Kaunseling Kelompok di Sekolah : Berkesan atau Tidak ?

Abstrak

Kaunseling kelompok di sekolah boleh membawa nilai dan kekuatan kepada pengalaman kanak-kanak. Interversi kaunseling membolehkan kanak-kanak membangunkan kemahiran sosial dan menunjukkan tingkah laku di kalangan rakan sebaya, termasuk memberi maklumbalas kepada rakan sebaya. Artikel ini menghuraikan keberkesanan kaunseling kelompok di sekolah dan menyediakan garis panduan untuk perkembangan peraturan atau polisi sekolah dalam pelaksanaan sesi kaunseling di kalangan pelajar sekolah.

Kaunseling Kelompok di Sekolah : Berkesan atau Tidak ?

Sekolah yang mementingkan kecemerlangan akademik mereka akan mengasingkan pelajar yang mengalami masalah emosi, akademik atau kelakuan ke dalam bilik-bilik darjah khas. Fokus penyusunan alternatif ini adalah untuk penambahan arahan, pengurusan tingkah laku atau kedua-duanya sekali. Kebanyakan daripada program-program alternatif ini, bagaimanapun gagal untuk menyifatkan dan menangani kemahiran-kemahiran asas pelajar-pelajar seperti kemahiran sosial dan kemahiran defisit. Kaunseling kelompok menyediakan ruang untuk kanak-kanak untuk memperoleh mekanisme upaya pemulihan yang berkesan dan membangunkan kemahiran sosial yang sesuai yang membawa penekanan kepada kecemerlangan akademik (Shechtman, Gilat, Fos, & Flasher, 1996). Pelajar mengalami proses akademik, kelakuan atau sosial, kerumitan-kerumitan emosi akan dimasukkan ke dalam bilik-bilik darjah khas di mana tumpuan diberikan kepada penambahan arahan, pengurusan tingkah laku atau kedua-duanya. Kebanyakan program-program alternatif gagal menangani defisit kemahiran sosial keperluan asas kanak-kanak ini dan mereka tiada arahan khusus yang berkesan dalam pembangunan kemahiran menghadapi penyakit. Kaunseling kelompok menyediakan kanak-kanak dengan peluang untuk belajar makanisme keupayaan pemulihan yang berkesan di samping membina kemahiran sosial dan mengamalkan tingkah laku yang baru.Penggunaan kaunseling kelompok yang efektif dapat menolong pelajar-pelajar dengan membentangkan isu (Bauer, Sapp, & Johnson, 2000; Corey & Corey, 2002; Deck, Scarborough, Sferrazza, & Estill, 1999; DeLuca, Hazen, & Cutler, 1993; Del Valle, McEachern, & Sabrina, 1999; Kizner, 1999; Muller & Hartman, 1998; Nelson, Dykeman, Powell, & Petty, 1996; Omizo & Ornizo, 1987; Page & Chanler, 1994; Ripley & Goodnough, 2001; Robertson and Mathews, 1989; Shechtman et al., 1996) dan boleh menjadi satu makna yang berkesan dalam menyampaikan perkhidmatan kesihatan mental kepada anak (LaFountain, Garner, & Eliason, 1996). Tujuan artikel ini adalah untuk mengkaji kesusasteraan mengenai keberkesanan kaunseling kelompok di sekolah-sekolah dan memberi panduan kepada pembangunan polisi untuk penyampaian runding cara kepada pelajar-pelajar mengikutbkumpulan umur.Kelompok di Sekolah Rendah Sistem pendidikan tidak berkesan dalam menangani keperluanpelajar dengan gangguan tingkah laku (Nelson, Dykeman, Powell & Petty, 1996). Kaunselor sekolah perlu terlibat dalam pemulihandan pencegahan bukan sahaja masalah-masalah tingkah laku tetapi juga isu-isu sosial dan emosi kanak-kanak usia sekolah rendah sekarang. Shechtman, Filat, Fos dan Flasher (1996) mendapati campurtangan awal adalah penting bukan sahaja untuk mengurangkan penderitaan kanak-kanak tetapi juga untuk menghalang kemerosotan alam dewasa. kaunseling kelompok adalah rawatan modaliti yang berdaya maju untuk kanak-kanak yang boleh mempamerkan pelbagai emosi, sosial dan disfungsi pembelajaran. Dalam kaunseling kelompok, kanak-kanak mempunyai peluang untuk membangunkan kemahiran sosial, melalui interaksi dengan teman sebaya.