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CAPÍTULO I. Planteamiento del Problema.
1.1. Planteamiento del Problema 18
1.2. Interrogante que guió la investigaión 22
1.!. Ob"etivos de la investigaión 2!
1.#. $"es tem%tios 2&
CAPÍTULO II. 'aro Teório.
2.1. $duaión b%sia 2(
2.2. )eesidades eduativas es*eiales #&
2.!. Integraión eduaional &!
CAPÍTULO III. 'etodolog+a de la Investigaión.
!.1. Paradigma &,
!.2. Criterios *ara la seleión de los su"etos -1
!.!. Instrumentos *ara la reoleión de los datos -1
!.#. Tnias de an%lisis de la in/ormaión -&
CAPÍTULO I0. esultado An%lisis.
#.1. Obst%ulos di/iultades del traba"o *edagógio del eduador b%sio en
la integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas
es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos
omunes de ense3an4a (5
#.2. 6ortale4as venta"as del traba"o *edagógio del eduador b%sio en la
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integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales
asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a
(&
#.!. 0isión del eduador b%sio aera del es*eialista de eduaión di/erenialque traba"a en *roetos de integraión esolar de alumnos on neesidades
eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva7 en estableimientos
omunes de ense3an4a (8
#.#. Traba"o olaborativo entre el eduador b%sio el es*eialista en eduaión
di/erenial en el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades
eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos
omunes de ense3an4a 81
#.&. $valuaión atual de alumnos on neesidades eduativas es*eiales
asoiadas a disa*aidad ognitiva que *artii*an en el *roeso de
integraión eduaional en estableimientos omunes de ense3an4a 8&
#.-. 0isión /utura del eduador b%sio aera del *roeso de integraión
eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales
asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de
ense3an4a ,&
CAPÍTULO 0. Conlusiones7 alla4gos Proeiones.
&.1. Conlusiones 9alla4gos 15(
&.2. Proeiones 11!
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e/erenias :ibliogr%/ias. 11#
Ane;os.
. Ane;o 1< Pauta de validaión de tó*ios entrevista semiestruturada
. Ane;o 2< Tó*ios *ara onstruión de entrevista semiestruturada
. Ane;o !< Tó*ios *ara onstruión de entrevista semiestruturada
orregida
. Ane;o #< Pauta entrevista semiestruturada *ara *ro/esores
. Ane;o &< Pauta entrevista semiestruturada *ara *ro/esores orregida
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I)=IC$ =$ TA:LA>
. Tabla 1< >u"etos que on/ormaron la muestra -2
. Tabla 2< $;*ertos validadores -&
. Tabla !< 'ateriales did%tios omo obst%ulo en el *roeso de integraión
eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a
disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a (1
. Tabla #< itmo de a*rendi4a"e omo obst%ulo en el *roeso de integraión
eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a
disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a (2
. Tabla &< =isi*lina omo obst%ulo *ara el *roeso de integraión eduaional
de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad
ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a (!
. Tabla -< Pre*araión del eduador b%sio omo obst%ulo *ara el *roeso de
integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales
asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a
(#
. Tabla (< 6alta de a*oo de *adres ?o a*oderados omo obst%ulo *ara el
*roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas
es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de
ense3an4a (&
. Tabla 8< Integraión soial omo /ortale4a en el *roeso de integraión
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eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a
disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a (-
. Tabla ,< $l es*eialista en eduaión di/erenial omo /ortale4a en el *roeso
de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales
asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de
ense3an4a ((
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. Tabla 15< $l es*eialista en eduaión di/erenial omo a*oo auda en el
*roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas
es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de
ense3an4a (,
. Tabla 11< $l es*eialista en eduaión di/erenial omo gu+a orientaión en
el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas
es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de
ense3an4a 85
. Tabla 12< $l es*eialista en eduaión di/erenial omo @$l $s*eialista
Be;*erto en el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades
eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos
omunes de ense3an4a 81
. Tabla 1!< Plani/iaión omo *arte del traba"o olaborativo entre el doente
b%sio el es*eialista en eduaión di/erenial en el *roeso de integraión
eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a
disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a 8!
. Tabla 1#< $valuaión omo *arte del traba"o olaborativo entre el doente
b%sio el es*eialista en eduaión di/erenial en el *roeso de integraión
eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a
disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a 8#
. Tabla 1&< Traba"o on Padres ?o A*oderados omo *arte del traba"o
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olaborativo entre el doente b%sio el es*eialista en eduaión di/erenial en
el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas
es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de
ense3an4a 8&
. Tabla 1-< $valuaión de *roeso omo /orma de evaluar atual en el *roeso
de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales
asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de
ense3an4a 8(
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. Tabla 1(< $valuaión @=i/erente omo /orma de evaluar atual en el *roeso
de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales
asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de
ense3an4a 88
. Tabla 18< $valuaión di/ereniada mediante @$sala de )otas omo /orma de
evaluar atual en el *roeso de integraión eduaional de alumnos on
neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en
estableimientos omunes de ense3an4a 8,
. Tabla 1,< $valuaión on ba"o nivel de om*le"idad omo /orma de evaluar
atual en el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades
eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos
omunes de ense3an4a ,5
. Tabla 25< $valuaión oral omo /orma de evaluar atual en el *roeso de
integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales
asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de
ense3an4a ,1
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. Tabla 21< $valuaión esrita omo /orma de evaluar atual en el *roeso de
integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales
asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de
ense3an4a ,2
. Tabla 22< $valuaión individual o *ersonali4ada omo /orma de evaluar atual
en el *roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades
eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos
omunes de ense3an4a ,!
. Tabla 2!< $valuaión v?s Cali/iaión en el *roeso de integraión eduaional
de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad
ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a ,#
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. Tabla 2#< $valuaión on bater+as omo /orma de evaluar atual en el
*roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas
es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de
ense3an4a ,&
. Tabla 2&< Pre*araión dis*osiión del doente de eduaión general b%sia
omo determinante *ara una visión /utura de ;ito del *roeso de integraión
eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a
disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a ,(
. Tabla 2-< $strutura /+sia materiales did%tios en estableimientos
omunes de ense3an4a omo determinante *ara una visión /utura de ;ito del
*roeso de integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas
es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva ,8
. Tabla 2(< =iagnóstio del alumno on neesidades eduativas es*eiales
asoiadas a disa*aidad ognitiva omo requisito de ingreso a los
estableimientos omunes de ense3an4a omo determinante *ara una visión
/utura de ;ito del *roeso de integraión eduaional ,,
. Tabla 28< A*oo aadmio de *adres ?o a*oderados omunidad esolar
omo determinante *ara una visión /utura de ;ito del *roeso de integraión
eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a
disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a 155
. Tabla 2,< =e/iiente im*lementaión del *roeso de integraión eduaional
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omo determinante *ara una visión /utura de /raaso del *roeso de integraión
eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a
disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a 151
. Tabla !5< 6alta de *re*araión del doente b%sio omo determinante *ara
una visión /utura de /raaso del *roeso de integraión eduaional de alumnos
on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en
estableimientos omunes de ense3an4a 15!
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. Tabla !1< 6alta de a*oo aadmio de *adres ?o a*oderados omo
determinante *ara una visión /utura de /raaso del *roeso de integraión
eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a
disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a 15#
. Tabla !2< 6alta de *ro/esionales es*eialista en eduaión di/erenial en
estableimientos omunes de ense3an4a omo determinante *ara una visión
/utura de /raaso del *roeso de integraión eduaional de alumnos on
neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva 15&
$>U'$)
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La *resente investigaión *ersiguió onoer la *ere*ión del doente en
eduaión general b%sia en relaión al *roeso de integraión eduaional de
alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas disa*aidad ognitiva
en estableimientos omunes de ense3an4a. Para ello7 se onsideró omo ob"etode estudio a siete doentes b%sios *erteneientes a la omuna de ual*n que
atualmente traba"an on alumnos on disa*aidad ognitiva en estableimientos
omunes de ense3an4a.
La investigaión esta enmarada en el *aradigma ualitativo7 ba"o el en/oque
/enomenológio inter*retativo7 donde la in/ormaión *ara el logro de los ob"etivos
se obtuvo mediante la utili4aión de la tnia entrevista semiestruturada7 a
travs del an%lisis ategori4aión de los disursos entregados *or los doentesentrevistados.
Para el an%lisis de los resultados7 se utili4ó la triangulaión de /uentes7 la que
*ermitió ontrastar los diversos *untos de vista relaionados on una misma
irunstania *ara la a*ro;imaión al entendimiento *ro/undo de la realidad de los
su"etos en estudio.
Al *roesar la in/ormaión de las entrevistas reali4adas7 se organi4ó el ontenido
del disurso mediante ategor+as *reestableidas que res*ondieron a los ob"etivos
es*e+/ios de la investigaión7 subategor+as emergentes que *ermitieron
9aer un an%lisis m%s *ro/undo detallado. $sto dio lugar al estableimiento de
onlusiones entorno a ada ob"etivo es*e+/io *lanteado7 logrando elaborar una
desri*ión aabada aera de la *ere*ión del doente en eduaión general
b%sia en relaión al *roeso de integraión eduaional de alumnos on
neesidades eduativas es*eiales asoiadas disa*aidad ognitiva en
estableimientos omunes de ense3an4a7 tomando en onsideraión los as*etos
m%s relevantes ontrovertidos del *roeso de integraión atual.
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I)TO=UCCID)
$s ierto que la integraión eduaional de ni3os on disa*aidad es un
tema reiente7 sin embargo7 es sabido que desde 9ae mu9o tiem*o atr%s
e;istieron asos aislados de este ti*o de ni3os que se eduaron en
estableimientos omunes de ense3an4a. $s as+7 que en el *roeso de
integraión eduaional7 el doente asume un rol *rotagónio7 debiendo entrar
su que9aer *edagógio tanto en sus alumnos on disa*aidad7 omo tambin
en el resto del gru*o.
Para que lo anterior sea *osible7 el doente debe ontar on las
om*etenias neesarias *ara en/rentar diariamente los desa/+os que se le
*resenten en la *r%tia as+ llevar a abo de manera e;itosa el *roeso de
integraión eduaional de alumnos on disa*aidad.
