artistica docente: maria esnith gonzalez gonzalez …

ORIGAMI: https://www.youtube.com/watch?v=NEjb5dlNsWs

La papiroflexia (también llamada origami en Japón) es el arte o la técnica que

consiste en realizar todo tipo de figuras de papel solo doblándolo, sin necesidad de

usar tijeras ni pegamento. Es la técnica de doblar y desdoblar un cuadrado o

rectángulo de papel sólo con la ayuda de las manos sin cortar ni pegar, hasta formar

cualquier figura que salga de la imaginación.

Feroces leones, enormes dragones y elefantes, tiernos gatitos, elegantes jirafas y coloridas flores son algunas de las formas que podemos obtener sólo con doblar papel.

Eso sí, la papiroflexia no sólo es diversión, sino que también es de gran ayuda para la educación. Sus cualidades son de lo más positivo para la mente humana. Las personas que desarrollan el arte de la papiroflexia ejercitarán su concentración y atención. Es una de las actividades más aconsejables para los niños/as porque mantiene activa su inteligencia y ayuda a desarrollar su memoria.

Esta técnica ha dado magníficos resultados en el desarrollo intelectual del niño/a y ha servido de gran apoyo en algunas áreas educativas sobre todo en las matemáticas. Por otro lado ha beneficiado también a niños/as con problemas de aprendizaje. El trabajo en origami además de resultar una práctica bonita y entretenida, tiene beneficios importantes como son:

Desarrollo de la motricidad fina

Mejora la capacidad de concentración.

Desarrolla la coordinación

Fomenta la creatividad

Aumenta la paciencia.

Resulta muy relajante.

Los orígenes del origami proceden de la década de los años sesenta, cuando determinados artistas y maestros de este arte comenzaron a preocuparse a mayor escala por las técnicas empleadas y por el estudio de las figuras y de sus proporciones en general. Un estudio que, sumado a los avances de la tecnología, permitió ahondar más en las técnicas empleadas en el arte y modelaje del papel. Para iniciarnos en el mundo de la papiroflexia vamos a realizar algunas figuras de animales

ORIGAMI DE CERDITO

Materiales Un papel cuadrado, idealmente rosa por un lado y blanco por el otro

Rotulador negro

Pasos 1. Dobla dos veces por la mitad, juntando las puntas, para marcar los pliegues. 2. Luego, lleva dos puntas opuestas hacia el centro que quedó marcado por los pliegues. 3. Mantén esas puntas dobladas y coloca la figura en forma vertical para juntar las otras dos puntas plegando el papel en dos. 4. Pliega la punta que queda hacia el punto que se muestra en la foto, y luego abre y pliega sólo un lado hacia abajo, de modo que, como resultado, quede un pequeño rombo blanco. 5. Doblas las dos puntas superiores un poco hacia dentro, para formar las orejas.

ARTISTICA DOCENTE: MARIA ESNITH GONZALEZ GONZALEZ

PERIODO: DOS GUIA No 05 GRADO: 6 NOTA: Correo: [email protected]

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

TEMA: ORIGAMI O PAPIROFLEXIA

https://www.youtube.com/watch?v=NEjb5dlNsWs

https://origami-amazing.blogspot.com/2014/11/pig-face.html?m=1

6. Finalmente, pinta los ojos y la nariz del cerdito con el rotulador.

2. ORIGAMI DE PINGÜINO

Materiales

Un papel cuadrado con una de las caras blanca

Rotulador negro

Pasos

1. Dobla dos veces por la mitad, juntando las puntas, para marcar los pliegues. 2. Dobla la punta de abajo hacia arriba, pero un poco más abajo del pliegue del medio. 3. Luego dobla esa misma punta hacia abajo. 4. Dobla hacia atrás por las marcas de los primeros pliegues. 5. Y luego las puntas, dóblalas nuevamente

hacia afuera. 6. Da vuelta la figura y tendrás un pingüino al que le podrás pintar los ojos. 7. Si quieres, puedes doblar un poco la punta de arriba para forma mejor la cabeza.

3. ORIGAMI CARA DE CONEJITO

Materiales

Un papel cuadrado blanco

Rotulador negro y rojo

Pasos

1. En primer lugar, dobla el papel por la mitad juntando dos puntas. 2. Dobla nuevamente por la mitad para marcar el pliegue, y luego dobla la base un poco hacia arriba. 3. Dobla ambas puntas laterales hacia arriba, por la línea imaginaria que forma la punta con la mitad de la base. 4. Gira la figura y dobla la punta superior e inferior hacia atrás para formar la cara del conejo.

5. Para terminar, pinta la nariz de rojo, y los

ojos y la boca de negro.

Actividad: La actividad práctica de la guía consiste en elaborar dos figuras haciendo uso de la técnica del origami o

papiroflexia, tomarle foto y enviarla al correo: [email protected], o en su defecto al WhatsApp 315 501 94 01

mailto:[email protected]

https://www.paperorigamiblog.com/2013/09/animals-origami-penguin.html

https://origami-amazing.blogspot.com/2011/10/rabbitface.html?m=1

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 6° AREA: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGÍA DOCENTE: TANIA ERICA LOSADA CELADA ELABORADO POR: TANIA ERICA LOSADA CELADA

PERIODO: 3° GUÍA: SEPTIEMBRE

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus,

se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas a través del siguiente

medio: CLASSROOM (603: pljevh4 y 604: q62zyv2) O CORREO ELECTRÓNICO ([email protected])

TEMA: INGESTIÓN, DIGESTIÓN Y ABSORCIÓN EN EL SER HUMANO

1. Ingestión 2. Digestión 3. Absorción 4. Enfermedades del sistema digestivo humano

APRENDIZAJE: Explica la estructura y funciones de los alimentos y nutrientes en la nutrición como una función vital para la ingestión, digestión y absorción en el ser humano

ORIENTACIONES: 1. Lee de manera atenta el texto de la conceptualización, será de gran ayuda para la actividad de apoyo. 2. Al desarrollar la guía inicie escribiendo: nombre y apellido, grado, área, guía (mes) y el título del taller 3. Luego transcribir, dibujar, colorear y desarrollar en el cuaderno, cada una de las actividades planteadas al final de la

guía. (actividad de apoyo) 4. Utilice la aplicación camscanner https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner para mejorar la

nitidez en las imágenes enviadas y en un solo documento (ES UNA SUGERENCIA)

CONCEPTUALIZACIÓN:

INGESTIÓN, DIGESTIÓN Y ABSORCIÓN EN EL SER HUMANO

https://www.youtube.com/watch?v=5DUIc9BchOk

La cena que consumiste anoche está circulando por tu sangre y, claro, ya dejó de ser ese plato por el que seguramente se te hizo "agua la boca''. Te preguntarás: "¿qué ocurre con los alimentos al interior de mi cuerpo?". Pues bien, el sistema digestivo se encarga de descomponerlos progresivamente hasta obtener los nutrientes que, la sangre lleva a cada célula de tu cuerpo. El proceso de nutrición en el ser humano inicia con tres etapas importantes: ingestión, digestión y absorción. Viaje virtual por el sistema humano : https://www.youtube.com/watch?v=pgiwC_HIYKw 1. INGESTIÓN

Es el proceso por medio del cual se incorpora o ingresa el alimento al cuerpo. En el ser humano los alimentos ingresan por la boca, allí los dientes los cortan y trituran en fragmentos cada vez menores así mismo la saliva los humedece. De esta manera los alimentos triturados y humedecidos pueden moverse más facilmente por el tubo digestivo.

2. DIGESTIÓN

El proceso de digestión ocurre a nivel bucal, gástrico e intestinal y en cada etapa el alimento sufre transformaciones importantes que permiten separar los nutrientes de aquellas sustancias que no son útiles para el cuerpo.

A. Digestión bucal La fase mecánica o trituración: ocurre por la acción de los dientes que trituran, cortan y

muelen los alimentos. La fase química o insalivación: ocurre gracias a la acción de la saliva, que es un líquido

incoloro y transparente producido por las glándulas salivales. Está constituida en su mayor parte por agua y enzimas como la lisozima que tiene una acción bactericida, la amilasa salival o ptialina, que acelera la transformación del almidón en un disacárido llamado maltosa, y la mucina, una proteína que hidrata y lubrica la comida formando el bolo alimenticio.

El bolo alimenticio es una masa de alimento bañada en saliva que se forma como resultado de las transformaciones en la boca. La lengua ejerce presión hacia arriba contra el paladar y se repliega hacia atrás, activando impulsos nerviosos que desencadenan el reflejo de deglución graciasal cual el bolo alimenticio sigue

su camino por el tracto digestivo.


https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner

https://www.youtube.com/watch?v=5DUIc9BchOk

https://www.youtube.com/watch?v=pgiwC_HIYKw

B. Digestión gástrica

El sistema digestivo humano cuenta con órganos y glándulas especializadas para realizar la transformación de los alimentos. Cuando el alimento es ingerido y transformado en bolo alimenticio en la boca, avanza a lo largo del tubo digestivo, por la faringe. Esta es una estructura que conecta la boca con el esófago y la tráquea, es decir, que conecta el sistema digestivo con el sistema respiratorio. Una vez entra el alimento al tracto digestivo, la tráquea se cierra mediante una estructura llamada epiglotis, que evita que el bolo alimenticio obstruya las vías

respiratorias y lo conduce hacia el esófago. El esófago es un tubo muscular de aproximadamente 26 cm de longitud, que se

encarga de conducir hacia el estómago el bolo alimenticio. Gracias a los movimientos peristálticos que ocurren por la contracción de los músculos lisos que recubren interiormente el tubo digestivo, el bolo alimenticio tarda pocos segundos en llegar al estómago. El estómago es un órgano en forma de bolsa curvada que se origina por un ensanchamiento del tubo digestivo. En él, se distinguen tres zonas: el cardias,

una válvula que limita con el esófago y cuya función es controlar y regular el paso del bolo alimenticio e impedir el reflujo o devolución del contenido gástrico hacia el esófago; el cuerpo o antro que corresponde a la región media y el píloro, un esfínter que comunica el estómago con el intestino delgado. El estómago almacena el alimento de 3 a 6 horas y funciona como una "gran batidora" en el que los músculos gástricos se contraen y relajan mezclando el contenido estomacal. Lo anterior aumenta la superficie de contacto entre las enzimas digestivas y el bolo alimenticio. Estos movimientos constituyen la fase mecánica de la digestión

gástrica. Las glándulas situadas en la mucosa del estómago producen una secreción denominada jugo gástrico, cuyos principales componentes son: La pepsina y la renina, enzimas que aceleran la transfor mación de las proteínas en péptídos, y actúan en pH muy ácidos. El ácido clorhídrico (HCl) es un potente antiséptico y además proporciona la acidez necesaria para la acción de las enzimas y la lipasa gástrica, enzima que actúa en la digestión de los lípidos. La acción de estas enzimas sobre el bolo alimenticio se conoce como la fase química de la digestión gástrica. En esta, el bolo alimenticio es transformado en una pasta llamada quimo, que continúa su recorrido hacia

el intestino delgado.

