atmosphäre & bilder

Atmosphäre

in Bildern

z Publishing

FD BG 2.1

Atmosphäre

& Bilder

FD BG 2.1 z Publishing

Thema &

Fragestellungen

Graduell lernen die Schüler in Gruppenarbeit die Pro-duktionsschritte bei der Herstellung eines Fotoromans kennen.

Sie werden emotional involviert, in dem sie ihre eigene Geschichte entwerfen und diese mit eigenen Inhalten ausarbeiten & fotografisch festhalten.

Sie schaffen ihre eigene Welt & Atmosphäre.

Sie lernen Grundlagenwissen der Bild & Filmsprache, Bildwirkungen & -kompositionen. Ferner lernen sie die Grundlagen im Umgang mit Digitalfotografie und com-putergestützte Bearbeitungsmöglichkeiten anhand ver-schiedener Softwareprogramme.

Als differenzierte Weiterführung der Fotoroman Aufga-be haben die Schüler die Möglichkeit ihr Fotoroman in ein Comic umzuwandeln & / oder szenische zu verfil-men.

Scaffolding: Eine aktive Lernbegleitung erfolgt seitens der Lehrperson anhand stützender Massnahmen und Vorlagen, zum Schluss erfolgt eine Veröffentlichung des Fotoromans in kleiner Auflage und wird in der örtli-chen Buchhandlung verkauft.

iv

Thema & Fragestellungen

Bilder spielen in unserer heutigen Zeit zunehmend eine grosse Rolle, sei es in den Medien: Werbung, TV, Internet, Spiele etc., aber auch in den Printmedien allgemein, entfal-ten sie eine grosse Wirkung & dies manchmal unbewusst.

Bei dem vorliegenden Unterrichtskonzept für die 3. Sek I Stufe, geht es um Bilder & ihre Wirkungen. Der vorgesehe-ne Zeitraum für die Bearbeitung beträgt (ausgehend von 2 WL) 10 Wochen.

Es geht bei dieser Unterrichtssequenz darum, anhand von eigenen Bildern eine bestimmte Atmosphäre schriftlich & bildnerisch zu kreieren und als Fotoroman zu konzipieren.

Vom Entwurf einer eigenen Geschichte, Aufnahme korre-spondierender Fotos & ihre Bearbeitung sollen Schüler da-zu befähigen eigene Konzepte, Emotionen & Ausdrucksfor-men atmosphärisch darzustellen. Diese Geschichte, ihre Stimmung und die vermittelte Atmosphäre setzen die Schüler in Gruppenarbeit schrittweise in ein Fotoroman um.

Durch die Möglichkeit eine eigene Geschichte zu entwer-fen, korrespondierende Fotos zu machen und diese sze-nisch in ein Fotoroman umzusetzen, werden vielfältige offe-ne Möglichkeiten der kreativen Entfaltung bildnerischen Schaffens ermöglicht und Raum für experimentelles Vorge-hen geschaffen.

Unterrichtsskizze:

Zeitrahmen 10 Wochenlektionen

Lehrperson

• Wirkung von Bildern

Bildsprache

• Bildkomposition

• Filmsprache

Bilder

Grundlagen digitalen Foto-grafierens:

• Handhabung, Speicherme-dien, Übertragung in ande-re Medien etc.

• Grundlagen & Möglichkei-ten der Bildbear-beitung

• Vermittlung von Basiskenntnissen der Softwarepro-gramme: Photos-hop und befunky.

• Anfertigen von Story-boards, Perspektivenwahl (Close-up etc.), Bild - Aus-sagekraft.

• Entwicklung des Fotoromans durch Komposition der eigenen Fotos & anhand von Sprech-blasen.

• Absprachen zum Verkauf des Fotoromans bei der örtlichen Buchhandlung.

• Veröffentlichung des Foto-romans in geringer Auf-nahme &

• Besuch eine Film- bzw. Co-micmuseums.

Schüler teilen sich in 4er Gruppen

auf

Unterrichtsskizze:

Zeitrahmen 10 Wochenlektionen

In ihren Gruppen entwerfen die Schüler gemeinsam eine Ge-schichte & schreiben diese in Form eines Dialoges auf.

