).
Oposicin/concesin (nevertheless; (al)though).
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Causa (due to).
Finalidad (so that; (in order) to).
Comparacin (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; more than ever).
Explicacin (e.g. for instance; like).
Resultado/correlacin (therefore; the sooner, the better).
Condicin (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Voz pasiva (e.g. She has been given an Oscar.).
3. Expresin de relaciones temporales (once (youve done it); after -ing).
4. Expresin del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
5. Expresin del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).
Incoativo ((be) about to).
Terminativo (give up ing).
6. Expresin de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; probably).
Necesidad ( need; neednt).
Obligacin (must; have to).
Permiso (may; could; allow).
Intencin (be thinking of ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
7. Expresin de la existencia (e.g. there should/must be).
8. Expresin de la entidad (countable / uncountable / collective / compound nouns; relative /reflexive /
emphatic pronouns, one(s); determiners).
9. Expresin de la cualidad (e.g. pretty common).
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10. Expresin de la cantidad:
Nmero (e.g. fractions; decimals, e.g. one tenth).
Cantidad (e.g. several; loads of (work)).
Grado (e.g. completely (destroyed); quite well).
11. Expresin del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; inside out).
12. Expresin del espacio: Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. over there).
Posicin (e.g. outside; below).
Distancia (e.g. fromto).
Movimiento (e.g. through; towards).
Direccin (e.g. across ;along).
Origen (e.g. since then).
Disposicin (e.g. at the entrance; on the corner).
13. Expresin del tiempo:
Puntual (e.g. this time next week; in a couple of days).
Divisiones temporales (e.g. this term).
Indicaciones de tiempo (e.g. early (in the evening); later (on)).
Duracin (e.g. all night long; the whole time).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; since then)
Secuenciacin (e.g. firstly; afterwards; in the end).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. quite often; once in a while).
5. Lxico oral comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos
personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
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- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su
caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,
etc.).
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin, la exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y organizacin del discurso.
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4. Estructuras sintcticodiscursivas:
1. Expresin de la:
Afirmacin (affirmative sentences / phrases; Yes, I know; Thats right!).
Negacin (e.g. No one ...; not for a second).
Exclamacin (What + noun (/phrase), (e.g. What a good idea!); How + adv. / adj., (e.g. How interesting!);
sentences and phrases, (e.g. Wow, thats amazing!)
Interrogacin (Wh- / Aux. questions, e.g. What do you mean?; tags, e.g. Google shows us anything, doesnt it? ).
2. Expresin de relaciones lgicas:
Conjuncin (moreover...; in addition to...).
Disyuncin (eitheror).
Oposicin/concesin (nevertheless; (al)though).
Causa (due to).
Finalidad (so that; (in order) to).
Comparacin (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; more than ever).
Explicacin (e.g. for instance; like).
Resultado/correlacin (therefore; the sooner, the better).
Condicin (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Voz pasiva (e.g. She has been given an Oscar.).
3. Expresin de relaciones temporales (once (youve done it); after -ing).
4. Expresin del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
5. Expresin del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).
Incoativo ((be) about to).
Terminativo (give up ing).
6. Expresin de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; probably).
Necesidad ( need; neednt).
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Obligacin (must; have to).
Permiso (may; could; allow).
Intencin (be thinking of ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
7. Expresin de la existencia (e.g. there should/must be).
8. Expresin de la entidad (countable / uncountable / collective / compound nouns; relative /reflexive /
emphatic pronouns, one(s); determiners).
9. Expresin de la cualidad (e.g. pretty common).
10. Expresin de la cantidad:
Nmero (e.g. fractions; decimals, e.g. one tenth).
Cantidad (e.g. several; loads of (work)).
Grado (e.g. completely (destroyed); quite well).
11. Expresin del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; inside out).
12. Expresin del espacio: Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. over there).
Posicin (e.g. outside; below).
Distancia (e.g. fromto).
Movimiento (e.g. through; towards).
Direccin (e.g. across ;along).
Origen (e.g. since then).
Disposicin (e.g. at the entrance; on the corner).
13. Expresin del tiempo:
Puntual (e.g. this time next week; in a couple of days).
Divisiones temporales (e.g. this term).
Indicaciones de tiempo (e.g. early (in the evening); later (on)).