C. Digestión intestinal

Esta es la fase de la digestión que se considera de mayor importancia ya que en ella finaliza el proceso para que posteriormente inicie la absorción. Esta fase ocurre en el intestino delgado, un órgano tubular de aproximadamente 6 metros de longitud que se aloja en la cavidad abdominal. Está compuesto por tres partes: el duodeno, el yeyuno y el íleon. Cuando el quimo llega al intestino delgado este es transformado en quilo, gracias a la fase mecánica y a la fase

química de la digestión intestinal. La fase mecánica ocurre gracias a que en el intestino se producen los llamados: los movimientos de propulsión o peristálticos son contracciones que conducen el quimo por el intestino delgado y los movimientos de segmentación son contracciones que generan la segmentación del quimo en el intestino y facilitan la mezcla del contenido intestinal con los jugos digestivos. La fase química se realiza gracias a la intervención de diferentes órganos y glándulas: el intestino delgado, el páncreas y el hígado. El páncreas es una glándula en forma de hoja ubicada detrás del estómago cuya función es producir jugo pancreático que contribuye en el proceso digestivo. El hígado es otra glándula situada debajo del diafragma, que tiene diferentes funciones en el organismo, una de las cuales es la secreción de bilis. Las secreciones que intervienen en la fase química de la digestión intestinal son:

La secreción intestinal o jugo intestinal: se compone principalmente de mucina y enzimas. La mucina es

una sustancia cuya función es proteger los tejidos del intestino de la acción de los jugos gástricos y las enzimas

se encargan de reforzar el proceso de digestión al transformar los carbohidratos, las proteínas y los lípidos en sustancias más sencillas.

La secreción pancreática: Es una sustancia producida por el páncreas, formada por dos componentes

fundamentales: el líquido alcalino que neutraliza la acidez del contenido que sale del estómago y las enzimas

como la amilasa pancreática, la lipasa pancreática y la tripsina, que contribuyen en el proceso de transformación de las proteínas. Esta sustancia es vertida desde el páncreas al duodeno.

La secreción biliar o bilis: Es un líquido amarillento que actúa como emulsificador de grasas, es decir, que

facilita la acción de las enzimas como las lipasas, sobre las grasas. Es producida por las células del hígado lamadas hepatocitos y almacenada en la vesícula biliar, desde donde es vertida al duodeno cuando hay presencia de lípidos.

3. ABSORCIÓN

Consiste en el paso de nutrientes o sustancias nutritivas desde el sistema digestivo hacia el sistema circulatorio, que se encarga de transportarlos y distribuirlos a cada célula del cuerpo. Este proceso ocurre a nivel de la boca, en el intestino delgado y en el intestino grueso. La absorción en el intestino delgado, se realiza específicamente en el yeyuno y

el íleon, cuya superficie está tapizada por unos pliegues denominados vellosidades intestinales, que a su vez, poseen unas estructuras denominadas microvellosidades, responsables de la absorción de nutrientes. Dentro de cada vellosidad intestinal se encuentra un pequeño vaso linfático, así como capilares venosos y arteriales que toman los nutrientes para transportarlos por el sistema circulatorio. En el intestino delgado son absorbidas la mayoría de moléculas producidas tras la digestión. En el intestino grueso se absorben principalmente moléculas como el agua y las

sales minerales. Este es un órgano tubular que se extiende desde el intestino delgado hasta el ano. Está dividido en varios tramos: el primero llamado ciego; el segundo colon que es el más largo, responsable de la absorción de agua, algunas sales y vitaminas; por último, se encuentra el recto, una pequeña porción

donde se almacenan las heces antes de ser eliminadas. En el intestino grueso hay alojadas gran cantidad de bacterias que producen aminoácidos y vitaminas. Estas sustancias también son absorbidas y pasan al torrente sanguíneo. Debido a la fase de absorción en el intestino grueso, los residuos de la digestión pierden casi el 70% del agua contenida, por lo cual adquieren mayor consistencia. Algunas bacterias alojadas en el intestino grueso, como la Escherichia coli, degradan los alimentos que no han sido digeridos como proteínas, grasas, agua y fibra. De esta manera, se conforma la materia fecal o heces, que gracias a los movimientos peristálticos del colon se desplazan hacia el recto, en donde se almacenan para ser posteriormente expulsadas por el ano a través del proceso de egestión.

4. ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO HUMANO https://www.youtube.com/watch?v=PDARZdbOTVc

Las enfermedades y los trastornos del sistema digestivo pueden incluir infecciones o daño a órganos y otros tejidos y estructuras. También pueden afectar acciones del sistema digestivo, tales como sellar el esófago para evitar el paso de ácidos gástricos o el libre flujo de los fluidos por los conductos biliares. Los síntomas pueden surgir durante la digestión o pueden ser crónicos.

ACTIVIDAD DE APOYO: Transcribir, dibujar, colorear y desarrollar el taller en su respectivo orden en el cuaderno

TALLER INGESTIÓN, DIGESTIÓN Y ABSORCIÓN EN EL SER HUMANO

NOTA 1 Actividad 1:

Observa el video en el siguiente link, sobre un viaje virtual por el sistema humano. Luego realiza un resumen (se debe realizar en una página)

https://www.youtube.com/watch?v=pgiwC_HIYKw Actividad 2:

Escribe en cada recuadro el nombre de la estructura del sistema digestivo según corresponda.

https://www.youtube.com/watch?v=PDARZdbOTVc

https://www.youtube.com/watch?v=pgiwC_HIYKw

Actividad 3:

Completa el siguiente palabragrama

A. Primera parte del intestino delgado

B. Estructura cartilaginosa que impide que el alimento pase a la traquea

C. Glándula que elabora bilis

D. Örgano donde se forma el quimo

E. Secreción producuda en la boca

F. Última parte del intestino grueso

G. Porción del intestino delgado donde donde se ansorbe la vitamina

B12 y sales biliares

H. Mezcla del jugo alimenticio con los jugos gástricos

I. Estructuras que hacen posible la masticación de alimento

Actividad 4:

Relaciona los términos de la izquierda con las definiciones de la derecha, según corresponda:

Actividad 5:

Relaciona correctamente la columna de la izquierda con la derecha. Coloca el número donde corresponda

NOTA 2 PROYECTO TRANSVERSAL Desde el área de ciencias naturales se pretende despertar y fortalecer la conciencia ecológica, se implementará con cada estudiante desde su casa y con ayuda de su familia, utilizando material reciclable del entorno o su medio (bolsas, papel, cartón, latas, tapas, piedras, palos, plásticos, envolturas, botellas, etc), para la elaboración de un objeto o trabajo de acuerdo a su nivel académico y competencias, que le sirva de decoración o de apoyo en sus deberes académicos (feria de la ciencia), con la reutilización de desechos en pro del beneficio propio.

JUSTIFICACIÓN

Despertar conciencia ecológica frente al cuidado y conservación del medio ambiente de tal manera que permita el aprovechamiento de materiales reutilizables para implementar una cultura de separación de desechos aprovechables y no aprovechables.

OBJETIVO

Fomentar la creatividad para la conservación del medio ambiente desde el área de ciencias naturales y educación ambiental.

METODOLOGÍA

El trabajo que se debe elaborar es uno de estos: LA CÉLULA, LOS TEJIDOS, LOS REINOS O EL SISTEMA DIGESTIVO HUMANO

Cada trabajo se debe sustentar a través de un video demostrativo sobre su creación, grabado de forma horizontal. Tiempo máximo 3 minutos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la valoración se tendrá en cuenta la participación y colaboración del padre de familia El trabajo será tenido en cuenta dentro de las valoraciones del tercer periodo Se hará una selección de los mejores trabajos para ser presentados en la feria de la ciencia y la creatividad

Carrera 2 No. 4-63 - Corregimiento El Caguán – Tel. 8686192 – 8686158 Cel. 3186195379 – Correo [email protected]

PLAN DE TRABAJO GRADO: SEXTO ÁREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE: BIBIANA RESTREPO

TERCER PERIODO (SEPTIEMBRE)

EXPRESION Y CREACION LITERARIA

OBJETIVOS:

• Comprende que la interacción comunicativa establece espacios de construcción social para

llegar a acuerdos y buscar soluciones. Caracteriza obras no verbales y textos líricos.

• Identifica y produce textos de algún valor literario en donde expresa su subjetividad frente

al mundo.

METODOLOGÍA:

1. Transcripción de los contenidos de la cartilla: “vamos a aprender; lenguaje 6”

2. Resolución de saberes previos, actividades de aprendizaje y evaluación del aprendizaje

3. Aplicación de taller de comprensión de lectura

4. Desarrollo de taller de transversalización con el proyecto correspondiente

DURACIÓN:

12 Horas

CONCEPTUALIZACIÓN:

- Subgéneros líricos mayores. - Subgéneros líricos menores. - Poesía en verso libre - Las palabras polisémicas. - Los componentes del texto. - Comunicación y equidad género - Comprensión de lectura. - Evaluación de aprendizaje - Transversalización: Factores protectores de Riesgos y del Entorno

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

❖ Tema 1: Subgéneros líricos mayores. 1. Transcribir “Analiza y conoce” (sin ejemplo), pág.: 138 de la cartilla Vamos a aprender. 2. Resolver “Actividades de aprendizaje, punto 1, pág:139 de la cartilla Vamos a aprender

Lenguaje. 3. Desarrollar “Evaluación del aprendizaje”, pág.:139

❖ Tema 2: Subgéneros líricos menores. 1. Realizar “Saberes previos”, pág:140 de la cartilla Vamos a aprender Lenguaje 2. Transcribir “Analiza y conoce” (sin ejemplos), pág.: 140 de la cartilla Vamos a aprender. 3. Resolver “Actividades de aprendizaje, puntos 1 pág:141 de la cartilla Vamos a aprender

Lenguaje.

❖ Tema 3: Poesía en verso libre 1. Realizar “Saberes previos”, pág:142 de la cartilla Vamos a aprender Lenguaje 2. Transcribir “Analiza y conoce” (sin ejemplo), pág:142 de la cartilla Vamos a aprender

Lenguaje 3. Resolver “Actividades de aprendizaje”, punto 1 y 3, pág:143 de la cartilla Vamos a aprender

Lenguaje



❖ Tema 4: Las palabras polisémicas. 1. Realizar “Saberes previos”, pág:148 de la cartilla Vamos a aprender Lenguaje 2. Resumir “Analiza y conoce”, incluyendo el ejemplo, pág:148 de la cartilla Vamos a aprender

Lenguaje 3. Resolver “Actividades de aprendizaje”, punto 1, 2, 3 y 5 pág:149 de la cartilla Vamos a

aprender Lenguaje 4. Realizar “Evaluación del aprendizaje”, pág:95 de la cartilla Vamos a aprender Lenguaje. 5. Desarrollar “Evaluación del aprendizaje”, pág:149 de la cartilla Vamos a aprender Lenguaje.

❖ Tema 5: Los componentes del texto 1. Realizar “Saberes previos”, pág:150 de la cartilla Vamos a aprender Lenguaje 2. Leer “Analiza y conoce”. Transcribir cuadro comparativo, pág.: 150 de la cartilla Vamos a

aprender Lenguaje. 3. Resolver “Actividades de aprendizaje” punto 1, pág:151 de la cartilla Vamos a aprender

Lenguaje. 4. Realizar “Evaluación del aprendizaje”, pág:151 de la cartilla Vamos a aprender Lenguaje. ❖ Tema 6: Comunicación y equidad género. 1. Realizar “Saberes previos”, pág:154 de la cartilla Vamos a aprender Lenguaje 2. Leer, “Analiza y conoce”, pág: 154 de la cartilla Vamos a aprender Lenguaje. 3. Resolver “Actividades de aprendizaje” puntos 1 y 2, pág:155 de la cartilla Vamos a aprender

Lenguaje. 4. Realizar “Evaluación del aprendizaje”, pág:155 de la cartilla Vamos a aprender Lenguaje.