Anhand der Geschichte wer-den von den Schülern Story-boards entwickelt und komposi-torisch zu einem Roman zusam-mengesetzt.

Anhand der Storyboardro-mans werden die digitalaufnah-men gemacht und anschlies-send im Photoshop zusammen-gesetzt, bearbeitet & mit Sprechblasen versehen.

Der so entstandene Fotoro-man wird ausgedruckt und zum Verkauf gebunden mi Preisen versehen.

Vertrieb durch die lokale Buch-handlung.

Differenzierung

Für Fortgeschrittene

Umwandlung des Fotoromans in ein Comicbuch mit der kostenlosen Software befunky.

Für Profis

Szenische Umsetzung des Fotoromans in Form ei-nes Filmes.

10 Wochen Unterrichtsskizze

Brainstorming

Woche 1: Einführung des Themas Fotoroman. Bespre-chung von Bildwirkung, Bildsprache anhand ausge-wählter Beispiele.

Woche 2: Einführung und gezielte Übungen mit den entsprechenden Bildbearbeitungsprogrammen: Pho-toshop und befunky. Übungen zu den Softwarepro-grammen

Woche 3: Entwicklung einer Geschichte in Dialogform in den jeweiligen Gruppen.

Woche 4 - 5: Skizzieren der korrespondierenden Sto-ryboards anhand von Vorlagen oder eigenem Konzept.

Woche 6 - 7: Anhand der Storyboards werden sze-nisch digitale Fotos aufgenommen & kompositorisch zusammengestellt.

Woche 8 - 9: Fotos werden am Computer geschnit-ten, bearbeitet, Dialoge überarbeitet und in Sprechbla-sen eingefügt (Photoshop).

Woche 10: Fertigstellung des Fotoromans und Dru-cken in Kleinauflagen zwecks Verkauf in der Buchhand-lung.

Differenzierung Fortgeschrittene: Umwandlung des Gesamtromans in einen Comicro-man mit dem Softwareprogramm www.befunky.com

Differenzierung Profis: Verfilmung des Fotoromans und Schnitt mit Moviema-ker oder IMovie.

Abschlussbesprechung & Feedback durch Sus, Fa-zit und Diskussion mit anschliessendem Museums-besuch (Comic- bzw. Filmmuseum).

vii

http://www.befunky.com


SuS

• entwerfen schriftlich eine Geschichte.• drücken in der Geschichte eine bestimmte Stim-

mung & Atmosphäre aus (Trauer, Freude, Leid, Stress, Ferien, Familie, Abenteuer, Sehnsucht etc.).

• entwerfen Storyboads mit Skizzen zu dieser Ge-schichte.

• anhand der Storyboards werden die Fotos aufge-nommen & zu einem Fotoroman zusammenge-stellt (Catch & Hold).

• lernen Grundlagen des digitalen Fotografierens und der Bildbearbeitung mit Photoshop & be-funky (Medienbildung & -integration).

• Sie lernen ein Produkt in Brochürendruck auszu-drucken, zu binden & verkaufsfertig vorzubereiten (Marketing).

Durch die Differenzierung haben Sus mit fortge-schrittenen Kenntnissen & Erfahrungen, die schnel-ler vorankommen, die Möglichkeit zusätzliche Pro-jekte anzufertigen (Comic & Verfilmung des Fotoro-mans).

Überfachliche Ziele

SuS • lernen eigene Vorstellungen in den Unterricht ein-

zubinden mit Bedeutung & Sinn zu versehen.• lernen in Gruppenarbeit arbeitsteilig zu arbeiten.• lernen Konsens zu finden & Prozesse zu planen.• einander zu helfen & zu unterstützen.• gegenseitig sich zu ergänzen • forschend zu lernen und durch trial & error auch

über Umwege expressive Formen auszuprobie-ren.

• lernen den Umgang mit spezifischen Softwarepro-grammen.

• lernen gemeinsam in einer Gruppenatmosphäre ein Produkt zu planen, zu entwickeln und zum Ver-kauf anzubieten.