$n atenión a los anteedentes antes menionados7 abe se3alar que es
de vital im*ortania *ara el *roeso de integraión eduaional7 onoer la
*ere*ión que el doente tiene en relaión a ste7 a que solo as+ se *odr%n
detetar las *osibles /alenias o inor*orar me"oras en bene/iio del ó*timo
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/unionamiento de di9o *roeso. $s *or ello7 que nuestra investigaión se
dirigió al estudio de la *ere*ión del doente de $duaión Eeneral :%sia en
relaión on el *roeso de integraión eduaional de alumnos on
neesidades eduativas es*eiales7 asoiadas a disa*aidad ognitiva en
estableimientos omunes de ense3an4a7 esogiendo *ara esto el *aradigma
ualitativo7 ba"o un $n/oque 6enomenológio Inter*retativo usando la tnia
etnogr%/ia denominada entrevista semiestruturada que nos *ermitió onoer
de manera direta las *ere*iones de ada su"eto en relaión a los ob"etivos
de nuestra investigaión.
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1.1. PLA)T$A'I$)TO =$L PO:L$'A
)uestra atual e/orma $duaional7 im*lementada gradualmente desde el
a3o 1,,-7 *romueve una serie de ambios que tienen omo *rini*al ob"etivo
me"orar la alidad equidad de la eduaión7 a travs de una trans/ormaión de
las ondiiones los *roesos eduativos.
$n C9ile7 el tema de la Integraión de estudiantes on sin disa*aidad en
esuelas regulares es una *reou*aión relativamente reiente1. Con la
a*robaión de la Le de Integraión >oial de las Personas on =isa*aidad7
es*e+/iamente del =ereto nHmero uno7 se establee uno de los ambios m%s
im*ortantes dentro de la eduaión 9ilena que a*unta diretamente a la
onseuión de la equidad7 a que todo ni3o ni3a tiene dere9o a aeder
*artii*ar en la eduaión regular7 inde*endientemente de su ondiión /+sia7
inteletual7 soial7 ultural7 entre otras. Adem%s7 otro de los logros que se
*retende alan4ar on la im*lementaión de la integraión es la onseuión de
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los a*rendi4a"es de alidad de auerdo a los requerimientos eduativos de ada
uno de los eduandos.
1 'A)O>AL0A7 >. B2552< Integraión $duaional de Alumnos on =isa*aidad.
Centro de $studios
Psio*edagógios =esarrollo $duaional 'a*a. C9ile< $diiones Tierra '+a
Ltda. P%g.#5.
2 'AC$>I7 A. B1,,-< La $suela que Inlue las =i/erenias7 $;lue las=esigualdades. Congreso
de C$APA sobre )eesidades $duativas $s*eiales. $s*a3a< $diiones Po*ular7
>.A.
Produto de nuestra reiente *artii*aión en un urso de
*er/eionamiento7 reonoido *or el CP$IP7 de =iversidad $solar e
Integraión de )i3os )i3as on )eesidades $duativas $s*eiales7
onoimos un in/orme elaborado *or la Con/ederaión $s*a3ola de
Asoiaiones de Padres 'adres de Alumnos BC$APA27 en el que se da
uenta de los logros onseguidos di/iultades surgidas on la im*lementaión
del *roeto de integraión. Partiularmente7 nos llamó la atenión los
resultados de las enuestas reali4adas a los *ro/esores que delaran
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. )o sentirse *re*arados o om*etentes *ara traba"ar en aula
simult%neamente on alumnos disa*aitados alumnos regulares.
. )o ser a*aes de identi/iar las demandas eduativas de los alumnos.
$st%n aostumbrados a *rogramaiones 9omogneas7 *or lo que se les
*resentan di/iultades al momento de atender alumnos on maores
di/iultades tambin al momento de atender a los m%s aventa"ados.
. )o tener onoimiento de los *roesos a seguir *ara ada*tar el
urr+ulum a las neesidades eduativas de alumnos disa*aitados.
. )o estar aostumbrados ni *re*arados *ara e"erer un traba"o
oordinado on los es*eialistas las redes de a*oo.
Para mu9os atores del %mbito eduativo la integraión onstitue un
desa/+o le"ano de *oder llevar a la *r%tia7 on mu9os ostos de diversa
+ndole varios *roblemas asoiados a la gestión organi4aional al desem*e3o
*ro/esional. =e auerdo a nuestras e;*erienias *edagógias7 surgidas de las
*r%tias *rogresivas7 9emos observado que los doentes tienen en su sala de
lases a alumnos on alguna disa*aidad7 *ero no traba"an on ellos omo lo
requiere la integraión en C9ile. $videntemente7 se observa en los doentes de
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nuestros entros de *r%tia la *resenia de di/iultades en relaión al tema
es *or ello que 9aemos la om*araión on las e;*erienias delaraiones
de los *ro/esores es*a3oles7 reonoiendo que nuestra re/orma eduaional
est% ins*irada en la re/orma eduaional es*a3ola.
Un estudio sobre la alidad del *roeso de integraión eduativa en C9ile7
se3ala que! los *ro/esores o doentes regulares delegan la res*onsabilidad de
traba"ar on ni3os integrados a los doentes es*eialistas. $s deir7 la
tendenia que se da es que e;iste un aislamiento e inluso *oa omuniaión
! Consultora en $studios7 Asesor+as Plani/iaión de =esarrollo Loal J C$A>
Ltda. B2552< $studio a
)ivel 'uestral de la Calidad del Proeso de Integraión $duativa en
9tt*
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entre ambos *ro/esionales< el *ro/esor de aula 9ae su traba"o on su gru*o
urso7 mientras que en /orma *aralela el es*eialista atiende al alumno en el
aula de reursos. $s as+7 omo e;iste una sobre valoraión de las aiones del
es*eialista que redundan en un des*la4amiento a ste de toda la
res*onsabilidad del *roeso7 inluido su ;ito o /raaso. $l one*to de a*oo
o olaboraión *redominante que envuelve el *roeso de integraión en C9ile7
se re/iere a las aiones que el *ro/esor es*eialista reali4a7 sin onsiderar
otras /uentes de a*oo omo lo es la olaboraión entre doentes7 alumnos
los a*oos *rovenientes de otros agentes que *ueden intervenir on ;ito en el
*roeso de ense3an4a a*rendi4a"e. $sta misma investigaión7 se3ala que en la
realidad7 se onibe una relaión asimtria entre doente es*eialista
doente de aula7 donde el *rimero se *resenta omo e;*erto /rente al segundo7
quien debe aatar sus sugerenias reomendaiones. =e esto se des*rende
que la olaboraión es un *roeso que debe ser a*rendido *ara ello son
neesarias las iniiativas de *ol+tia *Hblia que *romuevan *ro/undien di9o
a*rendi4a"e.
=ebido a todo lo anteriormente se3alado7 es que onsideramos de vital
im*ortania onoer la *ere*ión del doente regular b%sio en relaión al
*roeso e im*lementaión de la integraión de ni3os on )eesidades
$duativas $s*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva7 a que es el *ro*io
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$s*eiales7 a que *ara mu9os de ellos se trata de un *roeso que brinda la
o*ortunidad a estos alumnos de soiali4ar om*artir on aquellos alumnos
que no /orman *arte de un *roeto de integraión esolar7 dentro del entorno
omHn de una esuela regular.
$s *or ello7 que nos motiva e interesa onoer la realidad de la integraión
en C9ile res*eto de la *ere*ión que tiene el doente de eduaión general
b%sia en relaión a la integraión eduaional de alumnos on neesidades
eduativas es*eiales asoiadas a una disa*aidad. $s*e+/iamente7
en/oamos nuestra investigaión a la integraión eduaional de alumnos on
disa*aidad ognitiva7 *ues dentro de la *oblaión de alumnos inor*orados a
los *roetos de integraión esolar7 sta disa*aidad es la m%s /reuente
una de las m%s om*le"as de abordar *or *arte de los doentes de eduaión
general b%sia.
Por lo tanto7 se 9ae neesario saber 9asta qu *unto el *ro/esorado tiene
real onoimiento de este *roeso o se trata solamente de la voluntad que el
doente de aula tiene res*eto al *roeso de Integraión esolar al traba"o
@adiional que ste involura.
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1.!. O:G$TI0O> =$ LA I)0$>TIEACID)
1.!.1. Ob"etivo Eeneral<
=esribir la *ere*ión del doente de eduaión general b%sia res*eto al
*roeso de integraión esolar de alumnos on neesidades eduativas
es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva.
1.!.2. Ob"etivos $s*e+/ios
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. Identi/iar elementos *resentes en la *ere*ión del doente de eduaión
general b%sia res*eto a la im*ortania del traba"o olaborativo on el
eduador di/erenial es*eialista en el *roeso de integraión de alumnos
on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva.
. Anali4ar la *ere*ión del doente de eduaión general b%sia res*eto a
la /orma de evaluaión atual a*liada a los alumnos on neesidades
eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en
estableimientos omunes de ense3an4a.
. Identi/iar elementos *resentes en la *ere*ión del doente de eduaión
general b%sia res*eto a la visión de /uturo del *roeso de integraión
eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas
a disa*aidad ognitiva en estableimientos omunes de ense3an4a.
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1.#. $G$> T$'TICO> =$ LA I)0$>TIEACID)
$sta investigaión onsideró los siguientes e"es tem%tios<
. $duaión :%sia
. )eesidades $duativas $s*eiales
. Integraión $duaional
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CAPÍTULO II.
'ACO T$DICO
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de asimilaión ultural moral7 neesita del 9ombre *ara que el *roeso sea
*osible. Para que el 9ombre adquiera lo que se llama onduta 9umana7 es
neesaria la in/luenia de ste. Cuando la in/luenia del 9ombre es de/iiente7
re*erute de manera negativa en el *roeso eduativo. Adem%s7 el 9ombre
tiene la neesidad de interatuar on otros lo que lo onvierte en un ser soial7
que nae en una omunidad7 *or lo que ado*ta las arater+stias de los
miembros que la om*onen.
La eduaión es una in/luenia que admitida *or el eduando7 le auda en
su *roeso *er/etivo. F es *reisamente esta doble *ers*etiva la que
ontem*la el dotor Ear+a o4 al a/irmar que @onsiderado el *roeso
eduativo omo algo que se reali4a en una *ersona que es estimulada *or
otras7 la eduaión *uede ser entendida omo un *roeso de asimilaión
ultural moral al mismo tiem*o omo un *roeso de se*araión *ersonal#.