❖ Comprensión de lectura. 1. Leer el poema “Rizos de Oro y los tres osos”, pág:135 de la cartilla Vamos a aprender

Lenguaje. 2. Desarrollar los puntos 3, 4, 5, 9, 10, 12, 13 y 15; págs:135-137 de la cartilla Vamos a aprender

Lenguaje.

❖ Evaluación del Aprendizaje. 1. Resolver los puntos 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12 y 13; págs: 156 y 157 de la cartilla Vamos a

aprender Lenguaje.

❖ Transversalización: Factores protectores de Riesgos y del Entorno

• Leer: ¿QUÉ SON LOS FACTORES PROTECTORES?

Los factores protectores cumplen una función beneficiosa o de protección en el estado de salud del individuo, ayudándolo a su adaptación al ambiente físico y social. Son aquellas circunstancias características y atributos que facilitan el logro de la salud, la calidad de vida, el bienestar social y proyecto de vida ya que reduce la probabilidad de realizar conductas de riesgo y por ende de tener consecuencias negativas. Se pueden identificar algunos factores protectores en el aspecto individual o propio de la persona, la familia, la escuela y la comunidad. Todos ellos permitirán protegernos y orientarnos hacia una vida saludable física mental y emocional.

¿QUÉ SON LAS CONDUCTAS DE RIESGO?



Se entiende por conductas de riesgo al hábito de llevar a cabo acciones potencialmente dañinas y perjudiciales para la salud física o mental del individuo que las acomete o para el entorno social del cual forma parte. Por ejemplo: embarazo adolescente, consumo de alcohol, drogas, pandillaje, etc.

¿QUÉ ES UN PROYECTO DE VIDA?

Comprende el establecimiento e implementación de tu plan personal con el objetivo de lograr ser la persona que quieres ser a lo largo de tu vida. Este plan de vida no es rígido, todo lo contrario, se puede ir adaptando a las necesidades y gustos o preferencias que tú establezcan y decidas alcanzar. Para ello debes establecerte metas a corto, mediano y largo plazo, con el fin de que poco a poco vayas cumpliendo tus objetivos o metas concretas. Tu proyecto de vida abarca todas tus dimensiones, como personas y ámbitos en los que te desenvuelves a nivel personal, familiar, de pareja, laboral entre otros.

FACTORES PROTECTORES QUE AYUDAN A EVITAR CONDUCTAS DE RIESGO

1. Factores protectores individuales o de la persona. Son las cualidades y o características que posee cada persona. Por ejemplo: autoestima, Autocontrol de sus emociones, autonomía, responsabilidad, la confianza en sí mismo, resiliencia, entre otras.

2. Factores protectores en la familia. - Se considera la principal promotora de los factores protectores ya que provee de amor, confianza, seguridad, respeto, protección, establecimiento de vínculos, valores, comunicación asertiva, supervisión y vigilancia entre los miembros que la conforman.

3. Factores protectores en la escuela. -Algunos de los factores protectores que provee la escuela son la confianza, orientación y respeto de parte de las y los maestros, la información segura y oportuna, así como el desarrollo de competencias y habilidades socio afectivas, así como los vínculos que se establecen entre maestros y estudiantes, entre pares, amigas o amigos.

4. Factores protectores de la comunidad. - Pueden ser aquellas acciones o actividades recreativas, culturales, deportivas, espacios de reflexión, información, redes de apoyo, entre otros que se realizan en la comunidad a fin de contribuir al desarrollo y bienestar físico, mental y espiritual de los miembros de la comunidad.

¿CÓMO PODEMOS FORTALECER NUESTROS FACTORES PROTECTORES? Depende cómo actuemos con nosotros mismos y con los demás. Por ejemplo: - Conmigo, puedo continuar promoviendo mi autoestima, cultivando los valores, siendo perseverante o resiliente frente a la adversidad, ejercitando mi mente, cuerpo y espíritu. Además, tomando decisiones de forma responsable.

- Con relación a los demás factores, debo promover el fortalecimiento del vínculo y la sana convivencia ya que ello me permitirá fortalecer cada uno de los factores protectores, pero sobre todo permitirá poder seguir contando con los factores protectores en mi familia, escuela y comunidad. En conjunto todos ellos me van a permitir poder seguir construyendo mi proyecto de vida.

• Organizar la siguiente información en un plegable:



• Identificar los factores protectores con los que cuentan considerando lo aprendido. Para

ello deberán dividir una hoja en 4 partes y colocar un tipo de factor protector en cada cuadro. En cada cuadrante, escribir un listado de cada tipo de factor protector que hayan identificado. Por ejemplo, como factor protector personal puedo colocar autoestima, capacidad de escucha, me informó siempre antes de tomar una decisión, etc. y de igual forma para los espacios restantes: familia, escuela y comunidad. Así:

Factores protectores

personales

•

Factores protectores en la

familia

Factores protectores en

la escuela

•

Factores protectores de la

comunidad

MATERIALES: • Cuaderno de Lengua

Castellana.

• Cartillas

• Guías

• Lápiz, lapicero

• Diccionario

• Colores

• Marcador


INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN R.U.T. 813.012.462-0 DANE 441001002747

Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución

No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ___________________________________________________________________________________________________

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021

GRADO: SEXTO AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GUÍA 5 SEPTIEMBRE -PERIODO-DOS DOCENTE: ROSA GEORGINA LÓPEZ - NELSON VARGAS CELIS Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas a través del medio virtual acordado con el Docente (WhatsApp, classroom, Gmail). LA ACTIVIDAD TEÓRICA Se recibe UN SOLO ARCHIVO EN PDF, CON ENCABEZAMIENTO marcado con nombre completo y grado del estudiante; las imágenes claras y de manera VERTICAL (arriba abajo). titule (marque) el PDF así: GRADO_-EDUCACIÓN FISICA_GUIA No 5 -SEPTIEMBRE_-APELLIDOS NOMBRES. LAS EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD PRACTICA SE EDITAN (PUEDE SER CON APLICACIONES RECOMENDADAS) PARA QUE PESEN MENOS Y SEA MAS FÁCIL EL ENVIÓ POR VÍA VIRTUAL

OBJETIVO:

Domino conceptos básicos de los PATRONES DE EQUILIBRIO ASOCIADOS A LOS PATRONES DE LOCOMOCIÓN y MANIPULACON en tiempos de COVID. Que el estudiante domine conceptos básicos de los PATRONES DE EQUILIBRIO ASOCIADOS A LOS PATRONES DE LOCOMOCIÓN y MANIPULACIÓN y los aplique en el contexto a través del uso adecuado de la noción y de la proposición simple, con sus respectivas operaciones intelectuales sobre los temas que se van a tratar ya que será de manera teórica lo que generalmente es mejor trabajar de manera práctica.

METODOLOGÍA:

A partir de la pregunta: ¿cómo domino conceptos básicos de los PATRONES DE EQUILIBRIO ASOCIADOS A LOS PATRONES DE LOCOMOCIÓN y MANIPULACON en tiempos de COVID? 1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización y trascríbalo en el cuaderno. 2. Observe y/o lea los videos y lecturas que se encuentran en los enlaces compartidos. 3. Desarrollar en el cuaderno, cada una de las actividades teóricas planteadas en la tarea, de acuerdo a lo leído. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, número de hoja, área, tema, numero de guía y mes. 4. Realice actividad practica solicitada en la tarea y tome evidencias (fotos o videos) 5. TRANSVERSALIZACIÓN EVS (estilos de vida saludable) 6. Recopile y Organice evidencias teóricas verificando que las imágenes(fotos) sean claras y de manera vertical. • Utilice las aplicaciones: camscanner https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner • KineMaster – InShot o viva video para mejorar la nitidez en las imágenes enviadas y en un solo documento, también puede ser útil https://www.youtube.com/watch?v=RQVepajhrwg

CONCEPTUALIZACIÓN:

PATRONES DE EQUILIBRIO ASOCIADOS A LOS PATRONES DE LOCOMOCIÓN - MANIPULACIÓN

Los patrones básicos de equilibrio son un conjunto de reacciones donde intervienen esos órganos para conseguir sostenerse y mantener la posición y aprender a adoptar posturas correctas, así como la reacción a tiempo de nuestro organismo para actuar ante situaciones de desequilibrio. Para el niño empieza el aprendizaje de ese equilibro en el mismo momento en el que comienza a gatear o caminar, pero será parte de su aprendizaje a la hora de caminar, aprender a montar en bicicleta, jugar y moverse por diferentes entornos, etc. Los PATRONES BÁSICOS de MOVIMIENTOS en EDUCACIÓN FÍSICA [2020] https://www.youtube.com/watch?v=qj3tZyQzXQM

PATRONES DE EQUILIBRIO https://www.youtube.com/watch?v=IWBiHaVqV1Y

MATERIALES:

Cuaderno de educación física. Computador, Tablet, o celular Guía. Lápiz, lapicero y colores.

ACTIVIDAD DE APOYO:

Observa los videos:

Qué son las habilidades motrices básicas Y para qué sirven al ser humano. https://www.youtube.com/watch?v=OI62iNg7H14

Ejercicios DESAFIANTES de EQUILIBRIO con el CUERPO👀 para EDUCACIÓN FÍSICA en CASA

https://www.youtube.com/watch?v=flbpFNxaGPI

https://pequelia.republica.com/bebes/el-gateo-en-los-bebes.html

https://www.youtube.com/watch?v=qj3tZyQzXQM

https://www.youtube.com/watch?v=IWBiHaVqV1Y

https://www.youtube.com/watch?v=OI62iNg7H14

https://www.youtube.com/watch?v=flbpFNxaGPI




Proyecto Estilos de

Vida Saludable ( PEVS)

LO QUE SE QUIERE LOGRAR ACTIVIDAD

HILO CONDUCTOR:

Estilos de vida

saludable

Crear conciencia en la comunidad Educativa de continuar con los protocolos de Bioseguridad y acciones de cuidado propio en tiempos de COVID 19. El respeto por las normas sociales y el cuidado del medio ambiente tienen repercusión sobre el bienestar y la calidad de vida de los demás.

Elaboración de señales informativas y preventivas

adaptadas al sitio donde viven (por ejemplo: cocina

– espacio común- baños- habitación- zona de

juego).

procurar realizar actividad física, una alimentación

balaceada, hábitos de higiene personal, del hogar,

tiempo para el descanso y tiempo para compartir

en familia; estas prácticas mejoraran el sistema

inmunológico.