Duracin (e.g. all night long; the whole time).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; since then)
Secuenciacin (e.g. firstly; afterwards; in the end).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. quite often; once in a while).
5. Lxico oral comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos
personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio,
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estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
1. Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin, la exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y organizacin del discurso.
4. Estructuras sintcticodiscursivas:
1. Expresin de la:
Afirmacin (affirmative sentences / phrases; Yes, I know; Thats right!).
Negacin (e.g. No one ...; not for a second).
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Exclamacin (What + noun (/phrase), (e.g. What a good idea!); How + adv. / adj., (e.g. How interesting!);
sentences and phrases, (e.g. Wow, thats amazing!)
Interrogacin (Wh- / Aux. questions, e.g. What do you mean?; tags, e.g. Google shows us anything, doesnt it? ).
2. Expresin de relaciones lgicas:
Conjuncin (moreover...; in addition to...).
Disyuncin (eitheror).
Oposicin/concesin (nevertheless; (al)though).
Causa (due to).
Finalidad (so that; (in order) to).
Comparacin (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; more than ever).
Explicacin (e.g. for instance; like).
Resultado/correlacin (therefore; the sooner, the better).
Condicin (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Voz pasiva (e.g. She has been given an Oscar.).
3. Expresin de relaciones temporales (once (youve done it); after -ing).
4. Expresin del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
5. Expresin del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).
Incoativo ((be) about to).
Terminativo (give up ing).
6. Expresin de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; probably).
Necesidad ( need; neednt).
Obligacin (must; have to).
Permiso (may; could; allow).
Intencin (be thinking of ing).
Deseo (wish).
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Duda (could; may).
7. Expresin de la existencia (e.g. there should/must be).
8. Expresin de la entidad (countable / uncountable / collective / compound nouns; relative /reflexive /
emphatic pronouns, one(s); determiners).
9. Expresin de la cualidad (e.g. pretty common).
10. Expresin de la cantidad:
Nmero (e.g. fractions; decimals, e.g. one tenth).
Cantidad (e.g. several; loads of (work)).
Grado (e.g. completely (destroyed); quite well).
11. Expresin del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; inside out).
12. Expresin del espacio: Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. over there).
Posicin (e.g. outside; below).
Distancia (e.g. fromto).
Movimiento (e.g. through; towards).
Direccin (e.g. across ;along).
Origen (e.g. since then).
Disposicin (e.g. at the entrance; on the corner).
13. Expresin del tiempo:
Puntual (e.g. this time next week; in a couple of days).
Divisiones temporales (e.g. this term).
Indicaciones de tiempo (e.g. early (in the evening); later (on)).
Duracin (e.g. all night long; the whole time).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; since then)
Secuenciacin (e.g. firstly; afterwards; in the end).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. quite often; once in a while).
5. Lxico escrito comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos
personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
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6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,
etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin, la exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y organizacin del discurso.
4. Estructuras sintcticodiscursivas:
1. Expresin de la:
Afirmacin (affirmative sentences / phrases; Yes, I know; Thats right!).
Negacin (e.g. No one ...; not for a second).
Exclamacin (What + noun (/phrase), (e.g. What a good idea!); How + adv. / adj., (e.g. How interesting!);
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sentences and phrases, (e.g. Wow, thats amazing!)
Interrogacin (Wh- / Aux. questions, e.g. What do you mean?; tags, e.g. Google shows us anything, doesnt it? ).
2. Expresin de relaciones lgicas:
Conjuncin (moreover...; in addition to...).
Disyuncin (eitheror).
Oposicin/concesin (nevertheless; (al)though).
Causa (due to).
Finalidad (so that; (in order) to).
Comparacin (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; more than ever).
Explicacin (e.g. for instance; like).
Resultado/correlacin (therefore; the sooner, the better).
Condicin (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Voz pasiva (e.g. She has been given an Oscar.).
3. Expresin de relaciones temporales (once (youve done it); after -ing).
4. Expresin del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
5. Expresin del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).
Incoativo ((be) about to).
Terminativo (give up ing).
6. Expresin de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; probably).
Necesidad ( need; neednt).
Obligacin (must; have to).
Permiso (may; could; allow).
Intencin (be thinking of ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
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7. Expresin de la existencia (e.g. there should/must be).