Lo ob"etivo se 9ae sub"etivo en todo instante est% *resente la di/ereniaión
# EACÍA7 0. B1,-8< Prini*ios de Pedagog+a >istem%tia. $s*a3a< $diiones
ial*. P%g. 2&7 itado *or
CA>TILL$GO7 G.B1,8&< )uevas Pers*etivas en las Cienias de la $duaión..
$s*a3a< $diiones
Anaa?2. P%g. 1,.
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2.1.2. Cone*to de $duaión :%sia
=urante mu9o tiem*o se 9a utili4ado en $s*a3a otros *a+ses7 la
denominaión de eduaión *rimaria *ara re/erirse al *rimer nivel de
esolaridad7 ua misión general 9a sido la de @iniiar sistem%tiamente en la
ultura. Otras denominaiones usadas 9an sido las de esuela *rimaria
esuela o eduaión elemental.
$n ualquier aso7 se trata de *ro*orionar la ultura /undamental a todos
los 9ombres *ara que *uedan vivir dignamente en soiedad7 tal omo lo e;igen
las ondiiones atuales de la 9umanidad-. $sto quiere deir que no es misión
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de este nivel eduativo la ense3an4a de las ienias omo tales7 sino de sus
elementos tam*oo se *retende el dominio om*leto del *atrimonio ultural de
la soiedad7 sino de las bases del mismo.
$n 1,(#7 sin embargo7 se elebró en Par+s una reunión de e;*ertos
*atroinada *or la U)$>CO7 ba"o el t+tulo< $l Cilo :%sio en la $duaión7
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mu9os *a+ses en el mundo donde la esolaridad obligatoria no es una
realidad.
$s as+7 que la eduaión elemental se insribe 9o en el maro de la
one*ión *ermanente de la eduaión *orque no sólo es el *rimer nivel de
eduaión sistem%tia7 sino que sienta las bases *ara *osibilitar la *osterior
/ormaión.
@Los ob"etivos que deber+a um*lir la eduaión b%sia o elemental *ara
onstituir ese *rimer *aso de la eduaión *ermanente son<
. =esarrollar las a*aidades *ersonales en todas sus dimensiones<
*siológias7 inteletuales7 soiales morales.
. >er iudadano e/ia4 *rodutivo.
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. >entar las atitudes neesarias *ara desear *roseguir la /ormaión durante
toda la vida.
. =esarrollar la atividad r+tia readora.
. =esarrollar la *osibilidad de om*rensión omuniaión mediante distintos
lengua"es.
. Pro*orionar las bases ulturales neesarias *ara tener una visión *ersonal
del mundo de la vida.
Todos estos ob"etivos Bde los que nadie deiente a nivel teório *resentan
multitud de di/iultades uando se *retenden materiali4ar. La *rimera m%s
orriente7 suele ser la determinaión del urr+ulum o ontenidos que 9abr%n de
*ro*orionar la *retendida /ormaión integral7 que 9an de abarar no sólo las
itadas bases ient+/ias7 sino tambin las dimensiones esttia7 moral7 soial7
religiosa7 et.7 todo ello on un marado aento orientador.8
8 6$A)=$S OTO> B1,85< As*etos =i/ereniales de La $duaión.
$s*a3a< $diiones Cea .
P%g. &8.
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, Ib+d7 P%g. -5
2.1.!. Anteedentes istórios de la $duaión :%sia
$l desarrollo de la eduaión en C9ile 9a tenido diversas in/luenias a
travs del tiem*o. >e 9a seguido modelos /raneses7 luego tendenias
*edagógias alemanas7 en la *rimera *arte del *resente siglo la ontribuión
9a venido es*eialmente de los $stados Unidos.,
$n el C9ile olonial las llamadas esuelas de *rimeras letras7 *ertene+an
en su maor *arte a los onventos7 a que la monarqu+a es*a3ola onsideraba
la eduaión *o*ular omo una obra de aridad que deb+an asumir
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*rini*almente las órdenes religiosas.
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Todo saerdote ten+a dere9o a ense3ar. A los laios7 en ambio7 se les
e;ig+a una lienia del Cabildo de la autoridad elesi%stia. =eb+an um*lir
una antidad de requisitos omo lim*ie4a de sangre7 es deir7 no ser 9i"os de
uniones ileg+timas no tener uentas *endientes on la "ustiia ordinaria ni on el
tribunal del >anto O/iio7 ni 9aber e"erido o/iio servil7 o sea7 labores manuales
que se onsideraban *ro*ias de indios7 negros7 mulatos o 4ambos.
Los mtodos de ense3an4a de la esuela olonial eran *rini*almente
memor+stios. La letra entraba on sangre a /uer4a de re*etiiones orales.
La disi*lina era estrita los astigos no sólo eran or*orales. $stos mtodos
astigos tuvieron un largo arraigo. >obrevivieron *or mu9os a3os en la era
re*ubliana7 *rolong%ndose inluso 9asta el siglo VV.
$s as+ omo el eduador =ar+o >alas7 rein en 1,1(7 al rese3ar los
adelantos onseguidos en eduaión *rimaria7 se3alaba< ...9emos ido
sustituendo los mtodos verbalistas me%nios *or otros m%s raionales7
m%s ob"etivos m%s en armon+a on la naturale4a del dis+*ulo.
$l *rimer enso esolar que se 9ae en C9ile7 en enero de 181! indió que
en >antiago /unionaban sólo ( esuelas on --# alumnos. $n 18#! la
instruión *rimaria alan4aba en todo el *a+s7 sólo a 15.555 ni3os7 en una
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*oblaión que segHn el enso de ese mismo a3o7 llegaba a 1.58!.851
9abitantes.15
15 O>$>7 =.< C9ile7 una larga esuela. Crónia de la eduaión 9ilena desde la
olonia 9asta omien4os
de la re*Hblia. P%g. 1. KKK.nuestro.l?o*inion?olumnas?eduaion-.9tm.
11 LA:ACA7 A.B1,!,< istoria de la ense3an4a en C9ile. C9ile< $ditorial
Universitaria. P%g. -&.
La alidad de la ense3an4a los medios de los que se dis*on+a eran
de*lorables. Amanda Labara7 en su istoria de la $nse3an4a en C9ile
ataloga de Pobr+simas7 destartaladas misrrimas7 las esuelas *rimarias de
aquellas dadas ten+an un magisterio en onsonania on esa desnude4. >u
*re*araión asi nuna sub+a de leer esribir.11
Un *rimer *aso *ara me"orar esta situaión se dio on la /undaión de la
$suela )ormal de Pree*tores7 en 18#17 la *rimera de Amria Latina. La
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direión se le entregó al argentino =omingo 6austino >armiento7 que
*osteriormente llegar+a a ser *residente de su *a+s.
@$n 18#2 se rea la Universidad de C9ile7 se le entrega a sta la
>u*erintendenia de la $duaión PHblia7 en todos sus grados. 6ue as+ omo
la 6aultad de 6iloso/+a umanidades dirigió la ense3an4a *rimaria naional
9asta 18-57 la seundaria 9asta 1,2(. $sta renovaión de la eduaión
*rimaria seundaria a*lió ideas de la *edagog+a alemana *romovida
*rini*almente *or Gos Abelardo )H3e47 Claudio 'atte7 0alent+n Letelier
Guan 'adrid. A *artir de 188!7 eduadores de esa naionalidad /ueron
ontratados *ara desem*e3arse en las esuelas normales en el Instituto
Pedagógio de la Universidad de C9ile7 rein reado. $n estos *er+odos se
9i4o un gran es/uer4o *or rear esuelas7 lieos7 onservatorios aademias7
*or *ro*oner ideas7 busar mtodos a*robar te;tos adeuados7 *or
normali4ar urr+ulos reglamentos.12
12 O>$>7 =.< C9ile7 una larga esuela. Crónia de la eduaión 9ilena desde la
olonia 9asta omien4os
de la re*Hblia. P%g. #. KKK.nuestro.l?o*inion?olumnas?eduaion-.9tm.
1! )$U'A)7 $. B1,,(< >eis $nsaos sobre istoria de la $duaión en C9ile.
C9ile< $ditorial
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Universitaria. P%g. 1#.
@Casi on el iniio de este siglo a*areió una nueva in/luenia7 la de los
*edagogos estadounidenses7 ideas que onquistaron7 en es*eial7 a los
*ro/esores "óvenes7 agru*ados en las naientes soiedades de eduadores.
Tanto que7 des*us del ongreso de eduaión de 1,527 a*areen en nuestro
medio las *rimeras organi4aiones de doentes de vida m%s o menos
*rolongada< La >oiedad de Pro/esores de Instruión Primaria B1,5! la
Asoiaión de $duadores )aional BA. $. ) B1,5#7 la >oiedad )aional de
Pro/esores B1,5, que agru*ó a los egresados del Instituto Pedagógio.1!
@A *esar de los *rogresos que se 9iieron durante el siglo VIV los
*rimeros a3os del siglo VV7 en 1,1(7 en su libro $l Problema )aional7 el
destaado eduador =ar+o $nrique >alas indiaba que de los 855.555 ni3os
que 9ab+an en el *a+s7 segHn el enso de 1,5(7 un -27&W7 que equival+a a era
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de medio millón7 no reib+a ningHn ti*o de ense3an4a. Para resolver este
*roblema7 >alas *re*aró el *roeto de Le de Instruión Primaria Obligatoria
Ba*robada rein en 1,257 la que *r%tiamente terminar+a on el
anal/abetismo en C9ile7 entregar+a una base eduaional que /ue uno de los
m%s *oderosos /atores de la unidad la identidad de la naión.
La res*onsabilidad de la eduaión en C9ile durante el siglo VIV 9asta 1,2(
/ue e"erida *or instituiones *Hblias *aralelas *r%tiamente no oordinadas
*or el gobierno. $l Hnio estableimiento de ense3an4a seundaria
de*endiente del $stado era el Instituto )aional7 que en 18#2 *asó a la
Universidad de C9ile.