EQUILIBRIO ESTÁTICO Y DINÁMICO

INSTRUCCIONES: Identifica las siguientes Imágenes en Equilibrio ESTÁTICO Y Equilibrio DINÁMICO

TAREA:

Actividad teórica: 1. Copia el texto en tú cuaderno de Educación Física el Concepto PATRONES DE

EQUILIBRIO ASOCIADOS A LOS PATRONES DE LOCOMOCIÓN – MANIPULACIÓN. Responde en tu cuaderno:

2. ¿Qué son las habilidades Motrices Básicas? 3. ¿Paraqué sirven al ser humano? 4. ¿Cuál es la importancia del equilibrio? 5. ¿Cuáles son los Tipos de equilibrio? 6. Identifica las siguientes Imágenes en Equilibrio ESTÁTICO Y Equilibrio DINÁMICO 7. Analiza, concéntrate y encuentra en la sopa de letras los Deportes asociados a los

patrones de Equilibrio. Actividad practica:

8. Realiza en casa los Ejercicios planteados en LINK del Vídeo compartido. 9. Desarrolla un juego en familia donde se involucren PATRONES DE EQUILIBRIO

ASOCIADOS A LOS PATRONES DE LOCOMOCIÓN – MANIPULACON. Recopilo evidencias (puede ser video o fotos realizando las actividades y juegos en familia) que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio acordado con el Docente.




PATRONES DE EQUILIBRIO

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN

SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747 Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 Expedido por

la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas.

Área: Ética y valores Mes: septiembre Grados: 603 - 604 Docente: Jorge Iván Sánchez H.

Fecha de entrega: septiemb 30 de 2021 WhatsApp: 322 526 1845 Correo: [email protected]

GUIA N° 7

• OBJETIVO: Fortalecer y desarrollar habilidades conductuales y comunicativas, para establecer y mantener una sana convivencia.

• METODOLOGÍA: Constructiva, establecida desde la lectura, análisis y reflexión de textos y narraciones de hechos de vida.

• CONCEPTUALIZACIÓN:

11. TEMA: ME DOY CUENTA DE LO QUE HAGO.

Me doy cuenta de lo que hago porque tengo conciencia. Ser consciente es estar en comunión consigo mismo. Ser consciente es saber lo que estoy haciendo, digo con la verdad. En la conciencia me analizo, me cuestiono, me valoro, me corrijo, sé que está bien y que está mal, que debe mejorar o cambiar. Con la conciencia me enfrento a cumplir los compromisos, no olvidar las obligaciones, estar atento a lo que me dicen a lo que hago, o debo hacer. Hay que evitar las drogas, son sustancias dañinas para la mente, la conciencia y el pensamiento. Cuando obro bien mi conciencia está tranquila y feliz de lo contrario estoy triste porque hay culpa.







12. TEMA: SOLO ME PAREZCO A MI Y PUEDO DECIDIR.

Es en la variedad donde está la belleza, donde se encuentra el arte, la creatividad, la alegría. ¿Que sería si todos actuáramos, vistiéramos, pensáramos igual? Todos somos diferentes en nuestra manera de pensar, sentir, actuar, ello nos sirve para dialogar, ni discutir, ponernos de acuerdo, compartir. Somos diferentes: ✓ Nos apoyamos, opinamos ideas buscamos acuerdos, y nos respetamos. ✓ Realizamos obras diferentes y al compartirlas nos enriquecemos. Gracias a la existencia de las diferencias: hay varias razas, religiones, idiomas, costumbres, culturas, etc., Cada uno de nosotros tenemos nuestra propia historia con libertad, tomamos nuestras decisiones que guían su conciencia,

sus anhelos, y aspiraciones, ser autónomo es decir tomar sus propias decisiones. Porque somos diferentes hay desacuerdos, y conflictos debe haber respeto, tolerancia, los errores se deben corregir, y los derechos con los deberes para cumplir. Somos diferentes gracias a ellas hay riqueza humana, progreso, etc.

• MATERIALES: Guía de trabajo, cuaderno. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

• ACTIVIDAD TEMA 11: 1. ¿Qué es la conciencia? 2. ¿Porque la conciencia es importante en el ser humano? 3. ¿Porque me doy cuenta de lo que hago? 4. ¿Porque las sustancias dañan la mente, el pensamiento y la conciencia? 5. ¿Cómo está mi conciencia y porque?







6. ¿Qué características tiene la conciencia? 7. ¿Qué debo hacer para que mi conciencia este tranquila y feliz?

• ACTIVIDAD TEMA 12: 1. Solo me parezco a mí y puedo decir. ¿Qué quiere decir esta frase? 2. ¿Porque es importante en la persona la autonomía? 3. ¿Qué hacer ante las diferencias y los desacuerdos? 4. ¿Qué quiere decir cada uno de nosotros tienen su propia historia? 5. ¿A los errores debemos? 6. ¿Frente a los derechos y deberes debemos? 7. ¿Porque es importante la variedad? 8. ¿Qué sucedería si todo fuera igual? 9. Soy una persona única, e irrepetible. ¿A que me invita esta frase?

• EVALUACIÓN:

✓ Desarrollar de manera puntual, personal y ordenada, la actividad propuesta para la guía.

✓ Se valorará su capacidad cognitiva, participativa, critica y motriz.

• ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR: Proyecto de Vida.

• TRANSVERSALIZACION: Hábitos y conductas humanas que cuidan y preservan el medio ambiente y mantienen una sana convivencia.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL (SEPTIEMBRE)

GRADO: 6° AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: FISICA PERIODO: 3° DOCENTE: Esp. ALBERTO NIÑO SERRANO ELABORADO POR:MARYOBY GOMEZ CEDEÑO Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar durante el mes mediante el siguiente medio: correo [email protected] TEMA: CORRIENTE Y FUERZA MAGNETICA

• La bobina

• El electroimán

• El timbre eléctrico APRENDIZAJE: Identifico las características de los fenómenos magnéticos en la generación de corriente eléctrica METODOLOGÍA: 1. Lea de manera atenta el texto y saca las ideas

más importantes 2. inicie colocando nombre y apellido, grado,

área, tema y guía (mes) 3. Desarrolle las actividades planteadas al final 4. Se recomienda utilizar la aplicación

camscanner https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner para mejorar la nitidez

CONCEPTUALIZACION

La inducción magnética, Es la manera de cuantificar los campos magnéticos. Representa la cantidad de líneas de campo magnético por unidad de superficie, recibiendo por ello también el nombre de densidad de flujo magnético

La inducción magnética mide el efecto que produce un campo magnético en un punto, sobre un determinado material.Su símbolo es la letra B y su unidad en el Sistema Internacional de Unidades es el Tesla (T).

Bobinas o inductores. https://www.youtube-nocookie.com/embed/MALK0VJqvJM?rel=0&showinfo=0

Un inductor o bobina es un componente pasivo de un circuito eléctrico que, debido al fenómeno de la autoinducción, almacena energía en forma de campo magnético cuando aumenta la intensidad de corriente, devolviéndola cuando ésta disminuye.

Está constituido usualmente por un bobinado de material conductor, típicamente alambre o hilo de cobre esmaltado. Existen bobinas con núcleo de aire o con núcleo de un material ferromagnético, para incrementar su inductancia, como la que se ve en la figura anterior.

Electroimanes. https://www.youtube-nocookie.com/embed/VNnvzC1P1A0?rel=0&showinfo=0

Haciendo uso de los principios del electromagnetismo, se pueden construir una serie de elementos, de gran aplicación electrotécnicas, todos ellos basados en el electroimán.

Tal como su nombre lo indica, un electroimán es un imán que funciona gracias a la electricidad. Se compone de un material ferromagnético (generalmente hierro) denominado núcleo, alrededor del cual se ubica un solenoide, generalmente de cobre aislado.

El funcionamiento de este dispositivo se fundamenta en la ley de Ampere, de acuerdo con la cual, si se hace circular corriente eléctrica por un conductor, se creará un campo magnético a su alrededor. En el núcleo del electroimán, las partículas de hierro, que pueden considerarse pequeños imanes permanentes, se alinean en la dirección del campo, aumentando notablemente la fuerza del campo magnético generado por el solenoide. El núcleo se satura cuando todas las moléculas están alineadas, por lo que a partir de entonces el aumento de la corriente no incrementa la fuerza del campo magnético.

Si se interrumpe la corriente, las moléculas se redistribuyen y sólo se mantiene un débil magnetismo residual, de donde se deduce que es un imán temporal.




https://www.youtube-nocookie.com/embed/MALK0VJqvJM?rel=0&showinfo=0



https://www.youtube-nocookie.com/embed/VNnvzC1P1A0?rel=0&showinfo=0



La fuerza que ejerza el electroimán sobre algún objeto está directamente relacionada con la corriente que circule por el conductor, además del número de vueltas de este.

Un ejemplo de aplicación de este tipo de electroimanes son los interruptores automáticos que veremos en el módulo Seguridad en Instalaciones Eléctricas. Otro ejemplo más de aplicación son las electroválvulas, que permiten abrir o cerrar un circuito hidráulico:

El timbre eléctrico. https://ikastaroak.birt.eus/edu/argitalpen/backupa/20200331/1920k/es/IEA/E/E04/es_IEA_E04_Contenidos/website_2013_el_timbre_elctrico.html

Un timbre eléctrico es un dispositivo capaz de producir una señal sonora al pulsar un interruptor. Su funcionamiento se basa en fenómenos electromagnéticos.

Consiste en un circuito eléctrico compuesto por un generador, un interruptor y un electroimán. La armadura del electroimán está unida a una pieza metálica llamada martillo, que puede golpear una

campana pequeña.

Al cerrar el interruptor, la corriente circula por el enrollamiento del electroimán y este crea un campo magnético en su núcleo y atrae la armadura. El martillo, solidario a la armadura, golpea la campana produciendo el sonido. Al abrir el interruptor cesan la corriente y el campo magnético del electroimán, y un resorte devuelve la armadura a su posición original para interrumpir el sonido.

Para conseguir que el martillo golpee la campana repetidamente mientras el interruptor esté cerrado, y no una sola vez, se sitúa un contacto eléctrico en la armadura que actúa como un interruptor. Así, cuando la armadura es atraída por el electroimán, se interrumpe el contacto, cesa la corriente en el electroimán y la armadura retrocede a su posición original. Allí vuelve a establecerse el contacto eléctrico, con lo que el electroimán vuelve a atraer a la armadura, y así sucesivamente.

Modernamente, muchos timbres no tienen interruptor, basándose en golpear la campana al doble de la frecuencia de la red. Tienen la ventaja de ser más fiables y más duraderos, ya que no se ensucian ni se desgastan los contactos del interruptor. Algunos no tienen ni campana, bastando la vibración de los contactos transmitida a la caja del timbre. A veces se llama zumbadores a estos timbres sin campana, porque el sonido que producen es un zumbido.

Otros ejemplos industriales de utilización de los electroimanes: traslado de chatarra, construcción de motores, de interruptores automáticos...

ACTIVIDAD EVALUABLE

A. Define, da un ejemplo de aplicación y gráfica en tu cuaderno 1. La bobina 2. Electroimán 3. Timbre

B. De acuerdo a la guía, defina cada uno de los

siguientes términos 1. Inducción magnética 2. Solenoide 3. Material ferromagnético

C. Escoja la respuesta correcta en cada uno de

los siguientes enunciados y justifique la respuesta seleccionada

1. La bobina también se denomina: a. Espiral b. Inductor c. Muelle

2. Una bobina en corriente continua se

comporta como: a. Una resistencia b. Un circuito abierto c. Un cortocircuito

3. La expresión k - √(L1 - L2) representa:

a. La inducción b. La inductancia mutua c. Ninguna de las anteriores

4. En una asociación serie de bobinas, el

coeficiente de autoinducción del equivalente es igual a:

a. La suma del coeficiente de autoinducción de cada bobina

b. El inverso de la suma de los inversos de los coeficientes de autoinducción

c. Ninguna de las anteriores

5. ¿Cómo se denomina al imán que funciona

gracias a la corriente eléctrica?

a. Imán eléctrico

b. Imán artificial

c. Electroimán

https://ikastaroak.birt.eus/edu/argitalpen/backupa/20200331/1920k/es/IEA/E/E04/es_IEA_E04_Contenidos/website_2013_el_timbre_elctrico.html



GUIA 8 MES DE SEPTIEMBRE SEGUNDO PERIODO

PROFESOR FABIO NELSON QUIROGA SAENZ

INFORMATICA 6°

2. Anota una, X en las opciones donde interviene la tecnología. ___Diseñar un nuevo tipo de sombrero. ___Temar un vaso de leche.

