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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E AÇÃO
DOCENTE NA MODALIDADE JOVENS E
ADULTOS
PROF. ESP. MARCOS TORRES CARNEIRO
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Prof. Esp. Marcos Torres Carneiro
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BREVE HISTÓRICO DA ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL
Difusão da alfabetização Transcorrer do século XX
1872 1890
1960
1947
1952 1958
1961
1964
1971 1988 Atualmente
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As oportunidades de escolarização
eram muito restritas
elites homens livres das vilas e cidades
primeira pesquisa:
82,3% das pessoas com mais de 5 anos analfabetas
mesma proporção de analfabetos foi encontrada pelo censo realizado em 1890
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Pouco, porém, foi realizado nesse período no sentido de desencadear ações educativas que se estendessem a uma ampla faixa da população
disciplinamento das camadas populares
período republicano
Alfabetização
Instrução elementar do povo
ocuparam lugar de destaque nos discursos de
políticos e intelectuais
Analfabetismo Vergonha nacional
Alfabetização poder
elevação moral e intelectual do país
regeneração da massa dos pobres brancos e negros libertos
a iluminação do povo
consideradas incultas e incivilizadas
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As primeiras POLÍTICAS PÚBLICAS nacionais
destinadas à instrução dos jovens e adultos
implementadas a partir de 1947
quando se estruturou o Serviço de Educação de Adultos do Ministério da Educação
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Campanha Nacional de Educação Rural
Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo
Caráter superficial do aprendizado que se efetivava num curto período de tempo
Modelos e materiais pedagógico
Não consideravam as especificidades do adulto e a diversidade regional.
Inadequação dos programas
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Que em sua maioria adotaram a filosofia e o método de alfabetização proposto por Paulo Freire
ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS
estratégias
ampliação das bases eleitorais sustentação política das reformas que o governo pretendia realizar
Efervescência políticosocial do período
cenário propício
Experimentação de novas práticas de alfabetização
Animação sociocultural
Desenvolvidas pelos movimentos
Educação popular Cultura popular
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Exemplos de programas empreendidos por intelectuais, estudantes e católicos engajados na ação política foram:
Movimento de Educação de Base
Movimento de Cultura Popular do Recife
Campanha de Pé no Chão Também se Aprende a Ler
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a repressão que se abateu sobre os movimentos de educação popular
golpe militar
Interrupção dos preparativos para o início das ações do Plano Nacional de Alfabetização
que o educador pernambucano coordenava a convite do governo
acabou levando Paulo Freire ao exílio, onde escreveu as primeiras obras que o tornariam conhecido em todo o mundo.
Paulo Freire
Durante a ditadura militar
a educação de jovens e adultos,
promovida pelo governo
colaborou
Manutenção da coesão social Legitimação do regime autoritário 10
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A escolarização de jovens e adultos
1971
ganhou a feição de ensino supletivo
teve início a campanha denominada Movimento Brasileiro de Alfabetização - MOBRAL
em 1985, na transição à democracia, acabou sendo extinto e substituído pela Fundação Educar
Mobral
espalhou-se por todo o país
mas não cumpriu sua promessa de erradicar o analfabetismo durante aquela década
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Constituição
e a provisão do ensino elementar para todos.
Concedeu aos jovens e adultos
direito ao ensino fundamental público e gratuito
comprometeu os governos
com a superação do analfabetismo
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atualmente
lançamento do Programa Brasil Alfabetizado (2003)
adquiriu nova posição na agenda das políticas nacionais
progressiva inclusão da modalidade no Fundo de Financiamento da Educação Básica (FUNDEB), a partir de 2007
ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
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Apesar do governo federal não possuir escolas de ensino fundamental, ele detém meios para induzir ações dos governos subnacionais e da sociedade civil, ou impulsionar
programas próprios de educação de pessoas adultas.
Segundo HADDAD & PIERRO (2000)
Segunda Metade dos anos 90
Plano Nacional de Formação do Trabalhador (PLANFOR)
Programa Alfabetização Solidária
(PAS)
Programa Nacional de Educação na
Reforma Agrária (PRONERA)
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HADDAD & PIERRO (2000) mencionam que a proposta visava:
Leitura
Formação em Habilidades básicas Escrita
Cálculo
Educação básica de jovens e adultos
Oportunidades de formação profissional
+
Segundo BULHÕES (2004) o objetivo era:
democratizar o acesso dos trabalhadores
à qualificação profissional
obtenção de trabalho
geração de renda
permanência no mercado de trabalho
produtividade
competitividade
renda dos trabalhadores
elevação
contribuindo
para
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HADDAD & PIERRO 2000:38
Direcionado aos municípios mais pobres
Duração de um semestre
Elevados Índices de analfabetismo na faixa etária de 15 à 19 anos
Campanha de alfabetização inicial
Parceria
Municípios Ministério Empresas Universidades
Materiais didáticos-pedagógicos
Alimentação escolar
Alfabetizadores
Alfabetizandos
Espaços para a instalação de salas de aula improvisadas
Cobertura de custos operacionais das universidades
Remuneração dos educadores
Coordenação e Orientação pedagógica
Capacitação de monitores
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alfabetizar trabalhadores rurais assentados no período de um ano
Implementado
em 1998
Proposta
Universidades Igrejas Sindicatos
Conselho
Agentes Governamentais
Organizações da Sociedade Civil
Inclusive o MST
Parceria
com
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(Souza, 2008)
No PRONERA existem...
