area: artistica docente: yency vera periodo

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747-01

Creada mediante Decreto No. 1421 de Noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de Mayo de 2003 y Resolución No. 056 de Marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 903 AREA: ARTISTICA DOCENTE: YENCY VERA PERIODO: SEGUNDO

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: Classroom y Correo Electrónico ([email protected])

ESCALAS TONALES EN COLOR – CLARO-OSCURO- (trabajo inicial con Grises)

TONO: El concepto de tono proviene del latín tonus, derivado de un vocablo griego que significa “tensión”. Tono también puede ser la cantidad de luz de un color o el acento musical de las palabras.

Valor Tonal: Elemento del lenguaje visual que permite la percepción de la forma. Generalmente se define como tono o valor la apariencia visual que posee una superficie en un momento dado. Se limita esta definición a un determinado momento pues las condiciones lumínicas pueden variar de uno a otro instante y ya no sería igual al valor o tono.

Escala Tonal: Es un diagrama graduado de valores, colores, intensidades o texturas en orden creciente o decreciente, numérico y geométrico, con el objeto de organizar los intervalos y ejercitar su control.

La más conocida es la “escala de valores” que va del blanco al negro pasando por los 8 grises.

Degradación: Degradación significa disminuir por ende degradación tonal sería ir disminuyendo los tonos hasta que queden del más claro al más oscuro y viceversa. Clave Tonal: Aunque en un tema se manifieste una gran gama de tonos, siempre deben reducirse agrupando los que más se parezcan entre sí en tres categorías: claros, intermedios y oscuros. No deben utilizarse más de cuatro o cinco tonos si se pretende que el efecto resulte simple y tenga impacto. Con un tono claro, dos o tres intermedios y otro oscuro será suficiente para resolver la mayor parte de los temas. Una buena ayuda consiste en entornar los ojos para conseguir que los tonos se desenfoquen y se vuelvan algo borrosos, ayudando al artista a simplificar y agrupar los tonos más similares y no caer en el error de querer representarlos todos.

ACTIVIDADES 1. Realiza las imágenes y utiliza colores claros oscuros, recuerde que las planchas

van en cada una de las hojas del cuaderno de Artística.

mailto:[email protected]



2. Consulta y escribe que es cada instrumento musical representativo de la región del Huila

El tiple El requinto La tambora La puerca o la marrana. 3. Utiliza los diferentes elementos de reciclaje y elabora dos instrumentos musicales, tómale las

fotos y anéxelo en el trabajo.


GRADO: 9° AREA: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGÍA DOCENTE: TANIA ERICA LOSADA CELADA ELABORADO POR: TANIA ERICA LOSADA CELADA

PERIODO: 2° GUÍA: JUNIO - JULIO Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus,

se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas a través del siguiente

medio: CLASSROOM (código de la clase: rndk4t7) O CORREO ELECTRÓNICO ([email protected])

TEMA: 1. TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LA DIVERSIDAD

Fijismo y creacionismo

Evolucionismo

Evidencias de la evolución 2. LA EVOLUCIÓN DE LAS POBLACIONES

Genética poblacional

Mecanismos de evolución

Adaptación APRENDIZAJE: Relaciono conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos del contexto que se refieren al origen de la diversidad y evolución de las poblaciones

METODOLOGÍA:

1. Lee de manera atenta el texto de la conceptualización, será de gran ayuda para la actividad de apoyo. 2. Al desarrollar la guía inicie escribiendo: nombre y apellido, grado, área, guía (mes) y el título del taller 3. Luego transcribir, dibujar, colorear y desarrollar en el cuaderno, cada una de las actividades planteadas al final de la

guía. (actividad de apoyo) 4. Utilice la aplicación camscanner https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner para mejorar

la nitidez en las imágenes enviadas y en un solo documento (ES UNA SUGERENCIA)

CONCEPTUALIZACIÓN:

1. TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LA DIVERSIDAD

Las teorías planteadas acerca del origen y evolución de la diversidad han variado de acuerdo con los adelantos científicos y tecnológicos de cada época.

A. FIJISMO Y CREACIONISMO

Durante mucho tiempo los científicos aceptaron la idea de que las especies permanecían inmutables en el tiempo. Esta teoría, conocida como fijismo, era acentuada por la suposición de que la Tierra no tenía más de

10.000 años. Así, se pensaba que las especies habían existido siempre desde la creación del universo. El fijismo fue postulado en la antigua Grecia por grandes filósofos como Platón y Aristóteles, y se sostuvo, aunque con algunas modificaciones, hasta mediados del siglo XIX. Por ejemplo, a medida que la religión católica aumentó su poder en las culturas occidentales, el fijismo se transformó en creacionismo que sostenía que

todas las especies habían sido creadas por Dios y, desde entonces, habían permanecido sin cambiar. El creacionismo fue apoyado por científicos como Carl von Linneo durante el siglo XVlll, y Georges de Vries,

durante el siglo XIX. Estos científicos son considerados los padres de la taxonomía y la paleontología ciencias encargadas de la clasificación de los organismos y del estudio de los fósiles respectivamente y que, más adelante, fueron herramientas importantes para que Charles Darwin desarrollara la teoría de la evolución.

B. EVOLUCIONISMO

El evolucionismo incluye todas las teorías que afirman que las especies han ido cambiando y evolucionando a lo largo del tiempo hasta llegar a ser como las conocemos actualmente. Las teorías de la evolución de las especies tienen tres objetivos principales: Comprobar la existencia de la evolución Dar cuenta de la historia evolutiva de los organismos al indicar relaciones entre especies y señalar el momento

en que se originaron nuevas especies. Dar cuenta de las causas de la evolución, es decir, descifrar los mecanismos biológicos que explican cómo

sucede.

A lo largo de la historia se han planteado diferentes teorías que buscan explicar los mecanismos de la evolución, estas son:

Lamarquismo

A pesar de que el fijismo fue aceptado hasta mediados del siglo XIX, hacia finales del siglo XVIII, ya varios naturalistas creían que la vida evolucionaba a medida que el ambiente cambiaba. Entre estos, solo Jean Baptiste de Monet, caballero de Lamarck, logró postular una teoría comprensible acerca de los mecanismos a

través de los cuales esto sucedía.


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Lamarck propuso la idea de que las características de los organismos variaban y, por tanto, los organismos evolucionaban a medida que se iban adaptando a las condiciones cambiantes del medio; finalmente estas adaptaciones eran transmitidas de una generación a otra. Sin embargo, su teoría tenía algunos errores. Explicaba la aparición de las adaptaciones a partir del uso y el desuso. Lamarck creía que aquellas partes del cuerpo que se usaban frecuentemente tendían a volverse más grandes y fuertes, mientras que aquellas que no se usaban se iban deteriorando hasta desaparecer. A pesar de los errores, la teoría de Lamarck fue visionaria en muchos aspectos. Por ejemplo, asignó por primera vez una edad muy antigua a la Tierra, explicó el registro fósil a partir de un proceso evolutivo y reconoció que las adaptaciones son el principal producto de la evolución.

Neolamarquismo

Surgió a comienzos del siglo XX como un intento de unir el principio de herencia de los caracteres postulado por Lamarck con los nuevos conocimientos sobre genética. Según el Neolamarquismo, los caracteres se adquirían a causa del "esfuerzo" que realizaban los seres vivos para adaptarse al ambiente. Actualmente se sabe que las

modificaciones externas de los organismos no alteran la información genética contenida en el ADN y que si se producen modificaciones, estas suceden y se presentan por causa de las mutaciones.

Darwinismo El científico inglés Charles Darwin es considerado el padre de la teoría de la evolución. Esta teoría se conoce

de forma general como Darwinismo y, aunque con algunas modificaciones, aún continúa vigente. Algunos de los aspectos que llevaron a Darwin a postular su teoría fueron las 14 especies de pinzones diferentes existentes en las islas Galápagos llamaron la atención de Darwin y le proporcionaron parte de sus ideas sobre la evolución por

selección natural. Todas se parecían a las especies de tierra firme pero eran diferentes principalmente en algunas características de su pico. Así Darwin comprobó que las diferencias en los tipos de alimentación de los pinzones de cada isla se relacionaban directamente con la diferencia en la forma y el tamaño de su pico.

Neodarwinismo

En la época de Darwin aún no se contaba con los conocimientos genéticos para explicar cómo se transmitían las adaptaciones de una generación a otra. El neodarwinismo, también conocido como teoría sintética de la evolución, fue postulado a comienzos del siglo XX por un grupo interdisciplinario de importantes científicos como

Ronald Fisher, Sewall Wright, J.B.S. Haldane, y recoge los últimos adelantos en áreas como la genética, la taxonomía y la paleontología, incorporándolos a la teoría de la evolución propuesta por Darwin. Su objetivo principal es el estudio de la evolución en las poblaciones.

C. EVIDENCIAS DE LA EVOLUCIÓN Evidencias paleontológicas

Hacen referencia al registro fósil de los seres vivos. Los fósiles se encuentran en un tipo de rocas, conocidas como rocas sedimentarias, que se forman por el depósito y acumulación de sedimentos a lo largo del tiempo. Así, los

sedimento más profundos son los más antiguos, mientras que los sedimentos superficiales son más recientes.

Evidencias bioquímicas y moleculares Gracias al desarrollo de la biología molecular se ha encontrado que hay algunas características que son comunes a todos los seres vivos: estamos hechos de células, usamos la misma molécula energética o ATP, el material genético hereditario está contenido en moléculas de ADN, todos contamos con moléculas de RNA y con ribosomas que se encargan de transcribir y sintetizar proteínas a partir de la información del ADN, todas nuestras células presentan las mismas biomoléculas (azúcares, grasas, ácidos nucleicos y proteínas) y las proteínas de todos están hechas del mismo conjunto de 20 aminoácidos.

Evidencias de la anatomía comparada Las estructuras que cumplen con funciones diferentes pero que han evolucionado a partir de un ancestro común se conocen como estructuras homólogas, el caso opuesto en el que las presiones del ambiente han llevado a

que organismos que no están relacionados desarrollen estructuras similares, que no provienen de un mismo ancestro. Este tipo de estructuras, como las alas de las aves y los insectos, o las aletas de los peces y los delfines, se conocen como estructuras análogas.