• erfahren aktive Lernbegleitung durch die Lehrper-son (Scaffolding).

• lernen, dass auch ein Schulprojekt zu einem ver-kaufsfertigen Produkt entwickelt werden & ver-marktet werden kann.

• lernen gegenseitig Inhalte kritisch zu hinterfragen und anhand der Fotoromane die Stimmungen & Atmosphären zu diskutieren und Emotionen aus-zudrücken.

viii

Fachliche Ziele

ix

SuS

• können Bilder, Objekte und Phänomene emotional, kinästhetisch, visuell, taktil und auditiv wahrnehmen und er-

kunden.

• können ein Storyboard für einen Fotoroman entwerfen und in der Gruppe erstellen.• können Gefühle, Stimmungen und Erlebnisse sichtbar machen: Trauer, Freude, Schmerz, Wut, Erstaunen etc. • können eine Geschichte erfinden und szenisch umsetzen: z.B.: Einführung, Höhepunkte, Überraschung, Show-

down, Happyend usw.

• können unterschiedliche Szenarien kreieren und adäquate Aufnahmen machen Makroaufnahme, Nahaufnahme,

Portrait etc.

•Können mit fachspezifischem Wortschatz ihre Prozesse u. Produkte kommentieren, diskutieren u. präsentieren -

Wahrnehmungssensibilität & Vorstellungskraft entwickeln, innere Bilder, Gedanken und Empfindungen aufmerk-

sam wahrnehmen, staunen u. Assoziationen bilden, Irritationen zulassen & diese in Bild und Wort mitteilen.

•Den eigenen Körper u.a. Materialien als Darstellungsmittel entdecken & einsetzen und mit Materialien Aktionen

entstehen lassen, bildnerische Prozesse organisieren, steuern, Lösungen entwickeln & entdecken, dokumentie-

ren, reflektieren, aufzeigen & präsentieren.•Bildwirkungen reflektieren & ein ästhetisches Urteil entwickeln u. begründen. •Sie erkennen, dass Bilder & Objekte manipulieren, irritieren, illustrieren, informieren & unterhalten können.

• können nach initiativer Anleitung und Hilfestellung eigenständig und erforschend mit den zur Verfügung gestellten

Softwareprogrammen umgehen und die Lernziele umsetzen.

Ziele Lehrplan 21

!

Beispiel für eine Fotoromanseite

!

!

Beispiel für Comicseiten

xii

!Beispiel für ein Storyboard

!

!

xiii

Kopiervorlage Storyboard I Kopiervorlage Storyboard II

Voraussetzungen

Schüler können mit den gängigen Office Program-men umgehen.

Digitalkameras, 3 HD Digicams, die Softwarepro-gramme: Photoshop, Moviemaker, Moviemaker & befunky sind vorinstalliert und stehen zur Verfü-gung.

Schüler können wahlweise auch eigene Digitalka-meras einsetzen & ihre Gruppenarbeiten zu Hause weiterführen.

DIN A4 Storyboardvorlage liegen als Kopien in aus-reichender Zahl zur Verfügung, müssen aber nicht verwendet werden, eigene Vorlagen sind zugelas-sen.

USB Sticks in ausreichender Anzahl stehen zur Ver-fügung.

Heissbindegerät mit Cartonnage und Labels ste-hen zur verfügung.

Sus haben bereits in anderen vorhergehenden Kur-sen Fotos in geringerem Umfang bearbeitet und di-verse Kompositionen ausprobiert.

Sie hatten perspektivisches Zeichnen und Co-miczeichnen in vorhergehenden Projekten und ken-nen in groben Zügen wichtige Kompositionsmerk-male.

xiv

Anforderung für Fortgeschrittene: Im Bearbeitungsprozess fortgeschrittene Schüler wandeln den Fotoroman in ein Comic um, hierzu verwenden sie das Programm "befunky.com". Dieses Exemplar wird ebenfalls ausgedruckt und ganz zum Schluss der Klasse präsentiert.