___Ver una película en video

___Observar el crecimiento de una semilla.

__Instalar un equipo de sonido.

3. Anota una Ten los productos tecnológicos y una C en los productos científicos.

___Reconocimiento del ADN

___humano ___Telescopio

___Teléfono celular ___Teoría celular

Los fines de la tecnología y de la ciencia: métodos La tecnología abarca un conjunto de técnicas. Conocimientos y procesos

para el diseño y construcción de objetos Técnicos. Y la prestación de

servicios que satisfacen necesidades humanas: mientras que la ciencia se

ocupa de comprender. Explicar y predecir fenómenos naturales y sociales.

En el desarrollo del conocimiento científico se utilizan teorías. Leyes.

Modelos. Demostraciones e hipótesis, y se recurre a la observación

sistemática y a la experimentación para validarlos. La ciencia integra un

conjunto de conocimientos eslabonados. Dependientes unos de otros, que

sirven de base para nuevas investigaciones.

La finalidad de la tecnología es la solución de un problema o la satisfacción

de una necesidad y utiliza el análisis para comprender, de manera integral,

las acciones, las técnicas, los procesos y los artefactos de un sistema tecnológico en el cual se aprovecha el

conocimiento científico.

l. Lee la siguiente cita y contesta.

"El objetivo de la... es rasgar los velos de los mitos y las supersticiones acercándonos modesta pero

inexorablemente a la realidad natural, es decir al mundo externo a nosotros mismos".

a) ¿A qué concepto (ciencia o tecnología) se refiere el autor de la cita anterior? ___________________

Argumenta tu respuesta:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

_____________________.

CIENCIA TECNOLOGIA Busca la verdad de los

fenómenos

Busca los por que

Se enfoca en la

adquisición del

conocimiento

Busca la eficiencia de

los procesos

Busca el como

Hace énfasis en creación

de productos

Interacción entre ciencia y tecnología

Todo desarrollo tecnológico tiene un sustento científico ya que los conocimientos provenientes de la ciencia

se aplican en la fabricación de distintos objetos tecnológicos. Pero la ciencia también necesita de la tecnología

para llegar a nuevos descubrimientos; por ejemplo la construcción de instrumentos ópticos, como los

microscopios, fue lo que permitió el desarrollo de la teoría celular. Por lo anterior, se dice que los productos

tecnológicos más evolucionados han permitido el avance de la ciencia. Existe una fuerte interdependencia

entre la tecnología y La ciencia y sus diferentes áreas del conocimiento que se refleja en los miles de objetos

tecnológicos utilizados en el hogar, en la comunidad o en la escuela.

1. Anota en los recuadros de cada objeto el área del conocimiento con que se relaciona.

Geografía - Matemáticas – Pedagogía- Astronomía -Medicina - Física

GUÍA: PLAN ESCOLAR DE GESTIÓN DEL RIESGO: BRIGADA CONTRA INCENDIO

PROTOCOLO CONTRA INCENDIO

ANTES

1.Solicita los recursos necesarios para la detección y extinción de incendios.

2.Realiza la señalización de las zonas de, mayor riesgo por incendio y de la ubicación de equipos de extinción.

3.Establece procedimientos claros para el manejo de sustancias fácilmente inflamables, así como el manejo

de los residuos generados por estas.

.

Plan de Contra Incendio son las técnicas de prevención, control de

incendios y seguridad personal con la Policía Nacional, bomberos

y otros aliados. Destacan por portar un distintivo o brazalete color

naranja. Su objetivo es salvaguardar la vida de la comunidad

educativa, sus bienes y el entorno de los mismos en situaciones de

emergencia o desastres

DURANTE

1.Atiende y revisa la detección de posibles focos de incendio

2.Se contacta con la estación de bomberos cercana al colegio

3.Atiende el incendio para su extinción o contención

4.Evalúa la situación y la necesidad de realizar una evacuación parcial o total, y comunica el estado al

coordinador del comité para la gestión del riesgo.

5.Solicita los recursos necesarios para la atención de la emergencia.

6.En caso de ser auxiliados por entidades de apoyo externo, entrega una clara descripción de la

evolución de la emergencia.

En caso de incendio, sigue estas recomendaciones:

-Si hueles a humo o ves llamas por una salida, salga por el otro lado

-Si tienes que pasar por el humo para salir, gatea hacia la salida más cercana. El humo y el calor se

levantan, el aire frío que se puede respirar se queda abajo al nivel de las rodillas

-Si tu ropa se prende en llamas: Detente, tírate al suelo, cúbrete la cara y rueda de izquierda a derecha

para apagar las llamas

¿Qué hacer si tu ropa se prende en llamas?

¿Qué es el SINAPRED? El Sistema Nacional para la Prevención, Mitigación y Atención de Desastres

(SINAPRED) es integrado por ministerios, instituciones del estado, y organizaciones de la sociedad civil

enlazados entre sí que ejecutan acciones para facilitar la reducción de los riesgos y brindar atención eficaz y

oportuna cuando se producen desastres. Asimismo, trabajan en la rehabilitación y reconstrucción de las áreas

afectadas por un desastre.

ACTIVIDAD

Para ello elabora un libro acordeón con siete hojas para exponer el tema dado e identificar las técnicas de

prevención, control de incendios y seguridad personal, hojas uno, ubica el título en la portada “PLAN

ESCOLAR DE GESTIÓN DEL RIESGO: BRIGADA CONTRA INCENDIO”, la primera hoja

escriba el CONCEPTO (coloca imágenes), segunda hoja escriba significado de SINAPRED, tercera hoja

lo que se debe hacer ANTES, la cuarta hoja lo que se debe realizar DURANTE. Cuarta hoja lo que se debe

realizar DESPUÉS, quinta hoja Cuidados del medio ambiente en caso de un incendio

Link de apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=CCpoBajeO2k

DESPUÉS

1.Inspección verificando que no haya focos que

generen nuevos incendios

3. Reportar a la brigada de Primeros Auxilios las personas

heridas o lesionadas

4. Activar el protocolo de comunicaciones con los padres

de familia

5. Emite un informe al coordinador del comité escolar

para la gestión del riesgo.

2. Controlar el fuego si se reinicia

https://www.youtube.com/watch?v=CCpoBajeO2k


GUIAS SEPTIEMBRE ELIZABETH POLANCO POLO INGLES

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 PERIODO: SEGUNDO GUÍA MES: SEPTIEMBRE ESTUDIANTE: __________________ GRADO: 60_ AREA: INGLÉS DOCENTE: ELIZABETH POLANCO POLO

OBJETIVO: Hace uso de las habilidades de escucha, habla y escritura para demostrar que maneja del presente simple transversalizando el proyecto prevención y atención de desastres.

METODOLOGÍA: Desarrollo de taller enviado de manera virtual. www.ineducaguan.edu.co Interacción en plataforma: Jitsi meet https://meet.jit.si/ElizabethPolancoPolo

CONCEPTUALIZACIÓN: El aprendizaje virtual integra las TIC con el currículo, procurando el trabajo colaborativo.

MATERIALES: Student´s Book 6º Guías copia y plataformas interactivas.

PARA ENTREGAR Todo este documento debe ser trabajado, coloreado, recortado y pegado en el cuaderno. Enviar mediante toma de foto en PDF

Classroom: https://classroom.google.com/c/MTk1MjEwMTA5Nzg3?cjc=eohnipa Código: eohnipa 603

Classroom: https://classroom.google.com/c/MTk1MjEwMTA5ODAx?cjc=tc7vrte Código: tc7vrte 604 O Correo electrónico: [email protected] Marcar: Fecha_Grado_Nombres_Tema

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Hacer uso del WORBOOK Module 4 // Unidad 1/ ONE WORLD Lesson 1 » I’m Colombian! Lesson 1» I’m Colombian! Desarrollar la actividad 1 – 2 – 3 de la página 45 Lesson 2 » Lesson 2 » I’m from Cali! Desarrollar la actividad 1 – 2 – 3 – 4 Página 46 Lesson 3 » I Know My Town! Desarrollar 1 – 2- 3 de la Página 47 Página 48 Desarrollar los puntos 1 – 2 – 3. Check your progress Página 49

ACTIVIDAD DE APOYO: La actividad de apoyo es 1 y se encuentra relacionada a continuación. Esta actividad es necesaria en la medida que permite desarrollar competencias.

EVALUACIÓN: Check Your Progress Página 48 Desarrollar prueba en google drive.

TAREA: Talleres en clase, desarrollo de actividades, simulacros ICFES.

ACTIVIDAD DE APOYO 1: Responde las preguntas y Escribe un ensayo con mínimo 10 reglones analizando las infografías del inicio.

FACTORES PROTECTORES DE RIESGOS Y DEL ENTORNO Crear conciencia en la comunidad educativa en general sobre los riesgos y desarrollar ambientes de aprendizaje que propicien el autocuidado y del entorno.

ACTIVIDAD DE APOYO 2: “EVALUAR PARA AVANZAR”

https://youtu.be/IU83PyIfFiE

https://www.youtube.com/watch?v=h94a6X1bhJA

https://www.icfes.gov.co/web/guest/aplicaciones-

anteriores-saber-3579 https://ietvalledetenza.wixsite.com/ietvalledetenza/cuadernillosevaluarparaavanzar3a11

CUADRO DE RESPUESTAS Seleccione 1 sola respuesta que es la correcta en cada caso

17 18 19 20 21 22 23 24 25

A

B

C

D

6o


http://www.ineducaguan.edu.co/

https://meet.jit.si/ElizabethPolancoPolo

https://youtu.be/IU83PyIfFiE

https://www.youtube.com/watch?v=h94a6X1bhJA

https://www.icfes.gov.co/web/guest/aplicaciones-anteriores-saber-3579

https://www.icfes.gov.co/web/guest/aplicaciones-anteriores-saber-3579

https://ietvalledetenza.wixsite.com/ietvalledetenza/cuadernillosevaluarparaavanzar3a11


GUIAS SEPTIEMBRE ELIZABETH POLANCO POLO INGLES


FORMATOS PLAN DE TRABAJO VIRTUAL PARA ESTUDIANTES SECUNDARIA POR ÁREA


SEPTIEMBRE Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: www.ineducaguan.edu.co

GRADO: 601 – 602 -603-604 AREA: MATEMÁTICAS DOCENTE: JORGE ENRIQUE GARCIA GARCIA

PERIODO: SEGUNDO

SEGUNDO - JORNADA MAÑANA Y TARDE

OBJETIVO:

Reconocer y ubicar un numero entero en la recta numerica Hallar el valor absolute de un numero entero .

