audiovisivo 2018/2019 multimediale · 2019. 5. 19. · presentazione della classe 6 -7 6. contenuti...

L. ARTISTICO LICEO F. ARCANGELI Via Marchetti, 22 - 40137 Bologna C. M. BOSL02000A - C. F. 91370190372 Tel. 0514453612 - Fax 0514453658 www.liceoarcangeli.edu.it - email: [email protected] pec: [email protected]

5 M AUDIOVISIVO MULTIMEDIALE

2018/2019

Documento della Classe per l’Esame di Stato

art. 5 DPR 323/98

http://www.liceoarcangeli.gov.it/

mailto:[email protected]


Liceo Artistico “F. Arcangeli” - Bologna Esame di Stato A.S. 2018/19 Documento della classe 5 M Audiovisivo Multimediale

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art. 5 DPR 323/98 INDICE

n. Pagina

1. Composizione del Consiglio di Classe

3

2. Commissione esami di stato

3

3.

Elenco studenti

4

4. Profilo liceo aree di indirizzo e obiettivi

4-5

5. Presentazione della classe

6-7

6. Contenuti disciplinari e argomenti pluridisciplinari

9

7.

Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento

9

8 Cittadinanza e Costituzione

9

9.

Attività altre della classe

10

10. Metodi e strumenti

11

11. Modalità di verifica

12

12. Criteri di valutazione

13

13. Attività di recupero

14

14. Simulazione di prove d’esame

14

15. Criteri di correzione/valutazione delle prove

15-18

16. Indice dei Programmi Disciplinari

21

17. Docenti del C. di C. firme 22

18.

Programmi Disciplinari (I allegato) da pagina

23

19.

Simulazioni di prove d’esame (II allegato) da pagina

58

20. Documentazione Handicap, Disturbi specifici Apprendimento, Bisogni Educativi Speciali da pagina (III allegato)

61


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1.CONSIGLIO DI CLASSE

2.COMMISSIONE dell’ESAME di STATO

Presidente

Membri esterni

Discipline Italiano

Lingua e Cultura Straniera: Inglese

Storia dell’arte

Membri interni

Natalini Sandro Ciuffi Fausto Bonfiglioli Elena

Discipline Audiovisive e Multimediali Storia Filosofia

DOCENTI DISCIPLINE DI AREA COMUNE ORE

NOTE

Santonico Flavia

Lingua e Letteratura Italiana

4

coordinatrice

Ciuffi Fausto Storia 2

Fratini Luca

Inglese

3

Bonfiglioli Elena

Filosofia

2

Nicolini Simonetta Storia dell’Arte 3

Coluccelli Raffaella Matematica 2

Recchi Maurizio Fisica 2

Pampinella Deborah Scienze Motorie 2

Pizzi Roberta Religione 1

Barone Gaetano

Sostegno

Sangiorgi Mondini Maria Chiara

Sostegno

Isanto Roberta Sostegno

DISCIPLINE DI INDIRIZZO

Bianchini Federico Laboratorio Audiovisivo e Multimediale 6

Natalini Sandro

Discipline Audiovisive e Multimediali

8

segretario

Tot. ore settimanali 35


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3. CLASSE 5°M ELENCO STUDENTI

4.LICEO ARTISTICO PROFILO OBIETTIVI COMUNI E AREA DI INDIRIZZO Il percorso del Liceo Artistico è indirizzato allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica artistica. Favorisce l’acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative. Fornisce allo studente gli strumenti necessari per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico e culturale e per coglierne appieno la presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per dare espressione alla propria creatività e capacità progettuale nell’ambito delle arti; inoltre la realizzazione del profilo educativo culturale e professionale dello studente perseguita nel corso dei cinque anni, comporta anche il consolidamento del percorso di orientamento agli studi successivi e all’inserimento nel mondo del lavoro. In particolare il percorso del Liceo Artistico si prefigge anche di

sviluppare attitudini alla creatività e alla progettualità conducendo, attraverso uso di strumentazioni e attività disciplinari sperimentate, all’attivazione di un pensiero cognitivo e creativo insieme. La didattica punta alla realizzazione della personalità dell’alunno sia creativa sia operativa

ampliare le conoscenze dei linguaggi espressivi. I giovani e il mondo del lavoro richiedono l’acquisizione di linguaggi specifici: le lingue straniere, i linguaggi informatici e multimediali e altri linguaggi espressivi sono oggi fondamentali per corrispondere convenientemente alle attese degli studenti e delle loro famiglie

valorizzare le potenzialità formative dei linguaggi plastico-visivi.La conoscenza e la pratica dei linguaggi artistici oggetto di studio devono essere potenziate attraverso il collegamento e l’apertura alle forme di comunicazione e ai linguaggi più caratteristici della società attuale (fotografia, cinema, televisione...) o più capaci di coinvolgere gli alunni ( teatro, fumetto…)

favorire l’integrazione col territorio. Lo sviluppo dell’istruzione artistica non può avvenire al di fuori del contesto territoriale. Le offerte formative universitarie e parauniversitarie, nonché le richieste attuali e le prospettive di sviluppo di attività industriali, di studio professionale, di imprese laboratoriali e artigiane, sono punti di riferimento certi per i percorsi d’istruzione attivati dal Liceo Artistico. E’ quindi favorito il rapporto col territorio nei suoi diversi aspetti istituzionali, culturali e produttivi.

condurre alla costruzione delle singole personalità artistiche. Le competenze progressivamente acquisite, sia di carattere tecnico artistico, sia di carattere artistico linguistico, sia di rielaborazione critica, conducendo a capacità specifiche come quella di sviluppare l’organizzazione delle superfici e degli spazi e all’esecuzione corretta di un tema autonomamente elaborato, contribuiscono alla costruzione delle singole personalità artistiche e di un autonomo linguaggio espressivo.

Obiettivi di apprendimento comuni alle diverse discipline consisteranno in:

ampliamento delle conoscenze culturali acquisite e della coscienza sociale ed umana

utilizzo autonomo delle competenze derivate dallo studio delle diverse discipline,


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teoriche e tecnico-artistiche

capacità di espressione chiara e appropriata come strumento di organizzazione del pensiero, di relazione e di crescita professionale

acquisizione di maggiore capacità di astrazione e di argomentazione

sviluppo della creatività intesa come capacità di definire e strutturare in modo nuovo e originale esperienze e conoscenze

capacità di rielaborare criticamente i contenuti acquisiti e di sviluppare percorsi autonomi di ricerca

Gli studenti a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, in ambito artistico dovranno

conoscere la storia della produzione artistica e architettonica e il significato delle opere d'arte nei diversi contesti storici e culturali anche in relazione agli indirizzi di studio prescelti

cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche

conoscere e applicare le tecniche grafiche, pittoriche, plastico-scultoree, architettoniche e multimediali e saper collegare tra di loro i diversi linguaggi artistici

conoscere e padroneggiare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato tecniche e materiali in relazione agli indirizzi prescelti

conoscere e applicare i codici dei linguaggi artistici, i principi della percezione visiva e della composizione della forma in tutte le sue configurazioni e funzioni

conoscere le problematiche relative alla tutela, alla conservazione, al restauro del patrimonio artistico e architettonico.

Mondo del lavoro, come collaboratore a livelli intermedi nei diversi settori e attività progettuali nell’ambito della terza dimensione (scultura applicata ,parchi tematici, gaggettistica) e ambientale in generale arredo urbano.

INDIRIZZO AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE

Al termine del suo percorso liceale, lo studente:

saprà individuare, sia nell’analisi sia nella propria produzione, gli aspetti espressivi, comunicativi, concettuali, narrativi, estetici e funzionali che interagiscono e caratterizzano la ricerca audiovisiva;

saprà pertanto conoscere ed essere in grado di impiegare in modo appropriato le diverse tecniche e tecnologie, le strumentazioni fotografiche, video e multimediali più usate, scegliendole con consapevolezza

saprà anche comprendere e applicare i principi della composizione e conoscere le teorie essenziali della percezione visiva

saprà inoltre di individuare, analizzare e gestire autonomamente gli elementi che costituiscono l’immagine ripresa, dal vero o elaborata, fissa o in divenire, analogica o digitale, avendo la consapevolezza dei relativi fondamenti culturali, concettuali, tecnici e storico-stilistici che interagiscono con il proprio processo creativo.

sarà pertanto capace di analizzare la principale produzione audiovisiva del passato e della contemporaneità e di cogliere le interazioni tra l’audiovisivo e le altre forme di linguaggio artistico

in funzione delle esigenze progettuali, espositive e di comunicazione del proprio operato, lo studente possiederà le competenze adeguate nell’uso dei mezzi informatici e delle nuove tecnologie e sarà in grado di individuare e coordinare le interconnessioni


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tra il linguaggio audiovisivo ed il testo di riferimento, il soggetto da valorizzare o comunicare

attraverso la “pratica artistica”, cioè la concentrazione sull’esercizio continuo delle attività tecniche ed intellettuali e della loro interazione fondamentale per il raggiungimento di una piena autonomia creativa , ricercando e interpretando il valore intrinseco alla realtà circostante in tutti gli aspetti in cui si manifesta, lo studente coglierà il ruolo ed il valore culturale e sociale del linguaggio audiovisivo

saprà anche cogliere le interazioni tra i diversi tipi di media artistici e le “contaminazione” fra i linguaggi

saprà analizzerà e applicherà le procedure necessarie alla realizzazione di opere audiovisive, fotografia, filmati, animazione cinematografica o informatica, ideate su tema assegnato

saprà scegliere e utilizzare le adeguate capacità espositive - siano esse grafiche (manuali, digitali) o verbali – per il proprio progetto, avendo cura dell’aspetto estetico-comunicativo della propria produzione

sarà in conclusione capace di gestire autonomamente l’intero iter progettuale di un’opera audiovisiva: dalla ricerca del soggetto alle tecniche di proiezione, passando dall’eventuale sceneggiatura, dal progetto grafico (storyboard), dalla ripresa, dal montaggio, dal fotoritocco e dalla post-produzione, coordinando i periodi di produzione scanditi dal rapporto sinergico tra la disciplina ed il laboratorio

saprà anche sviluppare una ricerca artistica individuale o di gruppo, che conosca i principi essenziali che regolano il sistema della committenza, l’iter esecutivo, il circuito produttivo con le relative figure professionali, l’industria fotografica e cinematografica, la produzione in sala e l’home entertainment, considerando inoltre destinatari e contesto.

5. PRESENTAZIONE della CLASSE Rispetto alla formazione originaria della classe in terza, formata da 25 alunni, oggi la 5M Multimediale è costituita da 23 studenti, di cui 16 femmine e 7 maschi; è presente una studentessa peruviana che vive in Italia già da alcuni anni. All’inizio di questo anno scolastico sono cambiati i docenti delle seguenti discipline: Laboratorio Audiovisivo e Multimediale, Lingua e Cultura Inglese, Matematica, Fisica, Filosofia, Storia, e Sc. Motorie. Da un punto di vista disciplinare, gli studenti della 5M hanno mantenuto un comportamento nel complesso corretto nei confronti dei docenti e delle figure adulte che hanno collaborato con l’attività didattica della classe; si rimanda alle singole valutazioni della condotta che di questi comportamenti hanno tenuto conto. Per quanto concerne la costanza, la qualità dello studio e i risultati, la classe si può considerare divisa in due gruppi. Nel corso di questi tre anni, un numero esiguo di studenti è riuscito a rispondere in maniera positiva agli stimoli apportati dalle singole discipline, e anche ai momenti di difficoltà scolastica: dimostrando un adeguato senso di responsabilità, essi/e hanno rafforzato il proprio impegno nello studio a casa e nell’attenzione in classe, consolidando le loro a conoscenze e cercando di costruire le proprie nuove competenze. Grazie a questo lavoro personale, questi studenti hanno raggiunto nei loro elaborati dei livelli adeguati, e hanno colto per ogni singola disciplina le caratteristiche specifiche e le connessioni interdisciplinari inerenti ai problemi


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proposti. Inoltre, questi studenti hanno potuto sviluppare una riflessione personale sui temi proposti durante il percorso scolastico, sulle esperienze e sui progetti svolti a scuola. Importante è stato anche il contributo personale di alcuni di loro nell’aiutare i compagni scolasticamente più fragili, sia nelle attività di studio in gruppo a scuola, che a casa. Una parte numericamente significativa della classe è giunta invece alla conclusione del ciclo di studi con grande fatica, determinata non solo da lacune di base evidenti ed evidenziate fin dall’inizio del triennio, ma anche, e soprattutto, da difficoltà personali di cui negli anni il consiglio di classe ha dovuto tener conto nelle valutazioni. Lo studio a casa di molti di questi studenti non è dunque sempre stato adeguatamente organizzato e spesso si è limitato alla sola preparazione delle verifiche; per questo motivo i risultati , in alcune discipline, presentano evidenti lacune. La classe nel corso degli anni è stata sempre sollecitata e stimolata dai docenti affinché tutti gli studenti potessero raggiungere non solo un livello di studio costante e adeguatamente organizzato, ma anche la capacità di svolgere dei collegamenti interdisciplinari, o per problematicità, nonché lo sviluppo di un pensiero critico; in questa direzione va anche letta la scelta fatta dall’insegnante –tutor relativamente all’esperienza dell’Alternanza Scuola Lavoro (PCTO). Il dialogo che i docenti hanno potuto condurre in questa classe, anche in relazione al rapporto tra i contenuti delle discipline e la vita reale, nonostante l’interesse di alcuni alunni, è stato condizionato dall’atteggiamento spesso passivo di una gran parte degli allievi. Per questi risulta ancora difficoltoso, se non opportunamente sollecitati, esporre gli argomenti di studio, le proprie considerazioni personali, intervenire autonomamente con osservazioni pertinenti sui temi trattati e/o parlare del proprio vissuto. Le difficoltà che presentano ancora molti alunni nel rielaborare in maniera critica gli argomenti studiati, hanno indotto alcuni insegnanti delle materie culturali a selezionare i contenuti della programmazione didattica, in modo che tutti gli studenti avessero la possibilità di raggiungere una preparazione ai livelli degli obiettivi minimi e di sufficienza, almeno dal punto di vista delle conoscenze. Nelle materie di indirizzo i docenti, oltre ad uno studio dei contenuti e all’elaborazione delle metodologie di lavoro, hanno sostenuto anche l’aspetto della creatività individuale e delle abilità tecniche ed artistiche degli studenti. Grazie a queste, tutti gli alunni hanno raggiunto la consapevolezza dell’importanza di una cultura di indirizzo adeguata per il proseguimento degli studi. La classe nel suo complesso ha pertanto raggiunto lo sviluppo di competenze e di conoscenze sufficientemente adeguate all’accesso ad una formazione post scolare nel campo del multimediale. Come emerge dall’analisi delle caratteristiche scolastiche della 5M Multimediale, il punto di partenza degli studenti è stato caratterizzato dalla storia personale di ciascuno. Tuttavia, anche se in maniera diversa e ciascuno secondo le proprie peculiarità, nel corso di questi anni, ogni studente ha intrapreso un processo di maturazione, elaborando il proprio profilo educativo e culturale nella prospettiva di un inserimento professionale. Per alcuni l’impegno, oltre a riguardare l’arricchimento del proprio patrimonio di conoscenze e di competenze, ha contribuito al rafforzamento delle attitudini sotto il profilo tecnico/artistico e della padronanza lessicale. Resta da segnalare un certo numero di allievi per i quali permangono ancora difficoltà nell’esposizione sia scritta che orale. In conformità alle linee-guida del contratto formativo gli insegnanti del c.d.c. della 5M hanno conto nella valutazione finale, disciplinare e formativa, dei seguenti aspetti: - grado di preparazione e profitto - partecipazione attiva al dialogo educativo - interesse e impegno - disponibilità verso attività complementari e integrative. Quasi tutti gli studenti hanno risposto in modo adeguato alle richieste suddette, come confermano i risultati aggiunti e indicati nelle tabelle.