Evidencias biogeográficas

La distribución geográfica de los seres vivos, o biogeografía, muestra que las especies están más estrechamente relacionadas con las especies de la misma área, que con especies que son muy similares pero que viven en áreas lejanas

ACTIVIDAD DE APOYO: Transcribir, dibujar, colorear y desarrollar el taller en su respectivo orden en el cuaderno

TALLER

TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LA DIVERSIDAD

Actividad 1:

Completa el crucigrama

HORIZONTALES

5. Estructuras que cumplen con funciones diferentes

pero que han evolucionado a partir de un ancestro

común.

7. Restos o señales de la actividad de organismos del

pasado.

9. Plantea que los organismos evolucionan a medida

que se adaptan a las condiciones del medio, y que

estas adaptaciones son transmitidas de una

generación a otra

10. Mecanismo que propuso Darwin para explicar la

evolución que actúa a lo largo del tiempo.

11. Estudio de la distribución geográfica de los

organismos.

12. También conocido como Teoría sintética de la

evolución.

13. Teoría que sostiene que las especies han existido

siempre desde la creación del universo.

VERTICALES

1. Evidencias de la evolución que hacen referencia al

registro fósil de los seres vivos.

2. Plantea que todas las especies surgieron a partir de

una especie ancestral y a través de la adquisición de

adaptaciones.

3. Evidencias que se basan en características

moleculares comunes a todos los seres vivos.

4. Rama de la anatomía que estudia las similitudes

entre estructuras de los seres vivos.

6. Estructuras que cumplen la misma función y que

han evolucionado a partir de un ancestro diferente.

8. Incluye todas las teorías que afirman que las

especies cambian y evolucionan a lo largo del tiempo.

14. Tipo de rocas donde se encuentran los fósiles.

15. Estructuras de las aves homólogas a los brazos humanos.

Actividad 2:

Escribe frente a cada expresión E, si se trata de una afirmación que se relacione con el evolucionismo o F, si se

relaciona con el fijismo.

a. Los seres vivos cambian como respuesta a las condiciones ambientales. ( )

b. Siempre han existido los mismos seres vivos. ( )

c. Los seres vivos cambian poco a poco originando seres vivos nuevos. ( )

Actividad 3:

Observa las imágenes y responde:

a. ¿Crees que existe alguna relación de parentesco entre Merychippus, Hydracotherium y los caballos actuales?

Explica tu respuesta.

b. ¿Qué diferencias encuentras entre ellos?

Actividad 4:

Observa las imágenes y explica si son órganos análogos u homólogos.

2. LA EVOLUCIÓN DE LAS POBLACIONES

A. GENÉTICA DE LAS POBLACIONES

La genética de poblaciones reconcilió a la genética con la teoría de la selección natural, pues reconoció la amplia variabilidad genética que hay entre los individuos de una población. Una población es un grupo de individuos de la misma especie que habitan la misma área geográfica en el mismo momento y tienen el potencial de reproducirse.

Mariposas de Manchester: un ejemplo de evolución por selección natural

La población de mariposas de los abedules de Manchester presentaba hasta 1850, una gran cantidad de individuos blancos que se confundían con los líquenes blancos que crecían sobre estos árboles, lo que representaba una ventaja contra los depredadores. Las mariposas de color negro por su parte, podrían ser fácilmente detectadas por los predadores lo que el número de individuos era bajo. A finales del siglo XIX, por causa de la industrialización, el humo oscureció los troncos de los árboles. Las mariposas negras entonces se confundían fácilmente con los árboles, mientras que las mariposas blancas comenzaron a ser fácilmente detectadas y depredadas. Por esto el número de mariposas blancas disminuía, mientras el de mariposas negras aumentaba.

Patrimonio o acervo genético

Cada uno de los genes que tienen los organismos están compuestos por dos alelos: uno aportado por la madre y el otro por el padre y la expresión de cada alelo depende de si este es dominante o recesivo. Todos los alelos que hay en una población en un momento dado y que son responsables de las diferencias en las características de los organismos se conocen como el patrimonio genético o acervo genético de la población.

Importancia de la variabilidad genética

La variabilidad genética se refleja en las diferencias que hay en las características de los diferentes individuos de una población y proporciona el sustrato sobre el que actúa la selección natural

Mutaciones y recombinación genética

Las mutaciones y la recombinación genética son los dos principales procesos que producen variabilidad genética

dentro de las poblaciones, y en la mayoría de los casos ocurren de manera aleatoria.

B. MECANISMOS DE LA EVOLUCIÓN

Algunos mecanismos que pueden alterar la frecuencia de alelos en las poblaciones son:

Migraciones: flujo de genes entre poblaciones El intercambio de alelos debido a la migración de individuos entre diferentes poblaciones se conoce como flujo genético. El flujo genético debido a las migraciones tiende a hacer que las diferencias genéticas entre las

poblaciones disminuyan o, inclusive, que desaparezcan de tal manera que ambas poblaciones compartan el mismo acervo genético como si fueran una misma población. Así mismo, pueden introducir nuevos alelos o alterar las proporciones de los ya existentes en la población.

Selección sexual

Los machos y las hembras de muchas especies difieren en características sexuales secundarias que no están directamente asociadas con la reproducción. Estas diferencias entre los sexos se conocen como dimorfismo sexual, y se manifiestan por ejemplo, en las diferencias de tamaños entre machos y hembras o, por ejemplo, en el

hecho que los machos sean más vistosos para el cortejo y para luchar por las hembras. El dimorfismo sexual favorece la selección sexual o reproducción selectiva.

Deriva genética

La deriva genética es el cambio en la proporción de alelos de la población debido a causas aleatorias. Cuando las poblaciones son grandes la deriva genética tiene poco efecto sobre la evolución de las especies; sin embargo, cuando las poblaciones son pequeñas, las variaciones debidas al azar pueden traer cambios en la frecuencia de alelos de la población produciendo, por lo tanto, evolución. a. El efecto fundador: En el proceso de deriva genética cuando unos pocos individuos colonizan un nuevo

hábitat se conoce como efecto fundador. Si la población comienza a crecer, llegará un momento en que la

deriva genética no produzca más reorganizaciones de la variabilidad genética de la población, y esta estará dominada por los alelos de los individuos que colonizaron el hábitat.

b. Cuellos de botella: Se producen cuando ocurren eventos catastróficos como los terremotos que, en un período muy corto de tiempo, pueden reducir drásticamente el tamaño de la población y también la variabilidad genética de las poblaciones pues, en los individuos que sobreviven, algunos alelos dominarán, otros se expresarán poco y otros desaparecerán por completo

Selección natural

Trae como resultado que los alelos de los individuos con ciertas características apropiadas para el ambiente y que puedan reproducirse exitosamente dominen en la población en las siguientes generaciones

Fuerzas selectivas

Los factores ambientales que pueden tener efecto sobre la supervivencia y reproducción de los organismos se conocen como fuerzas selectivas que, a menudo, son opuestas.

Competencia y cooperación

La competencia se presenta cuando los individuos de la misma o de diferente especie usan un recurso que es escaso y que, por lo tanto, no es suficiente para satisfacer las necesidades de todos. La cooperación entre

individuos es igualmente importante, pues evita los efectos negativos de la selección natural y ayuda a la supervivencia de los individuos.

C. ADAPTACIÓN

Adaptaciones bioquímicas y fisiológicas

Hacen referencia al funcionamiento de los organismos. Este tipo de adaptaciones son más comunes en las especies que viven en ambientes extremos en los que para sobrevivir a las difíciles condiciones ambientales han tenido que adaptar el metabolismo de su cuerpo.

Las adaptaciones etológicas o de comportamiento

Permiten que los individuos eviten las condiciones adversas y busquen áreas más favorables. Las migraciones son un ejemplo de ello

Adaptaciones morfológicas

Son modificaciones en la forma, la estructura y el aspecto físico de los organismos. Hay diferentes tipos de adaptaciones morfológicas: a. Adaptaciones estructurales: ocurren frecuentemente en todos los seres vivos. Estas incluyen el desarrollo o

modificación de órganos o estructuras que hacen a la especie más eficiente para sobrevivir y reproducirse en el hábitat que viven.

b. Coloraciones de advertencia: también conocidas como coloraciones batesianas o aposemáticas, sirven a algunos animales venenosos, de mal sabor o indigeribles para advertir a sus predadores y otros enemigos sobre su peligrosidad

c. Imitaciones adaptativas: Con frecuencia los organismos adoptan la forma o el color de algún elemento

de su medio con el fin de pasar inadvertidos o de parecer peligrosos y así evitar ser atacados. Las imitaciones adaptativas incluyen el mimetismo y el camuflaje.

ACTIVIDAD DE APOYO: Transcribir, dibujar, colorear y desarrollar el taller en su respectivo orden en el cuaderno

TALLER LA EVOLUCIÓN DE LAS POBLACIONES

Actividad 1:

Completa el crucigrama. Ten presente que la última letra de cada palabra es la inicial de la siguiente.

1. Se produce cuando ocurren eventos catastróficos que

pueden reducir el tamaño de la población drásticamente

en un período muy corto de tiempo y reducen la

variabilidad genética de las poblaciones.

2. Invertido. Cambio en la proporción de alelos de la

población debido a causas aleatorias.

3. Diferencia anatómica entre los sexos.

4. Invertido. Intercambio de alelos debido a la migración de

individuos entre diferentes poblaciones.

5. El proceso de deriva genética cuando unos pocos

individuos colonizan un nuevo hábitat, se conoce como

efecto…

6. Es la principal responsable de la variabilidad genética de

los organismos que se reproducen sexualmente.

7. Invertido. Es un grupo de individuos de la misma

especie que habitan la misma área geográfica en el

mismo momento y tienen el potencial de reproducirse

entre sí.

8. Características definidas por los genes de cada individuo.

Actividad 2:

El caso de las mariposas de Manchester es un ejemplo de evolución por selección natural. Con base en las imágenes responde.

a. A medida que aumenta la contaminación, ¿qué tipo de mariposas predomina? ¿Por qué?

b. Si la pigmentación oscura se debe a la expresión de un gen dominante, ¿por qué eran frecuentes las mariposas claras antes de Revolución industrial?

