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2 Psicopedagoga, Curso 2008/2009

PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS

ATENCIN YAPRENDIZAJE

Trabajo realizado por:- Corral Galn, Dolores

- Gallego Vila, Olga- Mesa Parras, Pilar

- Rodrguez Muoz, Rosa M


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INTRODUCCIN: ACLARACIONESPREVIAS

Existe relacin entre atencin y xitoescolar?

Si, ya que la falta de atencin perjudica el

rendimiento de alumnos con buenainteligenciay que un buen nivel de atencin

puede compensar una inteligencia mediocre.

Puesto que nuestro trabajo trata sob re la atencin y el

aprendizaje, hemos considerado fund amental part i r de un caso

prctic o,. Por lo tanto , trataremos el TDA com o tr asto rno po r

dfic it de atenc in in dependientemente de que es taso c iado o no

a la hip eractiv idad.


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INTRODUCCIN: ACLARACIONESPREVIAS

Qu es la Atencin?Parafraseando a Garca Sevilla (1997), la atencin es un

mecanismo que pone en marcha una serie de procesos uoperaciones gracias a los cuales, somos ms receptivos a lossucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de

tareas de forma ms eficaz.

Desde el momento en que los mecanismos atencionales se ponenen marcha, la actividad atencional pasa por tres fases:

1. La fase de inicio.2. La fase de

mantenimiento.

3. Punto de cese.


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ALTERACIONES DE LA ATENCIN

Las alteraciones de la atencin pueden influir de formadirecta en el funcionamiento de otros procesos

cognitivos, en la capacidad para activar y organizar eltrabajo y en actividades de la vida diaria. Estas

alteraciones son:DISTRACCIN O

INATENCIN

DISTRAIBILIDAD OLABILIDAD DELA ATENCIN

FATIGABILIDAD

Estas alteracion es estn motiv adas tanto po r trasto rno s orgnicos

com o psico lgicos.


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Cmo estn presentes estas alteraciones enun nio que presenta Dficit de Atencin?

El Dficit de Atencin es el sntoma que permanecems constante a lo largo del tiempo, y tiene

repercusiones negativas en situaciones acadmicas,laborales y sociales.

ALTERACIONES DE LAATENCIN

Estos nios son:- Menos capaces que otros de mantener compromiso con las tareas.

- Tienen dificultades para comenzar las actividades y para completarlas.- No suelen fijarse en los detalles, pierden su concentracin.

- Comprenden reglas e instrucciones, a causa de su inatencin no lassuelen seguir.

- Parece no escuchar cuando se le habla directamente.-Acostumbra a distraerse y a valorar cualquier ruido o estmulo

irrelevante


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Cmo se muestra el nio en el aula?Se muestra pasivo, pasa desapercibido y no

aprende al ritmo esperado.

No anota los deberes en la agenda, por lo que

olvida entregar tareas y trabajos o lo hace conretraso, y cuando los entrega suelen estar

incompletos.

Evita, le disgusta o se resiste a realizar tareas querequieren un esfuerzo mental sostenido.

La presentacin de los trabajos es descuidada,olvida poner el nombre y la fecha y tienedificultades para planificar los ejercicios.

En los exmenes, sus respuestas son

desorganizadas u ocupan espaciosequivocados.



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Qu trastornos presentan estos nios?Alrededor del 19-26% presentar un trastorno de aprendizaje,

es decir, que su rendimiento en lectura, clculo o expresinescrita es inferior al que se espera por edad, escolarizacin

y nivel de inteligencia. Es frecuente identificar estasdificultades en nios predominantemente inatentos, ya queson stos los que por falta de concentracin, planificacin y

organizacin se encuentran con mayores impedimentospara seguir el curso escolar.



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Qu significa?

No pueden sentarse quietosPlanificar de antemano

Terminar tareasEstar plenamente conscientes de lo que est

ocurriendo a su alrededor


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EL CASO DE LISA:

17 AOSAN SE ESMERA ENPRESTAR ATENCIN

QU ES LO QUE MEPASA?


