as ferramentas da web: um canivete multifacetado nas malhas da avaliação digital alternativa
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Ricardo Oliveira | [email protected]
Universidade Aberta, LE@D
Jornada Internacional Online: Educação, Tecnologia e Inovação
Jornada Internacional Online: Educación, Tecnología e Innovación
4 e 5 de junho de 2015https://sites.google.com/site/grupouabpeti/home/jio
As Ferramentas da Web: um canivete multifacetado nas malhas da
Avaliação Digital Alternativa
As Ferramentas da Web: um canivete multifacetado nas malhas da Avaliação Digital Alternativa
1. Breve enquadramento
2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.1. Da memorização às competências
2.2. A problemática da avaliação digital
2.3. O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital
3. Conclusão
Índice
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1. Breve enquadramento Curiosidade:O exército suiço
pretendia, para uso
exclusivo dos seus
soldados, um canivete
que fosse versátil, leve,
resistente e fácil de
transportar.Fonte: Wikipedia
Evolução da Web
Fins
Profissionais
Académicos
Pessoais
Entretenimento
Educação
Planificar
Gerir
ConceçãoConteúdos
Atividades
Desafios
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1. Breve enquadramento
Neste estudo pretende abordar-se o tema da avaliação, particularmente a avaliação digital.Irá ser apresentado um retrato panorâmico baseado em alguns estudos que se têm debruçado sobre esta problemática.
Na composição desta abordagem propõe-se três pontos fundamentais:(1) Os desafios pedagógicos, na vertente da avaliação, no século XXI;(2) A problemática da avaliação digital;(3) O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital.
Processo de revisão da literatura com a análise de dados (investigações sobre o tema).
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.1. Da memorização às competências
A pedagogia era induzida à aplicação rígida e pouco favorável dos objetivos relacionados com o raciocínio (Perrenoud, 2002).Passamos a assistir à preocupação da continuidade das aprendizagense do seu caráter em espiral e a uma rutura com a memorização de factos e regras, projetando-nos para o cenário do desenvolvimentodas competências (Perrenoud, 2002; Macedo, 2002).
Evolução
memorização
memorização
de
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.2. A problemática da avaliação digital
Tema ainda mais complexo no contexto digital.
Conceitos mais frequentes: Avaliação digital (Pereira, Oliveira & Tinoca, 2010; Gomes, Amante & Oliveira, 2012).
e-Assessment (Tinoca, Oliveira & Pereira, 2013; Dias, 2006).
Características do Modelo de Avaliação Digital Alternativa: (Pereira, Oliveira & Tinoca, 2010)
Diversificação de métodos; Avaliação integrada (ensino/aprendizagem); Estudantes papel ativo; Transparência nos métodos com critérios explícitos; Os resultados não pretendem julgar; Fiabilidade e validade.
Curiosidade:O canivete original,
destinado ao exército
suíço, tinha duas
versões: uma para os
soldados e outra para
os oficiais.Fonte: Wikipedia
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.2. A problemática da avaliação digital
PAC(Programa de Avaliação
de Competências)
Variedade de estratégias
Processoformativo
4 dimensões
Integração: conhecimentos,
habilidades, atitudes
Perspetivaholística
Processo multidimensional(Porto, 2005)
1. Autenticidade; 2. Consistência;
3. Transparência e 4. Praticabilidade
(Pereira, 2011)
Intervenção dos estudantes nos
critérios de avaliação (Oliveira &
Oliveira, 2013)
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.3. O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital
Baseado no estudo feito por Peres e Pimenta (2011), apresentam-se alguns exemplos de propostas de atividades para a avaliação, proporcionadas pela Web no seu canivete multifacetado de ferramentas, estabelecendo uma certa relação com a taxonomia de Bloom.
Nível 1
Aquisição
Nível 3
Aplicação
Nível 5
Síntese
Nível 2
Compreensão
Nível 4
Análise
Nível 6
Avaliação
Taxonomia de Bloom
Curiosidade:A versão dos
soldados tinha
como extras: chave
de fendas, agulha e
abrelatas.Fonte: Wikipedia
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.3. O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital
Gynzy
- http://www.gynzy.com/en/corporate
- Atividade: memorização
EasyTestMaker
- http://www.easytestmaker.com/
- Atividade: questões fechadas
GoConqr
- http://www.goconqr.com/
- Atividade: escolha múltipla
WordFast
- http://www.wordfast.net/
- Atividade: glossários
Taxonomia de BloomNível 1 – Aquisição Exemplos de atividades
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.3. O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital
Mindomo
- http://www.mindomo.com/pt/
- Atividade: mapas concetuais
EDpuzzle
- http://edpuzzle.com/
- Atividade: Vídeo-quizzes
Taxonomia de BloomNível 2 – Compreensão Exemplos de atividades
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.3. O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital
Wordpress
- http://pt.wordpress.com/
- Atividade: blogues
Thinkfree
- http://www.thinkfree.com/
- Atividade: e-Portefólios
Taxonomia de BloomNível 3 – Aplicação Exemplos de atividades
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.3. O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital
Tiki-toki
- http://www.tiki-toki.com/
- Atividade: linhas de tempo
Taxonomia de BloomNível 4 – Análise Exemplos de atividades
Curiosidade:Já a versão dos
oficiais era mais
leve e tinha ainda
um saca-rolhas e
uma segunda
lâmina mais
pequena.Fonte: Wikipedia
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.3. O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital
Easelly
- http://www.easel.ly/
- Atividade: infográficos
Podomatic
- http://www.podomatic.com
- Atividade: podcasts
Taxonomia de BloomNível 5 – Síntese Exemplos de atividades
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.3. O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital
Skype
- http://www.skype.com/pt/
- Atividades colaborativas: crítica e discussão (chats, fóruns, videoconferência)
Taxonomia de BloomNível 6 – Avaliação Exemplos de atividades
Curiosidade:Os canivetes
assumem várias
combinações de
ferramentas.