$n 1,2(7 omo *arte de una re/orma integral de la eduaión7 se reó el
'inisterio de $duaión PHblia7 aogiendo ba"o su alero todo el sistema
eduativo naional enargado a tres direiones es*e+/ias< $duaión
Primaria )ormal $duaión >eundaria $duaión Pro/esional7 adem%s de la
=ireión de :iblioteas7 Ar9ivos 'useos.1#
1# 0ase en< 9tt*
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=esde /inales de los a3os !5 ba"o la /iloso/+a del estado de om*romiso7
se 9ae visible un es/uer4o estatal *or am*liar la obertura eduativa. $sto se
re/le"a en el aumento de tama3o en la om*le"idad que omien4a a adquirir el
'inisterio7 lo que llevó a su reorgani4aión en 1,&!. A las tres direiones *or
niveles se agregó la >u*erintendenia de $duaión.
$n 1,287 un o/iio enviado *or el ministro de eduaión al =iretor Eeneral
de $duaión Primaria7 iniió el *roeso que dar+a vida a las esuelas *rimarias
e;*erimentales. $n e/eto7 en este o/iio se se3ala que7 adem%s de las
medidas de ordenamiento de serviio eduaional7 se 9ae indis*ensable
*ro*ender al *er/eionamiento de la eduaión en todos sus grados7
*artiularmente en el *rimario7 que @sirve a la *ro*orión m%s numerosa de la
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*oblaión esolar que onstitue el imiento de la /ormaión inteletual
moral de nuestra "uventud.1&
1& )$U'A))7 $.B1,,(< >eis $nsaos sobre istoria de la $duaión en C9ile.
C9ile< $ditorial
Universitaria. P%g.2.
1- Las e/ormas $duativas en la =ada de 1,,5< Un $studio Com*arado de
Argentina7 C9ile
Urugua. Eru*o asesor de la Universidad de >tan/ord. :uenos Aires B255#. P%g.
(8.
@$n el maro de la re/orma eduaional del gobierno de 6rei 'ontalva
B1,-#Q1,(57 uos *rini*ales logros /ueron la e;*ansión sustanial del
aeso a la eduaión7 la rede/iniión del limite de la ense3an4a *rimaria
obligatoria de - a 8 a3os7 la im*lementaión en medios la moderni4aión del
urr+ulum. La administraión del setor inluó la Gunta )aional de Au;ilio
$solar :eas BGU)A$: B1,-# el Centro de Per/eionamiento7
$;*erimentaión e Investigaiones Pedagógias BCP$IP B1,-( la Gunta
)aional de Gardines In/antiles BGU)GI B1,(5. asta 1,857 el 'inisterio atuó
en un esenario de reiente entrali4aión del sistema eduativo7 ongruente
on el ar%ter entrali4ado del on"unto del $stado.
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$ntre 1,(! 1,85 es un *er+odo de transiión7 en donde se va
desmantelando el $stado de Com*romiso. La Constituión de 1,85 las
re/ormas moderni4adoras abrieron *aso a otra eta*a7 que ubrir+a el resto de la
dada< el $stado subsidiario7 on un 'inisterio de $duaión debilitado.
Los *ro*ósitos gubernamentales e;*l+itos e im*l+itos tras las *ol+tias
desentralistas *rivati4adoras de los a3os 85 /ueron< a el logro de una maor
e/iienia en el uso de reursos7 a travs de la om*etenia entre
estableimientos *or matriula7 lo que redundar+a en una me"or alidad del
serviio de los a*rendi4a"es b el tras*aso de /uniones desde el 'inisterio de
eduaión su buroraia entral de los *oderes loales re*resentados en el
'unii*io la disminuión del *oder de negoiaión del gremio doente d
una maor *artii*aión del setor *rivado en la *rovisión de la eduaión e
*or Hltimo7 una eran+a maor de la eduaión media tnioJ*ro/esional a los
%mbitos eonómios de la *roduión los serviios.1-
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=esde 1,,57 el 'inisterio de $duaión intenta gradualmente reu*erar un
rol ativo res*onsable del $stado en la eduaión7 omo una instituión
reientemente ativa a*a47 ada*tado a un maro de desentrali4aión
administrativa.
La eduaión en C9ile 9a ontenido en su 9istoria en el *resente7 dos
*rini*ales misiones. Una7 e;tender la obertura asegurar un
/unionamiento normal del sistema esolar la otra 9a sido trans/ormar la
alidad de la eduaión im*artida. La *rimera 9a sido la *redominante a lo
largo de la 9istoria7 mientras que la segunda7 *or lo general7 9a estado en
ondiión subordinada7 salvo en algunos momentos laves de re/orma7 omo
en 1,2(Q1,!5 1,-&Q1,(5 1,85.
$n los a3os ,5 9asta el *resente7 ba"o el lidera4go del 'inisterio7 est% en
urso la atual re/orma eduaional7 la terera de las que mereen el
ali/iativo de integrales en nuestra 9istoria eduaional.
@$l gobierno demor%tio del *residente Patriio AlKin7 que asume en
mar4o de 1,,57 inaugura un aro de *ol+tias eduaionales que abara los
one a3os que van desde entones 9asta al a3o 25517 a travs de tres
gobiernos seis ministros de eduaión J Eobierno del *residente Patriio
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AlKin B1,,5Q1,,#< 'inistros iardo Lagos Gorge Arrate Eobierno del
*residente $duardo 6rei ui4JTagle B1,,#Q2555< 'inistros $rnesto
>9ie/elbein7 >ergio 'olina Gos Pablo Arellano Eobierno del *residente
iardo Lagos B2555Q255-< 'inistra 'ariana AlKin Q7 que originan e
im*lementan *ol+tias orientadas *or una misma visión sobre alidad
equidad7 que reurren a similar re*ertorio de riterios de aión e
instrumentos de $stado merado.1(
1( Las e/ormas $duativas en la =ada de 1,,5< Un $studio Com*arado de
Argentina7 C9ile
Urugua. Eru*o asesor de la Universidad de >tan/ord. :uenos Aires B255#. P%g.
8,.
-
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$sta suesión de ambios toma onsistenia en la atual re/orma
eduaional onsolidada omo =ereto de Le en 1,,-7 ba"o el alero del
*residente $duardo 6rei ui4QTagle.
2.1.#. e/orma $duaional C9ilena18
18 $l /undamento teório de la re/orma eduaional 9ilena7 /ue e;tra+do
*rini*almente de COV7 C.
OTO> B1,,8 La re/orma $duaional C9ilena. C9ile< 'inisterio de $duaión7
itado *or
C=$)A>7 '. OTO> B255#< Tesis Universidad Católia de la >ant+sima
C9ile. P%g. 22.
1, Atualmente se tiene omo maro urriular *ara ):1 F ):27 al dereto )Y 2!2
*ubliado a /ines del
a3o 2552.
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$n C9ile7 desde 1,,57 se 9an venido desarrollando gradualmente diversas
aiones *ara el me"oramiento de la alidad de la eduaión. $n los *rimeros
a3os se im*lementaron Programas de 'e"oramiento de la Calidad $quidad de
la $duaión B'$C$ en $duaión Parvularia7 :%sia 'edia7 los uales
generaron una base de ondiiones *ara asegurar la im*lementaión de la
atual e/orma $duaional7 la que se arateri4a *or ser gradual e
inremental7 que obedee a una one*ión de trans/ormaión adeuaión de
los sistemas eduativos a las ambiantes ondiiones de la soiedad. $n el
onte;to de un sistema desentrali4ado7 esta e/orma se e;*resa en mHlti*les
estrategias su avane de*ende7 entre mu9os /atores7 de las a*aidades
reientes que desarrollen sus atores *ara llevarla a abo.
=entro de este onte;to las *rini*ales aiones del estado /ueron
*rini*almente7 entregar un maro de regulaión sobre la base de normas7 *ero
tambin mediante la *rovisión de in/ormaión de resultados de evaluaiones.
@Los tres *rini*ales maros regulatorios en la atual *ol+tia de eduaión
9an sido el estatuto doente7 que ordena el e"eriio de la *ro/esión doente7 la
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Le 1,.&!2 que rea regula la im*lementaión de la Gornada $solar
Com*leta los instrumentos legales que se re/ieren a la e/orma Curriular7
=ereto )Y 2#5 de 1,,- *ara $duaión :%sia =ereto )Y 225 de 1,,8 *ara
$duaión 'edia.1,
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$n relaión on los instrumentos de In/ormaión $valuaión7 *uede
se3alarse la enuesta de vulnerabilidad eduativa a*liada *or la Gunta
)aional de Au;ilio $solar :eas BGU)A$:7 el sistema de mediión de la
Calidad de la $duaión B>I'C$7 el >istema )aional de $valuaión de
=esem*e3o B>)$= la in/ormaión anual de ti*o estad+stio.
>e trata de una e/orma $duaional que *retende inidir en /orma global
en diversas dimensiones del sistema< /ormas de ense3an4a7 ontenido de la
eduaión7 gestión de los serviios eduativos7 insumos omo materiales
eduativos de in/raestrutura esolar7 /inaniamiento del setor el
me"oramiento sostenido de las ondiiones de traba"o de los doentes7
instanias de intervenión que se e;*resan en uatro %mbitos o bases *ol+tias
omo meniona 'inedu B1,,87 las uales se 9an detallado e im*lementado a
travs de distintos ti*os de normas "ur+dias7 que om*renden desde lees
9asta reglamentos7 resoluiones e instruiones.
=i9as bases son
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. Programa de 'e"oramiento e Innovaión Pedagógia.
. e/orma Curriular.
. =esarrollo Pro/esional de los doentes.
. Gornada $solar Com*leta.
=entro de los Programas de 'e"oramiento e Innovaión Pedagógia7 se
*ro*uso dar un a*oo7 que *otenie las *ro*ias /ortale4as de la instituión
esolar de los atores om*rometidos en el ambio desde la *ers*etiva del
desarrollo de la autonom+a de las esuelas. La 9i*ótesis de base es que los
ambios o innovaiones *ro*iiados desde el e;terior no *erduran7 si no son
onordados7 enriqueidos a*ro*iados *or las mismas instituiones esolares
sus aiones.