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Si rimanda all’Allegato III per la documentazione relativa a situazioni di Disabilità, di Disturbi specifici di Apprendimento di Bisogni Educativi Speciali "

6.CONTENUTI DISCIPLINARI Si rimanda ai singoli programmi delle discipline allegati al documento (Allegato I).

ARGOMENTI PLURIDISCIPLINARI

Il Romanticismo (Storia dell’arte, Filosofia e Lingua e Cultura Inglese)

Le Avanguardie (Letteratura italiana, Storia dell‘Arte e Lingua e Cultura Inglese)

Decadentismo e Simbolismo (Letteratura italiana, Storia dell’arte, Filosofia,Lingua e

Cultura Inglese)

Sperimentazione e conservazione (Letteratura italiana, Storia dell‘Arte e Lingua e Cultura Inglese)

Conflitto/i (Letteratura italiana, Storia dell‘Arte, Filosofia,Storia, Religione,Discipline Aud. e Multim.)

Sviluppo e progresso (Storia, Letteratura italiana,Storia dell’Arte, Religione)

Società industriale e post industriale (Letteratura italiana, Storia, Storia dell‘Arte, Filosofia e Lingua e Cultura Inglese)

Il doppio (Letteratura Italiana, Filosofia, Storia dell‘Arte e Lingua e Cultura Inglese)

Lo sviluppo tecnologico (Storia dell’Arte,Letteratura Italiana, Filosofia, Storia, Lingua e Cultura Inglese, Religione)

La coscienza del sé e la crisi esistenziale dell’uomo tra Ottocento e Novecento (Storia dell’Arte,letteratura Italiana, Filosofia, Lingua e Cultura inglese)

Il rapporto con la natura (Storia dell’Arte, Letteratura Italiana, Storia, Filosofia, Lingua e Cultura inglese, Religione)

I temi della città industriale e la sua trasformazione in epoca contemporanea (Storia dell’Arte, Letteratura Italiana, Storia, Lingua e Cultura Inglese)

Le classi sociali e la loro condizione in Europa tra Otto e Novecento (Storia dell’Arte, Filosofia, Storia,Letteratura Italiana, Lingua e Cultura Inglese, Religione)

La vita quotidiana e i suoi oggetti (Storia dell’Arte, Lingua e Cultura Inglese, Letteratura Italiana, Filosofia)

Sentimento e ragione (Storia dell’Arte, Filosofia, Storia,Letteratura Italiana, Lingua e Cultura Inglese)

La funzione del simbolo nella cultura (Storia dell’Arte, Filosofia, Storia, Religione, Letteratura Italiana, Lingua e Cultura Inglese Discipline Aud. e Multim,)

L’uso dell’antico e della storia nella propaganda politica(Storia dell’Arte, Filosofia, Storia, Letteratura Italiana, Lingua e Cultura Inglese)

L’idea di genere e la dimensione sociale (Storia dell’Arte, Filosofia, Storia, Letteratura Italiana, Lingua e Cultura Inglese)

L’altro:culture e popoli (Storia dell’Arte, Filosofia, Storia, Letteratura Italiana, Inglese, Religione)

Razionale/irrazionale (Storia dell’Arte, Filosofia, Storia, Letteratura Italiana,Lingua e Cultura Inglese Discipline Aud. e Multim.)

Colore (Storia dell’Arte, Discipline Audiovisive e Multimediali)


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7.PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO

Progetti di classe elenco ■ A. S. 2016/7-2017/8 PROGETTO BIENNALE DI CLASSE DI ALTERNANZA SCUOLA-

LAVORO CON EMILIA-ROMAGNA TEATRO FONDAZIONE- ARENA DEL SOLE-

BOLOGNA

Promozione e comunicazione multimediale Ore svolte: 80+80

Percorso formativo:

1) Lezioni spettacolo da tenersi a scuola (sei incontri) 2) Spettatore consapevole dei seguenti spettacoli: Geppetto e Geppetto Gioe e dolori nella vita delle giraffe Le avventure del numero Primo Il nullafacente 32 Rue Vandenbranden # SONSOFGOD La zona grigia 3) Incontri con alcune maestranze che operano nell’allestimento degli spettacoli 4) Servizio maschere 5) Ricerche iconografiche in funzione del Dossier di approfondimento sullo spettacolo Geppetto e Geppetto svolto per il Laboratorio di Discipline Audiovisive e Multimediali 6) Documentazione fotografica e video delle letture di “Sostiene Pereira”.

Si segnala che i progetti individuali svolti nel triennio sono agli atti della scuola e i dati relativi alle convenzioni stipulate con enti esterni sono stati inseriti anno per anno nella piattaforma SIDI

8. CITTADINANZA E COSTITUZIONE Le attività, i percorsi svolti nell'ambito di "Cittadinanza e Costituzione " sono indicati a seguito della dicitura "Cittadinanza e Costituzione" al termine dei singoli programmi delle seguenti discipline: (inserire le discipline che nel programma hanno riportato sotto la voce “Cittadinanza e Costituzione” specifici argomenti ) tali discipline, pur nella trasversalità dell'educazione alla legalità e alla cittadinanza, hanno sviluppato in questo ambito precisi temi e argomenti con il supporto di materiali.

La classe ha anche partecipato al progetto PTOF "Costituzione, Ordinamento UE e Cittadinanza"che per le classi V sviluppava la conoscenza dell’Ordinamento dell’UE e il tema della cittadinanza europea (frase da togliere se la classe non ha seguito questo progetto, il progetto se seguito va inserito anche nella parte successiva relativa ai progetti)


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9. ATTIVITA’ ALTRE DELLA CLASSE Viaggi di istruzione, visite, scambi culturali, concorsi, partecipazione a progetti dell’offerta formativa ecc. ■ A.S. 2016/17 viaggio d’istruzione a Torino con visita al Museo del Cinema ■ A.S. 2016/17 visita alla mostra Da Kandisky a Cage - Reggio Emilia ■ A.S. 2016/17 visita alla mostra Cosa vedeva Ariosto quando chiudeva gli occhi- Ferrara ■ A.S. 2017/18 progetto scambio culturale con il Liceo Artistico di Zurigo in cui sono stati coinvolti 11 studenti della classe ■ A.S. 2017/18 visita alla mostra della Biennale- Venezia ■ A.S.2017/18 viaggio d’istruzione a Strasburgo con visita al Parlamento Europeo

(Cittadinanza e Costituzione)

■ A.S. 2018/19 partecipazione alla “Fiera del libro per ragazzi” per alcuni studenti della classe

■ A.S. 2018/19 visita alla mostra The deaner Marina Abramovic - Firenze

■ A.S. 2018/19 visita alla Fondazione Zeffirelli - Firenze

■ A.S. 2018/19 visita alla Accademia - Firenze

■ A.S. 2018/19 visita alla mostra Hokusai e Hiroshige – Bologna

■ A.S. 2018/19 incontro con B. Segre presso l’Aula Magna della scuola

■ A.S. 2018/19 incontro sul servizio Civile presso l’Aula Magna della scuola

■ A.S. 2017/18 visione dei seguenti filmati:

The Artist is present (Disc. Audiovisive)

Il profumo (Disc. Audiovisive)

Magnolia (Disc. Audiovisive)

Mommy (Disc. Audiovisive)

Il Gattopardo (Italiano)

Il giovane favoloso (Italiano)

Domani(Disc. Audiovisive)

■ A.S. 2018/19 visione dei seguenti filmati:

La meglio gioventù (Italiano)

I 100 passi (Italiano)

Blakklansman (Disc. Audiovisive)

1938-Quando scoprimmo di non essere più italiani - Documentario(Storia)

24 ore di fuoco (Disc. Audiovisive)

Van Gogh (Storia dell’Arte)

Sei personaggi in cerca d’autore (Italiano)

Harold and Maude (Disc. Audiovisive)

Deserto rosso (Disc. Audiovisive)

Departures (Disc. Audiovisive)

Donne sull’orlo di una crisi di nervi (Disc. Audiovisive)

Libero (titolo originale: Libre)- Documentario (Storia)

BlacKkKlansman (Storia).

Attività extrascolastiche ■ A.S. 2016/17 ; 2017/18; 2018/19 : progetto alla salute

■ A.S. 2016/17 e 2017/18: corso sulla sicurezza (Lgs. 81/2008)


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10.METODI E STRUMENTI

Modalità MATERIE DI STUDIO

Italia

no

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Ingle

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sofia

Sto

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Re

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lezioni frontali X X X X X X X X X X X

lezioni dialogiche X

X

X

X

X

X

X

X

X

attività di laboratorio

X

X

X

risoluz. scritta di esercizi o di quesiti

X

X

X

X

X

X

X

risoluzione orale di esercizi

X

X

X

X

X

X

X

analisi di un’opera e commento (scritto-grafico e/o orale)

X

X

X

X

X

uso di mezzi audiovisivi

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

esercitazioni da copie

X

esercitazioni dal vero

X

esercitazioni re-interpretative

X

X

X

X

X

esercitazioni creative

X

X

applicazioni tecnico progett. pratiche

X

X

lezioni sul campo X

X

biblioteca X

X

mezzi informatici X X X X X X X X X X


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11. MODALITA’ di VERIFICA

Modalità MATERIE DI STUDIO

Italia

no

Sto

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Ingle

se

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.

Orale:

colloqui individuali

X X X X X X X X

interventi dal posto

X X X X X X X

relazioni individuali

X X X X X X

Scritta e/o grafica:

tema X

trattazioni sintetiche

X X X X

traduzioni e/o copie

X

schematizzazioni X X X

analisi di testi e opere

X X X

X

commento di testi ed opere

X X X X

X X

esercizi X X

X

X

X

X

soluzione di problemi

X

X

X

X

X

test X

esercitazioni specifiche

X

X X

prove pratiche X

X

X

X


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12.CRITERI di VALUTAZIONE

Votazione Criteri corrispondenti

3 Ampie e gravi carenze nelle conoscenze e nelle competenze; mancanza di applicazione e impegno saltuario e superficiale.

4

Gravi lacune nelle conoscenze e nelle competenze; impegno insufficiente e metodologicamente inadeguato

5

Livello di conoscenza e competenza incompleto; impegno sufficiente ma inadeguato alle necessità.

6

Conoscenze e competenze a livello accettabile; impegno sufficiente anche se espresso in modo non del tutto autonomo.

7

Ordinato possesso di conoscenze e competenze; impegno autonomo e responsabile.

8

Organico possesso di conoscenze e competenze; capacità di operare analisi e sintesi in autonomia e con metodo.

9 - 10 Organico possesso di conoscenze e competenze: capacità di operare analisi e sintesi, collegamenti intra ed interdisciplinari in autonomia e con rigore di metodo; spirito d’iniziativa e capacità di organizzare autonomamente percorsi culturali extracurricolari.

* Le valutazioni vengono formulate utilizzando voti da 1 a 10 durante l’anno scolastico; in sede di formulazione del voto del trimestre e del pentamestre attribuito in modo corrispondente alla tabella di cui sopra si sono evitati di preferenza voti inferiori al 3 in coerenza con quanto stabilito dal Collegio dei Docenti ed espresso nel P.T.O.F. aggiornamento a.s.2018/19 Allegato E


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13.ATTIVITÀ di RECUPERO

Discipline in itinere individuale sportello corsi

recupero

Lingua e Letteratura Italiana X

Storia X

Inglese X

Filosofia X

Storia dell’Arte X

Matematica X

Fisica X

Scienze Motorie X

Religione

Discipline Audiovisive M. X

Laboratorio Audiovisivo M. X

14.SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME Prima prova: Italiano simulazione 18/02/2019 e 26/03/2019; simulazione di tipologia A-B-C ore 6

A analisi e interpretazione di un testo letterario italiano

B analisi e produzione di un testo argomentativo

C riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità Seconda prova: Discipline Audiovisive e Multimediali del 28/02/2019 e 9/04/2019 tre mattine di 6 ore ognuna N.B.: Per tutte le prove sono state seguite le tracce ministeriali e le griglie di valutazione senza modifiche.


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15.CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE: PRIMA PROVA

PRIMA PROVA SCRITTA TIP A. Griglia valutazione per attribuzione punteggi

Indicatori generali (MAX 60 pt)

INDICATORE 1 • Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. • Coesione e coerenza testuale.

Nulla Gravemente insufficiente Insufficiente Sufficiente Discreta Buona Ottima

1-4 6-8 10 12 14

16-18 20

INDICATORE 2 • Ricchezza e padronanza lessicale. • Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura.


1-4 6-8 10 12 14

16-18 20

INDICATORE 3 • Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali. • Espressione di giudizi critici e valutazioni personali.


1-4 6-8 10 12 14

16-18 20

Punteggio totale su 60

_________/60

Indicatori specifici per la Tipologia A (MAX 40 pt)

• Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza del testo – se presenti – o indicazioni circa la forma parafrasata o sintetica della rielaborazione).

Nullo Gravemente insufficiente Insufficiente Sufficiente Discreta Buono Ottimo

1-2 3-4 5 6 7

8-9 10

• Capacità di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici.


1-2 3-4 5 6 7

8-9 10

• Puntualità nell'analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta).

Nulla Gravemente insufficiente Insufficiente

1-2 3-4 5 6


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Sufficiente Discreta Buona Ottima

7 8-9 10

● Interpretazione corretta e articolata del testo.


1-2 3-4 5 6 7

8-9 10


_________/40

Punteggio complessivo _____/60 + _____/40 = _____/100 _____/20

NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento). PRIMA PROVA SCRITTA TIP B. Griglia valutazione per attribuzione punteggi




1-4 6-8 10 12 14

16-18 20



1-4 6-8 10 12 14

16-18 20



1-4 6-8 10 12 14

16-18 20


_________/60

Indicatori specifici per la Tipologia B (MAX 40 pt)

• Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto.

Nulla Gravemente

1-4 6-8


Pagina 17 di 61

insufficiente Insufficiente Sufficiente Discreta Buona Ottima

10 12 14

16-18 20

• Capacità di sostenere con coerenza un percorso ragionativo adoperando connettivi pertinenti.


1-2 3-4 5 6 7

8-9 10

• Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere l'argomentazione.