Actividad 3:

En una población compuesta por conejos de distinta talla, imagina una situación en que, para escapar de los depredadores, solo hubiera lugares muy reducidos donde esconderse; entonces la selección natural favorecería la supervivencia y la reproducción de los más pequeños. a. ¿Qué sucedería con los conejos más grandes?

b. ¿Quiénes tendrían mayor probabilidad de llegar a la edad adulta y tener descendencia?

c. Después de varias generaciones, ¿habrían cambios significativos en la estatura de los individuos de esta

población? Explica

d. Si no hubiera variabilidad en las tallas de los conejos y todos fueran grandes, ¿consideras que hubiera sobrevivido la población? Explica tu respuesta.

e. Si cambiara repentinamente la situación y la selección natural favoreciera a los más grandes, ¿qué

sucedería con los más pequeños?

Actividad 4:

Observa las imágenes y, con base en ellas, explica en tu cuaderno la manera como se manifiesta el dimorfismo

sexual en cada caso.

Carrera 2 No. 4-63 - Corregimiento El Caguán – Tel. 8686192 – 8686158 Cel. 3186195379 – Correo [email protected]


GRADO: NOVENO ÁREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE: BIBIANA RESTREPO M.

SEGUNDO PERIODO (JULIO)

LECTURA Y ANÁLISIS CRÍTICO DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

OBJETIVO

• Comprende de manera crítica el sentido global de los textos que lee, relacionándolos con el

contexto y reconociendo en ellos rasgos psicológicos, científicos y culturales.

METODOLOGÍA:

1. Transcripción de los contenidos de la cartilla: “vamos a aprender; lenguaje 9”

2. Resolución de saberes previos, actividades de aprendizaje y evaluación del aprendizaje

3. Aplicación de taller de comprensión de lectura

4. Desarrollo de taller de transversalización con el proyecto correspondiente

DURACIÓN:

12 Horas

CONCEPTUALIZACIÓN:

- El Realismo Latinoamericano. - Horacio Quiroga, vivir la selva. - José Eustasio Rivera, los crímenes de los caucheros - El cuento. - La metáfora. - La intención comunicativa y el tipo de texto.. - Comprensión de lectura. - Evaluación de aprendizaje - Transversalización con proyecto: Proyecto Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

❖ Tema 1: El Realismo Latinoamericano. 1. Transcribir “Analiza y conoce” (sin ejemplo), pág:90 2. Resolver “Actividades de aprendizaje”, los puntos 1 y 3 de la pág:91

❖ Tema 2: Horacio Quiroga, vivir la selva. 1. Resolver “Saberes Previos”, pág:92 2. Leer “Analiza y conoce”, pág:92 3. Resolver “Actividades de aprendizaje”, punto 1, pág:93 4. Realizar “Evaluación del aprendizaje” punto ii, pág.: 93 5. Desarrollar “Educación ambiental”, pág.: 93

❖ Tema 3: José Eustasio Rivera, los crímenes de los caucheros 1. Transcribir “Analiza y conoce” (sin el ejemplo). pág:94 2. Resolver “Actividad de aprendizaje” puntos 1 y 2 pág:95 3. Realizar “Evaluación del aprendizaje” punto i, pág.: 95

❖ Tema 4: El cuento.



1. Leer el cuento “El loro pelado” y responder el taller de comprensión sobre el mismo; pág: 96-97

2. Transcribir “Analiza y conoce” (sin ejemplo), pág:98 3. Resolver “Actividad de aprendizaje” puntos 1 y 2, pág:99

❖ Tema 5: La metáfora. 1. Resolver “Saberes Previos”, pág: 100 2. Transcribir “Analiza y conoce”, pág:100 3. Resolver “Actividades de aprendizaje” punto 1 y 2, pág:101 4. Realizar “Evaluación del aprendizaje”, punto ii; pág: 101

❖ Tema 6: La intención comunicativa y el tipo de texto. 1. Realizar “Saberes previos”, pág: 102 2. Transcribir, “Analiza y conoce”, incisos 6.1 y 6.2 (sin ejemplo), pág:102 3. Resolver “Actividades de aprendizaje” punto 1 y 4 pág:103 4. Realizar “Evaluación del aprendizaje”; pág: 103 ❖ Comprensión de lectura. 1. Leer el texto “Cambiadores”, pág:87. 2. Desarrollar los puntos 2, 3, 5, 6, 8, 10 y 12; págs.: 87-89 ❖ Evaluación del Aprendizaje. 1. Resolver los puntos 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 10 ; págs.: 109

❖ Transversalización con el Proyecto EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCIÓN DE

CIUDADANÍA.

1. Describir cada uno de los afiches y explicar cuál es su mensaje:



2- Leer los siguientes artículos. Elaborar un comentario crítico sobre el tema tratado en cada uno:

INTELIGENCIA VIAL, RESPONSABILIDAD DE TODOS

¿Les ha pasado que van en su carro o moto y de repente la persona que va delante de ustedes da un giro inesperado sin prender su direccional? Y justo en ese momento te quieres condenar de la ira. Claro, y es normal, pues por esta imprudencia se pudo ocasionar un grave accidente. En la ciudad de Medellín por cada 100 mil habitantes, hay 10,9 muertos a causa de accidentes de tránsito. La mayoría de estos accidentes suceden por imprudencias y por el desconocimiento de las normas. En las escuelas de conducción además de obtener nuestra licencia, nos enseñan las normas del Código Nacional de Tránsito, normas que son fundamentales para lograr utilizar nuestra inteligencia vial, término que se ha venido escuchando desde hace algunos años atrás y que con el paso del tiempo ha cogido fuerza entre los ciudadanos. La Escuela Nacional de Conducción se preocupa por la seguridad vial y porque cada ciudadano que tramite su licencia de conducción sea un conductor responsable.

La inteligencia vial es la sabiduría que todos poseemos pero que debemos convertir en hábitos positivos tomando conciencia de la responsabilidad que tenemos en la construcción de soluciones para la problemática de accidentalidad en las calles y carreteras. Se trata de la actitud que tomamos frente al tránsito y tráfico, ya sea como conductor o como peatón, estos hábitos nos hacen mejores personas, nos ayudan a crear entornos más agradables y vías por las que todos podamos transitar. Actos tan sencillos como encender la direccional, usar el casco o el cinturón, no exceder los límites de velocidad, pueden salvar muchas vidas y hacernos personas más inteligentes en las vías. La Escuela Nacional de Conducción es una de la escuela con más experiencia y tradición en la ciudad de Medellín, en nuestras clases de conducción enseñamos no solo a conducir un vehículo sino también a ser un conductor con inteligencia vial.



MATERIALES:

• Cuaderno de Lengua Castellana.

• Cartillas

• Guías

• Lápiz, lapicero

• Diccionario

• Colores

Marcadores


INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN R.U.T. 813.012.462-0 DANE 441001002747

Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución

No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ___________________________________________________________________________________________________

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 GRADO: NOVENO AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GUÍA-2 (JULIO) -PERIODO-DOS DOCENTE: ROSA GEORGINA LOPEZ - NELSON VARGAS CELIS Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio acordado con el Docente ( WhatsApp, classroom, Gmail). www.ineducaguan.edu.co

OBJETIVO:

Lograr que el estudiante Comprenda el valor que tiene la práctica deportiva y los Fundamentos Técnicos del Fútbol en tiempos de COVID.

METODOLOGÍA:

A partir de la pregunta: ¿cómo aplico o hago uso de los Fundamentos Técnicos Básicos para la práctica del Fútbol en tiempos de COVID?

1. Conceptualización del texto 2. Observo video del link compartido 3. Responder las preguntas que hay en la Evaluación. 4. Continúa la rutina de ejercicios propuestos para ser desarrollados en casa. 5. TRANSVERSALIZACION EVS (ESTILOS DE VIDA SALUDABLE) 6. recopilo evidencias las cuales se socializan en asesoría virtual, o por medios virtuales.

CONCEPTUALIZACIÓN:

EJERCICIOS DE FÚTBOL QUE PUEDES PRACTICAR EN CASA DURANTE LA CUARENTENA Ahora que todos estamos pasando muchos días en casa por el confinamiento, no podemos perder la forma física. Hay algunos ejercicios de fútbol que puedes practicar en casa. Pueden realizarse con tan solo un balón o una pelota pequeña, tus propios pies, botellas y un algo de dedicación. Este puede ser usado para ejercitar tus habilidades, mejorar tu conocimiento del deporte, o mejorar tus capacidades

físicas .

MATERIALES:

Cuaderno de educación física.

Computador, Tablet, o celular

Guía de Actividades.

Lápiz, lapicero y colores.

Utensilios y material del hogar y el entorno

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Teniendo en cuenta el concepto FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL FÚTBOL en la educación física y en el deporte, desarrolla las siguientes actividades en tu hogar.

1. Observo videos de los links compartidos 2. Practica los ejercicios que se realizan en los videos. 3. respondo las preguntas planteadas

- cual ejercicio le gusto más? - ¿Cuál ejercicio le pareció más fácil? - ¿En cuál ejercicio tuvo dificultad? - Que hizo para mejorar / solucionar cuando tuvo dificultad?

4. Recopilo y envió evidencias (puede ser video o fotos realizando los ejercicios las cuales se socializan en asesoría virtual, o por medios virtuales.