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EL CASO DE MARCOS

14 aos

Imprudente e impulsivo

Tendencia a reaccionardemasiado

ABUELOS: Los nios son nios


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Enrique

Ideas y proyectos sin concluir

Frustracin real de no poder

concentrarse lo suficiente como

para poder completar una tarea.

Psicoterapeutas y medicamentos,sin resultados.


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SNTOMAS

FALTA DEATENCIN

HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD

El TDA es un diagnstico que se aplica anios y adultos


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SNTOMA: FALTA DE ATENCIN Dificultad para concentrarse en

una sola cosaSe aburren a los pocos minutos

Pueden prestar atencin de

forma automtica si les gustan lasactividades

Les resulta difcil manteneratencin deliberada y consciente


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SNTOMA: HIPERACTIVIDAD

Parecen estar siempre en

movimiento

No pueden sentarse quietos

Hablan sin parar

Pueden tratar de hacer variascosas a la vez, pasando de una

actividad a la siguiente


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SNTOMA: IMPULSIVIDAD

Incapaces de controlarsus reacciones inmediataso de pensar antes de

actuar

Les resulta difcil elesperar cosas que quieren

o esperar su turno en eljuego


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CMO PUEDEN LOS ESPECIALISTAS DETERMINARSI EL PROBLEMA ES UN TRASTORNO?

Los especialistas consideran varias preguntas

Son estoscomportamientos

excesivos, a largo plazo ypermanentes

Son un problemacontinuo y no solo una

respuesta a una situacintemporaria?

Ocurren estoscomportamientos en varios

marcos?

Estos criterios aparecen en el DSM

CONFORME AL DSM

Las seales de falta de atencin incluyen:Distraerse fcilmenteFalta de atencinPerder u olvidar cosasRaramente seguir instrucciones con cuidadoo por completo

Algunas seales de hiperactividad son:Sentirse inquietoDescolgarse con respuestas antes deescuchar la preguntaDificultad aguardando el turno

Debido a que todos demostramos, a veces, este tipo de comportamiento, el DSM contiene pautasmuy especficas para determinar el TDA, entre ellas: Los comportamientos deben aparecer antes de los 7 aos y deben continuar por al menos 6

meses.Los comportamientos debe crear incapacidad en, al menos, 2 reas, de la vida de una persona


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PUEDEN ESTOS SNTOMAS SER PRODUCIDOS PORCUALQUIER OTRA CONDICIN?

Muchas cosas pueden producir estos comportamientos. Comportamientos semejantes al TDA pueden ser la

respuesta a una situacin de derrota en el aula.

Antonio y Miriamson dos ejemplos de cmo condiciones

del aula pueden producir comportamientos que se parecenal TDA


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EVALUACIN DE LA

ATENCIN


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POR QU?

QU FUE MAL?

CAUSASBIOLGICAS

QU CAUSA EL TDA?

PRESTAR ATENCIN NIVEL DEACTIVIDAD DELCEREBRO

GLUCOSA


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PROFESIONALESREGISTROS MDICOS

REGISTROS ESCOLARESDSM

MAESTROS PROTOCOLO

ENTREVISTA DELESPECIALISTA

(NIOS)

HIPERACTIVIDAD

IMPULSIVIDAD

FALTA DEATENCIN

ADULTOSFAMILIA

TRABAJO

IDENTIFICACIN YDIAGNSTICO DEL TDA


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MEDICINPSICOLGICA

OBSERVACINCONDUCTUAL

ENTREVISTA

APLICACIN DEESCALAS Y

CUESTIONARIOS

Escala de valoracin para padres

Escala de valoracin para elmaestro

Escala de autovaloracinautocontrol

Escala de Desrdenes del DA(EDDA)