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$s *or medio de estos tres niveles7 donde se *rodue el *roeso de
onreión urriular. =e esta /orma7 el Proeto Curriular $duativo de
Centro7 as+ omo la *rogramaión de Aula7 se elaboran sobre la base de la
*ro*uesta ministerial7 donde se *lasman7 *rini*almente7 los ob"etivos
/undamentales los ontenidos m+nimos obligatorios ordenados *or setores
del saber. Lo anteriormente *lanteado lleva a la neesidad de onebir el
ambio urriular omo una tarea onstante /undamental en el *roeso de
re/orma eduativa que se im*lementa desde 1,,5.
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ontinuaión. >u /undamento se enuentra en el reonoimiento de uso del
tiem*o *ara a*oar<
. $l a*rendi4a"e
. $l traba"o tnio doente
. La gestión del estableimiento
. La equidad
>u base es el Proeto $duativo Instituional BP$I7 que se reali4a on la
*artii*aión de la omunidad eduativa que involura un on"unto de
*rioridades que *er/ilan su identidad que orientan sus aiones de dise3o7
*lani/iaión7 gestión evaluaión de los *roesos eduativos.
=e auerdo al P$I se elabora el Proeto Pedagógio que da sustento a la
distribuión del tiem*o basado en las neesidades demandas del
estableimiento sus integrantes.21
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21 Universidad Católia de la >ant+sima Cone*ión B255#< $V$7 evista de
estudios e;*erienias en
eduaión. 0ol. !7 )Hmero &. C9ile. P%g. 22Q2!.
e/orma Curriular en $duaión :%sia
$l *roeso de re/orma urriular *ara la eduaión b%sia se iniia en mao
de 1,,1 ulmina en enero de 1,,- el nuevo maro urriular queda
/ormulado en trminos de ob"etivos /undamentales ontenidos m+nimos
obligatorios que *rouran atuali4ar el onoimiento7 as+ omo orientar el
on"unto7 en trminos de om*etenias a adquirir en una e;*erienia eduativa
entrada en la atividad de los alumnos. Adem%s7 este maro de"a un margen
de libertad signi/iativo a los estableimientos7 *ara de/inir ontenidos
om*lementarios a los *lanteados en la 'atri4 Curriular :ase7 los uales
deben estar ada*tados a los estudiantes on quienes traba"an deben ser
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o9erentes on el Proeto $duativo esto su*one un *aso /undamental en la
atuali4aión de la estrutura ontenidos urriulares.
Al res*eto7 en el libro la e/orma en 'ar9a227 se meniona<
22 'inisterio de $duaión de la e*Hblia de C9ile B1,,8< e/orma en 'ar9a.
:uena eduaión *ara
todos. P%g. &17 itado *or C=$)A>7 '. OTO> B255#< Tesis Universidad
Católia de la >ant+sima
Cone*ión. C9ile. P%g. 2&.
2! COV7 C. OTO> B255!< Pol+tias eduaionales en el ambio de siglo.C9ile< $ditorial
Universitaria. P%g. 15-.
@Adem%s del es/uer4o des*legado *ara *restar un a*oo tnio Q
*edagógio de gestión a las esuelas B...7 se iniió en 1,,- una e/orma
Curriular de im*ortania7 orientada a la renovaión del urr+ulo de la
eduaión b%sia B...7 a la desentrali4aión en su elaboraión.
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$laboraión del maro urriular2!
$l *roeso de elaboraión del 'aro Curriular tiene omo base una
Comisión interna del 'inisterio de $duaión7 la que est% onstituida *or one
*ro/esionales es*eialistas universitarios e;ternos al 'inisterio. $ste *roeso
tiene arater+stias de a*rendi4a"e instituional sobre la nueva estrutura
urriular a que obligaba la Le Org%nia Constituional de la $nse3an4a.
>ubae a la re/orma urriular el auerdo am*liamente om*artido en la
soiedad 9ilena de que el sistema esolar a omien4os de los noventa era
im*ro*io7 que requer+a una trans/ormaión *ro/unda *ara *re*arar a sus
estudiantes *ara om*render el mundo om*etir en l7 de una manera que
*ermitiera reer7 a las *ersonas al *a+s7 en una eonom+a en una soiedad
es*eialmente din%mias e insertas en un nuevo onte;to internaional sin
*erder la identidad naional. $sta visión b%sia es la que *lasmó la Comisión
)aional de 'oderni4aión de la $duaión de 1,,# que sostienen el ambio
del urr+ulo esolar 9ileno.
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es*eto a la dimensión del ontrol regulaión del urr+ulo7 el ambio
/undamental /ue 9eredado del rgimen militar su orientaión es
desentrali4adora. La Le org%nia Constituional de la $nse3an4a BLOC$ de
1,,5 dis*uso que los estableimientos *od+an de/inir sus *ro*ios *lanes
*rogramas de estudio7 dentro de un maro naional de ob"etivos /undamentales
BO6 ontenidos m+nimos obligatorios BC'O elaborados *or el 'inisterio de
$duaión a*robado *or el onse"o su*erior de eduaión7 sta instituión /ue
reada *or la misma LOC$.
$strutura del 'aro Curriular
@$ste 'aro Curriular quedó /ormulado en trminos de Ob"etivos
6undamentales Contenidos '+nimos. Ambos /ueron de/inidos artiulando las
distiniones entre ontenidos one*tuales7 9abilidades atitudes7 los que
*rouran atuali4ar el onoimiento as+ omo el on"unto7 en trminos de
om*etenias a adquirir en una e;*erienia eduativa entrada en la atividad
de los alumnos. Adem%s omo lo esti*ula la LOC$7 se de"a un margen de
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libertad signi/iativo a los estableimientos *ara de/inir ontenidos
om*lementarios a los del 'aro Curriular )aional.2#
2# EACÍA7 G. B1,,,< La re/orma eduaional C9ilena. C9ile< $ditorial Po*ular.
P%g.18.
$n el onte;to del =ereto )Y#57 se de/inen de manera o*erativa los
Ob"etivos 6undamentales omo aquellas om*etenias que los alumnos deben
lograr en los distintos *eriodos de su esolari4aión7 *ara um*lir on los /ines7
ob"etivos generales requisitos de egreso de la $duaión :%sia. Los
Contenidos '+nimos Obligatorios7 quedan de/inidos omo aquellos
onoimientos es*e+/ios *r%tios *ara lograr destre4as atitudes que los
estableimientos deben obligatoriamente ense3ar7 ultivar *romover *ara
um*lir on los Ob"etivos 6undamentales estableidos *ara ada nivel se
establee que se distinguen dos ti*os de Ob"etivos 6undamentales< los
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Curriular se 9an agru*ado en uatro dominios di/erentes ada uno de ellos
est%n estre9amente vinulados entre s+ en torno a este *ro*ósito entral que
se 9a *ro*uesto la e/orma Curriular.
Creimiento autoa/irmaión *ersonal< se relaionan on la e;*erienia
/ormativa que la eduaión debe o/reer a los las estudiantes< estimular los
rasgos ualidades que on/ormen a/irmen su identidad *ersonal7 el sentido
de *erteneer *artii*ar en gru*os de diversa +ndole su dis*osiión al
serviio a la omunidad /avoreer el autoonoimiento7 el desarrollo de la
*ro*ia a/etividad el equilibrio emoional7 *ro/undi4ar en el sentido valor del
amor de la amistad desarrollar re/or4ar la a*aidad *ara /ormular
*roetos de vida /amiliar7 soial7 laboral7 eduaional que les auden a valerse
*or s+ mismos a estimular su inters *or una eduaión *ermanente.
=esarrollo del *ensamiento< se busa que los alumnos alumnas desarrollen
*ro/undien las 9abilidades inteletuales de orden su*erior ligadas on la
generaión7 lari/iaión evaluaión de ideas *rogresen en su 9abilidad de
e;*erimentar a*render a a*render adquieran maor destre4a en la a*aidad
de *redeir los resultados de sus *ro*ias aiones en la soluión de *roblemas
om*rueben sus resultados.
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6ormaión tia< se es*era que los estudiantes a/ianen su a*aidad
voluntad *ara autorregular su onduta autonom+a en onienia tiamente
/ormada *or su sentido de trasendenia7 su voaión *or la verdad7 la "ustiia7
la belle4a7 el bien omHn7 el es*+ritu de serviio el res*eto *or el otro.
La *ersona su entorno< se re/ieren al me"oramiento de la interaión *ersonal7
/amiliar7 laboral7 soial +via7 onte;tos en los que deben regir valores de
res*eto mutuo7 iudadan+a ativa7 identidad naional onvivenia demor%tia.
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2.2. )$C$>I=A=$> $=UCATI0A> $>P$CIAL$>
2.2.1. Cone*to de )eesidades $duativas $s*eiales
$n las Hltimas dadas7 en el %mbito eduativo7 se 9a ado*tado on /uer4a
el trmino de )eesidades $duativas $s*eiales B)$$. Zste su*one una
nueva one*ión o mirada de la $duaión $s*eial una visión distinta de
las *ersonas que7 tradiionalmente7 9an sido ree*toras de di9a eduaión.
@>obre este one*to7 se 9ae re/erenia a aquellos alumnos que requieren
una o varias *restaiones eduativas es*eiales a lo largo de su esolaridad7
*orque siem*re e;isten mu9os alumnos que *oseen o e;*erimentan
di/iultades de a*rendi4a"e *or diversas ausas. Todo estudiante *resenta
segHn sus arater+stias7 neesidades eduativas que le son es*e+/ias7 las
uales se deben onsiderar *ara que *ermitan la inlusión e integraión en
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A *artir de las distintas neesidades que *resenta ada su"eto7 surge la
siguiente lasi/iaión de )eesidades $duativas
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. )eesidades $duativas $s*eiales de alumnos on *roblemas de ti*o
auditivo7 visión7 motor del lengua"e sin serios *roblemas inteletuales
o emoionales. $stos alumnos tienen neesidad de a*render tnias
es*eiales *ara su*erar su disa*aidad las uales *ermitan el logro
de a*rendi4a"es.
. )eesidades $duativas $s*eiales de alumnos on desventa"as
eduativas. >on aquellas que *resentan determinados alumnos que no
son a*aes o no est%n *re*arados *ara ada*tarse a la esuela7 a las
tareas de a*rendi4a"e *ro*uestas7 *or ra4ones soiales o *siológias.
Plantean neesidades eduativas en relaión a su *roeso de
desarrollo *ersonal a la ense3an4a es*e+/ia de materias b%sias.