ACTIVIDAD DE APOYO:

Observa los videos: FUNDAMENTOS TECNICOS DEL FUTBOL PARA REALIZAR . EN TIEMPOS DE COVID

https://www.youtube.com/watch?v=L0WtMOSkn18

https://www.youtube.com/watch?v=x9_1oIxoZ3c

https://www.youtube.com/watch?v=7b0_GHJl9jk

https://www.youtube.com/watch?v=mRGmiKPYJG8

https://www.youtube.com/watch?v=eTn_hgP85k4

https://www.youtube.com/watch?v=ipL_RV2w_MQ

https://www.youtube.com/watch?v=BgIsg-jUiDY

https://www.youtube.com/watch?v=dgyXc5seZTM&list=RDCMUC0gva8_A_0D4bdZWj2nKv5A&index=9

EVALUACIÓN:

1- Observo videos de los links compartidos 2- Practico los ejercicios que se realizan en los videos. Y grabo video realizando los ejercicios

planteados en por lo menos DOS de los videos propuestos 3- Respondo en el cuaderno las preguntas planteadas

-cual ejercicio le gusto más? – Explica porque - ¿Cuál ejercicio le pareció más fácil? Explica porque - ¿En cuál ejercicio tuvo dificultad? Explica porque

4- Recopilo y envió evidencias teóricas y prácticas (puede ser video o fotos)

Adecua un espacio en casa para realizar actividad física.

http://www.ineducaguan.edu.co/

https://www.youtube.com/watch?v=L0WtMOSkn18

https://www.youtube.com/watch?v=x9_1oIxoZ3c

https://www.youtube.com/watch?v=7b0_GHJl9jk

https://www.youtube.com/watch?v=mRGmiKPYJG8

https://www.youtube.com/watch?v=eTn_hgP85k4

https://www.youtube.com/watch?v=ipL_RV2w_MQ

https://www.youtube.com/watch?v=BgIsg-jUiDY



INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN R.U.T. 813.012.462-0 DANE 441001002747

Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución

No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ___________________________________________________________________________________________________

TAREA: Adecua un espacio en casa como salón de clase para que desarrolle las actividades académicas.

Proyecto Estilos de Vida

Saludable ( PEVS)

LO QUE SE QUIERE LOGRAR ACTIVIDAD

HILO CONDUCTOR:

Estilos de vida saludable

Comprendo que en tiempo de

COVID 19 las acciones de cuidado

propio , el respeto por las normas

sociales y el cuidado del medio

ambiente tienen repercusión

sobre el bienestar y la calidad de

vida de los demás.

- Elaboración de señales informativas y preventivas

adaptadas al sitio donde viven (por ejemplo: cocina –

espacio común- baños- habitación- zona de juego).

- procurar realizar actividad física, una alimentación

balaceada, hábitos de higiene personal, del hogar, tiempo

para el descanso y tiempo para compartir en familia; estas

prácticas mejoraran el sistema inmunológico.

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA

RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747 Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 Expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de

mayo de 2003 y Resolución No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021

GRADO: Noveno AREA: Matemáticas DOCENTE: Yefrén Hernández Cuenca PERIODO: segundo

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante

el siguiente medio: Plataforma CLASSROOM, código qzu6eli para 903. Correo para recibir evidencias es

[email protected]

Guía 1 de junio y julio

OBJETIVO: Interpreta problemas mediante el uso de funciones.

METODOLOGÍA: Lectura guiada por el docente de las páginas 146 y 148

CONCEPTUALIZACIÓN: Pendiente de una recta y ecuación de una recta

MATERIALES: Texto Guía “Vamos a aprender Matemáticas” Grado Noveno

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Página 146 y 148

ACTIVIDAD DE APOYO: Desarrollo de las páginas 147 y 149, los puntos 1 y 2

EVALUACIÓN:

TAREA: Resolver los demás puntos de las páginas 147 y 149

ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR TRANSVERSALIZACION .

1






OBJETIVO: Usar de manera significativa las medidas de tendencia central y de dispersión

METODOLOGÍA: Lectura guiada por el docente de la página 110 y 111

CONCEPTUALIZACIÓN: Diagrama de cajas y bigotes


DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Página 110 y 111

ACTIVIDAD DE APOYO: Desarrollo de la página 111.

EVALUACIÓN:

TAREA:


1

GRADO: Noveno AREA: estadística DOCENTE: Yefrén Hernández Cuenca PERIODO: Segundo



[email protected]

Guía de junio y julio






OBJETIVO: Calcular el área y el volumen de algunos cuerpos geométricos.

METODOLOGÍA: Lectura guiada por el docente de las páginas 84 y 85

CONCEPTUALIZACIÓN: Longitudes y áreas de figuras planas.


DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Páginas 84 y 85.

ACTIVIDAD DE APOYO: Desarrollo de la página 85 el punto 1, y 2

EVALUACIÓN:

TAREA: Resolver los puntos 3 y 4 de la página 85


1

GRADO: Noveno AREA: Geometría DOCENTE: Yefrén Hernández Cuenca PERIODO: Segundo



[email protected]

Guía de junio y julio


INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN

SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747 Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 Expedido por

la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de junio de 2003 y Resolución No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas.

Área: Ética y valores Mes: junio - julio Grados: 903 Docente: Jorge Iván Sánchez H.

Fecha de entrega: julio 30 de 2021 WhatsApp: 322 526 1845 Correo: [email protected]

GUIA N° 5

• OBJETIVO: Fortalecer y desarrollar habilidades conductuales y comunicativas, para establecer y mantener una sana convivencia.

• METODOLOGÍA: Constructiva, establecida desde la lectura, análisis y reflexión de textos y narraciones de hechos de vida.

• CONCEPTUALIZACIÓN:

7. TEMA: NECESIDADES Y SATISFACTORES

El ser humano tiene necesidades y satisfactores para ello la naturaleza le brinda los satisfactores correspondientes con generosidad indiscriminada. LAS NECESIDADES SON:

Fisiológicas Seguridad Propiedad Autoestima Auto

realización Cognitiva y

Estética

Requiere comer, dormir, beber, descansar, moverse, Reproducirse.

Requiere una casa, para Protegerse de los animales, del Frio, del calor, de las Tempestades, Y hasta de las Mismas personas.

O de pertenencia, Una familia Una comunidad Un grupo, Que le brinden afecto, aprecio amor.

Amor propio, deseo de ser amado y amar, alcanzar mi status o posición dentro de la sociedad, gozar de buena reputación, tener fé en mí mismo, en mis capacidades y cualidades.

Cumplir con lo que deseo, sentirme útil y necesario. Realizar lo que más deseo y hacerlo realidad.

Cognitivo: aprender, explorar, conocer, investigar. Estético: aprecio por lo bello, lo hermoso.







8. TEMA: RELACION DEL SER HUMANO CON EL MEDIO AMBIENTE

EL aire, la tierra, el agua, el fuego, las plantas, animales, el clima etc. constituyen el medio ambiente el lugar donde crezco, y tomo lo necesario para sobrevivir. Si le damos buen uso tendremos buena calidad en los alimentos y buena salud. el 70% del agua la tenemos en el cuerpo, se consigue en estado, liquido, sólido y gaseoso, rica en nutrientes, y minerales. Gracias al fuego cocinamos los alimentos, nos calentamos, las plantas germinan. La tierra es la fluente fundamental para sembrar y producir alimentos, de ella salen los recursos naturales ricas en nutrientes y minerales. El aire nos brinda oxígeno para vivir. La naturaleza es una tierra fértil para la vegetación la vida animal y vegetal, es sustento para las personas. El hombre debe cuidarla y protegerla, debe ser su amigo no su enemigo.

• MATERIALES: Guía de trabajo, cuaderno. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

• ACTIVIDAD TEMA 7: Ilustre con dibujos cada necesidad y describe su importancia.







• ACTIVIDAD TEMA 8: 1. ¿A qué me invitan cada uno de los elementos? 2. Analice las siguientes frases: 2.1) La salud es la posesión más rica que un hombre puede tener. 2.2) La riqueza, la honra y el conocimiento cuestan caro. Si para conseguirlos se pierde

el vigor de la vida. 3. dibuje un paisaje natural y describa su importancia y cuidados que usted le ofrece. 4. ¿Cuáles son mis compromisos frente a la naturaleza? 5. el agua es fuente de vida, seamos cuidadosos no la desperdiciemos. 5,1) cuál es su mensaje? ¿Y a que me invita?

• EVALUACIÓN:

✓ Desarrollar de manera puntual, personal y ordenada, la actividad propuesta para la guía. ✓ Se valorará su capacidad cognitiva, participativa, critica y motriz.

• ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR: Proyecto de Vida.

• TRANSVERSALIZACION: Hábitos y conductas humanas que cuidan y preservan el medio ambiente y mantienen una sana convivencia.

ALCALDIA DE NEIVA - SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, MUNICIPAL – INSTITUCION EDUCATIVA “EL CAGUAN “

Creada mediante decreto Departamental de la gobernación del Huila No 1421, Noviembre del 2.002, No 0525 Mayo del 2.003 y Resolución No 05.6 Marzo del 2.003 De la Secretaria de Educación Departamental. Código DANE 44100100274-7 - NIT/RUT 813012462-0

SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, EL CHAPURO, LA LINDOSA, EL TRIUNFO

Calle 2ª No 4-63 Teléfono 868 6192 – 8686266 - 8686158 - [email protected] - [email protected] “EDUCAMOS PARA LA VIDA”

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) Profesor: Juan de Jesús Ríos

1

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 2021 (ABP)

1) MIRE CON ATENCIÓN CADA VIDEO Y TRANSCRIBA EN SU CUADERNO DE FÍSICA, Todo Cuanto En Cada Uno De Ellos Se Expone: Explicaciones Del Narrador, Gráficos O Dibujos Que Se Muestren; En Forma Ordenada Y Clara. 2) Aprenda De Memoria Los Conceptos, Detalles, Y Procedimientos De Cada Tema. 3) Después De Lo Anterior, Organiza Su Trabajo En Un Archivo Word, Con Cada Hoja Marcada Con Su Nombre Y La Numeración De La Hoja, Todo En La Parte Superior… Y Envíala Al Correo:

[email protected]

Ideas fundamentales: VIDEO 1. GRÁFICA: POSICIÓN - TIEMPO VIDEO NÚMERO 1: GRAFICA POSICIÓN - TIEMPO

https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=W_OEiJxCcOU&feature=emb_logo

Ideas fundamentales: VIDEO 2. GRÁFICA: VELOCIDAD - TIEMPO

VIDEO NÚMERO 2: GRÁFICO VELOCIDAD VS TIEMPO- DESPLAZAMIENTO Y DISTANCIA TOTAL

https://www.youtube.com/watch?v=Nh2FQM9-STA

Ideas fundamentales: VIDEO 3. MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO.