Anforderung für Profis: Auf Wunsch kann der Roman szenisch in einen Film verwandelt werden und die Sequenzen mithilfe einer Filmkamera festgehalten werden. Hierfür stehen 4 Full HD Filmkameras zur Verfügung. Der entstandene Film oder Filmausschnitt wird ganz zum Schluss der Klasse präsentiert.

Die Ergebnisse der Comics und Filme werden ebenfalls der Klasse präsentiert und diskutiert.

xv

Auftrag an die Schüler

1. Bildet eine Gruppe à 4 Personen und macht eine Brainstorming über eine mögliche Kurzgeschichte.

2. Notiert Euch die wichtigsten Stichpunkte, bei dieser Geschichte ist die Vermitt-lung einer bestimmten Stimmung & Atmosphäre wichtig: Trauer, Freude, Schmerz, Wut, Erstaunen, Leid, Irritation usw. (exzessive Gewalt & Kriegssze-nen sind nicht gestattet !!!).

3. Die Geschichte kann eine Komödie, Tragikkomödie oder in ihrer Entwicklung eine Dramaturgie enthalten: Einführung, Höhepunkte, Überraschung, Show-down, Happyend / tragisches Ende etc. (Mobbing nicht gestattet!!!)

4. Schreibt die Geschichte in Form eines Dialoges auf, mit Kommentaren für Re-quisiten, Hintergründe.

5. Skizziere nun die Geschichte Mithilfe der Storyboard Vorlagen oder eigenen Vorlagen mit Tusche Stiften.

6. Anhand der gezeichneten Storyboardvorlagen habt ihr nun in Eurer Gruppe die Aufgabe digitale Fotos aufzunehmen und die Geschichte in Fotos auszu-drücken (mindestens 20 Fotos).

7. Die Fotos können Innen- & Aussenaufnahmen sein. Als Statisten dienen Mit-schüler, Familienangehörige, Tiere, Requisiten können frei gewählt werden. Als Ort der Aufnahmen dient das Schulhaus, aber auch Aufnahmen von an-deren Gebäuden und Orten sind erlaubt, diese sind in der Freizeit aufzuneh-men.

8. Für die Szenen möglichst viele unterschiedliche Aufnahmen machen Makro-aufnahme, Nahaufnahme, Portrait, Totale, Panorama, Frosch- und Vogelper-spektive etc.

9. Anschliessend bearbeitet ihr die Photos anhand des Softwareprogrammes Photoshop, die Dialoge können ihr nun in Sprechblasen oder als Kommenta-re zu den Fotos einfügen. Die Fotos in ihrer Komposition ideal arrangieren und bei Bedarf schneiden.

10. Die Fotosequenzen in die richtige Reihenfolge bringen und als Fotoroman (Broschürendruck) ausdrucken.

11. Wenn alle mit dieser Aufgabe des Druckens fertig sind, gilt es in einem Foto-romancasting Eure Fotoromane (in der Gruppe) der gesamten Klasse vorzu-stellen.

12. Im Anschluss daran, für die Vermarktung in der lokalen Buchhandlung, habt ihr die Aufgabe Euere Fotoroman zu binden und mit einem angemessenen Preis zu versehen.

Was? Handlungsebene Wozu? Lerninhalte Wie / Womit?Didaktische Überlegungen

Ästhetische Erfahrungssituation (auch: ästh. Zugang/ Aufgabe)

Schüler benennen & beschreiben Beispiele für unterschiedliche Formen von Handlungs- und Geschichtendarstellungen. Unterschiedliche Formen der Bildaussagen betrachten und sich vorstellen können.

Die Aufmerksamkeit der Schüler wird auf Darstellung von Erzählmöglichkeiten im Alltag gerichtet.

Eigene Erfahrungen und Vorlieben schildern in Bezug auf erzählende Darstellungsweisen.

Bildnerische Handlung (auch bildn. Zugang/ Aufgabe)

Vergleichende Betrachtung unterschiedlicher erzählerischer Darstellungsmittel: Kurzgeschichten, Märchen, Fotoromane, Graphic Novels, Comics, Zeichentrickfilme, Filme etc. werden nach der Erwähnung durch die Schüler genauer betrachtet und in ihren Merkmalen und Strukturen detaillierter dargestellt.