1-2 3-4 5 6 7

8-9 10


_________/40


NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento). PRIMA PROVA SCRITTA TIP C. Griglia valutazione per attribuzione punteggi




1-4 6-8 10 12 14

16-18 20



1-4 6-8 10 12 14

16-18 20


Nulla Gravemente insufficiente Insufficiente Sufficiente Discreta Buona

1-4 6-8 10 12 14

16-18 20


Pagina 18 di 61

Ottima

Punteggio totale su 60 _________/60

Indicatori specifici per la Tipologia C (MAX 40 pt)

• Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e dell'eventuale paragrafazione.


1-2 3-4 5 6 7

8-9 10

• Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione.

Nullo Gravemente insufficiente Insufficiente Sufficiente Discreto Buono Ottimo

1-4 6-8 10 12 14

16-18 20

• Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali.


1-2 3-4 5 6 7

8-9 10


_________/40


NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).


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CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA

Griglia di valutazione II° prova Liceo Artistico Arcangeli di Bologna indirizzo Audiovisivo e Multimediale

Indicatori (correlati agli obiettivi della prova)

Livelli

Descrittori

Punti

Punteggio

Correttezza dell’iter progettuale

I Non conosce e non sa applicare una corretta metodologia progettuale.

0,25 – 1

II L'iter progettuale è applicato in modo parziale e non sempre appropriato. Il progetto risulta incompleto.

1,5 – 2

III Gli steps progettuali vengono generalmente applicati correttamente. Il progetto risulta complessivamente coerente.

2,5 – 3

IV Gli steps progettuali vengono sistematicamente applicati. Il progetto risulta complessivamente corretto.

3,5 – 4

V Applica le procedure progettuali in maniera funzionale, con qualche spunto di originalità. Si evince un progetto adeguatamente strutturato.

4,5 – 5

VI Applica le procedure progettuali con abilità e originalità. Si evince un progetto completo e ben strutturato.

5,5 – 6

Pertinenza e coerenza con la traccia

I Non comprende le richieste e i dati forniti dalla traccia o li recepisce in maniera inesatta o gravemente incompleta.

0,25 – 1

II Analizza ed interpreta le richieste e i dati forniti dalla traccia in maniera parziale.

1,5 – 2

III Analizza in modo adeguato le richieste della traccia interpretando i dati forniti e rielaborandoli correttamente.

2,5 – 3

IV Analizza in modo completo le richieste della traccia, interpretando correttamente i dati forniti e rielaborandoli funzionalmente.

3,5 – 4

V Analizza in modo approfondito le richieste della traccia, interpretando correttamente i dati forniti per poi rielaborarli funzionalmente e originalmente.

4,5 – 5

Padronanza degli strumenti, delle tecniche e dei materiali

I Usa le attrezzature e i materiali in modo inadeguato dimostrando scarse competenze nelle tecniche di rappresentazione.

0,25 – 1


Pagina 20 di 61

II Usa in modo pertinente le attrezzature, i materiali e le tecniche di rappresentazione.

1,5 – 2

III Usa in modo efficace e pienamente consapevole le attrezzature, i materiali e le tecniche di rappresentazione.

2,5 – 3

Autonomia e originalità della proposta progettuale e degli elaborati

I Elabora una proposta progettuale di limitata originalità, che denota una parziale autonomia operativa.

0,25 – 1

II Elabora una proposta progettuale di media originalità, che riflette un'adeguata autonomia operativa.

1,5 – 2

III Elabora una proposta progettuale di marcata originalità, che riflette una spiccata autonomia operativa.

2,5 – 3

Efficacia comunicativa

I Non riesce a comunicare le intenzioni progettuali. Giustifica in modo confuso e frammentario le scelte effettuate.

0,25 – 1

II Riesce a comunicare correttamente le intenzioni progettuali. Giustifica in modo coerente le scelte effettuate.

1,5 – 2

III Riesce a comunicare in modo più che esaustivo le intenzioni progettuali. Giustifica con proprietà di linguaggio e in modo approfondito le scelte effettuate.

2,5 – 3


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16.INDICE dei PROGRAMMI DISCIPLINARI SVOLTI

Docenti

Discipline di Area Comune

Da pagina n.

Santonico Flavia Lingua e Letteratura Italiana

24-28

Ciuffi Fausto Storia

29-30

Fratini Luca Inglese

31-33

Bonfiglioli Elena Filosofia

34-40

Nicolini Simonetta Storia dell’Arte

41-44

Coluccelli Raffaella Matematica

45

Recchi Maurizio Fisica

46-47

Pampinella Deborah Scienze Motorie

48

Pizzi Roberta Religione

49-51

Discipline di Indirizzo

Bianchini Federico

Laboratorio Audiovisivo E Multimediale

52-53

Natalini Sandro

Discipline Audiovisive E Multimediali

54-57


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17.DOCENTI del CONSIGLIO di CLASSE FIRME

Docenti

Discipline di Area Comune

Firma docenti

Flavia Santonico Lingua e Letteratura Italiana

Fausto Ciuffi Storia

Luca Fratini Inglese

Elena Bonfiglioli Filosofia

Simonetta Nicolini Storia dell’Arte

Raffaella Coluccelli Matematica

Maurizio Recchi Fisica

Deborah Pampinella Scienze Motorie

Roberta Pizzi Religione

Gaetano Barone

Sostegno

Sangiorgi Mondini Maria Chiara

Sostegno

Roberta Isanto Sostegno

Discipline di Indirizzo

Federico Bianchini Laboratorio Audiovisivo E Multimediale

Sandro Natalini Discipline Audiovisive E Multimediali

Bologna, 15 maggio 2019

Il Dirigente Scolastico Prof.ssa Maria Cristina Casali


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PROGRAMMI

DISCIPLINARI

(I ALLEGATO)


Pagina 24 di 61

L. ARTISTICO LICEO F. ARCANGELI Via Marchetti, 22 - 40137 Bologna

C. M. BOSL02000A - C. F. 91370190372 Tel. 0514453612 - Fax 0514453658

www.liceoarcangeli.edu.it email: [email protected] pec: [email protected]

Classe 5 M Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo: Audiovisivo e Multimediale

Prof.ssa Santonico Flavia Disciplina: ITALIANO

PROGRAMMA a.s. 2018 /2019

Manuale: R. Luperini, P. Cataldi, L. Marchiani, F. Marchese “ il nuovo La letteratura come

dialogo” (edizione rossa) , G.B. Palumbo Editore, vol 3° e 3b

N.B Si segnala che argomenti, autori testi e opere presenti nei programmi preceduti da asterisco saranno affrontati o completati dopo il 15 maggio.

Criteri metodologici:

Per quanto concerne lo studio della letteratura italiana,nel corso di questi tre anni,

ho operato facendo una selezione e attuando una semplificazione dei contenuti

proposti dal libro, che per gli alunni si è rivelato a volte complesso nella sua

trattazione e organizzazione degli argomenti. Infatti i contenuti proposti durante le

lezioni sono stati sempre letti in classe e spiegati, in modo da guidare gli studenti

nell’uso del manuale, considerato strumento fondamentale nella costruzione dei

propri saperi e coadiuvare gli studenti DSA.

Per questo motivo il programma risulta a una lettura formale così spezzettato nelle

sue parti, avendo a volte utilizzato solo i concetti principali di alcuni paragrafi.

Ogni autore è stato studiato a partire dal contesto storico – culturale nel quale è

vissuto e pertanto ogni opera è stata analizzata in quanto prodotto di una specifica

realtà. Ciò ha consentito la possibilità di approfondire l’integrazione tra letteratura e

le altre espressioni culturali proposte agli studenti.

Lo studio della letteratura è stato svolto seguendo il processo cronologico e non

quello dei percorsi modulari.

L’attività in classe è stata rinforzata anche da momenti di ripasso in piccolo gruppo,

soprattutto a ridosso delle verifiche, utilizzando schemi tratti da altri testi letterari o

prodotti dagli stessi studenti o del materiale riassuntivo e schematico presentato

dalla docente e condiviso su Didattica del registro elettronico.





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Per abituare gli studenti al colloquio d’esame ed agevolare gli alunni DSA, nel corso

del triennio è stato proposto alla classe di presentare alcuni argomenti di Italiano

avvalendosi di un power point.

Per quanto concerne le verifiche scritte, sono state svolte prove di analisi del testo

nel trimestre e le prove di simulazione dello scritto di Italiano nel pentamestre.

Per le verifiche scritte, tutte le prove proposte sono state sempre lette ad alta voce

per consentire la piena comprensione dei contenuti a tutti gli studenti, soprattutto

per i D.S.A.

Sono state considerate finalità dell’educazione linguistica:

il potenziamento consapevole delle competenze comunicative in vari contesti e settori l’arricchimento del patrimonio lessicale

il rafforzamento della padronanza della sintattica

l’acquisizione di autonoma capacità di lettura

lo sviluppo delle abilità di scrittura

Sono stati considerati obiettivi di competenze:

saper strutturare discorsi di tipo argomentativo in modo logicamente consequenziale e logicamente corretto

saper leggere testi di vario genere utilizzando tecniche di lettura in relazione agli scopo

saper operare l’analisi dei testi, riconoscendone la struttura e gli elementi caratterizzanti

saper elaborare testi scritti diversificati, funzionali agli scopi e alle situazioni.

L’educazione letteraria ha invece individuato come prioritarie le seguenti finalità:

sviluppare le capacità di autonomo approccio al testo

favorire le motivazioni e l’interesse personale alla lettura

incrementare le competenze di analisi testuale

far acquisire la consapevolezza della specificità dell’espressione letteraria e delle relazioni della letteratura con la tradizione e con i vari fenomeni culturali e sociali.

Come obiettivi:

la storicizzazione di un testo letterario, cioè la capacità di inquadrarlo nel suo contesto storico- culturale

l’acquisizione della capacità di comprensione e analisi di alcune tipologie testuali

una competenza sufficiente a formulare commenti motivati e coerenti ai testi letti.


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Premessa

Per quanto riguarda la lettura della Divina Commedia, i docenti di Lettere

confermano per l’A. S. 2018/19 la linea didattica precedente, hanno cioè deciso di

non proseguire lo studio dell'opera dantesca nel quinto anno, per l'oggettiva

difficoltà a sviluppare ed approfondire adeguatamente gli autori del Novecento.

Per avvicinare gli studenti a una maggiore conoscenza degli autori, delle opere e

delle poetiche del XX° secolo, curvando lo studio dell’Italiano a quello delle Arti che

caratterizza la figura in uscita degli studenti di questo Liceo, ho fatto la scelta di

partire all’inizio dell’anno con lo studio e l’analisi delle opere di Verga, poiché ho

affrontato l’opera di Leopardi lo scorso anno scolastico.

Programma

Vol. 3 a

Le parole-chiave: Naturalismo, Simbolismo, Decadentismo, pag 4-6

La figura dell’artista e la perdita dell’aureola, pag. 11-14

I fiori del male, pag. 234-6; lettura e analisi di “L’albatro”, pag. 236;

Corrispondenze, pag. 238.

G. Pascoli, la poesia del fanciullino, la vita pag. 266; La poetica del

“fanciullino”, pag. 268-270; Myricae e i Canti di Castelvecchio, pag. 270-3; I

Poemetti, pag. 273-277, lettura e analisi di “Il gelsomino notturno”, pag.271-

2.

Myricae, la composizione , la struttura e i temi ,pag. 288-290, lettura e

analisi di “ Temporale”, pag, 290; “Novembre”, pag. 291; “Lavandare”, pag.

2923; “X Agosto”, pag. 294-5; “L’assiuolo”, pag. 296-8.

La poesia di Myricae, pag. 299, La forma, la metrica, lo stile, pag. 302-3 ;

lettura e analisi di “Il tuono”, pag. 303.

Lettura su Internet ed analisi di “La grande proletaria s’è mossa”

G. D’Annunzio, la vita e le opere, pag. 34-6; Il panismo, pag, 316-8; I primi

tre libri delle Ludi, pag. 3235; Il Piacere, pag. 332-333; lettura e analisi di “

Ritratto di un esteta: Andrea Sperelli”, pag. 332-3.

Alcyone, la composizione e storia del testo struttura e organizzazione

interna, pag. 344-6; i temi, pag. 346-7; lettura e analisi di “La sera

fiesolana”, pag. 347-9; “La pioggia nel pineto”, pag. 351-3; “I pastori”,

pag.360-1.

L’ideologia e la poetica: superomismo e Simbolismo, pag. 363, Il mito e la

sua perdita, pag. 363-4; Lo stile, la lingua e la metrica, pag 364.


Pagina 27 di 61

G. Verga, La rivoluzione stilistica e tematica, pag. 105,La vita, pag. 105-7; I

romanzi giovanili, pag 109113; L’adesione al Verismo, pag. 114-117; Rosso

Malpelo e le altre novelle, pag. 118-120; lettura e analisi di “Rosso Malpelo”,

pag. 120-9; Le novelle rusticane, pag. 131-2 ; lettura e analisi i “La lupa” (da

Internet); “Libertà”, pag. 138-142; “La roba”, pag. 132; Mastro Don

Gesualdo, pag. 143-4.

I Malavoglia, Il titolo e la composizione pag. 178; Il progetto letterario e la

poetica, pag.178-9; lettura e analisi di Introduzione ai Malavoglia”, pag. 182-

5; La lingua, lo stile, pag. 194-6; Il tempo e lo spazio, pag. 192-4.

Le Avanguardie in Europa: l’Espressionismo, il Futurismo, pag. 429-30;

Dadaismo e Surrealismo, pag. 430-1; L’avanguardia futurista, pag. 434-36;

lettura e analisi di “”Il primo manifesto di Marinetti”, pag. 434-5; “Il

bombardamento di Adrianopoli” (da Internet).

F. Kafka, pag. 446, lettura del riassunto di “Il processo”, pag. 446 e di “Il

castello”, pag. 447.

La metamorfosi, La struttura e i temi, pag. 478-9; lettura e analisi di “Il

risveglio di regor”, pag. 479-81; “La morte di Gregor”, pag. 482-5, Il tempo e

lo spazio, pag.486; il sistema dei personaggi, pag, 486.

L. Pirandello, la vita e le opere, pag. 494-8; La cultura letteraria, filosofica..,

pag. 498-9; La poetica dell’umorismo e le maschere, pag. 500.3; lettura e

analisi di “La differenza tra umorismo e comicità”, pag. 502; L’arte

umoristica di Pirandello, pag. 503; lettura e analisi di “Il treno ha fischiato”,

pag. 524-9; “La patente” (lettura da Internet); Pirandello e il teatro, pag. 536-

8; Sei personaggi in cerca d’autore, pag. 542-4; visione integrale di ”Sei

personaggi in cerca d’autore”.

“Il fu Mattia Pascal”, la composizione, la vicenda, lo spazio, i personaggi,

pag. 566-568; lettura e analisi di “Pascal porta i fiori alla sua tomba” pag.

568-70; I temi principali, La struttura lo stile, pag. 570-1.

Svevo , la nascita del romanzo d’avanguardia, pag. 613, La vita e le opere,

pag. 614-6; La cultura e la poetica, pag. 616-9; Caratteri dei romanzi

sveviani, pag. 619-23; La coscienza di Zeno, pag. 642-5;lettura e analisi di

“L’addio a Carla” pag. 654-9; “La vita è una malattia” pag. 660-3; il rifiuto

dell’ideologia l’ironia, pag. 665, L’io narrante, pag. 666-7.