VIDEO NÚMERO 3: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO │ M.R.U.A.

https://www.youtube.com/watch?v=4or9OooCHHU&feature=emb_logo

Ideas fundamentales: VIDEO 4.

VELOCIDAD A TRAMOS (INTERPRETACIÓN GRÁFICA DEL MOVIMIENTO) VIDEO NÚMERO 4: VELOCIDAD A TRAMOS https://www.youtube.com/watch?time_continue=10&v=3ZVFdmEL-tg&feature=emb_logo

Ideas fundamentales: VIDEO 5. CAÍDA LIBRE EJERCICIOS RESUELTOS

VIDEO No. 5: CAÍDA LIBRE - PROBLEMA 1 = UN BUEN PROBLEMA

https://www.youtube.com/watch?v=_6Wgwx4aTeY

>>>>>ÁNIMO>>>>SEGUIMOS ADELANTE>>>> Profesor: Jorge enrique garcia Puedes empezar a enviar las soluciones antes del 31 de MAYO Nota: CUANDO ENVÍE LAS SOLUCIONES TITULE EL CORREO ASÍ:

1001 - FÍSICA- GUÍA DE AGOSTO – APELLIDO Y NOMBRE.

AREA: CIENCIAS GRADO: 903 GUÍA MES DE MAYO SOLUCIÓN PARA EL 31 DE MAYO

ASIGNATURA: , FÍSICA I DOCENTE: JORGE ENRIQUE GARCIA

COMPONENTES CINEMÁTICA- VIDEO 1: POSICIÓN –TIEMPO. VIDEO No 2: GRÁFICA VELOCIDAD – TIEMPO. VIDEO No 3: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO. VIDEO No 4: VELOCIDAD A TRAMOS. VIDEO No. 5: CAÍDA LIBRE

Una vez realizada la actividad favor enviarla al profesor JORGE ENRIQUE GARCIA

al correo electrónico [email protected]


https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=W_OEiJxCcOU&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?v=Nh2FQM9-STA

https://www.youtube.com/watch?v=4or9OooCHHU&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?time_continue=10&v=3ZVFdmEL-tg&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?v=_6Wgwx4aTeY


ACTIVIDAD UNO

FUNCIONES DE EXCEL Una función es un procedimiento predefinido que ha sido incorporando en Excel desde su fabricación y que nos ayuda a realizar cálculos utilizando los datos que proporcionamos como sus argumentos. Para utilizar correctamente las funciones de Excel, necesitamos conocer a la perfección cada una de sus partes, como su nombre y sus argumentos obligatorios y opcionales.

1. QUE SON FUNCIONES DE BUSQUEDA Y REFERENCIA ENUNCIE 5 CON SU DESCRIPCION?

2. QUE SON FUNCIONES DE TEXTO ENUNCIE 5 CON SU DESCRIPCIÓN?

3. QUE SON FUNCIONES LOGICAS ENUNCIE 5 CON SU DESCRIPCION?

4. QUE SON FUNCIONES DE FECHA Y HORA ENUNCIE 5 CON SU DESCRIPCION?

5. QUE SON FUNCIONES DE BASE DE DATOS ENUNCIE 5 CON SU DESCRIPCION?

6. QUE SON FUNCIONES MATEMATICAS Y TRIGONOMETRICAS ENUNCIE 5 CON SU DESCRIPCION?

7. QUE SON FUNCIONES FINANCIERAS ENUNCIE 5 CON SU DESCRIPCION?

8. QUE SON FUNCIONES ESTADISTICAS ENUNCIE 5 CON SU DESCRIPCION?

9. QUE SON FUNCIONES DE INFORMACION ENUNCIE 5 CON SU DESCRIPCION?

10. QUE SON FUNCIONES DE INGENIERIA ENUNCIE 5 CON SU DESCRIPCION?

11. EN LA SIGUIENTE IMAGEN,QUE TIPO DE FUNCION SERIA TOTALES? Y POR QUE?

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUAN - NEIVA ÁREA TECNOLOGIA E INFORMATICA

GUÍA 6 MES DE JULIO

GRADO: NOVENO - DOCENTE: FABIO NELSON QUIROGA SAENZ

CORREO: [email protected]

La siguiente guía contiene los conceptos y ejercicios básicos desarrollados durante los meses de febrero, marzo, abril mayo y junio. Se debe tener en cuenta para su realización las guías trabajadas, consulta por Internet


ACTIVIDAD DOS

Completa la tabla que sigue hallando el crecimiento natural mediante la siguiente referencia

CRECIMIENTO NATURAL = TASA DE NATALIDAD -TASA DE MORTALIDAD

TASA AÑO

1915

AÑO

1950

AÑO

1960

AÑO

1970

AÑO

1980

AÑO

1990

Natalidad 35,1 12,5 22,7 20,9 30,5 24,4

Mortalidad 15, 5 9 8,6 8,4 9 8,5

Crecimiento natural ? ? ? ? ? ?

ACTIVIDAD TRES

1. EXPLIQUE LA FUNCION Y LA FORMULA QUE HAY EN LA ANTERIOR IMGEN

2. REALICE UNA FACTURA MANUAL CON LAS SIGUIENTES COLUMNAS, MINIMO 5 ARTICULOS.

CANTIDAD DETALLE PRECIO PRECIO

TOTAL

IVA IVA

TOTAL

TOTAL

ACTIVIDAD CUATRO

Relaciona cada invento con la época y el impacto ambiental

ACTIVIDAD CUATRO

La INTERNET y las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones-TIC han desarrollado

cambios grandes y significativos en la forma de comunicarnos tanto individualmente como de

grupo, a nivel de empresas y comunidades en general

Las TIC nos permiten realizar aprendizajes cooperativos como propuesta didáctica para que l

proceso Enseñanza aprendizaje se fortalezca con el uso contante y participativo

Realice diez diapositivas donde explique las ventajas de las TIC que ayudan a fortalezca el

proceso Enseñanza Aprendizaje

ACTIVIDAD CINCO

INVENTOS EPOCA IMPACTO AMBIENTAL

Electricidad Primeros CD’s. Televisión Cámaras digitales

La imprenta Primer DVD GPS Primeros microprocesadores Máquina de vapor Internet Celular Computadora electrónica Robot Industrial Carro Eléctrico



GUIA DIDACTICA

GRADO: NOVENO AREA: INGLES DOCENTE: JULIAN ANDRES RODRIGUEZ CASTRO

PERIODO: SEGUNDO MES: JUNIO-JULIO TEMA: WILL VS. GOING TO – ZERO CONDITIONAL

WILL VS. GOING TO

1. Escribe las oraciones y escoge el futuro correcto (Will vs be going to) para completar las oraciones.

➢ Look! It ________________ snow soon a. Is going to b. Will c. Are going to ➢ Next summer I _____________travel around Colombia with Tom. a. Am going to b. Is going to c. will

➢ Ring! Ring! I __________ answer the phone. a. Am going to b. Will c. Are going to



➢ I imagine we ___________ come back to school next year. a. Will b. Are going to c. Is going to ➢ In 2025 robot __________ be our teachers. a. Will b. Are going to c. Is going to ➢ Tonight we_________ have a birthday party for my brother. a. Will b. Are going to c. Is going to ➢ I __________ have a meeting tomorrow at 3:00pm a. Will b. Am going to c. Are going to ➢ I think my brother __________ be and architect. a. Will b. Am going to c. Is going to ➢ Look it is cloudy! It _________ rain. a. Will b. Is going to c. Are going to ➢ My parents ___________ to Paris next months. a. Are going to b. Will c. Is going to



EXERCISES

2. Complete the following sentences to make zero conditionals. a. If you ____________ (study) hard, you _____________ (be) a good student.

b. If it ________________ (rain), you ____________ (get) wet.

c. If you ______________ (mix) red and yellow, you ___________(get) orange.

d. If he _______________ (work) a lot, he ___________ (earn) a lot of money.

e. Is she _______________ (wear) a blue dress, she _________ (look) great.

f. If we ________________ (watch) tv, we ____________ (enjoy) a lot.

g. If he ________________ (play) football, he ___________ (get) tired.

h. If I ________________ (eat) too much, I ___________ (feel) bad.

i. If babies __________ (be) hungry, they ______________ (cry).

j. A snake ___________ (bite), if it _______ (be) scared.

3. Match the sentences

a. If you go to the north pole, __ the plants fade and dry.

b. If you leave margarine under the sun, __ it likes you or wants food from you.

c. If you add lemon juice to the salad, __ you get a green metal.

d. If you look at the computer screen for a long time, __ our teacher gets angry with you.

e. If a dog waves its tail repeatedly, __ it melts in a very short time.

f. If you eat a lot of ice-cream, __ they look white and healthy.

g. If you don’t do your homework on time, __ you see a lot of snow and ice

h. If you pull a dog tail and hurt it, __ you see many wax figures.

i. If it doesn’t rain for a long time, __ your skin looks well and healthy.

j. If you visit the Madam Tussaud’s, __ it tastes sour.

k. If you put an egg into microwave oven, __ it bites you immediately.

l. If you eat a lot of fast food, __ you get overweight.

m. If you get enough sleep every day, __ you have some eye problems.

n. If you brush your teeth regularly, __ it explodes in a few seconds.

o. If you mix gold and silver, __ you get a cold.



4. Choose the correct answer.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL GRADO: 9° AREA: CIENCIAS NATURALES Y E. AMBIENTAL ASIGNATURA: QUÌMICA

DOCENTE: Esp. ALBERTO NIÑO SERRANO ELABORADO POR: Esp. ALBERTO NIÑO SERRANO PERIODO: 2°

GUÍA JUNIO - JULIO

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del

coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas

mediante el siguiente medio: [email protected]

TEMA:

Medidas de concentración de las soluciones

• Normalidad

• Fracción molar

• Disoluciones

APRENDIZAJE:

Reconoce las medidas de concentración de soluciones por Normalidad y Fracción molar

METODOLOGÍA: 1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas,

sacando las ideas más importantes en el cuaderno. 2. Desarrollar en el cuaderno, cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de

acuerdo a lo leído 3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes) 4. Utilice la aplicación camscanner

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner para mejorar la nitidez en las imágenes enviadas y en un solo documento.