. )eesidades $duativas $s*eiales de alumnos on di/iultades
signi/iativas de a*rendi4a"e7 en este aso m%s bien de ti*o ognitiva7
en donde suelen di/ereniarse dos gru*os7 uno que neesita de
ada*taiones urriulares *ermanentes signi/iativas7 mientras que el
otro tiene esas neesidades de /orma transitoria.
. )eesidades $duativas $s*eiales de alumnos on di/iultades
emoionales ondutuales< neesitan es*eial atenión en su
urr+ulum7 a la estrutura soial al lima emoional en los que tiene
lugar la eduaión. $l traba"o 9a de *lani/iarse tanto a nivel atitudinal7
omo ognitivo soioQemoional.
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$sta lasi/iaión sigue un riterio /unional7 limit%ndose a distinguir las
distintas neesidades omo es*eiales o no en relaión on los elementos
b%sios del urr+ulum.
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.2.!. etardo 'ental
2.2.!.1. Cone*to de etardo 'ental
=e auerdo a la reo*ilaión de anteedentes on res*eto al one*to de
etardo 'ental7 ste se de/ine de la siguiente manera7 @etraso 'ental 9ae
re/erenia a limitaiones sustaniales en el /unionamiento atual. >e
arateri4a *or un /unionamiento inteletual signi/iativamente in/erior a la
media BÍndie Coe/iiente Inteletual )ormal su*erior a (&7 que generalmente
oe;iste "unto a limitaiones de dos o m%s de las siguientes %reas de
9abilidades de ada*taión< omuniaión7 autouidado7 vida en el 9ogar7
9abilidades soiales7 utili4aión de la omunidad7 autodireión7 salud
seguridad7 9abilidades aadmias /unionales7 tiem*o libre7 traba"o. $l
retraso mental se 9a de mani/estar antes de los 18 a3os de edad] .28
28 LUC\A>>O) B1,,27 itado *or 0$=UEO7 '. OTO> B1,,,< etraso
'ental< Ada*taión
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eonómio sin la auda de otros um*lir on las res*onsabilidades
ordinarias de todo uidado.
2.Q >ubnormalidad mental7 es deir7 un grado de inteligenia ba"o que
*rodue inom*etenia soial inom*etenia7 *or tanto7 que no es debida a
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ina*aidad /+sia7 en/ermedad o irunstanias soioeonómias
desa/ortunadas.
!.Q =etenión en su desarrollo7 *ara de"ar laro que la de/iienia *roviene
de una interru*ión del desarrollo inteletual7 no de un deterioro mental
*osterior7 *ro*io de la *siosis o e*ile*sia.
#.Q A*aree durante la maduraión del individuo7 es deir7 en algHn
momento del *roeso de desarrollo inteletual.
&.Q $s de origen onstituional7 bien *or un de/eto 9ereditario7 bien *or
ausa de algHn sueso des/avorable Buna en/ermedad7 un aidente7 et.
que a/ete al organismo /+sio 9asta el *unto de im*edir un normal
desarrollo inteletual.
-.Q F es esenialmente inurable7 si se mira a la ra+4 del mal7 lo que no
quiere deir que no sea *osible atuar sobre el mismo mediante la *uesta
en *r%tia de una serie de *roedimientos que7 generando 9%bitos7 alivian
sustanialmente la vida7 tanto al de/iiente omo a sus /amiliares.
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ategor+as Bretraso mental de origen biológio retraso mental debido a
desventa"as *siosoiales7 se 9a visto re/utada *or un gran nHmero de estudios
que demuestran que m%s del &5W de los asos de retraso mental tienen m%s
de un /ator *osible. =e a9+ que atualmente se ado*te una *ers*etiva
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La onsideraión de la de/iienia inteletual omo una de las
arater+stias de/initorias del retraso mental7 su*one valorar la inteligenia
omo un as*eto im*ortante *ara estableer el grado de retraso o madure4
mental que *resentan ada uno de los alumnos. A este res*eto *odemos
enontrar dos lasi/iaiones de rangos o ti*os de retardo mental< ango
Inteletual Cl+nio ango >oial.
@=entro de los rangos inteletuales l+nios7 se 9an estableido numerosas
lasi/iaiones7 siendo una de las m%s re*resentativas la que establee la
Organi4aión 'undial de la >alud7 la ual se lasi/ia de la siguiente manera
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. etraso 'ental Ligero BC.I. &5Q-,< algunos de estos ni3os se e;*resan
utili4ando *alabras orretamente7 sin trastornos en la artiulaión su
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lengua"e *resenta ierta organi4aión en oasiones7 a*aree m%s
evoluionado de lo que *odr+a *reverse atendiendo al oe/iiente inteletual
*ero7 en otras7 se rean retrasos inteletivos del lengua"e7 es*eialmente en
los ni3os que *resentan trastornos emoionales asoiados. Como trastornos
inteletivos *ro*iamente di9os7 se *resentan disminuión de la
om*rensión7 *obre4a de ra4onamiento /alta de autor+tia. Los ni3os on
retardo leve *resentan una maor sensibilidad ante el /raaso una ba"a
tolerania a las /rustraiones7 es*eialmente las a/etivas. Tienen maores
di/iultades en las relaiones on los otros ni3os *osteriormente en las
situaiones soiales en general.
. etraso 'ental 'oderado BC.I. !&Q#,< los ni3os on retardo mental
moderado *ueden bene/iiarse de los entrenamientos *ara la adquisiión de
los 9%bitos. Llegan a 9ablar a*renden a omuniarse de /ormas diversas7
aunque les es di/+il e;*resarse on *alabras utili4ar /ormulaiones
verbales orretas. >u voabulario es limitado7 *ero7 en oasiones7 uando
el ambiente es su/iientemente aogedor sugerente7 el ni3o *uede am*liar
sus onoimientos de lengua"e e;*resión 9asta e;tremos realmente
sor*rendentes. >oialmente7 se mane"an on di/iultades7 aunque en un
gru*o estruturado *ueden desenvolverse on ierta autonom+a. >e
bene/iian del adiestramiento7 *ese a que neesitan ierta su*ervisión7 se
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*ueden reali4ar algunas adquisiiones verbales7 *ero su lengua"e es mu
elemental. Consiguen 9ablar a*renden a omuniarse7 *ero no *ueden
desarrollar el lengua"e esrito. La inseguridad la /alta de on/ian4a en s+
mismos suele estar *resentes en todas las situaiones7 sobre todo ante
alguna atividad que no les sea /amiliar. $n estos asos neesitan
onstantemente *edir auda o *roteión. Pueden a*rove9ar el
entrenamiento enaminado a onseguir ierta inde*endenia
automanutenión. Consiguen desarrollar atitudes m+nimas de
auto*roteión /rente a los *eligros m%s omunes7 siem*re que 9aan
*odido bene/iiarse de un ambiente *ro*iio.
. etraso 'ental Pro/undo B C.I. in/erior a 25< los retardados *ro/undos
suelen *resentar algHn ti*o de mal/ormaiones e/%lias o /aiales.
)ormalmente7 el origen de estos d/iits es de ti*o org%nio7 su etiolog+a
es onoida7 aunque no reversible. $ste estado se arateri4a *or la
*ersistenia de los re/le"os *rimitivos7 on una /alta de maduraión que de"a
al ni3o en un estado *roto*%tio7 *rimitivo. =urante los *rimeros a3os7
9asta la edad esolar7 los ni3os a/etados *or este d/iit desarrollan una
m+nima a*aidad de /unionamiento sensoriomotor. $n algunos asos
*ueden adquirir los meanismos motores elementales7 una e;igua
a*aidad de a*rendi4a"e7 onseguir relaiones a/etivas sim*les durante
el *er+odo de la esolaridad. $n otros7 no se alan4a este grado m+nimo de
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desarrollo7 neesitan *ermanentemente ser atendidos7 on uidados
maternos si es *reiso7 inluso de en/ermer+a. Pueden res*onder a los
entrenamientos b%sios7 *ero no en lo que se re/iere a desenvolverse *or s+
mismos. $n la adulte47 neesitar%n igualmente uidados *roteión7 *ero
*ueden ser a*aes de desarrollar algHn as*eto mu *rimitivo del lengua"e
onseguir7 aunque de /orma mu *rearia7 un grado m+nimo de
autode/ensa.!1
!1 0er en< KKK.nie.med.es.
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resultan soialmente agresivos.
. $;tremadamente serio un *roblema r+tio< ondutas que im*iden al su"eto
*artii*ar de una rutina diaria. Com*ortan un grave da3o /+sio a s+ mismo o
a otros. Para su ontrol *reisa de una inmovili4aión total del uer*o o
aislamiento. Produe da3os materiales desmesurados son gravemente
o/ensivas. Las ondutas que su*onen un maor riesgo de se*araión de la
omunidad natural son las 9eteroagresivas las autolesivas7 las uales
ontribuen7 adem%s7 a un maor estrs en las *ersonas que los uidan.
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$s*eial es un subsistema de la eduaión general7 de ar%ter *aralelo7
enargado de *oteniar asegurar el um*limiento del *rini*io de
equi*araión de o*ortunidades de aquellos ni3os7 ni3as "óvenes que
*resentan disa*aidad di/iultades de a*rendi4a"e en todos los niveles
modalidades del sistema esolar. As+ mismo es onsiderada omo la disi*lina
en la eduaión que *or tradiión se 9a 9e9o argo de la *oblaión esolar
on disa*aidad o di/iultades m%s severas de a*rendi4a"e.!!
2.!.2. =iversidad
A *artir de la $duaión $s*eial se *retende *romover traba"ar la
ae*taión de la diversidad. $s as+7 omo7 a travs de la reo*ilaión de
anteedentes7 surge el siguiente one*to de diversidad< se enuentra en la
base de la identidad de ada individuo7 es la e;*resión natural de las
arater+stias *ro*ias de un individuo7 es una arater+stia de la onduta
de la ondiión 9umana.
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La =iversidad no es m%s ni menos que la e;*resión de la ondiión
esenial del 9ombre omo ser Hnio7 irre*etible e insustituible en su
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individualidad. A medida que avan4a el desarrollo del ser 9umano7 aumenta su
nivel de e;*erienias7 sus relaiones7 *or lo tanto7 su =iversidad.