(Fleming, 1999)Shechtman dan lain-lain. (1996) mengkaji kesan kaunseling kelompok kepada kanak-kanak sekolah rendah yang mempunyai pencapaian akademik rendah. Kanak-kanak ini menunjukkan tingkah laku menolak/agresif, pengeluaran ekstrem, tanda-tanda masalah sosial, tekanan emosi, tabiat pembelajaran yang miskin , dan motivasi yang rendah untuk berjaya. Guru pakar membantu kanak-kanak ini yang bermasalah pembelajaran tingkah laku dalam kumpulan kecil selama empat hingga enam jam seminggu. Tumpuan kepada memudahkan ekpresi diri dan kemahiran mendengar melalui aktiviti berstruktur, permainan teraputik, bibliotherapy dan terapi seni. Keputusan menunjukkan kemajuan yang kosisten dalam kedua-dua prestasi sekolah dan pemboleh ubah afektif. (Shechtman et al., 1996).Strategi campur tangan yang berkesan untuk pelajar yang mempunyai masalah penyesuaian tingkah laku adalah untuk mengajar mereka bagaimana untuk menguruskan atau mengelakkan situasi yang menjurus masalah interpersonal dalam kelompok. Untuk lapan minggu, Nelson, Dykeman, Powell , dan Petty (1996) mengkaji 24 orang lelaki yang yang mengambil bahagian dalam apa-apa intervensi. Setiap sesi kelompok merangkumi satu kenyataan matlamat, satu kajian semula yang minggu sebelumnya , dan satu lapor kendiri prestasi setiap pelajar semasaminggu sebelumnya. Semasa konflik antara perorangan, pesertadiarahkan bagaimana untuk menyesuaikan penyelesaian atau memilih satu alternatif penyelesaian untuk meredakan keadaan. Strategi ini termasuk latihan-latihan amalan, kerja rumah, dan prosedur-prosedur pengawasan diambil kira dalam kedatangan minggu depan. Kaunseling campur tangan kelompok ini menyebabkan perubahan ketara secara statistik dalam penyelarasan tingkah laku peserta.Omizo and Omizo (1987) melaksanakan 7 jam 30 minit sesi kaunseling kelompok dengan kanak-kanak sekolah rendah dan menengah.60 orang kanak-kanak yang terdiri daripada umur 12-15 tahun telah mengambil bahagian. Sesi-sesi ini menekankan penyingkiran kelakuan gagal dengan sendiri bagi meningkatkan kedua-dua harga diri positif dan lokus kawalan dalaman. Menggunakan keputusan Coopersmith Self- Inventory dan Lokus Inventory for Three Achievement Domains, kanak-kanak yang menyertai sesi kaunseling kelompok mempunyai skor harga diri yang lebih tinggi. Kanak-kanak ini mempunyai satu lebih tanggapan lokus kawalan dalamanrelatif kepada kejayaan di domain intelektual daripada kanak-kanak dikumpulan kawalan. Keputusan-keputusan ini menunjukkan bagaimana kaunseling kelompok berkesan untuk meningkatkan harga diri , juga bagi membantu kanak-kanak belajar kelakuan lokus kawalan dalaman yang penting.Cara kaunseling kelompok telah menunjukkan keberkesanan dalam bekerja dengan populasi khusus kanak-kanak. Riddle, Bergin, dan Douzenis (1997) cuba untuk menentukan kesan campur tangan kaunseling kelompok pada persepsi konsep kendiri kanak-kanak penagih alkohol. 44 orang pelajar gred kelima, telah dipilih secara rawak dengan pelbagai latar belakang etnik, telah dibahagikan kepada kawalan dan kelompok ekperimen. 14 sesi telag dilaksanakan yang membabitkan teknik seperti memainkan peranan, perbincangan kumpulan, latihan, dan melukis. Menurut Piers-Harris Childrens Self-Concept Scale sebagai satu ujian pasca, pasca min skor menunjukkan satu peningkatan dalam kelompok ekperimen konsep kendiri manakala kumpulan kawalan mendapat skor yang sama. Menariknya, kenaikan skor dapat dilihat dalam semua markah subskala kecuali populariti. Selain itu terdapat penurunan yang ketara dalam tahap kebiombingan bagi kumpulan eksperimen. Kajian ini membantu untuk menunjukkan keberkesanan kaunsling kelompok dalam populasi kanak-kanak (Riddle et al., 1997).Kaunseling kelompok ialah satu cara yang untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak sekolah rendah yang mengalami pelbagai masalah. Kanak-kanak mendapat manfaat daripada pengalaman kelompok dan mampu membuat emosi positif dan keuntungan sosial. Adalah pengting bagi kaunselor sekolah untuk melaksankan kaunseling kelompok yang berbeza untuk kanak-kanak bagi membantu masalah sedia ada mereka dan mengajar mereka untuk mengelakkan masalah tersebut pada masa akan datang.Kelompok Sekolah Menengah

Masa remaja adalah salah satu peralihan yang paling menarik dan kompleks dalam jangka hayat individu: masa mempercepatkan pertumbuhan dan perubahan kedua selepas peringkat awal : masa memperluaskan ufuk, penemuan kendiri dan kebebasan yang baru muncul; metamorfosis dari zaman kanak-kanak ke alam dewasa (Carnegie Corporation, 1996). Permulaan zaman remaja dikaitkan dengan mendalami biologi, fizikal, tingkah laku dan sosial transformasi yang kasar sesuai dengan langkah ke tengah (atau junior) sekolah tinggi.