VIDEOS DE APOYO https://www.youtube.com/watch?v=oFx-CYkUNgU https://www.youtube.com/watch?v=ELvvLjtGFMw https://www.youtube.com/watch?v=GVpA8hlw1ls .

CONCEPTUALIZACIÓN La normalidad es una unidad de concentración que depende de la reacción en la que participará la solución y requiere de algunas definiciones: Equivalente de un ácido: Es la cantidad de moles de H + proporcionado por un mol de ácido cuando se disuelve en agua. Ejercicio 1: ¿Qué disolución contiene mayor cantidad de ácido sulfúrico H2SO4, una 1 N o una 0,5 M? Razona la respuesta. Solución:

• 1ª disolución:

1. Normalidad = 1 N = nº de equivalentes de H2SO4 / litros de disolución

2. nº de equivalentes de H2SO4 = masa soluto / equivalente = masa soluto / (peso

molecular / nº de H+) = masa soluto / (peso molecular / 2) = 2 · (masa soluto / peso

molecular)

3. 1 N = (2 · masa soluto / peso molecular) / litros de dislución

4. masa soluto = litros de disolución · peso molecular / 2

• 2ª dislución:

1. Molaridad = 0,5 M = moles de H2SO4 / litros de disolución

2. moles de H2SO4 = masa soluto / peso molecular

3. 0,5 M = 1/2 M = (masa soluto / peso molecular) / litros de disolución

4. masa soluto = litros de disolución · peso molecular /2

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner

https://www.youtube.com/watch?v=oFx-CYkUNgU

https://www.youtube.com/watch?v=ELvvLjtGFMw

https://www.youtube.com/watch?v=GVpA8hlw1ls

Vemos que por lo tanto las dos disoluciones contienen la misma cantidad de solutoEjercicio 2: Calcular la cantidad de NaOH necesaria para preparar medio litro de disolución 4,5 N. (Dato: peso molecular del NaOH = 40). Solución:

1. Normalidad = nº equivalentes NaOH / litros de disolución

2. Equivalente de NaOH = peso molecular / nº de OH- = 40 / 1 = 40

3. nº de Equivalentes de NaOH = masa soluto / 40

4. Normalidad = 4,5 N = (masa soluto / 40) / 0,5

5. masa soluto = 4,5 · 0,5 · 40 = 90 gramos de NaOH

Ejercicio 3: Calcular la normalidad de una disolución de HCl que contiene 100 gramos de soluto en 3 litros de disolución. (Dato: peso molecular del HCl = 36,5). Solución:

• Normalidad = nº equivalentes HCl / litros de disolución

• Equivalente de HCl = peso molecular / nº de H+ = 36,5 / 1 = 36,5

• nº de Equivalentes en 100 g de HCl = 100 / 36,5 = 2,7

• Normalidad = 2,7 / 3 = 0,9 N

Ejercicio 4: Calcular la normalidad de 3,5 gramos de NaCl en 600 gramos de disolvente sabiendo que la densidad de la disolución es 0,997 g /ml. (Dato: peso molecular del NaCl = 58,4).

La fracción molar es una unidad química que se usa para expresar la concentración de un soluto en

una disolución. Se define como el cociente entre los moles de soluto y el total de moles de la disolución, que se calcula sumando los moles de soluto y de solvente: https://www.youtube.com/watch?v=RSrNRunfgIY

https://www.youtube.com/watch?v=5jAajptwuDs La Fracción Molar de una disolución viene determinada por la siguiente fórmula:

Fracción molar (Xi) =

ni (moles de sustancia)

nt (moles totales de la disolución) .

La Fracción Molar es una unidad de concentración adimensional. La suma de todas las fracciones molares de las sustancias presentes en una disolución es igual a 1:

∑xi = x1 + x2 + … + xn = 1

Ejemplos de Cálculo de Fraccion Molar:

• Ejemplo 1: Calcular la fracción molar de cada una de las sustancias de la disolución de:

10 moles de metanol, 1 mol de etanol y 8 moles de agua.

o nt = moles totales de la disolución = nmetanol + netanol + netanol = 10 + 1+ 8 = 19

o xmetanol = nmetanol / nt = 10 / 19 = 0,53

o xetanol = netanol / nt = 1 / 19 = 0,05

o xagua = netanol / nt = 8 / 19 = 0,42

o Podemos comprobar que la solución es correcta ya que la suma de las tres es igual a 1:

▪ xmetanol + xetanol + xagua = 0,53 + 0,05 + 0,42 = 1

• Ejemplo 2: Calcular la fracción molar de cada componente de una disolución de 40

gramos de alcohol etílico (CH3CH2OH) y 100 gramos de agua:

o peso molecular del alcohol etílico = 46 g / mol

o peso molecular del agua = 18 g / mol

https://www.youtube.com/watch?v=RSrNRunfgIY

https://www.youtube.com/watch?v=5jAajptwuDs

http://www.quimicas.net/2015/05/concentraciones-quimicas.html

o moles de alcohol etílico = nalcohol et. = 40 g / 46 g · mol-1 = 0,87 moles

o moles de agua = nagua = 100 g / 18 g · mol-1 = 5,56 moles

o moles totales disulución = nt = 0,87 + 5,56 = 6,43 moles

o fracción molar del alcohol etílico = xalcohol et. = nalcohol et. / nt = 0,87 / 6,43 = 0,14

o fracción molar del alcohol etílico = xagua = nagua / nt = 5,56 / 6,43 = 0,86

o verificamos que la solución es correcta: xalcohol et. + xagua = 0,14 + 0,86 = 1

• Ejemplo 3: Calcular la fracción molar de una disolución en agua al 12,5% en peso de

metanol (CH3OH ):

o masa metanol = 0,125 · masa disolución = 0,125 · (masa metanol + masa agua)

o masa agua = (1-0,125) · masa disolución = 0,875 · (masa metanol + masa agua)

o peso molecular del metanol = 32 g / mol

o peso molecular del agua = 18 g / mol

o moles de metanol = nmetanol = 0,125 · masa disolución / 32 = 0,004 ·masa disolución

o moles de agua = nagua = 0,875 · masa disolución / 18 = 0,05 ·masa disolución

o fracción molar del metanol = xmetanol = nmetanol / (nmetanol + nagua) = 0,004 / (0,004 + 0,05)

= 0,07

Ejercicios de Fracción Molar:

Ejercicio 1: Sea una disolución de ácido sulfúrico H2SO4 de 93% en peso y con densidad 1,83 g/ml. Calcular la fracción molar del ácido. Datos: peso molecular del H2SO4 = 98; peso molecular del agua = 18. Ejercicio 2: Sea una disolución de 70 gramos de glicerina (C3H8O3), 20 gramos de metanol (CH3OH) y 250 gramos de agua (H2O). Calcular la fracción molar de cada uno de los componentes. Ejercicio 3: Calcular la cantidad en gramos de cada uno de los componentes de una disolución de agua (H2O), glicerina (C3H8O3) y metanol (CH3OH) en las que: xglicerina = 0,044, xmetanol = 0,056, xagua = 0,9. Dato: el número de moles de agua es 0,56.

Ejercicio 4: Determinar la fracción molar de soluto de una disolución formada por 12 g de hidróxido de calcio, Ca(OH)2, en 200 g de agua, H2O, si la densidad de esta disolución en 1050 kgm-3. Datos:

• Pesos atómicos: (Ca) = 40 u; (O) = 16 u; (H) = 1 u

• Soluto: Ca(OH)2; disolvente: H2O.

ACTIVIDAD DE APOYO

CÁLCULOS COMUNES EN QUÍMICA ANALÍTICA EJERCICIOS: 1.- Describe como prepararías 2 litros de cloruro de bario (Ba Cl2) 0.108 M 44.94 g de Ba Cl2

2.-Calcula la fracción molar de una solución al 30% en peso de NaCl. X = 0.1167 7.- 3.-Calcular la fracción molar de NaClO en una solución blanqueadora comercial que contiene 3.62 % en peso del soluto. X = 8.9*10-3 9.



la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva


ÁREA: Religión MES: junio - julio GRADOS: 903 DOCENTE: Jorge Iván Sánchez H.


GUIA N° 5

• OBJETIVO:

Valorar y practicar los preceptos cristianos de Jesús, para fortalecer la vida espiritual y religiosa de los educandos y así mantener un buen equilibrio emocional y psíquico en sus vidas.

• METODOLOGÍA:

Constructiva, establecida desde la lectura, análisis y reflexión de textos y narraciones de hechos de vida.

• CONCEPTUALIZACIÓN:

7. TEMA: EL PECADO ES LA NEGACION DE LA VIDA MORAL

En Romanos 1, 21-32, dice: Dios castiga al malo, al injusto. Toda maldad impide conocer la verdad. Muchos han conocido a Dios no lo han honrado, ni le dan gracias piensan en tonterías, son necios, se creen los sabios, pero son tontos, adoran otros dioses.







A ellos, Dios los abandona. El que anda en pecado busca: la mentira, hace cosas vergonzosas, son mentirosos, engañosos, chismosos, hablan mal, no sienten cariño, ni compasión por nadie”. El pecado es ruina, trae dolor y sufrimiento, recordemos el pecado de Adán y Eva querían ser dioses, conocer el bien y el mal. Como en la parábola del hijo prodigo: el hijo menor se aleja del padre, vive de acuerdo a sus caprichos, establece sus propios caminos, no les da buen uso a sus cualidades, capacidades. Caín y Abel: el pecador no le hace daño a Dios sino a los hijos de Dios, a la naturaleza, con odio, venganza, violencia. Recordemos que la ley física mantiene la vida, y la ley natural y divina garantizan la realización de la persona y la sociedad. Dios no se aleja del pecador ni lo abandona a su suerte: Dios sabe que el pecador sufre, el pecador es hijo de Dios y él quiere que se arrepienta y viva como Dios manda, para eso nos envió a Jesucristo para salvarnos del pecado, con su resurrección venció el pecado y nos ofrece la vida eterna (estar con Dios). JESUS INSTAURO EL REINO DE DIOS: el reino de Dios es de paz, justicia, amor. Jesús sabía muy bien cómo eran los gobernantes de su tiempo, malos, perversos, interesados. En cambio, Jesús es un rey amoroso, cariñoso, perdona y es misericordia, pero Israel esperaba un rey autoritario. El reinado de Dios comprende: 1.sanar a todos del pecado, acoger al triste perdonar al pecador. 2. vivir en el amor, evitar odio, venganza, egoísmo, y ambición. 3. Cambiar lo malo por lo bueno. 4. dejar las malas amistades, y los vicios.