$sta diversidad7 *uede tener un ar%ter Individual7 que se re/iere a
/atores que maran las arater+stias *ersonales *artiulares de un
individuo7 9aindolo di/erente a otro. $stos /atores *ueden ser< inteletuales7
*siológios7 sensoriales7 /+sios7 se;uales7 entre otros7 o *uede tener un
ar%ter oletivo7 que se re/iere a /atores que maran di/erenias entre
gru*os de *ersonas que entre s+ *oseen arater+stias similares7 *ero que en
ontra*osiión on otro gru*o de *ersonas *resentan arater+stias distintas.
$stos /atores *ueden ser< soiales7 eonómios7 ulturales7 geogr%/ios7
tnios7 religiosos7 entre otros.
2.!.!. Prini*io de )ormali4aión
Como se 9a se3alado anteriormente7 la diversidad abara a todas las
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*ersonas *or el sim*le 9e9o de ser di/erentes. A *artir de esto7 surge el
one*to de normali4aión7 el ual busa inor*orar a todas las *ersonas7 a
*esar de sus di/erenias7 aud%ndolas a *artii*ar dentro de la soiedad7
llevando a abo las normas ulturales que sta e;ige. Por lo ual normali4aión
es< @la utili4aión de medios ulturalmente valorados *ara estableer o
mantener7 *or tanto sea *osible7 las e;*erienias7 los om*ortamientos7 las
a*arienias7 las *ere*iones los roles soiales que son valorados *or la
ultura.!#
!# [OL6$)>:$E$ B1,(&7 itado *or 'A)O>AL0A7 >. B2552< Integraión
$duaional de
Alumnos on =isa*aidad. Centro de $studios Psio*edagógios =esarrollo
$duaional 'a*a. C9ile<
$diiones Tierra '+a Ltda. P%g.#2.
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$l *rini*io de )ormali4aión7 @se /undamenta en el reonoimiento
ae*taión de la gran diversidad que e;iste entre los seres 9umanos. Todos
los seres 9umanos somos Hnios7 on arater+stias absolutamente *ro*ias.!&
!& 'A)O>AL0A7 >. B2552< Integraión $duaional de Alumnos on
=isa*aidad. Centro de $studios
Psio*edagógios =esarrollo $duaional 'a*a. C9ile< $diiones Tierra '+a
Ltda. P%g.#!.
!- 6ondo )aional de la =isa*aidad B6O)A=I>7 'I)$=UC7 T$L$=UC B255!<
La Integraión en la
$duaión egular. C9ile< $diiones >alesianos >.A. P%g.-.
2.!.#.Proeso de Integraión
2.!.#.1. Cone*to de Integraión
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medio.
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Los niveles en donde se 9a desarrollado Integraión7 son los siguientes!(<
!( 'A)O>AL0A7 >. B2552< Integraión $duaional de Alumnos on
=isa*aidad. Centro de $studios
Psio*edagógios =esarrollo $duaional 'a*a. C9ile< $diiones Tierra '+a
Ltda. P%g.&2Q&!.
. Integraión 6+sia< re*resentada *or una reduión de distanias es deir7
una a*ro;imaión es*aial entre *ersonas on sin neesidades
es*eiales. >e arateri4a *or la utili4aión7 *or *arte de las *ersonas on
sin neesidades es*eiales7 de los mismos medios reursos e;istentes en
el entorno en que se enuentran7 *ero donde los ontatos entre ambos
gru*os de *ersonas son m+nimos.
. Integraión 6unional< la distania entre las *ersonas on sin neesidades
es*eiales queda aHn m%s reduida. Igual outili4an reursos 9umanos
materiales7 *ero en este nivel los tiem*os alidad de las interaiones son
m%s intensos.
. Integraión >oial< im*lia el aeramiento soial entre las *ersonas on
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. $l alumno asiste a todas las atividades del urso omHn7 e;e*to a
aquellas %reas o subsetores en que requiera de maor a*oo7 las que
deber%n ser reali4adas7 en el aula de reursos.
. Asiste en la misma *ro*orión de tiem*o al aula de reursos al aula
omHn. Pueden e;istir ob"etivos eduaionales omunes *ara alumnos
on o sin disa*aidad.
. Asiste a todas las atividades en el aula de reursos om*arte on los
alumnos del estableimiento omHn7 en rereos7 atos o eremonias
o/iiales del estableimiento o de la loalidad7 atividades
e;traesolares en general. $sto re*resenta una o*ión de integraión
/+sia o /unional.
Las o*iones se3aladas deber%n ontar on un Aula de eursos7 que
onsiste en una sala on es*aio su/iiente /unional que ontiene la
im*lementaión7 aesorios otros reursos neesarios *ara que el
estableimiento satis/aga los requerimientos de los distintos alumnos integrados
on neesidades eduativas es*eiales.!8
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!8 0ase en< KKK.minedu.l. @Le 1,.28# sobre la Integraión >oial Plena de
las Personas on
=isa*aidad B1,,8.
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CAPÍTULO III.
'$TO=OLOEÍA =$ LA I)0$>TIEACID)
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#5 >A)=$>7 G. B1,,8< $st%ndares *ara la evaluaión de *rogramas. $s*a3a<
'ensa"ero ediiones. P%g.
1!,Q#57 itado *or C=$)A>7 '. OTO> B255#< Tesis Universidad Católia
de la >ant+sima
Cone*ión. C9ile. P%g. #5.
Con res*eto a la investigaión ualitativa >anders7 G.#57 *lantea que @el
an%lisis ualitativo onsiste en un *roeso de reo*ilaión7 an%lisis e
inter*retaión de la in/ormaión obtenida que dar% res*uesta a *reguntas
onretas. La in/ormaión arro"ada de este ti*o de investigaión *roviene de los
atores.
=e esta manera la eleión del mtodo las tnias de reoleión de
in/ormaión7 son ongruentes on este ti*o de estudio7 *orque se e;*lora
desribe un /enómeno basado en la e;*erienia vivenia 9umana7 el ual no
es a*ro*iado *ara mediiones uantitativas.
$s *or ello que el *aradigma ualitativo 9a ado*tado determinadas
one*iones /ilosó/ias ient+/ias las uales originan un nuevo lengua"e
metodológio. =entro de estas one*iones enontramos la *ers*etiva
teória inter*retativa dentro de la ual se enmara el en/oque /enomenológio7
que se utili4ó *ara abordar esta investigaión7 *uesto que @la /enomenolog+a es
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una orriente de *ensamiento *ro*ia de la investigaión inter*retativa que
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a*orta omo base del onoimiento la e;*erienia sub"etiva inmediata de los
9e9os tal omo se *eriben.#1
#1 6O)$ OTO> B1,,-7 itado *or COV7 C. B2551< Investigaión
Cualitativa en $duaión.
C9ile< $ditorial Universitaria >.A. P%g. (!.
#2 O=ÍEU$S7 E OTO> B1,,-< 'etodolog+a de la Investigaión Cualitativa.
$s*a3a< $ditorial
$dieres Al"ibe. P%g. #2.
#! LATO$ OTO> B1,,-7 itado *or COV7 C. B2551< Investigaión
Cualitativa en $duaión.
C9ile< $ditorial Universitaria >.A. P%g. 221.
Por otra *arte7 @^la /enomenolog+a busa los signi/iados que los
individuos dan a su e;*erienia7 lo im*ortante es a*re9ender al *roeso de
inter*retaión *or el que la gente de/ine su mundo atHa en onseuenia. $l
/enomenólogo intenta ver las osas desde el *unto de vista de otras *ersonas7
desribiendo7 om*rendiendo e inter*retando.#2
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!.2. CIT$IO> PAA LA >$L$CCID) =$ LO> >UG$TO>
Para e/etos de um*lir on los ob"etivos *ro*uestos *ara esta
investigaión es que se 9an seleionado a ( *ro/esores7 *erteneientes todos
a distintas esuelas munii*ales de la omuna de ual*n. Los su"etos /ueron
seleionados de manera intenionada7 ba"o los siguientes riterios<
. >er *ro/esores Bas de Pedagog+a en $duaión Eeneral :%sia.
. $star e"eriendo atualmente en estableimientos de eduaión omHn.
. aber traba"ado o estar traba"ando on alumnos on )eesidades
$duativas $s*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva.
La muestra quedo onstituida de la manera que muestra la tabla 1 Bver *%g. -2
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*ersonas en su *ro*io maro de re/erenia om*rendindolo en su *ro*ia
onte;to on auda del lengua"e verbal no verbal. .##
## TO$>7 A. B1,,2< A*render a investigar7 itado *or CU:ILLO7 '. B1,,,<
Tesis Universidad >anto
Tom%s7 :ogot% =.C. Colombia. KKK.members.tri*od.om?'iltonLeonardoC?
tesis*ratiaintegrada?metodia.9tml.
Tabla 1< >u"etos que on/ormaron la muestra
)Y
CA>O
U)I=A=
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$=UCATI0A
CO'U)A
=$P$)=I$)T$
CU>O
$VP$I$)CIA $) TA:AGO
CO) ALU')O> CO)
)$C$>I=A=$> $=UCATI0A>
$>P$CIAL$> A>OCIA=A> A
=I>CAPACI=A= COE)ITI0A
Caso 1
$suela :%sia =Q
#-( >imón :ol+var
ual*n
#Y a3o
-
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b%sio
2 a3os
Caso 2
$suela :%sia $Q
#(- Alon_ura
ual*n
-Y a3o
b%sio
1 a3o
Caso !
$suela :%sia =Q
-
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#-( >imón :ol+var
ual*n
2Y a3o
b%sio
2 a3os
Caso #
$suela :%sia =Q
#-, 'anuel o"as
ual*n
&Y a3o
b%sio
-
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1 a3o
Caso &
$suela :%sia =Q
#-& T9omas
Ge//erson
ual*n
#Y a3o
b%sio
1 a3o
Caso -
$suela :%sia =Q
#-& T9omas
Ge//erson
-
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ual*n
1Y a3o
b%sio
1 a3o
Caso (
$suela :%sia $Q
#(5 Perla del :ioQ
:+o
ual*n
-Y a3o
b%sio
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& a3os
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$n este sentido7 la entrevista semiestruturada7 *ermitió abarar a
abalidad la reoleión de la in/ormaión e;igida *or los ob"etivos de traba"o7
a que al estar entrada en situaiones abiertas7 el entrevistado e;*resó en sus
res*uestas una serie de in/ormaión o onoimiento7 valores *re/erenias7
atitudes reenias que on la a*liaión de otro ti*o de instrumento no *odr+a
9aberse onseguido.