Pada tahun-tahun huru-hara, orang muda mengalami banyak perubahan dan kegembiraan adalah keraguan dan kekeliruan. Hubungan dengan rakan-rakan dan keluarga memberi makna baru. Banyak masalah remaja mula muncul pada tahun-tahun antara umur 11-14 tahun. Pada umur ini pelajar sekolah menengah mesti menyesuaikan diri dengan tekanan rakan sebaya, peranan sosial dan jantina baru, meningkatkan permintaan terhadap ahli akademik, identiti diri yang baru muncul, dan kebebasan yang lebih tinggi (Duffy, Lawson, cangkul-Hetzel, MacLain dan Urbanovski, 1997). Pada masa yang sama mereka memerlukan asuhan dan bimbingan orang dewasa. Dengan bergantung pada beberapa sumber-sumber, pelajar sekolah menengah hari ini menghadapi lebih tekanan berbanding remaja sebelum ini. Oleh sebab itu, sebelum berlaku kerosakan yang lebih teruk, adalah penting untuk campur tangan awal dan menggalakkan hasil yang lebih berjaya pada masa akan datang (Carnegie Corporation, 1996).

Program kaunseling kelompok dengan kumpulan umur pelajar sekolah menengah ini boleh meningkatkan kejayaan akademik, harga diri, kesedaran diri, dan kemahiran sosial. Dua program iaitu program Perlindungan Keselamatan dan Projek STOP, telah dilaksanakan dengan berkesan untuk menangani isu-isu yang sama. Program Safe Harbor, yang termasuk 20 sesi kurikulum, komponen kaunseling dan kempen anti- keganasan yang meluas di sekolah, mempunyai hasil yang positif apabila digunakan di sekolah menengah bandar. Pelajar di Safe Harbor mungkin kurang menyokong dalam tindak balas kepada konflik berbanding dengan pelajar-pelajar tidak dalam program ini. Satu program yang sama, Projek STOP (Sekolah Pilihan Pengajaran untuk Keamanan) juga mempunyai hasil yang positif melalui penggunaan rakan sebaya sebagai pengantaraan dan program penyelesaian konflik tradisional. Pelajar yang diberi pendedahan yang tinggi dalam program ini lebih berpengetahuan tentang rogol dan serangan seksual, perasaan kurang berdaya, dengan menggunakan hujah dan bukannya tindakan balas, jika dibandingkan dengan pelajar yang tidak mempunyai pendedahan kepada program ini (Institut Kehakiman, 1995).

Hasil positif juga telah ditemui dalam penghargaaan kendiri dan kesedaran kendiri kumpulan. DaGiau (1995) menjalankan satu pembangunan kumpulan remaja yang membincangkan topik-topik seperti konsep kendiri, pengurusan hubungan, dan peningkatan pencapaian akademik. Kajian mendapati bahawa pelajar yang menyertai kumpulan itu meningkat dari segi konsep kendiri dan kesedaran diri. Pelajar dalam kumpulan kawalan tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan. Program Keluarga Sekolah telah dibangunkan supaya pelajar sekolah menengah, guru, dan orang dewasa dari masyarakat boleh bertemu untuk membincangkan isu-isu yang berkaitan dengan prestasi akademik, membuat keputusan, penghargaan kendiri, dan kemahiran sosial (Duffy et al., 1997) . Melalui temu bual, penulisan kisah dan perbincangan kumpulan seperti penilaian, penulis mendapati bahawa kumpulan Keluarga Sekolah mempunyai kesan yang baik terhadap fungsi peribadi dan sosial untuk pelajar-pelajar sekolah menengah yang terlibat dalam program ini.