Pagina 28 di 61

Vol. 3b

G. Ungaretti: la vita, la formazione, la poetica pag. 60-2; “L’allegria”, pag. 84-

101; Da sentimento poetico alle ultime raccolte, pag. 63-4; L’allegria, pag.

84-9; lo stile e la metrica, pag. 89; La poetica ungarettiana, pag. 99-100.

Lettura ed analisi di “I fiumi”, pag.91-2; ”San Martino in Carso”,pag. 85;

“Veglia”, pag. 94-5; “In memoria” ,pag. 90; “Soldati”, pag. 88; “La madre”,

pag. 65-6; “Non gridate più”, pag. 64.

E. Montale :la vita pag.148-53; i temi generali “Ossi di seppia”, le Occasioni,

pag.162-66; La Bufera ed altro, pag. 173-4; Satura, pag. 174-6.

Lettura ed analisi di “I limoni”, pag.407; “Spesso il male…” , pag. 158-9;

“Non chiedeteci la parola…” pag. 160-2; “La casa dei doganieri”, pag.168-

70; “ Non recidere..”, pag 175; “Ho sceso dandoti il braccio…” pag. 176-7.

P.P.Pasolini, la vita pag. 472-4; il cinema, pag.706-7; Mutazione

antropologica, pag. 712-4; lettura ed analisi “Contro la televisione”, pag. 714-

6; l’intellettuale e i mass media, pag. 719-22; lettura ed analisi “Io so”, pag.

720-1; “Supplica a mia madre” (Internet).

*Oltre la guerra: pag.562; Il Neorealismo, pag. 563

Letture svolte dalle classe:

Il Sentiero dei nidi di ragno (in terza)

“Il Candido” (in terza)

“Il gattopardo” (in quarta)

“Sostiene Pereira” (in quarta)

“La locandiera” (in quarta)

“La metamorfosi” (in quinta)

“Il piacere” (in quinta)

CITTADINANZA E COSTITUZIONE:

Visione individuale del film “La meglio gioventù”

Visione individuale del film “I cento passi”.

Bologna, 15 maggio 2019 Docente Prof.ssa : Flavia Santonico


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Classe 5 M Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo: Audiovisivo e Multimediale

Prof. Ciuffi Fausto Disciplina: Storia


Libro di testo: E. Brancati, T. Pagliarani “Dialogo con la Storia e l’attualità”, vol. 3

L’età contemporanea, La Nuova Italia Ed.

N.B Si segnala che argomenti, autori testi e opere presenti nei programmi preceduti da asterisco saranno affrontati o completati dopo il 15 maggio. CRITERI METODOLOGICI Si è cercato di inserire i vari argomenti in una prospettiva di ampio periodo, per mostrare elementi di continuità e/o trasformazione delle questioni affrontate; si è inoltre privilegiato un itinerario di studio punteggiato da approfondimenti ed esperienze (letture integrative, visioni filmiche, incontro con testimone) per fornire agli studenti maggiori stimoli e sguardi particolari sulla storia. Ciò ha comportato inevitabili scelte (anche a causa delle molte ore sacrificate per più motivi e delle difficoltà presentate dalla classe) e il ricorso a materiali forniti dall’insegnante. a.L’età dell’imperialismo e la prima guerra mondiale

L’imperialismo e la crisi dell’equilibrio europeo (cap. 1)

L’Italia giolittiana (cap. 3)

La prima guerra mondiale (cap. 4)

L’Europa e il mondo all’indomani del conflitto (cap. 6)

(prima parte: Cronologia ragionata e quadro d’insieme).

b. L’età dei totalitarismi e la seconda guerra mondiale

Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo (cap. 8)

La crisi della Germania repubblicana e il nazismo (cap. 10)

Il regime fascista in Italia (cap. 11)

L’Europa verso una nuova guerra (cap. 12)

La seconda guerra mondiale (cap. 13)

(seconda parte: Cronologia ragionata e quadro d’insieme).

- Arte e cinema tra comunicazione e propaganda (due esempi): 1) L’affermazione del nazionalsocialismo come Trionfo della volontà (*Leni Riefenstahl, Germania 1935); 2)Guernica (come scenario di una nuova guerra) e lo





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sguardo di Picasso;la guerra civile spagnola come specchio delle tensioni europee (Terra e libertà, Ken Loach, Inghilterra 1995).

- La persecuzione degli ebrei in Germania e in Italia: 1) Elementi di comparazione e cronologia ragionata; 2) Letture e visioni sul tema “I diritti negati e l’espulsione dalle scuole”:1938 - Quando scoprimmo di non essere più italiani (documentario di PietroSuber, Italia 2018); Clara Sereni, Ebrei (racconto tratto da: Eppure, Feltrinelli, Milano 2008); Testimonianza di Bruno Segre(tratta da: B. Segre, Che razza di ebreo sono io, Casagrande, Bellinzona 2016) e incontro- c.Il mondo bipolare e la guerra fredda

Usa-Urss: dalla ‘guerra fredda’ alla ‘coesistenza pacifica’ (cap. 14)

(*) La dissoluzione del sistema sovietico e il crollo del muro di Berlino (cap. 17)

d.L’Italia del secondo dopoguerra: rinascita della vita democratica, ricostruzione, boom economico, tensioni sociali

(*)Il triennio 1945-48; Gli anni Cinquanta e il miracolo economico; Gli anni della contestazione; Gli anni del terrorismo; Crisi sociale e nuovi scenari politico-istituzionali (cap. 18)

CITTADINANZA E COSTITUZIONE In particolare, si fa riferimento ai seguenti moduli di “Storia, Cittadinanza e Costituzione” presenti nel libro di testo:

- L’evoluzione del sistema elettorale italiano (p. 86) - Repubblica presidenziale o parlamentare? (p. 282) - La questione della cittadinanza (p. 284) - La Costituzione italiana (p. 592)

Inoltre la classe ha partecipato a momenti di approfondimento organizzati dalla scuola e consultato materiali forniti dall’insegnante.

Bologna, 15 maggio 2019 Docente, Prof. Fausto Ciuffi


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Classe 5 M Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo: Audiovisivo e Multimediale Prof. Fratini Luca Disciplina: Letteratura e Cultura Inglese PROGRAMMA a.s. 2018 /2019

a) Manuale: Performer Culture & Literature vol. 2-3, M. Spiazzi-M. Tavella-M. Layton,

Zanichelli Editore

a) Altri sussidi: LIM, fotocopie, siti web, PDF, audio e video in lingua originale inglese

N.B Si segnala che argomenti, autori testi e opere presenti nei programmi preceduti da asterisco saranno affrontati o completati dopo il 15 maggio. CRITERI METODOLOGICI: si è proceduto all’analisi e studio dei maggiori movimenti culturali (principalmente letterari e pittorici) inglesi dei secoli XIX e XX, ed i relativi contesti storico-sociali nei quali si sono sviluppati. Unitamente, si è lavorato per il raggiungimento di un livello di padronanza della lingua corrispondente al B2 del CEFR tramite diverse ore di esercitazioni finalizzate allo svolgimento della prova INVALSI. La modalità di lezione più ricorrente è stata quella frontale con casi di Flipped classroom e Cooperative learning, oltre al libro di testo si è lavorato su materiale fornito dal docente e disponibile nella sezione Didattica del Registro elettronico. Le prove di verifica scritte sono state strutturate in 4 quesiti a risposta aperta, vertenti su argomenti storici, letterari e di civiltà inglese-americana. PROGRAMMA: THE ROMANTIC AGE (pagg. 213-215)

- W. Wordsworth and Nature (pagg. 216,217), Daffodils (pag. 218), Preface to Lyrical Ballads

(fotocopie)

- Romanticism in English painting (pagg. 226,227)

- Lord Byron (pagg. 230,231), Apostrophe to the Ocean (pagg. 232,233)

- J. Keats (pag. 234), Ode on a Grecian Urn (su file PDF caricato in Didattica)

THE BEGINNING OF AN AMERICAN IDENTITY (pag. 254)

- Manifest destiny (pagg. 260, 261)

- The Hudson River School: American landscape painting (pag. 258)

- American Indians: Trail of Tears

- The question of slaves in America; the negro spirituals and gospels (pagg. 262-264)

- American Civil War (pag. 269)

-

-





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THE VICTORIAN AGE

- The life of young Victoria (pagg. 282,283), The first half of Queen Victoria’s reign (pagg.

284,285), Victorian London (pagg. 288,289), Life in the Victorian town (pag. 290), Coketown

(pagg. 291-293), The Victorian compromise (pag. 299), The Victorian novel (pag. 300),

Victorian crime and violence (pag. 342)

- C. Dickens (pagg. 301,302), Oliver Twist (pagg. 302-304), Dickens and the theme of

education (pag. 308), The Definition of a Horse (pagg. 309-311)

- R. L. Stevenson (pag. 338), Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde (pagg. 339-341), Henry

Jekyll's full Statement of the Case (su file PDF caricato in Didattica)

- The Pre-Raphaelite Brotherhood (pag. 347), Aestheticism (pag. 349)

- O. Wilde (pagg. 351), The Picture of Dorian Gray (pagg. 352-356)

THE MODERN AGE

- The Modernist spirit (pag. 447), A deep cultural crisis (pagg. 440,441), The Modern novel:

The Funeral (pagg. 448,449)

- J. Joyce (pag. 463), Dubliners: Eveline (pagg. 464-468), Ulysses (su appunti forniti dal

docente)

- *V. Woolf (pagg. 473-474), Mrs Dalloway (pagg. 475-478), Moments of Being (pag. 479)

- *Britain between the wars (pagg. 514,515), World War II and after (pagg. 520,521)

- *The dystopian novel (pag. 531), G. Orwell (pag. 532), 1984 (pag. 533-535)

- *Bob Dylan and the Beat Generation (su appunti forniti dal docente)

Approfondimenti, elementi di cultura e civiltà:

- Lettura integrale di Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde e di 1984

Lettura dell'articolo "Why putting £1m pounds into the shredder is Banksy's greatest work"(tratto dal sito di The Guardian https://www.theguardian.com/artanddesign/2018/oct/08/why-shredder-is-banksy-greatest-work) - Visione in lingua originale del film “The Meaning of Life” del collettivo artistico Monty Python

(tratto dalla piattaforma Netflix)

- Visione in lingua originale dell'episodio "White Bear" tratto dalla serie TV inglese "Black

Mirror” (tratto dalla piattaforma Netflix)

- Visione della conferenza TEDtalk "Inside the mind of a master procrastinator” di Tim Urban

(https://www.youtube.com/watch?v=arj7oStGLkU)

- Visione del video “Why incompetent people think they’re amazing” di David Dunning

(https://ed.ted.com/lessons/why-incompetent-people-think-they-re-amazing-david-dunning)

https://www.theguardian.com/artanddesign/2018/oct/08/why-shredder-is-banksy-greatest-work

https://www.theguardian.com/artanddesign/2018/oct/08/why-shredder-is-banksy-greatest-work

https://www.youtube.com/watch?v=arj7oStGLkU

https://ed.ted.com/lessons/why-incompetent-people-think-they-re-amazing-david-dunning


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- Lezione di introduzione all’Alfabeto Fonetico Internazionale (tratto da Wikipedia

https://en.wikipedia.org/wiki/International_Phonetic_Alphabet)

- Approfondimento sul tema del Phubbing, sensibilizzazione verso un uso meno invasivo degli

smartphones

(https://spark.adobe.com/page/JcfJdHr5S9AQJ/?fbclid=IwAR3kV2VJNI2AOR3vgG3GITDh4

EM3W5s2hwWDGqaEqgh4i9p7Pi2Lt-FjjK4)

CITTADINANZA E COSTITUZIONE: cenni generali sugli sviluppi della vicenda Brexit e sulle

elezioni Midterm statunitensi (fonti: siti BBC e CNN).

Bologna, 15 maggio 2019 Docente Prof. Luca Fratini

https://en.wikipedia.org/wiki/International_Phonetic_Alphabet


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Classe 5 M Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo: Audiovisivo e Multimediale Prof. ssa Bonfiglioli Elena Disciplina: Filosofia PROGRAMMA a.s. 2018 /2019

Libro di testo: Abbagnano - Fornero, L'ideale e il reale, vol. 2 e 3 Edizioni Paravia Pearson, Milano-Torino Tale programmazione fa riferimento alle Indicazioni nazionali e agli obiettivi

specifici di apprendimento in esse delineati, agli obiettivi educativo-cognitivi

generali, agli obiettivi operativi e a quelli disciplinari stabiliti nel Collegio docenti

articolato per Dipartimenti disciplinari, nonché alla programmazione educativodidattica

definita nel Consiglio di Classe, in riferimento al PTOF d’Istituto e alle

singole programmazioni disciplinari. In particolare, per quanto riguarda la

disciplina filosofica, le nuove Indicazioni nazionali richiamano l'importanza di una

didattica che miri a formare le seguenti competenze: capacità e abilità di

concettualizzare, argomentare e problematizzare. La filosofia, inoltre, diviene

protagonista anche per quanto riguarda la costruzione di quelle che sono considerate

le competenze del XXI secolo (rapporto "New Vision for Education. Unlocking the

Potential of Technology", pubblicato nel 2015 dal World Economic Forum), ovvero:

• Pensiero critico/Problem solving: abilità di identificare, analizzare e valutare

situazioni, idee e informazioni per formulare risposte e soluzioni;

• Creatività: abilità di immaginare e progettare strade nuove e innovative, di

affrontare i problemi, di rispondere alle richieste attraverso la sintesi, l'applicazione o

la riformulazione della conoscenza;

• Comunicazione: abilità di ascoltare, comprendere, trasmettere e contestualizzare

informazioni attraverso segni verbali, non verbali, scritti e visuali;

• Collaborazione: abilità di lavorare in gruppo per raggiungere un obiettivo comune,

inclusa la capacità di prevenire e gestire i conflitti.