$n s+7 la entrevista *retendió lograr una omuniaión inter*ersonal entre
entrevistador Binvestigador el entrevistado Bsu"eto de estudio a /in de obtener
res*uestas verbales a las interrogantes *lanteadas sobre el tema *ro*uesto.
Presu*one la e;istenia la *osibilidad de interaión verbal dentro de un
*roeso de aión re+*roa.
La entrevista estuvo a argo de dos de las investigadoras7 las uales se
9iieron argo de sta7 desem*e3ando distintas /uniones< una de ellas asumió
el *a*el de entrevistador7 mientras que la otra investigadora asist+a al
entrevistador *ro*orion%ndole la auda neesaria on el mane"o de los
reursos materiales utili4ados en sta.
Para reali4ar las entrevistas a los distintos doentes de los estableimientos
eduaionales seleionados *ara la investigaión7 reali4amos visitas on
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antelaión a di9os estableimientos7 on el ob"eto de soliitar una
onversaión on el enargado de direión7 *oder aeder a onertar itas
on los doentes a entrevistar. $stas itas onertadas7 se distribueron en un
*er+odo de tiem*o de dos semanas. La entrevista on ada uno de los su"etos
de estudio se reali4ó en las de*endenias de ada estableimiento eduaional
al que *ertene+a ada doente.
$n *rimer lugar7 e;*liamos al *ro/esor el ob"etivo de nuestra investigaión
aseguramos la on/idenialidad de sus res*uestas. Adem%s7 entablamos on
el *ro/esor un breve di%logo7 on el /in de rear un ambiente de on/ian4a7 lo
que *ermitió obtener maor in/ormaión olaboraión *or *arte de ste *ara
los /ines de nuestra investigaión.
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Una ve4 reali4ada la *re*araión *ara la e"euión de la entrevista7 se
*roedió a a*liarla. >e *lantearon una a una las *reguntas orientadoras
orres*ondientes a ada tó*io abordado en la entrevista7 *ermitiendo que el
*ro/esor se e;*laara libremente 9asta que l onsiderara que el tema a
estaba abordado.
Cuidamos de no interrum*ir el disurso del *ro/esor7 ni in/luir en sus
a*reiaiones. A *artir de las res*uestas entregadas *or los *ro/esores7
/ormulamos nuevas *reguntas7 en los asos que onsideramos que no
a*ortaban toda la in/ormaión requerida utili4amos la reiteraión omo una
/orma de reibir maor in/ormaión o e;*liaión de un tema.
La in/ormaión obtenida durante la entrevista /ue registrada *or medio de
una grabaión de audio en inta magneto/ónia7 lo que nos *ermitió evitar la
*rdida de sta7 olvidos7 omisiones e inter*retaiones que *odr+an 9aber
distorsionado la veraidad de la entrevista.
Para /inali4ar la entrevista dimos trmino al interrogatorio en el momento
o*ortuno7 onluendo en un lima de ordialidad res*eto7 des*idindonos
on *alabras de agradeimiento 9aia los su"etos entrevistados.
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$l instrumento de reoleión de datos utili4ado /ue validado *or tres
*ro/esionales de la eduaión7 uas es*eialidades tienen direta relaión on
el tema de investigaión.
Por lo tanto7 los tó*ios que dieron /ormato a las entrevistas reali4adas
tuvieron el res*aldo a*robaión de los e;*ertos7 tras una *revia orreión de
algunos as*etos onstituentes del instrumento de investigaión. Bver ane;os
^
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Tabla 2< $;*ertos 0alidadores
0alidador
Pro/esión? Erado
$s*eialidad
Instituión de traba"o
>ra.
Claudia
Gimne4
. Pro/esora de $duaión
Eeneral :%sia
. Post+tulo en Trastornos del
A*rendi4a"e
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. $duaión
:%sia
. Trastornos del
A*rendi4a"e.
. T9omas Ge//erson
>9ool.
. Universidad Católia
de la >ant+sima
Cone*ión.
>r.
odrigo
Orti4
. $duador =i/erenial
. Candidato a 'ag+ster en
Cienias de la $duaión
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. $duaión
$s*eial Q
etardo 'ental
. Universidad de
Cone*ión.
>r.
Patriio
am+re4
. Psiólogo.
. 'ag+ster en Pedagog+a
Universitaria
. Psiolog+a
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. Pedagog+a
Universitaria
. Universidad Católia
de la >ant+sima
Cone*ión.
!.#. TZC)ICA> =$ A)LI>I> =$ LA I)6O'ACID)
La tnia utili4ada *ara anali4ar la in/ormaión obtenida durante el traba"o
de am*o7 *rovino de las entrevistas7 *or medio del an%lisis ategori4aión de
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estas son< la reduión de datos7 *resentaión de datos o e;traión
veri/iaión de onlusiones.
$l nHmero de entrevistas que obtuvimos /ueron siete7 las que anali4amos en
la medida que las /uimos reali4ando. Al llegar a la s*tima entrevista nos dimos
uenta de que se *resentaron desri*iones onvergentes7 es deir7 re*etiión
en los disursos7 on lo ual se *uede a/irmar que el /enómeno se saturó7 lo
que quiere deir7 @que el /enómeno a se mostró7 lo que se requer+a obtener7 es
deir la muestra se re*ite. $n virtud de este /enómeno se *odr% llegar a la
om*rensión de los signi/iados eseniales.#-
#- =ATIEU$>7 A. B1,81< La /enomenolog+a7 itado *or C$=A OTO>
B1,,8< Tesis Universidad
Católia de la >ant+sima Cone*ión. C9ile. P%g. !2.
#( EACÍA7 E. OTO> B1,,#< 'etodolog+a de la Investigaión Cualitativa.
$s*a3a< $ditorial Al"ibe.
P%g. 258.
Cuando se trató la in/ormaión de las entrevistas7 omo *rimer *aso se
*roedió a la letura de ada una de ellas luego se transribieron. >in
embargo7 *ara desarrollar el an%lisis anteriormente menionado se reali4ó en
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*rimera instania la ategori4aión de los disursos obtenidos7 que @onsiste en
e;aminar las unidades de datos *ara identi/iar en ellas determinados
om*onentes tem%tios que nos *ermitan lasi/iarlas en una u otra ategor+a
de ontenido#(7 *ara ello se tomaron riterios tem%tios que *ermitieron
obtener una visión 9ol+stia on res*eto a los resultados obtenidos de las
entrevistas.
=ebido a que nuestra investigaión se basó en la *ere*ión de los
doentes de eduaión general b%sia en relaión al *roeso de integraión
eduaional de alumnos on neesidades eduativas es*eiales asoiadas a
disa*aidad ognitiva7 onsideramos o*ortuno de/inir el one*to de
*ere*ión7 que entenderemos omo @una onstruión de signi/iados7 a *artir
de la asimilaión de in/ormaión desde las situaiones otidianas en las uales
estamos inmersos. $s im*ortante menionar que e;isten diversos ti*os de
*ere*ión7 al menos abe distinguir entre *ere*ión onsiente e
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inonsiente. $n general entenderemos *or *ere*ión onsiente la aogida
de in/ormaión ontrolada *or nosotros mismos a disreión B^ *ero una
buena *arte onsiderable de la *ere*ión disurre de /orma inonsiente7 es
deir7 sin que *restemos atenión a la misma.#8
#8 EU>\I7 . B1,,2< La *ere*ión< dise3o *siológio de la in/ormaión
9umana. $s*a3a< $ditorial
erder. P%g. ,Q15.
#, EACÍA7 E. OTO> B1,,#< 'etodolog+a de la Investigaión Cualitativa.
$s*a3a< $ditorial Al"ibe.
P%g. 25&.
A *artir de la *ere*ión anteriormente de/inida de auerdo a los ob"etivos
de nuestra investigaión7 se tomaron las siguientes ategor+as de an%lisis<
. Pere*ión de los obst%ulos di/iultades del traba"o *edagógio
. Pere*ión de las /ortale4as venta"as del traba"o *edagógio
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CAPÍTULO I0.
A)LI>I> F $>ULTA=O>
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#.1. Obst%ulos di/iultades del traba"o *edagógio del eduador b%sio
en la integraión eduaional de alumnos on neesidades eduativas
es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en estableimientos
omunes de ense3an4a.
A *artir del siguiente an%lisis7 se es*era obtener la *ere*ión del doente
b%sio aera de los obst%ulos di/iultades del traba"o *edagógio que ste
identi/ia on relaión al *roeso de integraión esolar de alumnos on
neesidades eduativas es*eiales asoiadas a disa*aidad ognitiva en
estableimientos omunes de ense3an4a.
Con el *ro*ósito de reali4ar un an%lisis m%s e/etivo7 la ategor+a
obst%ulos di/iultades del traba"o *edagógio7 9a sido dividida en
subategor+as re/eridas a materiales did%tios7 ritmo de a*rendi4a"e7 disi*lina7
/alta de *re*araión del *ro/esor regular /alta de a*oo de *adres ?o
a*oderados.
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'AT$IAL$>
=I=CTICO>
#.1.2. itmo de a*rendi4a"e<
>egHn lo que delaran las entrevistadas7 *odemos menionar que los ni3os
on retardo mental7 on relaión al resto del gru*o urso al que *erteneen
requieren que el doente b%sio7 *lani/ique onsiderando una maor antidad
de tiem*o *ara que los alumnos on retardo mental on los que traba"an7
*uedan a*render7 a que su ritmo de a*rendi4a"e neesita de m%s tiem*o7 m%s
atividades7 varias e;*liaiones *ara *roesar los ontenidos as+ lograr los
a*rendi4a"es7 a que requieren de instruiones es*e+/ias mu diretas7
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*orque generalmente no las om*renden uando las leen o esu9an. Adem%s
olvidan /%ilmente lo que tienen que 9aer7 *or eso se retrasan ou*an mu9o
tiem*o en el desarrollo de ada atividad.
Lo anterior se orrobora on las unidades de disursos ondensadas en la
siguiente tabla
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IT'O =$