Schüler nehmen wahr, dass Ereignisse in unterschiedlichster Form dargestellt werden können, z. B. rein mündlich, schriftlich mit Bildern, in gemischter Form, mit Filmen etc.

Anhand von Beispielen werden entsprechende Bücher, Comics etc. vorgestellt und besprochen. Diese werden mit Digital Presenter & Beamer präsentiert und einige Exemplare zur Ansicht ausgeteilt. Kurze Filmsequenzen (Trailer) gezeigt.

verbale Reflektion (mündlich und/oder schriftlich)

Sie können Merkmale der unterschiedlichen Formen von Erzählstrukturen bildlich & räumlich differenzieren und verbal ausdrücken.SuS können Werke betrachten und Stellung zu den zeitlichen, räumlichen und gestalterischen Gegebenheiten beziehen.

Unterschiede werden verbal und bildlich reflektiert, SuS erkennen wichtige Merkmale und können diese benennen.SuS machen sich Gedanken über die Art und Weise ihrer Entstehung und die Produktionsprozesse im Allgemeinen.

Diskussion über die Darstellungsweisen und Techniken der Inhalte von Comics, Fotoromanen, Filmen etc.Anhand weiterführender Beispiele Produktionsverfahren, Entstehungsgeschichte z.B.: Zeichentrickfilme etc. werden Bilder differenzierter wahrgenommen und Bildaussagen gemacht.

Didaktische Schritte und Überlegungen

1. Warm-up: Wahrnehmung unterschiedlicher erzählerischer Darstellungsformen

xvii


Ästhetische Erfahrungssituationauch: ästh. Zugang/ Aufgabe

Theorie: Einführung in die Bedienungselemente und wichtigste Funktionen einer Digitalkamera.Einführung in die wesentlichen Funktionen von Photoshop & befunky.

richtige Bedienung der Digitalkamera.unterschiedliche fotografische Abbildungsmöglichkeiten, Kompositionen, Einstellungen etc. sollen erlernt werden.Schüler erkunden die Softwareprogramme.

Anleitung im Umgang mit eigenen bzw. Digital-kameras der Schule. Erforschendes und entedeckendes Lernen mit Unterstützung der LP (Scaffolding).


Schüler machen Aufnahmen mit unterschiedlichen Wirkungen anhand der gestellten Aufgabenreihen: Landscape, Portrait, Close-ups, Aufnahmen, die Gefühle ausdrücken, bestimmte Farben zum Inhalt machen, Photoreihen etc. Testen die unterschiedlichen Funktionen und Einsatzmöglichkeiten der Kameras bzw. der Softwareprogramme.

Eigene Fotos machen & bestimmte Wirkungen erzielen.Schüler lernen unterschiedliche Fotobearbeitungsformen und Tools kennen.Sie manipulieren Bilder und Texte.

Erforschendes Lernen und testen der Kameras.

erkennen, dass Fotos und Texte unterschiedlich und mit unterschiedlichen Softwareprogrammen gezielt und gewollt verändert und manipuliert werden können.


Durch gemeinsame Besprechungen in Form einer Fotogalerie geben die Schüler Feedbacks, Inhalte werden besprochen und Schwierigkeiten erörtert.

Durch Diskussionen werden Techniken erörtert, gelungene oder misslungene Fotos auf die Techniken hin untersucht.Sus geben einander Feedback.

Schüler unterstützen einander, arbeiten in Teams, übernehmen bestimmte Aufgaben und Funktionen. Schüler können ihre eigenen Ergebnisse mit denen der anderen Schüler messen und Ergebnisse vergleichend betrachten und diskutieren.

2. Umgang mit Digitalkamera, Einführung in die wichtigsten Bedienungselemente der Softwareprogramme: Photoshop & befunky.


Ästhetische Erfahrungssituation ( auch: ästh. Zugang/ Aufgabe)

Schüler erfinden kurze Geschichten bzw. rufen wahre Begebenheiten mental auf. Sensibilisierung auf die bildnerische & schriftliche Gestaltungsmöglichkeit mittels Storyboard.