METODOLO

GÍA:

Los estudiantes desarrollarán el taller con los siguientes temas Numeros enteros pagina 80 y 82 Taller propuesto en la pagina 81 y 83

CONCEPTUA

LI ZACIÓN:

* *Concepto de numeros enteros propiedades *

MATERIALES: * Libro de Matematicas guia * Hacer los apuntes en el cuaderno * Lápiz, lapicero y colores. * Desarrollar el Taller * Investigaciones

DESARROLLO

DE LA

ACTIVIDAD

* Copiar y tener en cuenta lo principal de la página 80 y 82 * Desarrollar cuidadosamente el Taller de las páginas… 81 y 83 apoyandose en la lectura y trabajo de las páginas anteriores. * Si tienes un punto que no puedes desarrollarlo, trate de hacerlo, de lo contrario no te preocupes lo desarrollaremos en clase.

ACTIVIDAD DE

APOYO:

* La principal actividad de apoyo es la lectura de las páginas 80 y 82 * Solución de los ejercicios, paso a paso * El buen uso de los materiales

EVALUACIÓN:

*Recocen y comprenden los conceptos de :

Numeros enteros

Recta numerica

* El taller de Matemáticas lo soluciones en su respectivo cuaderno.

TAREA: *Repasar lo aprendido

ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR

TRANSVERSALIZACIONMEDIO AMBIENTE

FACTORES PROTECTORES DE RIESGOS Y

DEL ENTORNO

Crear conciencia en la comunidad educativa

en general sobre los riesgos Desarrollar

ambientes de aprendizaje que propicien el

autocuidado y del entorno.

¿Qué tan cerca estamos de regresar a una cuarentena total? El crecimiento de los contagios y muertes por coronavirus

tiene en alerta no solo a varios ciudadanos, sino también a los

gremios médicos y a algunos alcaldes y gobernadores, los

cuales han planteado el regreso, en sus territorios, a una

cuarentena total.

http://www.ineducaguan.edu.co/

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL GRADO: 603 – 604 AREA: GEOMETRIA

DOCENTE: JORGE ENRIQUE GARCIA SEGUNDO PERIODO: - JORNADA TARDE

MES : SEPTIEMBRE

GEOMETRIA: 603 – 604

OBJETIVO: Identificar las unidades de volume y resolver conversiones entre ellas

METODOLO

GÍA:

Los estudiantes deberan tener en cuenta lo siguiente * *Taller a desarrollar…pág…155 y 157

CONCEPTUA

LI ZACIÓN:

* concepto de Area y Volumen

MATERIALES:

* Libro guia * Apuntes del cuaderno * Taller * Regla , escuadra y trasportador. * Lápiz, lapicero y colores.

DESARROLLO

DE LA

ACTIVIDAD

* Copiar y tener en cuenta lo principal de la página 156 y 158 como lo hemos utilizado en clase, y asi aplicarlo en el desarrollo de los temas del taller. * Desarrollar cuidadosamente el taller de las páginas 157 y 159 apoyandose en la lectura de la página anterior. * Si tienes un punto que no puedes desarrollarlo, no te preocupes lo desarrollaremos en clase.

ACTIVIDAD DE

APOYO:

* La principal actividad de apoyo es la lectura de las páginas 156 y 1 * Las gráficas que alli aparecen, paso a paso. * El buen uso de los materiales

EVALUACIÓN: * Cada estudiantes debe presenter sus cuadernos al día * El taller de Geometría en su respectivo cuaderno.



TRANSVERSALIZACIONMEDIO AMBIENTE

FACTORES PROTECTORES DE RIESGOS Y DEL

ENTORNO

Crear conciencia en la comunidad educativa en

general sobre los riesgos Desarrollar ambientes

de aprendizaje que propicien el autocuidado y del

entorno.

Uso extendido de mascarillas faciales en lugares públicos

podrá reducir el número de reproducción del coronavirus y

evitar nuevos brotes de la enfermedad, según un estudio

divulgado por las universidades británicas de Cambridge y

Greenwich.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL GRADO: 603 – 604 AREA: ESTADISTICA

DOCENTE: JORGE ENRIQUE GARCIA SEGUNDO PERIODO: - JORNADA TARDE

SEPTIEMBRE

OBJETIVO:

Calcular y determinar las medidas de tendencia central.

METODOLOGÍA

Los estudiantes deberan tener en cuenta lo siguiente **Taller a desarrollar…pág…179-180

CONCEPTUALI

ZACIÓN:

Conteo de datos.

MATERIALES:

* Libro guia * Apuntes del cuaderno * Taller * Regla y escuadra * Lápiz, lapicero y colores.

DESARROLLO

DE LA

ACTIVIDAD

* Copiar y tener en cuenta lo principal de la página 178 – 179 como lo hemos utilizado en clase, y asi aplicarlo en el desarrollo de los temas del taller. * Desarrollar cuidadosamente el taller de la página 178 apoyandose en la lectura de la página anterior. * Si tienes un punto que no puedes desarrollarlo, no te preocupes lo desarrollaremos en clase.

ACTIVIDAD DE

APOYO:

* La principal actividad de apoyo es la lectura de la página 178-179 * Las gráficas que alli aparecen, paso a paso. * El buen uso de los materiales

EVALUACIÓN: * Cada estudiantes debe presenter sus cuadernos al día * El taller deestadisitica en su respectivo cuaderno.



TRANSVERSALIZACIONMEDIO AMBIENTE FACTORES

PROTECTORES DE RIESGOS Y DEL ENTORNO

Crear conciencia en la comunidad educativa en

general sobre los riesgos Desarrollar ambientes de

aprendizaje que propicien el autocuidado y del

entorno.


AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 6° ASIGNATURA: QUÍMICA

PERIODO: 3° GUÍA: SEPTIEMBRE

DOCENTE: Esp. ALBERTO NIÑO SERRANO ELABORADO POR: RUBIER MAGALI MOLANO

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico [email protected]

TEMA Mezclas:

Tipos de mezclas

APRENDIZAJE: Identifico los diferentes tipos de mezclas a partir de sustancias de la cotidianidad.

METODOLOGÍA:

1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas

más importantes en el cuaderno.

2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído

3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes)

CONCEPTUALIZACIÓN:

Mezcla: se trata de un material formado por dos o más sustancias, simples o compuestas, que se encuentran físicamente juntas de tal modo que sus partículas se encuentran dispuestas organizadamente, pero no reaccionan químicamente entre sí. Así pues, si estas sustancias se separan, cada una conserva sus características y propiedades químicas intactas. Si bajo condiciones especiales, como la presencia de electricidad o de una sustancia que funciona como catalizador, los componentes de una mezcla son forzados a reaccionar químicamente, es decir, cambian sus naturalezas químicas de forma irreversible, entonces estas sustancias dejan de conformar una mezcla y se convierten en una sustancia compuesta. Algunos ejemplos de mezclas son las aleaciones, como el bronce (mezcla de dos metales) soluciones, como la de agua con sal; suspensiones, como las pinturas; y coloides, como las nubes. Para obtener una mezcla verdadera, se necesita ejercer una acción mecánica sobre sus componentes que les permita juntarse y disponer sus partículas organizadamente. Esta acción puede ser batir, revolver, agitar o licuar, entre otros. Cuando las partículas de una mezcla se organizan tan bien que no podemos, a simple vista distinguir sus componentes, hablamos de una mezcla homogénea o solución (ej. agua de panela). Cuando los componentes de una mezcla se pueden diferenciar o identificar a simple vista, la llamamos mezcla heterogénea (ej. el concreto, mezcla de cemento y arena)


Solubilidad, Capacidad de una sustancia o un cuerpo para disolverse al mezclarse con un líquido. Factores que afectan la solubilidad: Estos factores son: superficie de contacto, agitación, temperatura y presión. En una solución o mezcla homogénea, la sustancia en mayor cantidad es el solvente. La otra el soluto. Superficie de contacto: Al aumentar la superficie de contacto del soluto con el solvente, las interacciones soluto-solvente aumentarán y el soluto se disuelve con mayor rapidez. El aumento de la superficie de contacto del soluto se favorece por pulverización del mismo. Agitación: Al disolverse el sólido, las partículas de este deben difundirse por toda la masa del disolvente. Este proceso es lento, y alrededor del cristal se forma una capa de disolución muy concentrada que dificulta la continuación del proceso, al agitar la solución se logra la separación de la capa y nuevas moléculas del disolvente alcanzan la superficie del sólido. Temperatura: Al aumentar la temperatura se favorece el movimiento de las moléculas en la solución y con ello su rápida difusión. Además, una temperatura elevada hace que la energía de las partículas del sólido, iones o moléculas sea alta y puedan abandonar con facilidad su superficie, disolviéndose. Presión: Los cambios de presión ordinarios no tienen mayor efecto en la solubilidad de líquidos y de sólidos. La presión tiene gran efecto en la solubilidad de gases. La solubilidad de gases aumenta cuando se incrementa la presión. Al disolver un gas en un líquido, la solubilidad del gas es directamente proporcional a la presión. ACTIVIDADES DE APOYO

1. Completa la siguiente tabla, clasificando el tipo de mezcla formada en cada uno de los ejemplos planteados 2. Grafique cada uno de los anteriores ejemplos de mezclas.

3. Complete la tabla señalando el tipo de mezcla formada, heterogénea (suspensión o coloide) u homogénea

4. Lea atentamente los siguientes enunciados y clasifique con una V, si es verdadera o con una F si cree que

es falsa. Justificando las falsas.

5. Siempre que echamos varias sustancias en un mismo recipiente, ¿se mezclan? ¿Por qué?



la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de septiembre de 2003 y Resolución No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva


ÁREA: Religión MES: septiembre GRADOS: 603 - 604 DOCENTE: Jorge Iván Sánchez H.


GUIA N° 7

• OBJETIVO:

Valorar y practicar los preceptos cristianos de Jesús, para fortalecer la vida espiritual y religiosa de los educandos y así mantener un buen equilibrio emocional y psíquico en sus vidas.

• METODOLOGÍA:

Constructiva, establecida desde la lectura, análisis y reflexión de textos y narraciones de hechos de vida.

• CONCEPTUALIZACIÓN:

TEMA 11: ¿COMO SE FUE HACIENDO LA BIBLIA?

La Biblia su autor principal es Dios, porque el siempre actúa y acompaña al hombre en todos los acontecimientos de la vida, por lo tanto, el hombre da testimonio del actuar de Dios en su vida, con las experiencias y vivencias de fe, donde el hombre se relaciona con Dios (religión). En todos los acontecimientos de la vida del hombre Dios siempre está presente, ayudando, protegiendo a sus hijos de todo mal y peligro. Como el hombre se relaciona con Dios, este lo ama, lo respeta, lo venera, es su señor es su padre, es su creador.

La Biblia es la palabra de Dios cuando la leo escucho la palabra de Dios y sagrada escritura porque es la voz de Dios. La Biblia fue escrita por inspiración de Dios, Dios da la gracia especial para que el hombre a la luz de la fe interprete los acontecimientos y muestre lo bondadoso y amoroso que es Dios. El hombre de fe sabe que tiene a Dios en su corazón y sus obras y acciones son buenas. La Biblia se fue conformando en etapas:







1. aparecen los hechos: donde Dios se revela al hombre, al pueblo de Israel. 2. los hechos se cuentan de generación en generación o tradición oral 3. los hechos, experiencias de fe, y vivencias con Dios, se escriben en pergaminos, cortezas de los árboles, etc. La Biblia fue escrita en los siguientes idiomas: arameo, hebreo, griego, latín y ahora está en todos los idiomas del mundo. La palabra Biblia viene del griego Biblos que significa conjunto de varios libros. Ella es el libro por excelencia y testimonio de Dios porque es Dios quien le habla al hombre.