8. Expresin de la entidad (countable / uncountable / collective / compound nouns; relative /reflexive /
emphatic pronouns, one(s); determiners).
9. Expresin de la cualidad (e.g. pretty common).
10. Expresin de la cantidad:
Nmero (e.g. fractions; decimals, e.g. one tenth).
Cantidad (e.g. several; loads of (work)).
Grado (e.g. completely (destroyed); quite well).
11. Expresin del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; inside out).
12. Expresin del espacio: Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. over there).
Posicin (e.g. outside; below).
Distancia (e.g. fromto).
Movimiento (e.g. through; towards).
Direccin (e.g. across ;along).
Origen (e.g. since then).
Disposicin (e.g. at the entrance; on the corner).
13. Expresin del tiempo:
Puntual (e.g. this time next week; in a couple of days).
Divisiones temporales (e.g. this term).
Indicaciones de tiempo (e.g. early (in the evening); later (on)).
Duracin (e.g. all night long; the whole time).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; since then)
Secuenciacin (e.g. firstly; afterwards; in the end).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. quite often; once in a while).
5. Lxico escrito comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los
mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua
y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
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3.5. Metodologa
3.5.1. Metodologa Didctica
El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden
tener lugar en mbitos diversos.
En esta etapa se contina el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla
los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una
Interaccin/Agrupamiento y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir
apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una
secuencia de argumentos sencillos.
Todo ello haciendo uso de un lxico cada vez ms amplio relacionado con temas generales y manifestando un
aceptable control gramatical, utilizando nexos para sealar las relaciones entre las ideas, con un grado de
fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuacin de un aprendizaje
cada vez ms autnomo que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va
ms all de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la
formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la
comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehculo para la
comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas.
De esta forma, esta materia comn del Bachillerato contribuir a ampliar el horizonte personal, a que se
profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizacin social diferentes, a intercambiar
opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a
consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicacin internacional se
hace cada vez ms patente.
El proyecto editorial tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando
que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplen el
vocabulario necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos
especficos:
Transmitir a los alumnos un vocabulario til y necesario para comunicarse en ingls. Para
ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
Ayudar a los alumnos a comprender la gramtica inglesa y utilizar la lengua de forma
correcta, sobre la base de explicaciones claras y una prctica progresiva que va de conceptos
sencillos a otros ms complejos.
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Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura britnica y propiciar una comparacin con su
propia cultura a travs de los textos del mtodo
Plasmar el mundo real ms all del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro
de las unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por
escrito, acerca de temas que les resultarn interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la
prctica necesaria, sino tambin ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van
aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-
evaluacin de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y tambin
ms independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramtica, listas
de vocabulario), as como componentes multimedia para practicar en casa.
Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantas gracias a un material de
lo ms completo de prctica, tanto dentro de las unidades didcticas como en materiales
suplementarios, practice tests etc.
3.5.2. Metodologa de Key to Bachillerato
La metodologa de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuacin:
Integrated Listening and Speaking for meaningful communication
Over to you reconoce que para poder utilizar el ingls de forma efectiva, los alumnos necesitan aprender a
comunicarse tanto oralmente como por escrito, y entender ambos discursos: orales y escritos. A lo largo del
curso, se combina el trabajo del lenguaje con oportunidades para escuchar y hablar, pero con la flexibilidad de
hacer posible la adaptacin de las actividades a las necesidades especficas de la clase. El Students Book incluye
un Speaking Workshop que aporta actividades prcticas adicionales para diferentes tipos de tareas as como
tambi aporta consejos y frases clave.
Flexible teaching
Key ha sido creado con felexibilidad. El Students book cuenta con materiales adicionales de actividades
listening y speaking en cada unidad, y un trabajo opcional que incluye vdeo, listening, letras de canciones
y literatura situado en las pginas extra al final de cada unidad. El material extra te permite adaptar la clase
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dependiendo del tiempo y las instalaciones de las que dispongas. Cuando se puede, las actividades han sido
pensadas para dotar de flexibilidad tu acercamiento a ellas. Adems, la gua del profesor ofrece diferentes
maneras de llevar a cabo las actividades de speaking. La gua del profesor incluye consejo acerca de cmo
plantear ejercicios con alumnos que necesitan un refuerzo de la lengua, as