Satu lagi intervensi yang telah menunjukkan keberkesanan kepada pelajar-pelajar sekolah menengah adalah program pencegahan dadah. Projek ALERT dan Pencegahan Midwestern. Projek (MPP) menggunakan model pengaruh sosial yang mensasarkan remaja yang terlibat dengan penyalahgunaan dadah dan penentangan kemahiran. Program-program ini telah menunjukkan perubahan ketara kepada sikap dan tingkah laku pelajar tersebut. Mereka menggunakan strategi seperti bermain peranan, maklum balas kumpulan dan mentor untuk membentuk semula sikap remaja mengenai penggunaan dadah (Mohai, 1991). Walaupun semua program yang dibincangkan sebelum ini mempunyai hasil yang positif, ia adalah penting untuk mengambil perhatian bahawa tidak semua program kesedaran dadah adalah berkesan. Kajian ini menyatakan bahawa kunci kepada keberkesanan adalah untuk memberi maklumat yang menekankan kesan segera dan jangka pendek penyalahgunaan dadah. Kajian ini menyimpulkan bahawa pelajar perlu tahu risiko kesihatan serta kepentingan pendekatan pencegahan (Mohai, 1991). Program kaunseling kelompok yang menekankan penghargaan kendiri, pencegahan keganasan, dadah dan kesedaran alkohol seolah-olah mempunyai kesan paling besar terhadap pelajar dalam kumpulan umur ini.

Kaunseling kelompok dalam sekolah tinggi

Sekolah tinggi adalah pusat penganjuran pengalaman dalam kebanyakan kehidupan remaja. Ia menawarkan peluang untuk menguasai kemahiran baru, belajar maklumat baru, dan meningkatkan kemahiran yang dipelajari sebelum ini. Sekolah tinggi adalah juga merupakan satu peluang untuk melibatkan diri dalam aktiviti kurikulum dan sukan lain, menawarkan masa untuk meningkatkan sosialisasi dengan rakan-rakan, dan menggalakkan penerokaan ke dalam pilihan kerjaya. Pengalaman sekolah tinggi bukan sahaja meluaskan pemikiran orang muda intelek dan ufuk sosial tetapi juga mewujudkan peluang untuk menggabungkan pertemuan peribadi dengan rakan-rakan dan juga orang dewasa. Tahun-tahun di sekolah tinggi adalah tempoh penting dalam peralihan untuk anak-anak muda kerana mereka memulakan langkah dari keselamatan dunia lebih mudah daripada zaman kanak-kanak kepada persekitaran organisasi yang lebih besar.Lapan, Gysbers, dan Sun (1997) telah menjalankan satu lagi kajian mengenai kesan-kesan kaunseling kumpulan dengan pelajar-pelajar sekolah tinggi. Mereka mengkaji 22 964 pelajar yang menghadiri 236 sekolah tinggi Missouri dengan tiga matlamat dalam fikiran. Matlamat pertama kajian ini adalah untuk menyiasat sama ada pencapaian akademik pelajar akan dipertingkatkan di sekolah tinggi dengan pelaksanaan sepenuhnya program bimbingan menyeluruh. Matlamat kedua tertumpu kepada persepsi pelajar terhadap persekitaran sekolah yang positif dan yang ketiga melihat bagaimana ketersediaan peningkatan maklumat kerjaya pelajar terjejas. Mereka mendapati bahawa sekolah-sekolah di mana kumpulan telah disediakan untuk menangani tiga matlamat tersebut mempunyai pelajar yang lebih cenderung untuk melaporkan bahawa (1) mereka telah memperoleh gred yang lebih tinggi, (2) persediaan pendidikan mereka adalah lebih baik untuk masa depan , (3) sekolah mereka menyediakan lebih banyak maklumat kolej dan kerjaya yang ada pada mereka, dan (4) sekolah mempunyai iklim yang lebih positif. Kaunseling kelompok dilihat menjadi pilihan yang berdaya maju untuk memenuhi keperluan kumpulan umur ini juga.

Penutup

Kaunselor mempunyai beberapa pilihan untuk memudahkan sesi kelompok dalam suasana sekolah. Tiada had kepada bilangan dan jenis masalah yang dihadapi anak-anak muda hari ini. Asasnya, kaunselor sekolah menengah, dan sekolah tinggi perlu menyesuaikan kelompok mereka ke tahap pembangunan dan emosi kanak-kanak serta keperluan khas kanak-kanak. Kaunseling kelompok adalah satu intervensi untuk menangani keperluan tersebut. Kaunseling kelompok adalah berkesan untuk kanak-kanak sekolah rendah, yang menghadapi masalah penyesuaian tingkah laku, ahli akademik, isu-isu penghargaan kendiri, dan latihan kemahiran sosial. Kaunseling kelompok agak bermanfaat untuk kanak-kanak, dalam membantu semua aspek kehidupan mereka, dari masalah kebimbangan sosial akademik. Pengalaman kelompok menyediakan kanak-kanak dengan persekitaran yang selamat untuk meluahkan perasaan kebimbangan mereka, dan pengalaman di mana mereka boleh menerima maklum balas yang berharga dari rakan sebaya dan membantu dalam pendidikan mereka untuk berjaya dalam apa juga yang mereka kejar.