Finalità in base alle Indicazioni nazionali 1. Promuovere la formazione di un soggetto capace di riflettere in modo autonomo e di esercitare un maturo senso critico rispetto alla problematicità della realtà contemporanea; 2. formazione del cittadino; 3. potenziamento delle abilità linguistiche e logiche; 4. creare le premesse mentali per un libero e produttivo confronto con gli altri. Obiettivi specifici di apprendimento in base alle nuove Indicazioni nazionali sopra richiamate. Al termine del percorso liceale lo studente:





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• è consapevole del significato della riflessione filosofica come modalità specifica e fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse tradizioni culturali, ripropone costantemente la domanda sulla conoscenza, sull’esistenza dell’uomo e sul senso dell’essere e dell’esistere; • avrà inoltre acquisito una conoscenza il più possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del pensiero occidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il legame col contesto storico-culturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede; • grazie alla conoscenza degli autori e dei problemi filosofici fondamentali lo studente ha sviluppato la riflessione personale, il giudizio critico, l’attitudine all’approfondimento e alla discussione razionale, la capacità di argomentare una tesi, anche in forma scritta, riconoscendo la diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale. • Lo studio dei diversi autori e la lettura diretta dei loro testi lo avranno messo in grado di orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: l’ontologia, l’etica e la questione della felicità, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza, il senso della bellezza, la libertà e il potere nel pensiero politico, nodo quest’ultimo che si collega allo sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione. • Lo studente è in grado di: 1. utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina; 2. contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi; 3. comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura contemporanea; 4. individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline. Per la classe 5M si farà riferimento alle indicazioni fornite dal Dipartimento di Filosofia. Obiettivi specifici in termini di competenze e abilità/capacità 1. Competenze di tipo culturale-cognitivo • Saper cogliere gli elementi storici, culturali, teorici e logici di un autore/tema filosofico comprendendone il significato; • Saper cogliere il contenuto e il significato di un testo filosofico, ricostruendone nell’esposizione, se richiesto, passaggi tematici e argomentativi; • Saper indicare gli interrogativi dei diversi ambiti della ricerca filosofica; • Saper riconoscere le specificità delle risposte filosofiche, indagandone le condizioni di possibilità e il loro “senso” in una visione globale. 2. Competenze linguistico-espressive e terminologiche • Saper esporre i contenuti, dal punto vista linguistico-espressivo, in modo chiaro, coerente e corretto, con proprietà di linguaggio; • Saper comprendere il lessico e le categorie specifiche della tradizione filosofica e la loro evoluzione storico-filosofica; • Saper utilizzare correttamente la terminologia specifica della disciplina in modo ragionato, critico e autonomo. 3. Competenze di tipo ermeneutico-critico, metodologico, rielaborativo • Saper destrutturare per unità tematiche (analisi) e ristrutturare secondo un ordinamento gerarchico (sintesi) la linea argomentativa dei singoli pensatori; • Saper analizzare, confrontare e valutare testi filosofici di diversa tipologia; • Saper individuare connessioni tra la filosofia e le altre discipline; • Saper sollevare interrogativi a partire dalle conoscenze possedute; • Saper riconsiderare criticamente le teorie filosofiche studiate; • Saper giudicare la coerenza e di un’argomentazione e comprenderne le implicazioni; • Saper confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi ad un medesimo problema;


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• Saper esplicitare e vagliare le opinioni acquisite, confrontandosi in modo dialogico e critico con gli altri (autori studiati, propri pari, compagni); • Saper approfondire personalmente un argomento (anche tramite ricerche bibliografiche, sitografiche etc.); • Saper valutare le potenzialità esplicative e l’applicabilità in contesti differenti delle teorie filosofiche studiate, grazie ad un ampliamento delle informazioni; • Saper esporre in modo logico e argomentato le proprie tesi, accertandone la validità e comunicandole in modo efficace in forme diverse (orale, scritta); • Saper ricondurre correnti filosofiche, culturali e politiche e problemi contemporanei alle loro radici storico-filosofiche, individuando i nessi tra passato e presente; • Sapersi orientare storicamente e teoricamente in merito a problemi e concezioni fondamentali del pensiero filosofico-politico, in modo da realizzare una cittadinanza consapevole. Obiettivi specifici in termini di conoscenze e di contenuti discliplinari Moduli svolti Primo periodo (trimestre): settembre – dicembre • Una ragione, tre domande: il criticismo kantiano e la "rivoluzione copernicana" di I. Kant (trattazione per nodi concettuali delle tre Critiche); in particolare, gli argomenti trattati sono stati i seguenti: - struttura complessiva della Critica della Ragion pura e della fase critica del pensiero kantiano, teoria kantiana dei giudizi; - l'estetica e l'analitica trascendentale; - lo schematismo trascendentale, l'Io penso; - la dialettica trascendentale; - trattazione generale della Critica della Ragion pratica e spiegazione dei concetti fondamentali dell'etica kantiana (il formalismo etico kantiano, l'imperativo categorico e le sue tre formulazioni; la libertà, il "regno dei fini", il "sommo bene" e i postulati della Ragion pratica; - la riflessione del filosofo sulla religione; - trattazione sintetica della Critica del Giudizio di Kant, in prospettiva dello studio della filosofia e dell'estetica romantiche; • Approfondimento tematico e interdisciplinare (Filosofia-Arte): analisi e sintesi nell'esperienza surreale di Magritte a confronto con la gnoseologia kantiana. • Le filosofie del Romanticismo: cenni all'Idealismo tedesco (trattazione sintetica per nodi concettuali o temi fondamentali); • Ragione, realtà, storia: la filosofia di G. W. F. Hegel (trattazione iniziale, nel mese di dicembre); - dati biografici ed inquadramento generale della vita e del pensiero del filosofo, anche in relazione al contesto romantico e idealista nel quale visse e operò; - fiducia nella ragione e razionalità del reale; la filosofia come scienza sistematica; storia, libertà e progresso; le contraddizioni della storia e la dialettica. • Approfondimento tematico e interdisciplinare in ambito estetico (Filosofia-Arte): il confronto tra il bello di natura e la bellezza artistica (trattazione comparativa delle riflessioni estetiche di Kant e Hegel). Testi e letture Pagine 506 e 507 sul parallelismo Magritte/Kant; pdf di approfondimento tematico "È bella la natura o l'arte?", confronto tematico con riferimento a brani tratti dai testi di Kant e Hegel sulla concezione estetica e sul confronto arte/natura (risorsa digitale del manuale, allegata in fotocopia cartacea); testi T1, pp. 552-553; T2, 554-556 (brani tratti dalla Critica del Giudizio di Kant); • letture interdisciplinari (Filosofia-Cinema): il film "Il discorso del re" di T. Hooper e l'etica kantiana, pp. 534-535; • testo T1 sulla "certezza sensibile" (Hegel), pp. 695-696, testo T2 sulla figura della "coscienza infelice" (Hegel), pag. 697, altro testo hegeliano (risorsa digitale del manuale, allegata in fotocopia cartacea);


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• approfondimento interdisciplinare (Filosofia-Cinema): film Il discorso del re di Tom Hopper (con riferimenti all'etica kantiana), pp. 534-535; • approfondimento interdisciplinare (Filosofia-Arte): "L'estetica del sublime tra arte e filosofia" (riferimenti all'estetica kantiana), pp. 596-597; • approfondimento interdisciplinare (Filosofia-Cinema): film Bright Star di Jane Campion (riferimenti a temi caratteristici del Romanticismo), pp. 598-599. • Secondo periodo (pentamestre): gennaio - maggio In particolare, relativamente ad Hegel, i nodi concettuali e gli argomenti affrontati, a partire da gennaio, sono stati i seguenti: - la dialettica hegeliana come superamento della negazione. Trattazione generale, e per temi, tappe principali e figure storiche e storico-letterarie più significative della Fenomenologia dello Spirito (la "Coscienza", l'"Autocoscienza". la "Ragione", lo "Spirito", la "Religione" e il "Sapere Assoluto"); - trattazione completa, in particolare, della sezione dello "Spirito", nelle tre fasi della "eticità", della "cultura" e della "moralità"; - trattazione sintetica della Enciclopedia delle Scienze filosofiche in compendio e dei Lineamenti della filosofia del diritto. Focus sulla Filosofia dello Spirito e, in particolare, sul secondo momento dello Spirito oggettivo (filosofia etico-politica di Hegel); - riguardo allo Spirito oggettivo, approfondimento dei tre momenti del "Diritto astratto", della "Moralità" e della "Eticità". Spiegazione, in particolare, dei tre momenti nella loro articolazione interna. • Approfondimento interdisciplinare (Filosofia-Cinema): film Fahrenheit 451 di F. Truffaut (riferimenti alla filosofia hegeliana) (risorsa digitale, che verrà fornita in fotocopia dalla docente); • La reazione all'hegelismo: destra e sinistra hegeliane (per cenni generali); L. Feuerbach e l'alienazione della religione (trattazione sintetica); • Contro Hegel: il pensiero di A. Schopenhauer e S. Kierkegaard (nuclei concettuali tematici fondamentali); argomentisvolti: -Schopenhauer e la filosofia del pessimismo: inquadramento generale al suo pensiero; - riferimenti alla reinterpretazione del pensiero kantiano elaborata da Schopenhauer; - il mondo come rappresentazione; - la metafisica schopenhaueriana e la Volontà; - le vie della liberazione dalla Volontà; il concetto di noluntas. • Focus: confronto tra la concezione filosofica di Leopardi e il pensiero di Schopenhauer (temi trattati: natura, esistenza umana, nichilismo, poesia, ecc.). • L'esistenza e il singolo in Kierkegaard; argomenti svolti: - quadro generale, le categorie fondamentali del suo pensiero; - la centralità dell'esistenza e la critica della filosofia sistematica; - gli stadi dell'esistenza: vita estetica, etica e religiosa; Don Giovanni, paradigma dell'estetico; - categoria della possibilità e della libertà di scelta; - lo stadio religioso della vita e alle categorie di angoscia, disperazione e fede (la dialettica dell'esistenza e della fede); - il cristianesimo come paradosso e come scandalo. • Approfondimento tematico interdisciplinare (Filosofia-Arte): il pensiero di Kierkegaard a confronto con l'arte di Munch. • K. Marx e la filosofia come trasformazione del mondo; argomenti svolti: - vicende biografiche, fasi del suo pensiero e della sua produzione intellettuale; le caratteristiche generali del marxismo; - la critica al misticismo logico di Hegel, allo Stato moderno e al liberalismo; - la critica all'economia borghese;


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- il superamento dell'influenza di Feuerbach e l'interpretazione marxiana, in chiave sociale, della religione; - la concezione del materialismo storico e dialettico della storia; - analisi per nuclei concettuali e per concetti-chiave delle opere principali (Manifesto del Partito comunista, il Capitale, ecc.); i socialismi utopici e il socialismo scientifico a confronto; la rivoluzione e la dittatura del proletariato; le fasi della futura società comunista. • Il metodo della scienza e il Positivismo: la filosofia di A. Comte; argomenti svolti: - caratteri generali e contesto storico del positivismo europeo; - le varie forme di positivismo; - la filosofia di A. Comte (biografia, opere, teorie fondamentali, ecc.); - il progetto di costruzione di una nuova società organica "razionale"; - la scala/classificazione delle scienze: dalla matematica alla fisica sociale; - il metodo delle scienze: osservazione, esperimento e comparazione; - i tre stadi nella storia delle scienze e della società, e il progresso; la società industriale positiva; - come realizzare l'equilibrio tra ordine e progresso? Come armonizzare i conflitti sociali; - cenni all'ultimo Comte e alla "religione dell'Umanità". • Filosofia e scienze tra Ottocento e Novecento. La crisi delle certezze e la reazione al positivismo: la filosofia di Friedrich Nietzsche; argomenti svolti: - inquadramento generale (vita, periodizzazione degli scritti, ecc.); - la fase giovanile: Nietzsche e la filosofia greca (Socrate, Euripide e la tragedia greca); - l'influenza di Schopenhauer, Goethe e Wagner; - il prospettivismo e la concezione della storia; - le opere della prima maturità o del periodo "illuminista": il distacco da Schopenhauer e Wagner; - l'arte come illusione; - la scienza come esercizio del dubbio; - la critica della morale cristiana; - l'annuncio della "morte di Dio"; - la fine delle certezze; - Zarathustra predica il superuomo; - il nichilismo; - l'eterno ritorno, l'"abissale pensiero"; - l'Anticristo e la volontà di potenza; - le diverse interpretazioni del pensiero critico del filosofo. • Lo sviluppo delle scienze umane. La psicologia e la psicoanalisi di S. Freud; argomenti svolti: - biografia e fasi del pensiero freudiano; - le ricerche sull'isteria; - la scoperta dell'inconscio; - l'interpretazione dei sogni; - la struttura della personalità; - Psicoanalisi e società; - la psicoanalisi dopo Freud (cenni sintetici). • Testi e letture (manuale Abbagnano - Fornero, L'ideale e il reale, vol. 3): su Schopenhauer: testi T1, pp. 28-30, T2, pag. 30-31 e T3, pag. 32; letture critiche sul confronto Schopenhauer-Leopardi (pagine allegate e fornite in cartaceo dalla docente); su Marx: testi T1, pp. 111-113; T2, pp. 113-115; T3, pp. 116-117; T5, pp. 118-119; • approfondimento relativo a "Cittadinanza e Costituzione", pp. 108-110;


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• pdf di approfondimento sull'economia (risorsa digitale del libro di testo, allegata in formato cartaceo); su Comte: testo T1, pp. 141-142; • approfondimento tematico interdisciplinare (Filosofia-Cinema), pp. 120-121; su Nietzsche: testi, T1, pp. 318-319, T2, pp. 319-320, T3, p. 321-322, T4, p. 323, T5, p. 325; su Freud: testi, T1, pp. 358-359; T2, pp. 359-361; • approfondimento tematico su Freud, pp. 356-357. TESTI UTILIZZATI Testo in adozione: N. Abbagnano, G. Fornero, con la collaborazione di G. Burghi, L'ideale e il reale, volumi 2 e 3, Edizioni Paravia Pearson, Milano-Torino. Altre risorse e materiali utilizzati: oltre alle risorse digitali del manuale stesso, anche fotocopie e materiali tratti da altri manuali, opere filosofiche, saggi o testi critici, dizionari filosofici, oltre a materiali creati dall'insegnante o reperiti su siti scolastici o altri libri di testo (sintesi, mappe concettuali, glossari, schede di confronto tra le diverse filosofie, approfondimenti lessicali, video, slide, sitografie, linkografie, scansioni di testi, video, podcast anche registrati dall'insegnante, ecc.). Per quanto riguarda la valutazione, sia in itinere che finale, come indicato nella programmazione di inizio anno, si fa riferimento ai criteri di valutazione stabiliti nel PTOF d'Istituto e alla scala di misurazione adottata e fatta propria dal Dipartimento di Filosofia e Storia del Liceo F. Arcangeli. La valutazione alla fine del trimestre ed alla conclusione dell’anno scolastico dovrà risultare dall'analisi dei livelli di apprendimento in relazione alle competenze raggiunte, in relazione alle capacità, agli obiettivi educativi e didattici indicati, tenendo conto della qualità dell'impegno e del metodo di lavoro utilizzato. Considerazioni sul percorso di studi svolto Le attività didattiche sono state progettate dalla docente nell'intento di favorire negli allievi lo sviluppo e l'acquisizione di capacità di ragionamento, riflessione e argomentazione critica, attraverso lo studio, il confronto e l'approfondimento della storia del pensiero filosofico a partire dagli inizi del '700 fino ai primi decenni del '900. Con un'impostazione didattica di tipo prevalentemente storico-filosofico, si è tentato, tuttavia, anche in sintonia con le più recenti indicazioni della ricerca pedagogica e didattica, di modulare in modo flessibile la pratica di insegnamento, fornendo agli studenti strumenti e risorse diversificate, in modo da venire incontro ai loro differenti stili di pensiero e alle loro personali esigenze cognitive, oltre che ai loro interessi, anche in collegamento con il percorso di studi scelto. Il taglio perlopiù storico-filosofico delle lezioni, inoltre, è stato arricchito da momenti di approfondimento tematico, interdisciplinare e trasversale, nell'intento di far emergere nuclei concettuali significativi, comuni a diversi ambiti del sapere, con particolare attenzione ai temi della filosofia, della storia, dell'arte, della letteratura e del cinema. Si è tentato, inoltre, di aiutare gli allievi, - anche se solo limitatamente, in base alla disponibilità di tempo -, la pratica della lettura del manuale e del testo filosofico, oltre che l'abitudine al confronto diretto con i testi della letteratura critica. Dal punto di vista del rendimento, alcuni allievi, fin dall'inizio dell'anno, soprattutto nel corso delle lezioni, sono apparsi sempre molto attenti, propositivi e fortemente motivati, manifestando sempre più, nei mesi, uno spiccato interesse per la disciplina filosofica e maturità e buone capacità di studio autonomo e di organizzazione. Le lezioni svolte sono state, pertanto, complessivamente, partecipate e caratterizzate da momenti di interazione dialogica, di dibattito e di confronto critico, che si sono avuti tra alcuni allievi e la docente. Altri discenti, tuttavia, hanno dimostrato, invece, maggiori difficoltà nello studio della disciplina, raggiungendo esiti appena sufficienti, a causa dell'impegno non sempre continuo, e a causa della qualità dello studio a casa non completamente adeguata e regolare. La preparazione finale conseguita dagli allievi più diligenti, studiosi, interessati alla disciplina (in alcuni casi, - si potrebbe dire -