8. TEMA: LA DINAMICA DEL REINO DE DIOS.







Dinámica es estar en movimiento. La dinámica del reino de Dios se inicia desde la creación hasta hoy siempre Dios acompañando a sus hijos. Jesucristo su máxima manifestación de él, porque se dio a conocer, con sus milagros, sanó, curó, nos enseñó a amar, servir y perdonar. En la parábola del grano de mostaza: la levadura es Jesús, su persona, su amor, su justicia y su paz. La masa y la harina somos nosotros. La fermentación es la palabra de Dios que se hace vida en nuestra mente y corazón y se ve en las buenas obras y acciones. Cuando comienza la dinámica del reino de Dios: comienza con Jesucristo. Los discípulos continúan con la dinámica del reino de Dios. Con nosotros mismos cuando hacemos el bien, dejamos lo malo por lo bueno, el pecador se convierte, es decir, se vuelve bueno, se comporta como hijo de Dios. Hay que dejar el pecado y recibir a Jesús, tenerlo como modelo y ejemplo de vida.

• MATERIALES:

Guía de trabajo, Biblia, cuaderno. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

• ACTIVIDAD TEMA 7: 1. Dibuje el mapa de Colombia. Dentro describa: ¿cómo le gustaría ver a Colombia feliz? 2. ¿Qué es el reino de Dios? 3. ¿El reino de Dios que comprende? 4. ¿Cómo podemos vivir el reino de Dios en mi colegio? Represéntelo en un dibujo. 5. ¿Cuál fue el pecado de Adán y Eva? ¿El de Caín y Abel?, ¿El del hijo prodigo?

• ACTIVIDAD TEMA 8: ACTIVIDAD: 1. BIBLIA: ✓ Mateo 13, 31-33 lea y responda: a) ¿Cómo es el grano de mostaza al comienzo y después? b) ¿Qué es el fermento? c) ¿Sobre qué actúa el fermento? d) ¿Cómo se produce la fermentación? e) ¿Cuál es el fermento para el hijo de Dios?







2. Mateo 4, 23-25. Lea y responda. a) ¿Que hacía Jesús? b) ¿Que le traían a Jesús? c) ¿Que hace Jesús con los enfermos? d) ¿Quiénes lo siguen y por qué? 3. Dibuje cada una de escena de cada una de las citas bíblicas. 4. Que significa ¿hacer vida la palabra de Dios? 5. Escriba una oración a Dios agradeciéndole por habernos enviado a Jesucristo. 6. ¿Que admiro de Jesús y por qué?

• EVALUACIÓN:

✓ Desarrollar de manera puntual, personal y ordenada, la actividad propuesta para la guía.

✓ Se valorará su capacidad cognitiva, participativa, critica y motriz.

• ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR:

Proyecto de vida cristiana.

• TRANSVERSALIZACION:

Valores, preceptos y principios cristianos.

UN MUNDO BIPOLAR- LA GUERRA FRIA: https://www.youtube.com/watch?v=EXijvhBQ-u8

El final de la Segunda Guerra mundial trajo consigo la aparición de una nueva tensión permanente, esta vez entre las dos grandes potencias vencedoras, EE UU y la URSS quienes rivalizaban para imponer su modelo social, político y económico al resto del mundo. Durante décadas, estadounidenses y soviéticos compitieron por extender su influencia en muchos ámbitos: fabricación de armamento, competiciones deportivas, acuerdos comerciales, exploración espacial, etc., todo por demostrar que su sistema era el mejor. Este enfrentamiento no bélico y bipolar implico el choque entre dos concepciones opuestas, el capitalismo y el comunismo, y se manifestó en los aspectos político, ideológico, económico y militar, En el plano político e ideológico el bloque liderado por Estados Unidos defendía la democracia, la libertad y la iniciativa privada. En cambio el bloque comunista defendía el socialismo y la propiedad estatal de los medios de producción.

Desde el punto de vista militar, el bloque

occidental creo la Organización del Tratado

de Atlántico Norte (OTAN) en 1949, para

defenderse de una expansión del

comunismo. Por su parte la Unión Soviética

hizo lo mismo con el pacto de Varsovia,

creada en 1955, organización militar que

nucleaba a sus países aliados. Con respecto

al plano económico, Estados unidos propicio

el lanzamiento del plan Marshall, cuyo

objetivo era la reconstrucción de la

economía europea. En plan consistía en el

aporte de recursos financieros

norteamericanos y en la transferencia de las

tecnologías de la industria para las

potencias europeas. Los países del Este lo

rechazaron creando, como contrapartida, el

Consejo de asistencia Económica mutua

(Comecon), Instituto multinacional que agrupaba a la URSS y a los países del este con excepción de Yugoslavia que

buscaba el fomento y la planificación de los intercambios comerciales entre los países del bloque

A este conflicto latente entre los dos bloques antagónicos, de riesgos calculados, y en permanente tensión, pero que

no estalla en una guerra abierta por el temor a los devastadores ataques atómicos se le denomina Guerra Fría. Tras la

bomba de Hiroshima, la confrontación directa entre las potencias llevaría a la catástrofe general. Los crecientes

arsenales nucleares que las superpotencias fueron acumulando impidieron una guerra directa que nadie hubiera

ganado, sin embargo, EE.UU y la URSS y sus aliados utilizaron la intimidación, la propaganda, la subversión, la guerra

local mediante aliados interpuestos.

La rivalidad política entre estas dos potencias se manifestó en casi todos los ámbitos: Carrera militar para lograr un ejército más poderoso y un mayor número de fuerzas de disuasión (para

disuadir o acobardar al otro). Por ello el arsenal nuclear no hacía más que crecer.

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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES – GUIA No 05- LA GUERRA FRIA CORREO:[email protected]

NOMBRE:

GRADO:903 NOTA:

https://www.youtube.com/watch?v=EXijvhBQ-u8

https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20190405/461467276432/yuri-gagarin-viaje-espacial-tripulado.html

https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20190405/461467276432/yuri-gagarin-viaje-espacial-tripulado.html

Carrera espacial buscando aumentar su prestigio internacional para sumar más apoyos. Empezó ganando la

URSS (primer satélite el Spunik y primer hombre en el espacio Yuri Gagarin) pero EE.UU. acabó imponiéndose tras el envío de la misión Apolo 11 a la Luna (1969).

Competencia deportiva en las olimpiadas.

Guerra sucia entre los espías de la CIA (EEUU) y los de la KGB (URSS)

Causas del a Guerra Fría

La Unión Soviética quería difundir su ideología comunista a todo el mundo, lo que alarmó a los americanos

que odiaban ese sistema político.

La adquisición de armas atómicas por parte de los americanos alertó a los soviéticos.

Ambos países temían el ataque de uno u otro.

El presidente estadounidense sentía una aversión personal contra el presidente ruso Josef Stalin.

Los soviéticos temían que Estados Unidos utilizara a la Europa occidental como base para atacar a la unión

Soviética.

El bloque Capitalista: El capitalismo,

liderado por los Estados Unidos, propone

un modelo político y económico en el

que propiedad privada y

empresas juegan un papel muy

importante. A la hora de crear riqueza, un

gobierno capitalista prioriza las iniciativas

privadas antes que fortalecer los servicios

públicos. Fue así como tras acabar la

segunda guerra mundial, un pequeño

grupo de países consiguió combinar una

economía de mercado avanzada y un

sistema político democrático,

manteniendo un importante crecimiento

económico que les permitió construir un

generoso estado de bienestar (seguridad

social, educación gratuita, pensiones,

etc.), y Japón, un país que tras Hiroshima

supo protagonizar un verdadero “milagro

económico” que le llevo a convertirse en

la segunda potencia económica mundial. Otros países de cultura anglosajona como Canadá, Australia o Nueva Zelanda

también conformaron los países del mundo desarrollado y democrático. Los Estados Unidos han exportado el sistema

capitalista a la mayoría de países occidentales. Pero también ha tratado de influir de forma ilícita en el gobierno de

países extranjeros apoyando varios golpes de estado.

El bloque comunista: Encabezado por la Unión Soviética, este sistema da prioridad a las políticas y servicios

sociales promovidos por el gobierno. En un país comunista, el gobierno es propietario de los recursos públicos (producción de las fábricas, servicios sanitarios, educación) para distribuirlos entre la sociedad. La antigua URSS instauró el sistema comunista en sus territorios, como Rusia, pero también lo exportó a países como China, Cuba o Venezuela. Este modelo constituyo a la larga un fracaso económico que llevo a la caída del comunismo en las “democracias populares” en 1989 y a la disolución de la propia URSS en 1991. El muro de Berlín: Este muro se construyó después de la segunda Guerra Mundial cuando el bando de los Aliados consiguió derrotar al régimen nazi, los países vencedores dividieron Alemania en dos: la República Federal de Alemania (RFA) y la República Democrática Alemana (RDA). Desde 1949, el territorio de la RFA estaba bajo el control de Estados Unidos, el Reino Unido y Francia, mientras que la RDA estaba bajo la influencia de la Unión Soviética. Berlín estaba dentro de la RDA, pero al ser la capital de Alemania también se dividió en dos zonas. La tensión entre los Estados Unidos y la Unión Soviética, que tenían sistemas políticos muy diferentes, provocó que en 1961 los soviéticos decidieran construir un muro para evitar las influencias de Occidente. El Muro de Berlín dividió a la ciudad y su población durante casi tres décadas. Era una estructura de hormigón de 120 kilómetros de longitud y unos 3 metros de altura. El muro se fue reforzando a lo largo de los años para mejorar la vigilancia y evitar fugas desde el lado Oriental (RDA). Los policías de ambos bandos se encargaban de vigilar la frontera y evitar cualquier contacto entre los habitantes la parte oriental (RDA) y occidental (RFA). La vida era muy diferente a un lado y otro del