No final do séc. XX,
a empresa
apresenta mais de
400 modelos
diferentes.Fonte: Wikipedia
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.3. O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital
Embora as questões de natureza objetiva, como é o caso dos testes online, apresentarem vantagens diversas (Peres & Pimenta, 2011), entre as quais poderíamos destacar o feedback imediato e específico (Porto, 2005), não permitem que os estudantes atinjam níveis mais elaborados que exijam raciocínio, pelo facto de não permitirem a construção das suas próprias respostas.
É, por estas razões, importante que se apliquem sistemas que permitam a exploração dessas competências, através de mecanismos assíncronos (Porto, 2005), como é o caso dos fóruns de discussão.
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2. Os desafios pedagógicos da avaliação
2.3. O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital
Importância dos fóruns de discussão: Projetam conhecimentos e entreajuda nas aprendizagens a realizar; Mais-valia para a aprendizagem, encorajando a autorregulação (Oliveira & Oliveira,
2013).
Importância do feedback (atempado e oportuno): O estudante necessita de informação sobre a qualidade do seu trabalho; É importante que sejam fornecidas sugestões construtivas como objetivo de melhorar
o desempenho e melhoria da sua aprendizagem (Porto, 2005).
Outros instrumentos de avaliação (ainda pouco utilizados): Mapas concetuais; blogues; quizzes; e-portefólios; redes sociais e mundos imersivos
(Amante, Gomes & Oliveira, 2012).
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3. Conclusão
Regressando aos três pontos fundamentais apresentados no início:(1) Os desafios pedagógicos, na vertente da avaliação, no século XXI O facto de ser mais complexo ensinar e avaliar saberes de nível superior, irá exigir do mundo da
investigação um maior esforço na abordagem da avaliação digital e na apresentação de propostas exequíveis, demonstrando mais-valias para o ensino.
(2) A problemática da avaliação digital Prende-se com a ausência de informações visuais e do impacto direto que a comunicação verbal
apresenta. Autenticidade na avaliação digital. Mudança de conceções dos professores, muito enraizadas no ambiente presencial.
(3) O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital Da planificação à ação para todos os níveis de conhecimento. O desnível de práticas avaliativas podem ser derivadas das conceções que os professores têm em
“pisar terrenos desconhecidos” e pelo tempo que é exigido em conhecer e aplicar novos instrumentos de avaliação.
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3. Conclusão
Acreditamos que só com o conhecimento poderemos desbravar o desconhecido, daí propormos a abertura do canivete multifacetado sem receio de o utilizar convenientemente.
Curiosidade:O modelo mais
conhecido é o
“Swiss Champ”,
dotado de mais de
30 peças e pesando
menos de 200
gramas.Fonte: Wikipedia
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4. Referências bibliográficas
• Amante, L.; Gomes, M. J. & Oliveira, I. (2012). Avaliação Digital no Ensino
Superior em Portugal. In: João Matos e outros (Orgs.). Atas do II Congresso
Internacional TIC e Educação: TICEduca 2012. Lisboa: Instituto de
Educação. Pp. 45-66.
• Dias, A. (2006). E-Assessment no Ensino Superior: constrangimentos e
potencialidades. Dissertação de Mestrado. Universidade de Aveiro.
• Gomes, M. J.; Amante, L. & Oliveira, I. (2012). Avaliação Digital no Ensino
Superior em Portugal: primeiros resultados. Revista Linhas - Programa de
Pós-Graduação em Educação. Florianópolis. V. 13(2). jul/dez. 2012.
• Oliveira, R. & Oliveira, I. (2013). Estratégias de avaliação digital: um
estudo de caso no âmbito do ensino superior. In: Atas do III Colóquio Luso-
Brasileiro de Educação a Distância e Elearning. Lisboa: Universidade
Aberta - LEAD. dez/2013.
• Pereira, A. (2011). Uma visão alternativa para a avaliação online. In: Paulo
Dias e António Osório (Orgs.). Atas da VII Conferência Internacional de TIC
na Educação. Braga: Centro de Competência da Universidade do Minho.
Pp.1003-1015.
• Pereira, A., Oliveira, I., & Tinoca, L. (2010). A Cultura de Avaliação:
que dimensões? In: Fernando Costa, Guilhermina Miranda, João
Matos, Isabel Chagas e Elisabete Cruz (Eds.). Actas do I Encontro
Internacional TIC e Educação: TICEduca 2010. Lisboa, novembro
2010.
• Peres, P. & Pimenta, P. (2011). Teorias e Práticas de B-Learning.
Lisboa: Edições Sílabo.
• Perrenoud, P. (2002). Os desafios da avaliação no contexto dos
ciclos de aprendizagem plurianuais. In: Philippe Perrenoud e
Monica Gather (Orgs.). Competências para Ensinar no Século XXI -
A formação dos professores e o desafio da avaliação. Pp.35-59.
Porto Alegre: Artmed.
• Tinoca, L., Oliveira, I., & Pereira, A. (2013). A conceptual
framework for e-assessment in Higher Education–authenticity,
consistency, transparency and praticability. Handbook of Research
on Transnational Higher Education Management. IGI Global.
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