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fortemente appassionati ad essa), invece, risulta molto buona e in alcuni casi, ottima, sia per quanto riguarda le conoscenze e i contenuti assimilati sia per quanto riguarda gli obiettivi educativi e didattici sopra richiamati. Questi allievi, in particolare, hanno potuto raggiungere un livello di preparazione apprezzabile, sviluppando discrete o buone capacità di ragionamento critico, analisi, sintesi e soluzione dei problemi. CITTADINANZA E COSTITUZIONE ( indicare relative attività e percorsi effettuati con

riferimento a testi e materiali)

Bologna, 15 maggio 2019 Docente Prof.ssa Elena Bonfiglioli


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Classe 5 M Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo Audiovisivo e Multimediale Prof.ssa Nicolini Simonetta Disciplina Storia dell’arte PROGRAMMA a.s. 2018 /2019

a) Manuale: L. Colombo, A. Dionisio, N. Onida, G. Savarese, Opera. Architettura e arti

visive nel tempo, Bompiani, voll. 4 e 5

b) Power point tematici; fotocopie

N.B Si segnala che argomenti, autori testi e opere presenti nei programmi preceduti da asterisco saranno affrontati o completati dopo il 15 maggio. Il lavoro svolto ha compreso la storia della cultura artistica dell’Ottocento e del Novecento (fino agli anni ’70 del XX secolo). L’obiettivo principale del lavoro è stato fornire alla classe le competenze in uscita, orientando gli studenti verso una capacità di autonomia di giudizio, di utilizzazione del percorso didattico disciplinare anche al fine di rendere più solide le competenze tecnico-artistiche acquisite. Le lezioni si sono svolte con costante partecipazione della classe, esercitazioni e cooperative learning. Le verifiche hanno compreso sia l’esposizione scritta che orale degli argomenti e gli esiti delle lezioni partecipate. Per ciascun autore si indicano le opere selezionate per approfondimenti. Gli studenti hanno lavorato anche per temi trasversali, cui hanno associato i casi storico-artistici affrontati. Si indicano qui di seguito i temi: Il concetto di Avanguardia; Sperimentazione e conservazione; Conflitto/i ; Sviluppo e progresso; Società industriale e post industriale; Il doppio; Lo sviluppo tecnologico; La coscienza del sé e la crisi esistenziale dell’uomo tra Ottocento e Novecento; Il rapporto con la natura; I temi della città industriale e la sua trasformazione in epoca moderna; Le classi sociali e la loro condizione in Europa tra Otto e Novecento; La vita quotidiana e i suoi oggetti; Sentimento e ragione; La funzione del simbolo nella cultura; L’uso dell’antico e della storia nella propaganda politica; L’idea di genere e la dimensione sociale; L’altro (culture e popoli); Razionale/irrazionale La pittura romantica in Europa (vol. 4, pp. 188-193; 214-230; 244-247; 248-251) L’idea di natura nella cultura romantica tedesca e inglese: definizione di sublime e pittoresco. J. H. Fussli: Giuramento dei confederati sul Rutli, L’Incubo, Solitudine, Il Silenzio. C. D. Friedrich: La croce in montagna, Viandante sul mare di nebbia, L’abbazia nel querceto, Monaco in riva al mare W. Turner: Il ponte del diavolo, Pescatori al largo di Calais, Tormenta di neve (Annibale e il suo esercito attraversano le Alpi), L’incendio delle Camere dei Lord e dei Comuni, Pioggia, vapore, velocità; Ombra e tenebre, la sera del diluvio; Luce e colore, il mattino dopo il diluvio. J. Constable: Il mulino di Flatford, Cattedrale di Salisbur La Scuola di Barbizon : T. Rousseau, La primavera C. Corot: Il ponte di Narni, La cattedrale di Chatres.





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Il Romanticismo: storia e cronaca in Francia e Italia; il tardo neoclassicismo; esotismo nella pittura francese J.A.D. Ingres: Ritratto di Mademoiselle Riviére, La grande odalisca, Il bagno turco T. Gericault: La zattera della Medusa, Ritratti di alienati E. Delacroix: La Libertà che guida il popolo; Il massacro di Scio; Donne di Algeri. F. Hayez:, Il bacio * Identità nazionale, restauro, stili storici in architettura (quadro generale) Sviluppi della pittura Europea nell’Ottocento: Realismo francese e Macchiaioli italiani (vol. 4, pp. 260-262; 266-277; 278-283; 286-287-289) La rivoluzione industriale e i suoi influssi sullo sviluppo artistico. Il Realismo militante di G. Courbet e l’a presa di coscienza della realtà. La scuola di Barbizon e C. Corot (i paesaggi) Esposizioni universali, cultura della modernità nella società tra Inghilterra e Francia. La nascita e l’affermazione della fotografiae il rapporto con l’arte pittorica Il giapponismo e l’arte di fine XIX secolo G. Courbet: Lo spaccapietre, Un funerale a Ornans, Fanciulle sulla riva della Senna, L’Atelier del pittore; J. F. Millet: Le spigolatrici (1848), L’Angelus (1858). H. Daumier illustratore: Il vagone di terza classe, Il gruppo dei Macchiaioli a Firenze e la scuola di Castiglioncello. G. Fattori: Campo italiano alla battaglia di Magenta, Soldati francesi del ’59, La rotonda di Palmieri S. Lega: Il pergolato (dopo pranzo). La rivoluzione della luce e della visione nella pittura impressionista (vol. 4, pp. 290-317)

Polemiche e posizioni antiaccademiche (Baudelaire critico d’arte ai Salons) e ricerca preimpressionista (E. Zola e Manet)

E. Manet: La colazione sull’erba, Olympia, Il bar delle Folies-Bergeres, Ritratto di Zola. La rivoluzione impressionista, novità tecniche e orientamenti esotici (l’influenza delle stampe giapponesi).

C. Monet:Impressione-sole nascente; Campo di papaveri, Lo stagno delle ninfee, La Cattedrale di Rouen (serie)

P. A. Renoir: La Grenouillere, Colazione dei canottieri E. Degas: Cavalli da corsa davanti alle tribune,Piccola ballerina di 14 anni, Classe di danza, L’assenzio, La tinozza.

A. Rodin: Porta dell’inferno, Il pensatore, Il bacio M. Rosso: L’età dell’oro, Gli innamorati sotto il lampione. Posizioni Post-Impressioniste. Il Simbolismo in Europa e l’Arte delle Secessioni e Art Nouveau(vol. 5, pp. 1-39; 42-57; 66-67; 70-79; 84-86) La Belle Epoque; Primitivismo, arcaismo nelle tendenze artistiche di fine Ottocento L’impressionismo scientifico di G. Seurat: Un bagno ad Asnières, Una domenica pomeriggio alla Grande Jatte; H.Toulouse Lautrec (cartellonistica e grafica, temi) P. Cèzanne: ricerca di una nuova idea di spazio: La casa dell’impiccato, Natura morta con mele e arance; La Montagna Sainte-Victoire , Grandi bagnanti V. Van Gogh, Mangiatori di patate, esempi di Autoritratti, Ritratto di Pére Tanguy, Camera da letto, Notte stellata, Chiesa di Auvers, Iris; I Nabis e la nascita del simbolismo P. Serusier: Il Talismano; Denis, Le Muse; P. Gauguin: La visione dopo il sermone, Autoritratto con Cristo giallo; Ia orana Maria, Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo? G. Moreau: L’Apparizione; O. Redon:esempi di grafica La cultura secessionista a Vienna


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G. Klimt:Giuditta, Ritratto di Adele Bloch-Bauer I, Il bacio.

Caratteri generali dell’Art nouveau Punti di riferimento per l’espressionismo: Il mito V.Van Gogh: Autoritratto, Ritratto di père tanguy, Vaso con girasoli, Caffè di notte, Notte stellata, Campo di grano con corvi, La chiesa di Auvers-sur-l’oise E. Munch: La bambina malata; Il grido I movimenti dell’ Avanguardia storica(vol. 5, pp. 92-107; 112-115; 118-119;122-127; 128-130; 138-140; 144-145148-149;150-159; 170-175) Definizione di Avanguardia. I Fauves a Parigi; H. Matisse: La Danza, Gioia di vivere, Donna con cappello, Cappella del Rosario a Vence; Espressionismo tedesco e austriaco; E. L. Kirchner: Postdamer platz Espressionismo austriaco -E. Schiele:Autoritratto; La morte e la fanciulla Espressionismo e inizi dell’astrattismo: Der Blaue Reiter; “Lo spirituale nell’arte” e la teorizzazione dell’astrattismo di Vasilij Kandinskij: Primo acquerello astratto, Impressione V-Parco, Sul bianco II P. Klee: Il giardino magico De Stijl, Neoplasticismo, Mondrian; K.Malevic La rivoluzione cubista Pablo Picasso gli inizi e il confronto con l’arte extraeuropea; sperimentazioni tecnico-espressive e nascita del cubismo, il collage; Les demoiselles d’Avignon, Ritratto di Ambroise Vollard; natura morta con sedia impagliata; Guernica Il Futurismo italiano I principali manifesti della pittura e della scultura; ricostruzione futurista dell’universo. U. Boccioni: La città che sale; Materia; Gli stati d’animo: Forme uniche della continuità nello

spazio; G. Balla: Velocità astratta +rumore *La ricostruzione futurista dell’Universo: le serate futuriste, il giocattolo futurista, l’oggetto

polimaterico. Depero e Sant’Elia (cenni e sintesi delle pp. 1116-1118) Il Movimento Dada Protagonisti, sperimentazioni tecnico-espressive per l’anti-arte: M. Duchamp: Fontana; Man

Ray Movimenti e figure tra le due guerre (vol. 5, pp. 178-186190-211; 225, 227; 238-239 ) Il Surrealismo e l’ inconscio come luogo di verità ed espressione artistica S. Dalì: Venere di Milo, La persistenza della memoria; R. Magritte: Questa non è una pipa, L’impero delle luci Aspetti della Metafisica e del ritorno all’ordine: Il Novecento italiano e Sironi Il razionalismo europeo e l'architettura organica: Bauhaus e W. Gropius Le Corbusier, Wright, Aalto. Nuovi linguaggi dell’arte nel secondo dopoguerra (vol. 5, pp. 234-235; 242-243; 252-254; 285-293; 298-299; 302-305; 308-310330-331; 342-343346-347) Informale in Europa e America: J. Fautrier, J. Dubuffet, A. Burri, G. Capogrossi J. Pollock e l’action Painting * A. Burri (Sacco e rosso) L. Fontana (concetti spaziali e tagli) New Dada e Pop Art (caratteri generali) Arte Concettuale (P. Manzoni e caratteri generali), Land Art (caratteri generali e protagonisti), Arte povera (caratteri generali e protagonisti) Installazioni e performance *Video Art Esempi di artisti star di oggi: Hirst, Cattelan, Koons


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CITTADINANZA E COSTITUZIONE

*Il concetto di bene culturale (I BENI CULTURALI E AMBIENTALI, a cura di G. Nifosì ed E.

Tommasi, GIUS. LATERZA & FIGLI, ROMA-BARI, 2010, PDF materiale in sezione Didattica)

Bologna, 15 maggio 2019 Docente Prof.ssa Simonetta Nicolini


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Classe 5 M… Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo Audiovisivo e Multimediale Prof.ssa Coluccelli Raffaella Disciplina Matematica PROGRAMMA a.s. 2018 /2019

a) Manuale: Matematica.azzurro vol.5 Autori Bergamini, Trifone, Barozzi – Editrice

Zanichelli

CRITERI METODOLOGICI Lo studio della analisi matematica è stato limitato unicamente alla classe delle funzioni algebriche. Per quanto riguarda le definizioni dei limiti, si è prestata attenzione esclusivamente al significato grafico. Tutti i teoremi citati sono stati enunciati, omettendone la dimostrazione. Sono stati svolti diversi esercizi e di vario livello di difficoltà sugli argomenti del programma; la maggioranza della classe non riesce a svolgere in modo autonomo e corretto esercizi di livello base; al contrario i restanti vantano autonomia di esecuzione e padroneggiano pienamente i prerequisiti. PROGRAMMA Funzioni reali a variabile reale: Definizione; classificazione delle funzioni; dominio di una

funzione algebrica; zeri di una funzione algebrica e suo segno; funzione crescente e

decrescente; funzione pari e dispari.

Limiti: Intervalli; intorno di un punto; intorno di infinito; definizione di limite finito per x che

tende ad x0; definizione di funzione continua in un punto; limite destro e sinistro; definizione di

limite infinito per x che tende ad x0;; definizione generica di asintoto; asintoto verticale;

definizione di limite finito per x che tende a infinito; asintoto orizzontale; definizione di limite

infinito per x che tende a infinito; equazione dell’asintoto obliquo.

Calcolo dei limiti: Operazioni sui limiti; forme indeterminate

; teoremi sulle

funzioni continue; punti di discontinuità di una funzione (esclusivamente riconoscimento

grafico).

Derivata di una funzione: Definizione di rapporto incrementale; definizione di derivata di una

funzione in un punto; significato geometrico della derivata in un punto; retta tangente al grafico

di una funzione; punti stazionari; derivate fondamentali; *teoremi sul calcolo della derivata.

*Studio delle funzioni: Funzioni strettamente crescenti e decrescenti in relazione al segno della

derivata prima; massimi e minimi relativi e assoluti; ricerca di massimi/minimi relativi e di flessi

a tangente orizzontale mediante lo studio del segno della derivata prima.