https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20190128/4657650223/estados-unidos-cia-golpe-estado-latinoamerica.html

muro. En el Berlín Occidental había centros comerciales, la gente podía viajar a otros países (no al bando Oriental), escuchar música y leer libros de autores extranjeros…En cambio, en el Berlín Oriental estaba prohibida cualquier influencia extranjera (que no fuera de la Unión Soviética). El gobierno comunista ejercía un fuerte control sobre la población y quería evitar a toda costa que sus habitantes se fugaran al otro lado. Entre 1961 y 1988, más de 100.000 ciudadanos de la RDA intentaron saltar el muro para escapar al sector Occidental. La presión social y las demandas de los berlineses consiguieron derribar el muro la noche del 9 al 10 de noviembre de 1989. Un año más tarde se hizo oficial la reunificación de Alemania. La caída del muro supuso que los berlineses del este tuvieran los mismos derechos y libertades que en el Berlín Occidental. La unificación de Berlín también fue el inicio de la reunificación de Alemania. Las reformas políticas y económicas de la Unión Soviética habían generado un gran descontento entre la población de la RDA. Por su parte, el gobierno de la RFA había iniciado una política de acercamiento a la Alemania Oriental. Tras meses de protestas y reivindicaciones, las autoridades aprobaron la anexión de la RDA a la República Federal de Alemania el 3 de octubre de 1990. Al mismo tiempo, la desaparición de la RDA y el declive de las políticas comunistas condujeron al fin de la Unión Soviética. La disolución de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) supuso también el nacimiento de 15 nuevos países que antes estaban integrados dentro de la Unión Soviética. Por último, los historiadores consideran que la caída del Muro simboliza también el fin de la Guerra Fría. Fin de la Guerra Fría: La Guerra Fría terminó cuando la URSS se autodestruyo entre 1989 y 1991. En la década de

los 80 el presidente norteamericano Ronald Reagan reactivo la carrera militar con el proyecto guerra de las galaxias. En 1985 Gorbachov se convirtió en nuevo líder de la URSS. Su principal objetivo fue poner fin a la crisis económica

que estaba sufriendo el país. Para ello inició una serie de reformas económicas (introduciendo elementos capitalistas) políticas (la perestroika, que introduce elementos democráticos) e informativas (las glásnost, mayor libertad de expresión y transparencia informativa). En 1989 hubo elecciones democráticas en cada república autónoma de la URSS. Llegaron al poder a líderes anticomunistas y en algunas regiones a líderes secesionistas. La proclamación unilateral de independencia de las repúblicas bálticas supuso una crisis política. Esto llevó a un intento de golpe de Estado por parte de los contrarios a las reformas. El golpe de Estado fracasó y los nuevos líderes del país encabezados por Boris Yeltsin (triunfador en las elecciones de Rusia) destituyeron a Gorbachov y decretaron la disolución de la URSS. La superpotencia se dividió en numerosas repúblicas, la principal será Rusia. La crisis de la URSS tendrá como consecuencia la caída de los regímenes comunistas en Europa Oriental durante el año 1989. Cuando Gorbachov anunció que no iba a intervenir militarmente es esta zona y disolvió el Pacto de Varsovia con la garantía no escrita de que Estados Unidos no extendería la OTAN por Europa del Este (algo que incumplió años después). Entonces una serie de revoluciones populares derrocó a los dictadores comunistas y se instauraron en su lugar sistemas democráticos. Como también cayó el gobierno de la República Democrática Alemana, el muro de Berlín se destruyó y se reunificó Alemania (1990). Consecuencias de la Guerra Fría

Los Estados Unidos y la Unión Soviética acumularon grandes arsenales de armas atómicas y misiles balísticos Se formaron los bloques militares de la OTAN y el pacto de Varsovia Guerra de Vietnam y Corea Derrumbe de la Unión Soviética debido a sus debilidades económicas Independencia de algunos estados ex soviéticos Estados Unidos se convirtió en la única superpotencia del mundo Se derribó el Muro de Berlín y se desintegro el Pacto de Varsovia Se derrumbó el comunismo

Actividades

1. Responde las siguientes preguntas: a) ¿A que se llama Guerra Fría) b) ¿Qué países lideraban la guerra fría y que defendían? c) ¿Qué era la OTAN? d) ¿Qué era el Pacto de Varsovia? e) ¿En que consistió el Plan Marshall?

2. Contesta Falso o Verdadero según corresponda y justifica las respuestas que consideres falsas

a) La Guerra Fría fue un conflicto bélico que se dio entre Estados Unidos y La URSS ( ) b) En la guerra Fría se enfrentaron dos ideologías políticas: El comunismo y el Capitalismo ( ) c) La URSS era partidaria de la Democracia, la Libertad y la iniciativa privada. ( ) d) En el contexto de la Guerra Fría el bloque occidental creo la OTAN y el bloque oriental el Pacto de Varsovia

( )

e) Estados Unidos defendía el socialismo y la propiedad estatal de los medios de producción ( ) f) La RDA estuvo bajo el control de la URSS y la RFD bajo el control de EEUU ( ) g) El bloque comunista defendía el socialismo y la propiedad estatal de los medios de producción ( ) h) El plan Marshall fue implementado por la URSS ( ) i) Los países americanos apoyaban las ideas comunistas ( ) j) En el contexto de la Guerra Fría EEUU apoyo varios golpes de Estado ( )

3. Observa el mapa de la guerra fría y define:

a) Países miembros de la OTAN b) Países miembros del Pacto de Varsovia

4. Completa el siguiente cuadro con la información correspondiente a los bloques opuestos durante la Guerra

Fría.

BLOQUES INTEGRANTES ASPECTO POLITICO ASPECTO ECONOMICO

Prueba saber

5. Cuál de los siguientes acontecimientos dio inicio al periodo conocido como Guerra Fría

a. Surgimiento de la URSS b. Inicio del Socialismo c. Inicio del Capitalismo d. Fin de la Segunda Guerra Mundial

6. Tras la construcción del muro de Berlín, Alemania queda dividida en dos Estados, estos fueron: a. RDA, de modelo capitalista y RFA de corte Comunista b. RFA, de modelo capitalista y RDA de corte comunista c. República Democrática de Alemania (RDA), de modelo socialista d. República Federal de Alemania (RFA) de modelo capitalista

7. Son causas de la división de Alemania y la construcción del muro de Berlín: a. El triunfo de los aliados en la segunda guerra mundial b. Las diferencias ideológicas y programáticas entre los países vencedores, específicamente entre Estados

Unidos y la Unión Soviética c. La resistencia de civiles nacional socialistas a dejarse vencer el capitalismo d. La radicalización política de la República Federal Alemana.

8. José Stalin cuando asumió el poder en la URSS, implemento, desde el año 1928m un régimen económico de

planificación central, en el cual a. Se resolvía la producción y distribución de bienes mediante el control estatal b. Se favorecía la producción agraria de pequeños y medianos propietarios c. Se regulaban los mercados a través de la libre competencia d. Se imponía un régimen mixto de propiedad industrial y agraria.

9. La economía de guerra facilito una posición cómoda a decenas de miles de burócratas vestidos de uniforme

que van a la oficina cada día a construir armas atómicas o a planificar la guerra atómica; a millones de trabajadores cuyos puestos de trabajo dependen del sistema de terrorismo nuclear, a científicos e ingenieros pagados para buscar la solución tecnológica definitiva a guerreros intelectuales que venden amenazas y bendicen guerras. La Guerra Fría enfrentó fundamentalmente a EEUU y la URSS desde el fin de la Segunda Guerra Mundial. Del texto y de las características se puede inferir que los rasgos de dicho enfrentamiento son:

I. El contenido ideológico que tuvo el conflicto II. Los numerosos enfrentamientos bélicos directos entre ambas potencias III. Los elevados costos económicos que implico el conflicto

De las anteriores opciones son correctas

a. Solo I es correcta b. La I y la II son correctas

c. Solo I y la III son correctas d. La I, II y III son correctas

10. El fin de la Guerra Fría, fue un proceso que estuvo acompañado de hechos, que concurrieron como

consecuencia de la desarticulación del bloque de influencia creado por la URSS y que derivaron en la disolución de esta superpotencia. Entre estos hechos se destaca:

a. La reunificación de Alemania b. El fortalecimiento del Pacto de Varsovia c. La desaparición de la ideología comunista d. La desaparición de la ideología capitalista

11. La tensión que se generó durante la Guerra Fría se resume en las tensiones ideológicas y políticas que se

presentaron entre: a. Liberalismo y Capitalismo b. Socialismo y Comunismo c. Socialismo y Capitalismo d. Anarquismo y Capitalismo

12. Uno de los objetivos de EEUU y la URSS era ayudar a los países del llamado tercer mundo, con estas ayudas

lo que buscaba era: a. Erradicar la pobreza b. Ampliar sus ámbitos de influencia c. Favorecer la tarea de ONU d. Anexarlos a sus imperios

13. La doctrina Truman presenta las siguientes características a. Estabilidad social al interior de EEUU b. Ayuda y cooperación con los países de Europa Occidental c. Un marcado anticomunismo d. Reprime el Comunismo en América

14. El modelo económico defendido por la URSS recibe el nombre de: a. Comunismo b. Democracia Popular c. Socialismo d. Anarquismo

15. La construcción del muro de Berlín simbolizo la a. Profunda división del mundo durante la Guerra Fría b. Grandeza de Alemania Comunista c. Unidad de la nación Alemana d. Una solución a la intolerancia ideológica

16. La organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN), reunía a los países: a. Comunistas b. Anti-comunistas c. Capitalistas d. Anti-capitalistas

17. Durante el período conocido como Guerra Fría, una de las manifestaciones de la oposición entre los dos

bloques de poder liderados por los Estados Unidos y la Unión Soviética se produjo en lo estratégico-militar, lo que significó que ambas potencias: I. Instalaron bases militares fuera de sus territorios. II. Desarrollaron una carrera aeroespacial con fines bélicos. III. Crearon bloques militares en defensa de su propio sector. a. Solo I b. Solo II c. Solo I y III d. Solo II y III

area: artistica docente: yency vera periodo

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