TEMA 12: DIFERENTES MANERAS DE CONTAR LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN.

En el libro hebreos 1,1-2 nos dice: En diversas ocasiones y bajo diferentes formas, Dios hablo a nuestros padres, por medio de profetas y por su Hijo. Cantos, poesías, narraciones, himnos salmos, se canta la fe que el hombre tiene a Dios y actuar de Dios en la vida del hombre. Algunas maneras de contar los acontecimientos de la fe a Dios por parte del creyente: 1. cantos o himnos: son expresiones de júbilo, de gracias, etc. como los salmos. 2. novelas: mensajes de obediencia a Dios. Un personaje atrae la admiración como Tobías, Judit, Ester, Job y otras. 3. las parábolas: Jesús las emplea, son comparaciones de la vida para que el hombre reconozca el amor y el poder de Dios. Como la parábola del hijo Prodigo.







4. Apocalipsis: significa revelación. El profeta anuncia esperanzas y triunfos para los creyentes. 5. sabiduría: dichos, refranes, comparaciones, sobre los aspectos de la vida como el amor, la amistad, la libertad, los hijos, la mujer, el gobierno etc. Los libros de la Biblia se clasifican en tres grupos: 1. Históricos: cuentan la vida del pueblo, sus acontecimientos, personajes. 2. Sapiensales o de la sabiduría: contiene enseñanzas y orientaciones para llevar una vida feliz y de amor. 3. Proféticos: anuncian la venida de Jesucristo. Los libros de la Biblia son sagrados porque son de fe y de orientación cristiana. La Biblia se inició a escribir desde el reinado del rey salomón, 950 antes de Cristo, hasta el año 100 después de Cristo, cuando Juan escribió el apocalipsis. Los evangelios los escribieron los discípulos de Jesús. Evangelio es amor, su mensajero es Jesús.

• MATERIALES:

Guía de trabajo, Biblia, cuaderno.

• DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

• ACTIVIDAD TEMA 11: 1. ¿Por qué la Biblia es palabra de Dios, Sagrada escritura y Biblia? 2. ¿En qué idiomas fue escrita la Biblia? 3. ¿Porque la Biblia es el libro por excelencia? 4. Quien lee la Biblia y la práctica se hace sabio. ¿Qué opinas?

• ACTIVIDAD TEMA 12:

1. ¿Cuándo se inició la escritura de la Biblia y cuando se terminó de escribir? 2. ¿Qué es evangelio? 3. ¿Quién es el mensajero? 4. ¿Que son las parábolas? 5. Encuentre una parábola de la Biblia: dibuje la escena, y explica que nos enseña.

• EVALUACIÓN:







✓ Desarrollar de manera puntual, personal y ordenada, la actividad propuesta para la guía.

✓ Se valorará su capacidad cognitiva, participativa, critica y motriz.

• ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR:

Proyecto de vida cristiana.

• TRANSVERSALIZACION:

Valores, preceptos y principios cristianos.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL MES DE SEPTIEMBRE

GRADO: 603-604 AREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: YENCY VERA PERIODO: SEGUNDO

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: Classroom y Correo Electrónico ([email protected])

CULTURAS PRECOLOMBINAS EN EL TERRITORIO COLOMBIANO

En el territorio que hoy es Colombia se desarrollaron varias comunidades indígenas que alcanzaron diferentes grados de desarrollo. Ellas pertenecieron a diferentes familias lingüísticas, entre las que se destacan: la chibcha, la caribe yla arawac. Entre las comunidades que alcanzaron los más significativos avances culturales están Muisca, Tayrona, Quimbaya, Calima, Zenú y San Agustín.

CULTURA PRECOLOMBINA MUISCA El centro del territorio que hoy forma la República de Colombia y que antes se llamó Nuevo Reino de Granada se halló habitado por indígenas pacíficos y organizados, agricultores y vestidos, descendientes de la familia lingüística chibcha procedentes de

Centroamérica y quienes se llamaron a sí mismos Los Muiscas o moscas. Su patria eran las ricas sabanas de Zipaquirá, Nemocom, Ubate, Chiquinquirá, Tunja y Sogamoso. Actividades económicas Inventaron un calendario que les permitió determinar las épocas de sequía y precipitaciones y de acuerdo con esto planificaron las actividades de siembra y cosecha. Cultivaron papa, cubios, ibias, chuguas, arracacha, batata, maíz y yuca. Criaron curíes y patos, y cazaron venados y otros animales silvestres. Elaboraron piezas de cerámica para uso religioso y doméstico, las cuales decoraban con figuras zoomorfas (con formas de animales) como ranas y serpientes, y figuras humanas o antropomorfas. En el arte del tejido se destacan las mantas pintadas con tintes de origen mineral y vegetal. Las más elaboradas eran de uso exclusivo de los gobernantes y sacerdotes. Los muiscas explotaron minas de esmeraldas, sal y carbón, productos que intercambiaban por oro y algodón con los pueblos vecinos. Este intercambio les permitió destacados avances en el campo de la orfebrería y los tejidos. Centros ceremoniales Los muiscas tuvieron dos grandes centros ceremoniales: el Templo de la Luna, ubicado en Chía, en el territorio del zipa, y el Templo del Sol, localizado en Sogamoso, en el territorio del zaque. Allí se reunía la población para hacer sus rituales y rendir culto a los dioses, en ceremonias en las que ofrendaban piezas de oro. Actividades guerreras Cultura Muisca Cuando en las actividades guerreras lograban cautivar niños pertenecientes a las tribus enemigas los destinaban para ser sacrificados al sol y los mantenían entre tanto en casas especiales donde recibían buen trato y comida esmerada. El sacrificio tenía lugar en las altas cumbres que miraban hacia el este. Los Jeques conducían ceremonialmente a la criatura y la colocaban en el suelo sobre una manta fina. Con cuchillas de caña degollaban al niño y recogían su sangre en totumas para untar con ellas las piedras donde caían los primeros rayos solares del amanecer. El cuerpo de la víctima recibía sepultura en una cueva o era dejado expuesto al sol tropical para que los rayos lo achicharraran devorándolo. Este sacrificio macabro tenía por objeto desenfadar al sol. Organización Social Cultura Muisca La base de la organización social muisca era el Clan o familia extensa, emparentadas por vínculos consanguíneos y caracterizados por la exogamia. Los hijos heredaban por línea materna, puesto que pertenecían a la comunidad de su madre. Aunque se permitía el matrimonio poligámico, en realidad solo lo practicaba la nobleza. La residencia era patriarcal. Los individuos trabajaban en común las tierras de su jefe de clan, o del sacerdote o jeque. Varios clanes formaban una tribu y sus miembros trabajaban las cementeras del cacique uzaque (Jefe de tribu), quien cobraba los tributos y entregaba parte de ellos al Zipa o al Zaque, jefes de estas confederaciones, conformadas por varias tribus. Los jefes de confederación, los jefes de tribu y los sacerdotes formaban una clase superior, que se apropiaba de parte de los excedentes de producción agrícola y minera. Ello originó la diferenciación de grupos dentro de la sociedad y condujo a la formación de clases y al surgimiento de la propiedad privada y del estado. La apropiación de los excedentes de producción se efectuaba mediante el cobro de impuesto que debían pagar en especie y del trabajo obligatorio también, en los cultivos de los jefes de tribu y de los sacerdotes. Este sistema impidió que se estableciera la esclavitud en la sociedad muisca. Organización Política Muisca A la llegada de los españoles en el territorio muisca existían 5 federaciones independientes, formadas por 25 tribus. Cada federación tenía su gobierno independiente, así como, una jurisdicción territorial sobre una serie de poblados que les pagaban tributo. 1. La confederación de Bacatá o Bogotá: Era la más extensa, a ella pertenecían unas 20 tribus las cuales gobernaba el zipa; comprendía gran parte del departamento de Cundinamarca. 2. La confederación de Hunza o Tunja: Abarca algunas zonas de clima frío al norte de Cundinamarca y gran parte de Boyacá. El Zaque la gobernaba. 3. La confederación de Tundama o Duitama, compuesta por pocas tribus


4. La confederación de Sogamoso o Iraca: de escasa extensión territorial. Allí residía el sacerdote más importante, dedicado a la adoración del sol. 5. La confederación de los indios Guanes: formada por un subgrupo de los muiscas ocupaba las ollas de los ríos Suarez y Chicamocha y la mesa de Lérida en Santander. Así conformada, la cultura muisca era un estado en formación. Contaba con una clase gobernante principal, secundada por otra menor, que regía unidades administrativas más pequeñas (capitanías o parcialidades). Vestuario Cultura Muisca Por las mismas condiciones de su clima frío, los muiscas usaron vestidos abrigados, consistentes en mantas de algodón que les cubrían el cuerpo hasta los pies y que ajustaban a los hombros, unas veces con nudos, otras con alfileres de oro o de cobre. Usaron ponchos también a manera de ruana y cubrían sus cabezas con monteras de lana, las cuales al presente llaman juraícas, y también gorras de pieles de animales como de tigre y de oso. El calzado les fue desconocido. Tales instrumentos los hicieron en algodón valiéndose de rústicos telares; después de hilarlo en ruecas y coserlo con agujas de hueso, los teñían con diversos tintes vegetales. Para las festividades, los muiscas se adornaban con joyas de oro de gran valor y virtuosidad; tiaras, coronas, pecheras, narigueras, orejeras; zarcillos, pulseras, ajorcas y caracoles de oro que eran las mejores pruebas del ingenio, de la habilidad de sus manos y de su gusto

CULTURA PRECOLOMBINA TAYRONA Los Tayronas, al igual que los muiscas, también formaron parte de la familia chibcha. Habitaron la Sierra Nevada de Santa Marta. La base de su subsistencia era la agricultura y tenían tierras muy fértiles que permitían el cultivo de maíz, yuca, auyama, fríjol y numerosas frutas. Abundante pescado complementaba su dieta y, además, constituía un producto de intercambio con otros grupos. Organización Social Cada ciudad grande (de unos 1000 habitantes) tenía un cacique que cumplía funciones ceremoniales y ejecutivas, y un grupo de sacerdotes que regía la vida espiritual de los habitantes. Seguían en importancia los guerreros y el pueblo.