Inventario de Problemas

Conductuales y Destrezas Sociales

INSTRUMENTOS PARAEVALUAR


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EVALUACINCOGNITIVA DE LA

ATENCIN

Escala de inteligencia deWeschler


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Las subpruebas en las

escalas de Weschler queresultan ms difciles

resolver para las personas

con dficit de atencin son

las de Smbolos y dgitos,Aritmtica y Retencin de

dgitos, estas subpruebas

en su combinacin se

conocen como la triada dela atencin


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El nio tiene que

resolver

laberintos de

papel y lpiz,que difieren en

nivel de

dificultad


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El test de Toulouse Piron

Constituida inicialmente por 23filas con 20 cuadraditos cada

una, los que contenan lneas

que sealaban a diferentes

direcciones (8 posiciones) yque se hallaban

desparramados en la hoja de

un modo irregular, la tarea del

sujeto consiste en tachar loscuadraditos que tienen la lnea

en la misma direccin que los

dos modelos presentados


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Test de Stroop de independencia palabra-color

La tcnica original consiste en presentar una palabraimpresa de un color de tinta cuyo contenido semnticoes incompatible con el color de tinta en el que dichapalabra se encuentra impresa. El sujeto deber nombrarel color de tinta en el que est impresa la palabra.


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MEDICIN PEDAGGICA

Batera Evala

Tarea Escolar


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Una vez que hemos evaluado el dficit de atencin,pasaremos a tratar el entrenamiento de la atencin apartir de las necesidades que plantean las personas

que sufren este trastorno:

ENTRENAMIENTO DE LAATENCIN

Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar ymantener la atencin.Necesidad de entrenamiento en habilidades de solucin de

problemas.Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia

social

Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar laautoestima.

Necesidad de entrenamiento autoinstruccional.Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de

conducta.


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Qu tratamientos existen?:

ENTRENAMIENTO DE LAATENCIN

El tratamiento que ha demostrado mayorefectividad es el que combina los

siguientes componentes (por esta razn sellama multimodal):

1. Entrenamiento a padres.

2. Intervencin escolar.

3. Tratamiento al nio bsicamente haciendouso de procedimientos conductuales, deautocontrol y autoinstruccionales.

4. Tratamiento farmacolgico.


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ENTRENAMIENTO A PADRES

Manejar la conducta del hijo utilizando tcnicas bsicamente demanejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:

Refuerzo positivo.

Elogiar comportamientos. Para su aplicacin:Elogiar conductas concretas

Elogiar de forma sincera y verdaderaUtilizar el refuerzo social, privilegios sencillos o

pequeos premios

Tambin trabajo grupal Autorregistrar y autovalorar las conductas adecuadas.

La agenda para reforzar y elogiar el buencomportamiento del nio.


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La extincinReducir conductas inadaptadas.

Dejar de atender un comportamiento

Tiempo fueraAislar al nio despus de que se d una conductaque queremos reducir

Queremos extinguir un comportamiento no a la persona.Felicitarlo cuando muestre otras conductas.


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Costo de respuestaPrdida de un reforzador positivo.

Requiere una penalizacin.

Economa de fichasMejorar el desempeo tanto acadmico como conductual.

Se les dan fichas cuando muestran una conducta apropiada.Cambiadas despus por premios o privilegios.


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Pautas generales para laintervencin en la escuela:

Metodologa para dar clases

El entorno de trabajoEl maestro del alumno con Dficit de Atencin

Cmo mejorar el comportamiento del nio

con Dficit de Atencin


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Pautas generales para la intervencin en la escuela:

Metodologa para dar clasesEl entorno de trabajo

El maestro del alumno con Dficit de Atencin

Cmo mejorar el comportamiento del nio con Dficit de Atencin

1.Cmo dar instrucciones

2.Cmo explicar loscontenidos acadmicos

3.Asignacin de deberes ytareas


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Metodologa para dar clases

El entorno de trabajoEl maestro del alumno con Dficit de Atencin


1.Se sentar cerca delmaestro

2.Lejos de murales,

ventanas u otroselementos decorativos


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El maestro del alumno conDficit de Atencin