Phantasie anregen. Geschichten ausdenken. In Gruppenarbeit wird eine gemeinsame Geschichte gedanklich nachvollzogen. Phantasie & Emotionen aktiviert, eventuelle gemeinsame Erlebnisse aktiviert.


SuS Erzählen, illustrieren & schreiben ihre Vorstellungen nieder unter Verwendung von Storyboards auf. Schüler wandeln räumliche Gegebenheiten in 2 D um und machen Zeichnungen und beschriften diese in Storyboards.

Gedanken und Vorstellungen werden in Bilder und schriftliche Dialoge umgesetzt.Wort & Bilder werden in Storyboards wirkungsvoll bearbeitet und in eine Geschichte zusammengefügt.

In Kleingruppen wird die Geschichte entsprechend der Sequenz niedergeschrieben und in Dialoge mit Regieanweisungen umgewandelt (Screenplay).


Schüler diskutieren über Inhalte und Darstellungsformen. Erfinden Räume, betrachten ihre Ergebnisse und reflektieren über mögliche andere Umsetzungs-möglichkeiten.

Schüler überprüfen Inhalte der Geschichte auf Stimmigkeit und die entsprechenden Storyboardzeichnungen. Fassen die Einzelsequenzen zu einer Gesamtgeschichte anhand der Storyboards zusammen.

Gemeinsame Diskussionen dienen der Synthese der Geschichte und der formgerechten Niederschrift und bildlichen Darstellung in den Storyboards.Gedanken werden verbal kommuniziert, schriftlich und bildlich festgehalten.

3. E ine Geschichte mit entsprechender Storyboard entwerfen, als Tuschezeichnung anfertigen und mit Dialogtexten versehen.


Ästhetische Erfahrungssituation ( auch: ästh. Zugang/ Aufgabe)

Die zuvor gezeichneten Storyboardsequenzen dienen als Fotoshooting Vorlagen.

Durch die Vorlagen haben sich die SuS bereits ausführlich mit den Inhalten und den Dialogen auseinandergesetzt.

Durch die Vorlagen haben sie Anleitung für die szenische Umsetzung.


SuS machen digitale Fotoaufnahmen korrespondierend zu den Storyboards & bearbeiten sie im Photoshop.

Die Fotos werden zum Fotoroman zusammengefügt, gebunden und anschliessend in Form eines Fotoromancastings der gesamten Klasse vorgestellt.

Sie selbst & Mitschüler dienen als Statisten zur szenischen Umsetzung.Sie verwenden die Softwareprogramme: Photoshop, befunky


Sie überprüfen die Komposition & wie die Sprechblasen für die Dialoge gestaltet werden soll.

Sie überprüfen ihre Fotoromane auf die Stimmigkeit der Sequenzen, der Aussagen & der kreierten Atmosphäre.

Sie diskutieren über Änderungsmöglichkeiten & Ergänzungsmöglichkeiten mit den o.g. Softwareprogrammen.Sie stellen ihre Fotoromane in Form von Fotocastings vor gesamten Klasse vor und es wird über die kreierten Stimmungen & die vermittelte Atmosphäre diskutiert.

4.Fotoshooting anhand der Storyboards & Bearbeitung zum Fotoroman

Bibliographie

&

Webliographie

• Unterlagen zum Kurs FD BG 2.1 Stephan Brülhart• Adobe Photoshop Software• Microsoft Office Software• Apple Software• www.wordle.net• www.befunky.com• Storyboardvorlagen

http://www.cinefreaks.com/news/584/Kostenlose-Storyboard-Vorlagen

• http://www.story-boarder.de/layouts.php• http://tutor-lingua.uni-trier.de/e-leo/Assets/Print/

Storyboard.pdf• http://www.printablepaper.net/category/storyboa

rd• youtube: photoshoptutorials• youtube: befunky tutorials

20

http://www.wordle.com

http://www.wordle.com







http://www.story-boarder.de/layouts.php

http://www.story-boarder.de/layouts.php

http://tutor-lingua.uni-trier.de/e-leo/Assets/Print/Storyboard.pdf




http://www.printablepaper.net/category/storyboard




atmosphäre & bilder

Documents