Bologna, 15 maggio 2019 Docente Prof.ssa Coluccelli Raffaella





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Classe 5 M Liceo Artistico “Arcangeli” Indirizzo Audiovivo e Multimediale Prof. Recchi Maurizio Disciplina: FISICA a.s. 2018/2019

Manuale: U. Amaldi – Le traiettorie della Fisica.azzurro Ed. Zanichelli

Materiali web:Video lezioni: Polimi OpenKnowledge, OilProject, PSSC

Animazioni PhET, Animazioni Ed. Il Capitello e Zanichelli,

Tinkercad

N.B Si segnala che argomenti, autori testi e opere presenti nei programmi preceduti da

asterisco saranno affrontati o completati dopo il 15 maggio.

CRITERI METODOLOGICI

Partire da un problema; studiarlo in tutte le sue articolazioni; formalizzarlo, fare ipotesi, le più diverse, e tentarne la verifica sperimentale; costruire quindi un modello dentro cui tentare l’inserimento di altri fenomeni. Con questo modo di operare i ragazzi sono artefici dei processi e dei prodotti che si vanno costruendo. A causa delle solo 2h/sett si è cercato di toccare gli argomenti principali tralasciando il formalismo e la complessità matematica degli argomenti affrontati.

PROGRAMMA

LE ONDE

Caratteristiche e descrizione delle onde. Onde elastiche e Onde E.M.. L'importanza del mezzo

di propagazione e relazione con la propagazione delle onde. Ampiezza, periodo, frequenza,

lunghezza d'onda e velocità di propagazione. Il principio di sovrapposizione:

animazionihttp://www.vascak.cz/

Analisi e studio qualitativo con l'impiego di molle diverse: propagazione, riflessione e

rifrazione. Onde longitudinali e trasversali. Onde su un liquido. Onde sonore.

ELETTROSTATICA/ELETTRODINAMICA

Composizione della materia, gli atormi. Le Forze (PSSC). Dalla Legge di Coulomb alla

definizione di Campo Elettrico. Campo Elettrico e costruzione/visualizzazione con le Applet

PhET. Energia, analisi di una situazione fisica da un punto di vista dinamico o energetico. Una

ddp (differenza di potenziale) per avere un “moto”. Definizione di corrente elettrica, Ampere.




http://www.vascak.cz/


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Definizione di Potenziale Elettrico. I circuiti elettrici, simbologia, la corrente elettrica e la

necessità di avere una d.d.p. per avere passaggio di corrente elettrica. I e II Legge di Ohm.

Definizione di Resistenza elettrica ed estrapolazione empirica della II Legge a partire da “foto”

di esperienze di laboratorio. Il collegamento “in serie” e “in parallelo”. Resistenza equivalente:

R in serie e R in parallelo. Penna conduttiva. Circuiti elettrici e II Legge di Ohm attraverso

l'animazione PhET. Circuiti “simulati” con Tinkercad.

PROGETTO

Realizzazione di semplici circuiti con generatori e dispositivi elettrici: il significato del

collegamento in serie e parallelo.

Circuiti con: generatore, lampadine/LED, cicalini/buzzer, interruttori, motorini elettrici.

* Realizzazione di un circuito elettrico come progetto finale.

* Elementi di Magnetismo.

* Elementi di Relatività Ristretta e Generale.

Bologna, 15 maggio 2019 Docente Prof. Maurizio Recchi


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Classe 5 M Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo:Audiovisivo e Multimediale Prof.ssa: Pampinella Deborah Disciplina Sc. Motorie PROGRAMMA a.s. 2018 /2019

c) Manuale:

d) (altri eventuali sussidi utilizzati)

N.B Si segnala che argomenti presenti nei programmi preceduti da asterisco saranno affrontati o completati dopo il 15 maggio. CRITERI METODOLOGICI: lezione frontale e interattiva, attività per gruppi con interventi individualizzati. Nello svolgimento delle lezioni è stata coinvolta attivamente tutta la classe. Si è cercato inoltre di instaurare, durante le lezioni, un clima tale da stimolare l’interesse, il coinvolgimento emotivo, la reciproca collaborazione; lo spirito competitivo è stato mantenuto nei limiti di un corretto e leale confronto, teso all’affermazione delle proprie capacità. Si fa presente che l’attività pratica è stata supportata contestualmente da informazioni di carattere tecnico-sportivo e da nozioni scientifico– fisiologiche. Gli allievi sono stati valutati sia su compiti organizzativi di arbitraggio che su argomenti teorici, ricerche e approfondimenti inerenti alla disciplina. PROGRAMMA : - Caccia al tempo: esercizi per il miglioramento della resistenza - Test di Cooper: test per la valutazione della resistenza cardio- vascolare - Circuit training : esercizi a corpo libero , lavoro sulla resistenza muscolare - Esercizi di potenziamento muscolare : squat, puch-up, plank, crunch, side plank,

affondi - Teoria: L’apparato locomotore - Acro-sport : esercizi di acrobatica a coppie - Ginnastica Artistica: esercizi propedeutici alla postura dinamica e

all’armonizzazione dei movimenti - Progetto Avis - Pronto Soccorso - Progetto Capoeria : lezione base di Capoeria con l’esperto - Nuoto: stile rana, dorso, stile libero

Bologna, 15 maggio 2019 Docente Prof.ssa Pampinella Deborah





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C. M. BOSL02000A - C. F. 91370190372 Tel. 0514453612 - Fax 0514453658 www.liceoarcangeli.edu.it - email:

[email protected] pec: [email protected]

Classe 5 M Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo: Audiovisivo-Multimediale

Prof.ssa Pizzi Roberta Disciplina IRC


a) La docente non utilizza nessun manuale cartaceo. Attenendosi alle indicazioni di programma per l’Insegnamento della Religione Cattolica concordate con il Ministero dell’Istruzione in ambito nazionale, utilizza tutti i materiali didattici presenti in rete o in formato digitale con lo scopo di creare percorsi(logici, argomentativi, simbolici) modellati sul carattere della classe, sulle sue capacità critiche (vero obbiettivo del percorso) e sulle peculiarità di un liceo a vocazione artistica e quindi propenso ad una comunicazione svolta soprattutto per immagini.

b) Presentazioni in power point o prezi, docufilm, interviste, poadcast, servizi di approfondimento, lettura dei quotidiani in formato digitale.

N.B Si segnala che argomenti, autori testi e opere presenti nei programmi preceduti da asterisco saranno affrontati o completati dopo il 15 maggio.

Proposta di approfondimento del programma. Il Decalogo

Il Decalogo è probabilmente, uno dei testi normativi e universali più belli della storia dell’uomo. Sul Decalogo hanno lavorato grandi, artisti, scrittori, registi. Il modo diretto, di parlare ne ha fatto un testo discusso e conflittuale. Il percorso non vuole fare distinzioni di religione, ma desidera andare al cuore del problema oggi più sentito dai ragazzi, ossia la presenza, avvertita come superflua, dell’elemento normativo/religioso all’interno di una società umana proiettata con forza su un cammino di riscatto culturale e scientifico che non vuole più contemplare il dubbio. Cosa resta oggi di queste dieci leggi nella coscienza dei nostri giovani? Come sono cambiate queste leggi? Che tipo di riferimento possono costituire? Quale autorevolezza è riconosciuta loro?

Io sono il Signore, Dio tuo Come lo immagino? Stereotipi. Utilizzo del film DIO ESISTE E ABITA A BRUXELLS di Jaco Van Dormael 2015 Lettura visiva. Commento Immagine provocatoria del Dio percepito dalla nostra società. Punitivo, malvagio, ricattatorio. Il mondo sarà salvato dalla donna. L’elemento femminile. Ironia. Il concetto creativo inteso come capacità di creare l’alternativa. L’identità di Dio. Il mondo oggi e la presenza del contributo femminile. Creatività come pazzia o come alternativa? Non avrai altro Dio al di fuori di me Estremismi religiosi presenti in tutte le religioni. Esempi. Religione manipolata, al servizio di un codice, di un potere, di un comportamento, di una volontà umana. Codici di giudizio che cambiano: Codice civile o religioso in una società sempre più complessa, multietnica e multireligiosa? (Sensibilità religiosa in Europa 44%, sensibilità religiosa nel mondo 82%-90%).Conoscere, combattere o convivere?





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Non ti farai idoli ne immagine alcuna Simbologia del vitello d’oro. Storia. Idoli moderni. Internet come idolo. Il cellulare come immagine concreta dell’idolo. Lettura dei nostri comportamenti sociali attraverso gli strumenti digitali, la rete, i social. Vita reale, vita virtuale. I tempi di giudizio. Strumento democratico o autoritario di controllo? Utilizzo del film CADUTA LIBERA serie BLACK MIRROR, Netflix 2017 Critica Tra finzione e realtà: il Credito Sociale in Cina: il controllo dei cittadini attraverso il valore espresso in punteggi. Non nominare il nome di Dio invano Il nome come identità spirituale, la parola come forza creativa. La violenza verbale. Il nome come identità anagrafica (art. 6 Codice Civile) e di cittadinanza (art. 7 Convenzione infanzia e adolescenza). IUS SOLI. Senza identità anagrafica, nome senza diritti di cittadinanza. Utilizzo del docufilm 18 IUS SOLI diFred Kudjo Kuwornu 2011 Critica Ricordati di santificare le feste Festa come riposo. Sostituzione del termine santificare con il termine prendermi a cuore. Imparare a interrompere, fare il punto della situazione, uscire dai giochi, prendersi cura della propria capacità critica, fermarsi per guardarsi attorno. Tempo di riflessione e critica. Gli imput della società. Utilizzo di un estratto del film TEMPI MODERNI(similitudini con il nostro tempo). Attualizzazione. Visione del cortometraggio animato HEPPINES di Steve Cutts 2017 Critica. I centri commerciali, nuovi templi. Onora il padre e la madre Onore come obbedienza, riconoscenza o debito da restituire? Art.29 Costituzione:…”famiglia come società naturale”…Quante società oggi? La complessità della famiglia. La società/famiglia e la società/Italia come famiglia allargata. Il concetto di onore nel mondo, nelle diverse culture, religioni: esempi (video/testimonianze). La restituzione di un debito economico(quanto costa uno studente allo stato italiano/americano) contratto in ambito scolastico. Le tasse come restituzione del debito alla società italiana, la nostra famiglia. Il debito con Madre natura. Visione del Discorso di Greta Thumberg alla Cop 24. 2018 Non uccidere Il commercio delle armi. Art.11 della Costituzione. Contraddizioni. La presenza delle armi prodotte in Italia nel conflitto in Yemen. L’Italia tra i dieci maggiori produttori di armi nel mondo. Dove si fa oggi la guerra, dov’è la pace. La guerra fredda e il profitto dello smaltimento degli arsenali. Il ruolo dell’informazione nella percezione della sicurezza. Utilizzo del film LORD OF WAR di Andrew Niccol 2005. Critica. Intelligenza Artificiale e le armi del futuro costruite per la gestione autonoma di un conflitto. Presentazione della Campaign to stop Killer Robots, contro la produzione di IA. Conferenza del 5 aprile: Incontriamo il Servizio Civile. Liceo Artistico www.altanteguerre.it Non commettere atti impuri Cos’è impuro, non trasparente, opaco, che impedisce di fare passare la luce e di vedere oltre? Davvero questa opacità è voluta o a volte è subita da condizioni esterne nelle quali è faticoso trovare le coordinate? L’affettività fisica e il mondo degli adolescenti. La percezione dell’altro e il desiderio. Costumi sociali. Il mercato del sesso e la prostituzione minorile in aumento. Cifre, sfruttamenti, storie di vita. L’altra umanità nascosta. Presentazione della campagna Questo è il mio corpo. Visione di micro reportage e docufilm. Critica. www.questoèilmiocorpo.org

http://www.altanteguerre.it/

http://www.questoèilmiocorpo.org/


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Non rubare Estratto dal libro “Il Re nero. Petrolio, violenza e le regole che governano il mondo”. Leif Wenar. Il nostro coinvolgimento come consumatori inconsapevoli di risorse alla base dei conflitti più gravi. Alla nostra domanda di consumo risponde un’offerta di mercato. Lo sfruttamento delle comunità indigene localizzate su queste risorse. Erosione delle ultime aree incontaminate. Soluzioni: la sovranità popolare sulle risorse. Art.1 Convenzione Internazionale sui diritti economici, sociali e culturali 1996. Il consumo consapevole e la storia del boicottaggio come pratica non violenta di esercizio della libertà di espressione (Gandhi e Martin Luter King). www.survival.org – www.theboycottapp.com Non dire falsa testimonianza Testimoniare con la propria faccia e parole una verità agli occhi degli altri. Farsi portatori/testimoni di una falsa o vera notizia. La responsabilità della verità e della sua diffusione. Il diritto alla corretta informazione. La rete, i social e l’abbandono dei normali canali d’informazione. Influenzare un consenso, creare un pensiero unico. Strumenti di riconoscimento di una notizia. Giornata mondiale della libertà di stampa 2019. Situazione. Alcuni articoli digitali a confronto. Carta etica di Assisi. www.articolo21.org/2019/05/carta-di-assisi-decalogo-della-buona-comunicazione-3-maggio-fnsi/ Non desiderare la donna d’altri/la roba d’altri* Il desiderio come chiave interpretativa della comunicazione e delle nostre reali necessità. Contenuti in costruzione. CITTADINANZA E COSTITUZIONE I collegamenti agli articoli della Costituzione sono stati già inseriti all’interno delle singole presentazioni dei comandamenti.

Bologna, 15 maggio 2019 Docente Prof.ssa Roberta Pizzi

http://www.survival.org/

http://www.theboycottapp.com/

http://www.articolo21.org/2019/05/carta-di-assisi-decalogo-della-buona-comunicazione-3-maggio-fnsi/

http://www.articolo21.org/2019/05/carta-di-assisi-decalogo-della-buona-comunicazione-3-maggio-fnsi/


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Classe 5 M Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo Audiovisivo e Multimediale prof. Federico Bianchini Disciplina Laboratorio Audiovisivo Multimediale PROGRAMMA a.s. 2018 /2019

Sussidi utilizzati alternativi al manuale: https://padlet.com/bianchinifederico/q433ov17avxg

https://padlet.com/bianchinifederico/nqpdb8vs11ux https://padlet.com/bianchinifederico/56yos5dq3cj1

CRITERI METODOLOGICI In prima battuta si forniscono allo studente gli elementi tecnici necessari/utili allo sviluppo/elaborazione di idee che lo stesso studente autonomamente dovrà mettere a punto e concretizzare. Quindi, si stimola, tramite lezioni frontali, la creatività fornendo esempi di contenuti, di tecniche e di tecnologie adeguati e congrui. In conclusione, il lavoro svolto dallo studente è soggetto a verifica ragionata e critica. PROGRAMMA

Argomenti svolti:

il Film, il linguaggio, il racconto, l’analisi. Elementi teorici di base:

Il decoupage classico, continuità, regola dei 180 gradi e raccordi;

Il raccordo di sguardo;

Il raccordo sull’asse;

I raccordi di direzione;

Il raccordo sul movimento;

La soggettiva e lo sguardo;

I raccordi sonori. La funzione del sonoro nel film:

il suono e lo spazio;

il suono e il tempo;

le voci ed i dialoghi. Animazione Stop Motion:

Metodi e tecniche;

Funzioni e obiettivi;

Stop motion multimediale. Linguaggi e strutture inter-multimediali:

La fiction; Elementi tecnici e tecnologici:




https://padlet.com/bianchinifederico/nqpdb8vs11ux


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utilizzo degli strumenti di videoripresa e montaggio digitale;

conoscenza e uso delle principali attrezzature, stativi, microfoni e connessioni della video reflex DSRL e videocamere di fascia consumer.