1. Debe ayudar al alumno a marcar objetivosconcretos y cortos

2. Animarle al uso de agenda

3. Ayudarle a evitar estmulos distractores4. Debe ayudarle a dedicar un tiempo al estudio, al

repaso y a organizar su trabajo

5. Animarle en el uso de esquemas y resmenesde cara a los exmenes


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El maestro del alumno con Dficit de Atencin

Cmo mejorar elcomportamiento del nio con

Dficit de Atencin

1. Supervisin constante

2. Tutoras individualizadas de unos 10minutos

3. Uso de herramientas bsicas para elcontrol del comportamiento


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INTERVENCIN APLICADA AL NIO

Fomentar elAUTOCONTROL

Fomentar el

PENSAMIENTOREFLEXIVO


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TCNICA DE LA TORTUGA

1. Nios desde Preescolar hasta 2 curso de

Primaria2. El maestro reforzar o premiar el

entrenamiento del autocontrol o relajacin.


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TCNICA DE LA SEAL

Detenerse a pensar antes dehacer la tarea:

Paro

Miro

Decido

Sigo

Repaso


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DECORACINDEL AULACON

CARTELES


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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADESSOCIALES Y EN TCNICAS PARA MEJORAR

LA AUTOESTIMA

Los nios con TDA se valoran ms negativamente.Motivos: Recibe informacin negativa sobre su comportamiento y sus tareas. Se confunden con nios vagos, pasotas o tontos. Crecen sometidos a un mayor nmero de fracasos y errores.

A raz de este esfuerzo sin xito, se sienten indefensos no s qu

hacer, haga lo que haga, fracaso. Se enfrentan a tareas que exigen autocontrol al que no estn

capacitados (sensacin de frustracin o fracaso). Los adultos van dejando de ofrecerles responsabilidades (mensaje

negativo) Si no se trata adecuadamente llegar a rechazarse a s mismo,

mostrndose desmotivado para superar sus dificultades.


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DIFERENTES MANERAS DE MOSTRARESTA BAJA AUTOESTIMA

Dice: no lo quiero hacer, pues me cuesta y no me saldr bien

expresa abiertamente sus dificultades.

Dice: lo har ms tarde, ahora no puedo, esconde el

sentimiento de incapacidad.

Dice: no lo pienso hacer, pues esto es para nios pequeos, esuna tontera, es superfcil enmascara hacindose el prepotente.

La baja autoestima hace que elrendimiento sea inferior. De ah laimportancia dededicar tiempo a

incrementarla.


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DIFERENTES MANERAS DE MOSTRARESTA BAJA AUTOESTIMA

La baja autoestima hace que el rendimiento sea inferior. Deah la importancia dededicar tiempo aincrementarla.

El maestro debe: Identificar los esfuerzos del alumno y elogiarlo.

Modificar nuestro lenguaje para evitar el tantemible NO

Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la faltade respeto; utilizar la siguiente frmula: yome siento... Cuando t haces...Porque... (Ejemplo: Yo me siento tristecuando t no traes el trabajo porque veo queno avanzas todo lo que podras)


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TRATAMIENTO FARMACOLGICO

Medicamentos para tratar el TDAH:metilfenidato (Ritalina),

dextroanfetamina (Dexedrina o

Dextrostat) y pemolina (Cylert)

Reducen la hiperactividad y mejoran la

concentracin.

Tambin ayudan controlar sus

comportamientos impulsivos y destructivos.

Los medicamentos no curan => controlanlos sntomas temporariamente.


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CONCLUSINMuy importante que los educadores

conozcan cmo manejar tanto laconducta de los nios con TDA,

como las dificultades en elaprendizaje inherentes al trastorno

Ayudarles a integrarsede forma plena en el

entorno escolar,

creciendo tanto enconocimientos como en

maduracin personal

El TDA afecta amuchos nios,

adolescentes y adultosen la convivencia

familiar, en la escuela yen el trabajo

Nuestra intervencin debe serdecidida, objetiva y orientadora.

Debemos comprender lacomplejidad que representa un

nio con TDA, dando con esto pasoimportante para su recuperacin y

su proyeccin futura


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GRACIAS PORVUESTRA..

ATENCIN!

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