Organización Política El poder político lo asumían los sacerdotes. Seres humanos que tienen la serenidad de los soberanos, pero sus adornos son pectorales, pulseras y tocados, y muy pocos llevan armas o escudos. Las tumbas demuestran también por su número y calidad, que aquel pueblo tuvo una honda preocupación por lo sobrenatural, por el culto a la muerte o a los antepasados, todo lo cual configura un sistema de creencias cuyos principales representantes y mantenedores fueron los sacerdotes. En la cerámica, los pocos ejemplos de representaciones humanas muestran hombres sentados en bancos, rodeados de lagartijas y serpientes; no llevan armas ni ornamentos, parece que su categoría esta expresada por la relación con esos animales simbólicos. Todo ello induce a pensar que la religión puede considerarse la institución principal de aquella sociedad que tuvo como rasgo característico su pacifismo, lo cual contrasta con la belicosidad de otras culturas. Arte Tayrona Fueron destacados orfebres, ceramistas y talladores de piedra. Desarrollaron la técnica de la cera perdida para trabajar el oro y fabricaron una aleación de cobre y oro llamada tumbaga Religión Tayrona Rendían culto a las estrellas, adjudicándoles identidades masculina o femenina y suponiendo en ellas relaciones carnales; adoraban a un niño nacido de una virgen, el cual permanecía debajo de la tierra, sin crecer ni menguar. Entre sus mitos figuraba el del diluvio. Contaban con casa ceremoniales y con centros religiosos a donde acudían en romería a solicitar beneficios de sus dioses. Allí oficiaban sacerdotes, hechiceros y agoreros que adivinaban por el vuelo de las aves y habían recibido instrucción en un aprendizaje de dieciséis a veinte años, encerrados en casa especiales, sin ver la luz del día ni las mujeres, y sometiéndose a ayunos. Vestidos y Adornos Cultura Tayrona En sus trabajos los Tayrona acostumbraban estar casi desnudos. Pero cuando salían de sus faenas usaban trajes de telas firmes de algodón. Las mujeres, además de la falda, se echaban sobre las espaldas una especie de chal o pañolón de tela blanca. Hombres y mujeres se adornaban con joyas de oro, penachos de pluma y mantas pintadas, adornadas con cristales de cuarzo, coralina, jaspes y otras piedras engarzadas en oro.

CULTURA PRECOLOMBINA QUIMBAYA Formaron parte de la familia Caribe. Habitaron el territorio de los actuales departamentos de Quindío, Caldas, Risaralda, Antioquia y Cauca. Conformaron aldeas gobernadas por un cacique, sacerdotes y el pueblo trabajador. Desarrollaron diferentes técnicas para el trabajo del oro y la tumbaga (como la cera perdida, el laminado y el martillado) por lo cual son considerados los mejores orfebres de América. Fabricaron adornos corporales, instrumentos musicales, orejeras, nariguera, pectorales y poporos. Los Quimbaya enterraban a sus muertos con objetos personales y de carácter religioso que generalmente eran elaborados con oro. También se destacaron en el trabajo de la cerámica, haciendo infinidad de piezas decoradas con rostros humanos, sapos, salamandras, dantas y micos.

Vestuario de los Quimbaya Se vistieron con pocas ropas y mantas de algodón que les permitieran tolerar las húmedas temperaturas de su región, sustituyendo algunas fibras con cortezas de árbol. Solían pintarse el cuerpo y decorarlo con pigmentos obtenidos naturalmente, sobre todo en los ritos o en las acciones militares. Organización política de los Quimbaya El cacicazgo fue la estructura política dominante en la cultura Quimbaya. Cada uno se componía de unos 200 súbditos, y habría unos cien de ellos esparcidos por el territorio. Estas unidades militares, agrícolas y familiares se confederaban durante los períodos de guerra o para el intercambio de bienes, de manera que respondían como un todo bien organizado. Economía Quimbaya Era eminentemente agrícola, con destacado cultivo de la yuca (mandioca), maíz, aguacate y guayaba, abundantes en la región del eje cafetero colombiano. Además dominaban la caza y la pesca, sobre todo del conejo, la zarigüeya, las dantas, armadillos, zorros y pecaríes. Por demás, practicaron la minería aurífera, a partir de la cual desarrollaron técnicas eficientes de metalurgia, logrando elemento de gran acabado y lujo de detalles. Otro tanto hicieron con el hervido de agua marina para obtener la sal. Se estima que habrían comerciado abundantemente con otras etnias vecinas e incluso lejanas. La vivienda Quimbaya Eran chozas fabricadas con varas de árboles, de palmas, de helechos y de guaduas, que en esas tierras eran y son abundantes. Las cubrían con hojas de palma con techado de dos aguas y no les construían ninguna clase de paredes ni puertas. Ahí colgaban sus hamacas y albergaban sus familias, no muy numerosas. Las habitaciones de los señores se distinguían a veces por el tamaño mayor, en otras porque tenían enfrente cercados de las mismas cañas gordas. Los utensilios de su cocina eran de barro cocido, así como a manera de hachas, usaron las piedras de pedernal afilado y amarrados con finos cordeles de fibra de palma y con manijas de madera. De estas se valían para derribar los árboles del monte y para fabricar las canoas con que navegaban en los ríos más profundos.

CULTURA PRECOLOMBINA CALIMA Pertenecieron a la familia Caribe. Se ubicaron el Valle del Cauca, cerca al río Calima. Conformaron poblados

gobernados por caciques, sacerdotes y el pueblo trabajador que se dedicaba a la agricultura, la cerámica y los tejidos, principalmente. Esta cultura se destaca por el trabajo en cerámica de figuras zoomorfas pintadas de colores claros y llamativos; también le dieron gran importancia a la elaboración de utensilios de cocina como vasos, tazas y recipientes de diferentes formas. La orfebrería se caracterizó por el exceso de decoración, fabricaron pectorales, narigueras, diademas, arcos y vasijas que muestran un gran sentido religioso.

ECONOMIA Los calimas eran hábiles herreros, que crearon piezas de metal sorprendentes, muchos de los cuales se encuentran en varios museos, por eso la economía principal de esta cultura se basa en las esculturas, cerámicas y otros objetos hechos a mano. SOCIEDAD EN LA CULTURA CALIMA LOS LILES Se conoce que se ordenaban en cacicazgos y no había un gobierno central. El cacicazgo lo heredaba el hijo de la mujer principal. No existía ningún orden jurídico a favor de la comunidad. Prevalecía la venganza y se castigaba una falta por represalia. Practicaban la poligamia, en donde había una mujer principal y las secundarias podrían incluir esclavas o cautivas de guerra. La mujer tomaba parte en actividades importantes para la comunidad como la agricultura y la guerra, repartiéndose el trabajo entre hombres y mujeres. Vivienda LOS GUARRONES Las viviendas de los guarrones correspondían a los típicos bohíos, es decir, casas grandes y redondas con cubiertas de paja. El pescado y su aceite era utilizado para consumo interno y comercio con los vecinos, tenían costumbres antropófagas, lo que podía obedecer a alguna práctica ritual, pues colgaban en sus casas, cabezas, pies, manos, piernas e intestinos humanos secos.

CULTURA PRECOLOMBINA ZENÙ O SINÚ Se ubicaron hace más 6000 años en los valles inundables de los ríos Cauca, San Jorge y Sinú. Fueron comunidades agrícolas y las constantes crecientes de los ríos las llevó a inventar un sistema de canales que los proveyera de agua en época de sequía y que protegiera sus cultivos durante las inundaciones. Entre las técnicas de orfebrería se destacó el trabajo de la filigrana para representar felinos, aves y ranas. También elaboraron pectorales, pendientes, alfileres y cabezas de bastón.

La cerámica se destaca por las figuras antropomorfas y zoomorfas. Economía de los Zenù Los pobladores de la cultura Zenù se dedicaron a las actividades ganaderas, agrícolas (de gran importancia en los valles que habitaron), pesqueras, de caza (animales salvajes de la selva colombiana) producción de artesanías (cerámicas, cestos de mimbres, sombreros), orfebrería (gran cantidad de objetos bellamente realizados). Existía una división del trabajo por el sexo y la edad. Las actividades como la agricultura, pesca, caza la realizaban los hombres, y las mujeres trabajaban en la confección de artesanías y recolección de alimentos.

https://www.caracteristicas.co/temperatura/

https://www.caracteristicas.co/bienes-consumo/

https://www.caracteristicas.co/maiz/

https://www.caracteristicas.co/zorro/

https://www.caracteristicas.co/quimicas-agua/

https://www.caracteristicas.co/sales/

Organización Social y política Zenù Los Zenù eran un pueblo que se organizó políticamente en cacicazgos donde ejercía el poder una sola persona: El CACIQUE que poseía poderes militares y religiosos, lo que le permitió estar al mando y controlar a la población de un valle. El pueblo Zenú habitó varios valles de los ríos Sinú y San Jorge, así como la costa del Caribe en el golfo de Morrosquillo, es decir, existieron gran número de caciques o gobernantes, sin embargo existía una interdependencia entre las ciudades Zenúes ya que las comunidades no eran autosuficientes en la producción de alimentos y artefactos para la agricultura y el hogar, esto garantizo la estabilidad territorial en la región y la armonía relativa. Cultura Zenù La fertilidad: En la cultura Zenù, las mujeres fueron el símbolo de la fertilidad, sabiduría y respeto. Los personajes femeninos eran representados con frecuencia en las cerámicas y se colocaban en las tumbas de los muertos como un símbolo de la fertilidad humana y agrícola

CULTURA PRECOLOMBINA SAN AGUSTÍN Tuvo su asentamiento en lo que hoy son los territorios de los municipios de San Agustín, San José de Isnos y Saladoblanco Economía Cultura San Agustín Se puede afirmar que la economía agustiniana se basó en el cultivo del maíz, complementado con el de los tubérculos y frutos, así como por la casa y la pesca. Organización Política San Agustín Poco se puede afirmar sobre el modelo de organización política de este pueblo escultor. La sociedad

agustiniana se organizaba en "Cacicazgos" con una clara estratificación social y económica de la población. En este caso, el papel de los líderes políticos y religiosos habría sido destacado, sin embargo, es seguro que los pobladores más tardíos no tenían un sistema complejo de organización política. Organización social: la organización de esta sociedad era de grupos familiares unidos por lazos religiosos. Lo que se deduce a partir de los vestigios encontrados, especialmente de las tumbas y sus posiciones. Para esta sociedad también era muy importante lo militar, cuestión que también se puede observar en sus esculturas. Los militares eran los encargados de la defensa del territorio Otro grupo era el de los Chamanes o curanderos, encargados de las predicciones y las sanaciones. La mayor parte de la población la conformaban campesinos, cazadores y pescadores. Estos eran la base de la sociedad pues sostenían a los líderes a través de tributo el que podía ser en especies o trabajo Esculturas y monumentalidad Las estatuas agustinianas son de característica monumental, pues la mayoría de ellas representa personas de mayores dimensiones que lo natural. Sus características más comunes son que sus brazos y pies están mayormente pegados al cuerpo, están de pie y la mayor de las veces con sus manos sobre su pecho, también se encuentran por lo general en una posición frontal. Estos verdaderos monumentos representan frecuentemente seres antropomorfos y antropozoomorfos. Cementerios Las tumbas son de diferente tamaño según su jerarquía y rol dentro de la sociedad. Asimismo, la ofrenda funeraria es más diversa cuanto mayor y más grande es la tumba. Vestimenta, adornos e indumentaria: a partir de las propias esculturas, algunos los arqueólogos plantean que este pueblo usaba vestidos de diversas formas, las mujeres por ejemplo, usaban faldas cortas, las que eran sujetadas por un cinturón, ellas también usaban algo como un pequeño paño que cubría solo sus genitales. Los hombres por su parte, se vestían con taparrabos. Actividades 1. Elabora el croquis de Colombia y ubica las diferentes culturas precolombinas (Muisca, Tayrona, Quimbaya, Calima, Zenù y San Agustín). 2. Elabora un friso con los rasgos característicos de cada una de las culturas Precolombinas). 3. Elabora una sopa de letras con 40 términos claves que identifica cada cultura Precolombina.

artistica docente: maria esnith gonzalez gonzalez …

Documents