Argomenti delle lezioni (sviluppo ed applicazioni)

Mettere in scena i dialoghi. Modelli e posizioni.

Il dialogo con due e tre attori : ripresa audio video di dialoghi e montaggio.

L’audio in presa diretta: esercizi di ripresa con microfono esterno.

Multicam: preparazione, disposizione e sincro degli strumenti di ripresa.

Tecniche di ripresa e montaggio dedicate al concetto di continuità: Raccordo sull’asse, raccordo di direzione, raccordo di movimento e attacco sul movimento, il raccordo sonoro.

Visione ed analisi critica degli elaborati prodotti individualmente dagli studenti, partendo da un tema dato.

Montaggio e gestione dei tempi narrativi.

La Stop Motion digitale: pre-produzione, produzione e montaggio di un video attraverso software , application e strumenti di fascia consumer ( tablet, cellulari, etc.)

Elementi di animazione: I dodici principi di base.

Scrittura del soggetto, pianificazione delle riprese e montaggio di un elaborato video individuale, partendo da elementi dati comuni (es: produzione di un video narrativo/fiction, caratterizzato da una sequenza, composta da almeno tre scene, contenente un dialogo,etc..).

Tutte le esercitazioni svolte sono state finalizzate all’acquisizione di una dimestichezza nell’uso delle strumentazioni tecniche e tecnologiche indispensabili alla realizzazione di elaborati complessi . Le esercitazioni pratiche d’aula hanno previsto l’utilizzo dei seguenti software: Adobe Premiere, Final Cut Pro X, Adobe Photoshop. Obiettivi minimi fissati

Partecipazione operosa alle attività didattiche;

Acquisizione delle conoscenze fondamentali delle tecniche audiovisive;

Applicazione elementare delle principali tecniche audiovisive;

Adeguata padronanza lessico-espressiva;

Sufficiente autonomia nella realizzazione degli elaborati richiesti.

Bologna, 15 maggio 2019 Docente prof. Federico Bianchini


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Classe 5 M Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo: Audiovisivo e Multimediale Prof .Sandro Natalini Disciplina: Discipline Audiovisive PROGRAMMA a.s. 2018 /2019

Il programma relativo alle DISCIPLINE AUDIOVISIVE con i moduli e gli argomenti previsti dal piano di lavoro iniziale è stato complessivamente svolto dal gruppo classe. Gli obiettivi disciplinari sono stati pertanto complessivamente raggiunti e supportati dall'elaborazione di progetti specifici di storytelling in relazione ad esercitazioni mirate alla sperimentazione iconico-testuale.

Obiettivi generali: un corretto e consapevole approccio metodologico, durante l'iter progettuale, è da ritenersi uno tra gli obiettivi formativi e fondanti del corso. Tale obiettivo risulta necessario nell'orientare l'allievo nella vasta offerta delle sollecitazioni visive e multimediali prodotte nella nostra eterogenea contemporaneità, ma altresì può concretizzarsi in un duttile e malleabile strumento operativo. Un dispositivo strutturato, organizzato e personalizzabile, grazie al quale lo studente può affrontare e portare a termine un progetto assegnato in maniera corretta e soddisfacente. Rafforzare e responsabilizzare lo studente nelle scelte multimediali più opportune ed efficaci, affiancandole ad una certa autonomia esecutiva nell'elaborazione della propria proposta grafica correlata da un messaggio, costituiscono per gli allievi di questo indirizzo un necessario potenziamento curricolare.

Metodologie: i vari moduli didattici, svolti durante il corso, sono stati introdotti mediante lezioni frontali, così da precisare metodi, procedimenti, tempistiche e finalità. Accanto ai progetti operativi sono stati visionati in classe alcune pellicole finalizzate alla dimostrazione di declinazioni narrative, caratteristiche estetiche o formali utili ad implementare e capire le dinamiche filmico diegetiche. Durante l'anno scolatico, attraverso alcune dimostrazioni grafico-pratiche si sono sperimentate delle tecniche miste al fine di personalizzare il bagaglio esperienziale del singolo allievo e arricchire il proprio potenziale espressivo. Sono state inoltre consigliate le seguenti letture: Le lezioni americane di Italo Calvino, I sessanta racconti di Dino Buzzati, Se una notte d'inveno un viaggiatore di Italo Calvino. Le fasi preparatorie dei progetti sono state svolte con vari supporti mentre per gli esecutivi si sono prevalentemente preferiti cartoncini bianchi 35x50 cm per agevolare la preparazione di un portfolio personale.

Filmografia: The artisti is present, 2012, Matthew Akers (Marina Abramovich, performance ricezione opera d’arte); Blakkklansman 2018, Spike Lee (storico e tematiche raziali); Departures, 2008, Yojiro Takita (simbolismo narrativo e testo musicale); Una separazione, Farhadi, 2011, (parità di genere e differenze culturali); Exit through the gift shop, 2010, Banksy (graffiti e street art); Van Gogh – Sulle soglie dell’eternità, 2018 Julian Schnabel (biografico) Deserto Rosso, 1964, Michelangelo Antonioni (semantica del colore e fotografia); Harold e Maude, 1971, Hal Ashby (costruzione dei personaggi); Donne sull’orlo di una crisi di nervi, 1988, Pedro Almodovar (il colore pop e il paratesto dei titoli di testa; L’onda, 2008, Dennis Gansel (regime autoritario).





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Valutazioni: le varie valutazioni riscontrabili sul registro corrispondono alle consegne dei lavori proposti secondo le tempistiche previste e comprensive delle simulazioni della seconda prova d'esame proposte dal MIUR e corrette mediante griglia predisposta secondo i parametri ministeriali (allegata).

Strumenti e supporti utilizzati: nel corso dell'anno scolastico sono stati utilizzati strumenti di disegno e di tecniche cromatiche quali: pastelli a matita, pastelli ad olio, acrilici e tempere, oil bar, pastelli acquarellabili, chine, ecoline, pennarelli, pennarelli Promaker, Pen brush. I supporti utilizzati sono stati prevalentemente scelti dagli studenti in base alle esigenze formali e di resa estetica.

CRITERI METODOLOGICI: Rispetto ai moduli assegnati verranno svolte integrazioni di natura concettuale e relative alla strutturazione e ricezione del mesaggio. I film proposti durante l’anno costituiscono uno spunto di riflessione e di analisi su aspetti specifici della lettura filmica e di sinergie intertestuali con altri argomenti affrontati nelle altre discipline.

Modulo 1: Scribing su Lezioni americane di Italo Calvino e lavoro sul tema della performance (lavoro assegnato durante l'estate). Elaborazione di 5 tavole in formato 35x50 secondo la tecnica dello scribing (sintesi visiva in forma di icono-testo) e presentazione alla classe delle lezioni elaborate da Calvino per i suoi seminari ad Harvard: leggerezza, rapidità, esattezza, visibilità, molteplicità. L’esercizio ha la finalità di sviluppare l’uso di figure retoriche nella narrazione visiva. L’esercizio performativo si declina su uno storyboard per un video artistico ispirato alla ricerca artistica della Marina Abramovich.

Modulo 2: Collage per stop-motion.Elaborazione di tavole eseguite a collage con tecnica surrealista finalizzate alla produzione di un’animazione, in collaborazione con la disciplina di Laboratorio del prof. Bianchini, tale animazione è da realizzarsi con la tecnica dello stop-motion. La parte filmica degli elementi animati dovrà prevedere un accostamento diegetico del Requiem di Mozart. Il lavoro è supportato dalla visione di alcune animazioni e di alcuni estratti del film Otesànek (Little Otik) di Jana Svankmajera. Immagine connotativa e denotativa.

Modulo 3: Spot pubblicità progresso. Scelta da parte di ogni studente di un aspetto relativo alla società contemporanea traducibile in una campagna di sensibilizzazione sociale e declinabile nella realizzazione di uno storyboard per uno spot televisivo. Ricerca tematica dei contenuti, di possibili dati statistici e comparazione con video nazionali ed internazionali attinenti al tema, analisi del messaggio e degli elementi strutturali dello spot. Elaborazione di una mappa concettuale (scribing) e realizzazione di un moodboard introduttivo al tema prescelto. Come ultimo step si richiede l'elaborazione di un soggetto, una mini sceneggiatura, lo storyboard e una breve relazione progettuale che argomenti le scelte effettuate e l'efficacia comunicativa sul target. (Tutto il meglio di Carosello, dvd, Einaudi). Struttura dello spot pubblicitario.

Modulo 4: Spot sulle energie rinnovabili. La traccia del progetto da eseguire riprende quella ministeriale proposta nel 2016 in cui si richiedeva allo studente di progettare uno spot pubblicitario per la Rai, della durata di 30’’. Lo scopo è quello di sensibilizzare il pubblico all’investimento nelle energie rinnovabili, quali l’energia eolica e solare, così da sostituire i combustibili fossili. Si richiede come prerequisito una mappa concettuale con dati scientifici per poi prevedere: titolo, target e slot di riferimento, schizzi, storyboard e relazione progettuale.

Modulo 5: Elaborazione di sfondi e ambientazioni. Sperimentazione cromatica e studio formale di inquadrature con relativi passaggi creativi finalizzati all’elaborazione di layout utilizzabili per narrazioni relative al genere fantasy e/o horror.


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Modulo 6: Illustrare Buzzati. Tradurre declinando in forma illustrativa il testo del racconto scelto dallo studente tratto dal volume “I sessanta racconti” di Dino Buzzati. Il testo dovrà essere rimodellato anche in forma narrativa al fine di ottenere una bilanciata interdipendenza nel rapporto testo-immagine (esercizio in parte da svolgere durante le vacanze natalizie).

Modulo 7: Sigla televisiva. Partendo dall’analisi di sigle televisive di trasmissioni indirizzate ad un format di divulgazione artistica, sia in ambito nazionale che internazionale, come ad esempio Passpartout condotta da Philippe Daverio, progettare uno storyboard finalizzato ad una sigla televisiva per un nuovo programma a puntate. Il format e il possibile target di riferimento dovrà essere indirizzato ad un particolare aspetto della storia dell’arte o della comunicazione visiva inerente anche le arti considerate minori scelto dallo studente. Il lavoro dovrà essere corredato da un moodboard e supportato da una relazione progettuale. Testo, sottotesto e paratesto.

Modulo 8: Simulazione seconda prova: Sinestesia. Elaborazione di un video in cui si espliciti il concetto di sinestesia. Lo studente potrà scegliere di progettare un video a tematica artistica o uno spot pubblicitario commerciale. (allegato 1)

Modulo 9: Progetto video interdisciplinare con Filosofia. Dopo l’elaborazione del moodboard tematico, l’argomento verrà scelto dall’allievo rispetto al programma effettuato nel biennio di Filosofia, si richiede la realizzazione di uno storyboard che attraverso un linguaggio metaforico e simbolico evochi nello spettatore il concetto di riferimento. Il lavoro dovrà essere supportato da una relazione progettuale che spieghi le scelte effettuate. Ambiti suggeriti (Estetica: ispirazione artistica come invasamento; arte e esistenza; Etica: il rigorismo kantiano; libertà o determinismo; la banalità del male; Politica: la politica come utopia; normalità nevrosi, pazzia; Gnoseologia: il dubbio sull’attendibilità della conoscenza sensoriale; fatti e rappresentazioni).

Modulo 10: Simulazione seconda prova: Video commemorativo finalizzato al centenario della fine della Grande Guerra. Elaborazione di un video in cui venga espresso l’aspetto commemorativo degli atti eroici accaduti durante la Prima Guerra Mondiale in occasione del centenario dalla sua fine. L’elaborato è progettato per essere veicolato su diversi media e per un target trasversale.

Modulo 11: Progettazione di un video ispirato a Guernica: * In seguito ad un approfondimento storico con il collega di Storia in relazione al bombardamento sui civili della città di Guernica e all’elaborazione di un moodboard evocativo e simbolico, lo studente dovrà elaborare un video partendo dalla celebre opera picassiana che sia veicolabile nelle scuole e che in modo metaforico si opponga alla barbara violenza della guerra.

Modulo 12: Progettazione di uno spot di pubblicità progresso “invito alla lettura”: * Dopo aver letto l’opera calviniana Se una notte d’inverno un viaggiatore gli studenti dovranno elaborare una tavola rappresentante i punti salienti e concettualmente rilevanti per poi tradurla in un moodboard e in un relativo storyboard.

I moduli con asterisco sono stati ultimati dopo la data del 15 maggio.

CITTADINANZA E COSTITUZIONE

Visione e discussione della pellicola di Spike Lee Blackkklansman che propone un affresco

dell’America negli anni ‘60 periodo in cui si sviluppa il Ku Klux Klan. Tratto da una storia vera

la pellicola racconta in forma di commedia con l’ausilio di filmati storici uno dei casi più evidenti

di odio razziale della storia americana poi messo in relazione coi drammatici eventi di

linciaggio a Charlottesville. L’onda del regista Dennis Gansel è stato utilizzato per affrontare le


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tematiche riguardanti le forme di regime totalitari. Viene inoltre consigliata la visione di Fa’ la

cosa giusta sempre di Spike Lee, considerato il manifesto del regista sul tema

dell’integrazione e dei diritti civili. Una possibile visione della pellicola del film The green book

è prevista dopo il 15 maggio.

Bologna, 15 maggio 2019 Docente Prof. Natalini Sandro


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SIMULAZIONI PROVE D’ESAME

(II ALLEGATO)


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Anno scolastico 2018 / 2019 SIMULAZIONE di PRIMA PROVA DATA 19 FEBBRAIO 2019 CLASSE 5M Multimediale 26 MARZO 2019 Durata Prova: ore 6 ALUNNO/A: ………………………………………………………………………..... TIPOLOGIA PROVA: ................ VALUTAZIONE DELLA PROVA DI SIMULAZIONE: punti ......…..…./20 DOCENTE: Santonico Flavia





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Anno scolastico 2018 / 2019 SIMULAZIONE DI PROVE D’ESAME SIMULAZIONE di SECONDA PROVA: DATA 28 FEBBRAIO 2019 CLASSE 5^M Multimediale 09 APRILE 2019

DISCIPLINA: Discipline Audiovisive e Multimediale

Durata Prova: 18 ore DOCENTE: Natalini Sandro

ALUNNO/A: …………………………………………………………………………… VALUTAZIONE DELLA PROVA DI SIMULAZIONE: punti …..…..…../20


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DOCUMENTAZIONE RELATIVA A SITUAZIONI

di DISABILITA’ di DISTURBI SPECIFICI

APPRENDIMENTO di BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

(III ALLEGATO)

audiovisivo 2018/2019 multimediale · 2019. 5. 19. · presentazione della classe 6 -7 6. contenuti...

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