Educação de jovens e adultos
Alfabetização
Escolarização
Capacitação dos
trabalhadores
dos assentamentos da
reforma agrária
Pedagogia da Terra
Agronomia
Geografia
História
Letras
Projetos
Formação Inicial
Licenciatura em educação do
campo
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“desenvolver ações básicas para minimizar o analfabetismo no país, oferecendo oportunidades de encaminhamento do alfabetizando à continuidade de seus estudos”.
Objetivo
Amplamente divulgado atualmente...
(KANEOYA , 2008: 171).
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Qual a real significação que essas atitudes possuem
dentro do contexto social?
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Alfabetismo
Saber Ler e Escrever
Dimensão Individual
Dimensão Social
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Tendência Liberal
Necessária para as práticas sociais
Funcionalidade na vida social
UNESCO (2006): “Uma pessoa é funcionalmente alfabetizada quando
pode fazer parte de todas as atividades nas quais a alfabetização é necessária para o funcionamento de seu grupo e comunidade e também para tornar possível que ela continue a usar a leitura, a escrita e a aritmética para seu próprio desenvolvimento e para o desenvolvimento de sua comunidade.” (p. 15)
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Tendência Revolucionária
Habilidades de leitura e escrita vinculados à valores, crenças, tradições e padrões de poder
Questionar a estrutura social
Instrumentos ideológico
Paulo Freire: “compreensão e transformação da realidade que circunda o sujeito”
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Paulo Freire Anos 50
Realidade do aluno
Com o homem e não para o homem
Leitura do mundo para leitura da palavra
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“Na medida em que o homem, embora analfabeto, descobrindo a relatividade da ignorância e da sabedoria, retira um dos fundamentos para a sua manipulação pelas falsas elites.” (FREIRE, 1975 apud SOARES, 2007:119)
Estudantes de uma sala de EJA, no Paraná, afirmaram que procuraram a escola porque “sentiam que eram enganados e explorados em suas relações de trabalho e comerciais” (BRANCO, 2007:159)
Prática de
Li ber dade
Pensament o
Ref l exi vo
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Pedagogia Freireana
Realidade Existencial do Educando
Palavras com significados sociais, culturais e políticos (Palavras geradoras)
Conjunto variado de padrões silábicos
Diálogo sobre a condição do homem enquanto
produtor de cultura
Sujeitos de Conhecimento e Aprendizagem
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Paulo Freire:
- Alfabetização para desenvolver consciência crítica à respeito de sua condição humana e da realidade que o circunda
Unesco:
- Alfabetização para poder compreender, ler e escrever, uma frase curta e simples em sua vida diária (2006, p. 15)
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Portanto...
Regular o exercício de sua cidadania
Libertar para o exercício da cidadania
Inserção do adulto no mundo da escrita
para tanto é necessário compreender
Alfabetização como significante social, político
e cultural
Ideologia por trás dos programas de alfabetização
de adultos
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EJA – CAMPO DO CONHECIMENTO ESPECÍFICO
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Quais ais necessidades de aprendizagem dos alunos da EJA?
Como produzem ou produziram os conhecimentos que postam? (conhecimento de mundo)
Quais suas lógicas, estratégias e táticas de resolver situações e enfrentar desafios?
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COMO O SUJEITO-PROFESSOR DA EJA PODE
INTERAGIR COM OS SUJEITOS-ALUNOS EJA
NESSA RELAÇÃO DE
MÚLTIPLAS APRENDIZAGENS?
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É preciso reinventar a didática cotidiana para a organização do Trabalho
Pedagógico
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Os alunos da EJA não tem garantia de emprego e
melhoria material de vida
Mas pela EJA abrirão possibilidades de alcançar esses e outros objetivos.
o campo de atuação profissional
o mundo do trabalho, sobre a vida, formular
respostas político-pedagógicas específicas
Criando e Reinventando
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Compreender a realidade deste
público para descobrir seus
modos de aprender
aprendizagem no ambiente
escolar
Atuar positivamente sobre o estigma do
preconceito no retorno a escola:
Estudos interrompidos; Idade/retorno; Dificuldades de
adaptação;
Professor
Compreender e aprender uns com os outros (atividades
cognitivas, afetivas, emocionais = prazerosas)
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1ª CONCEPÇÃO
Formação de Professores
Sólida formação continuada para ser também sujeito determinante e
determinado em processo de aprender por toda a vida.
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PORTANTO... significa:
CONHECIMENTO
AÇÃO
REFLEXÃO - num processo investigativo permanente orientando o planejamento do
professor.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRANCO, Verônica. A SALA DE AULA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. Curitiba: Educar – Editora UFPR, 2007. N. 29, p. 157-170. BULHÕES, Maria Da Graça Pinto. PLANO NACIONAL DE QUALIFICAÇÃO DO TRABALHADOR – PLANFOR acertos, limites e desafios vistos do extremo sul. SÃO PAULO EM PERSPECTIVA, 18(4): 39-49, 2004 FREIRE, Paulo. EDUCAÇÃO COMO PRÁTICA DA LIBERDADE. 5ªed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975 HADDAD, Sérgio; PIERRO, Maria Clara Di. APRENDIZAGEM DE JOVENS E ADULTOS avaliação da década da educação para todos. SÃO PAULO EM PERSPECTIVA, 14(1) 2000 . KANEOYA, Marta Lúcia Cabrera Kfouri. SER ALFABETIZADOR: CRENÇAS, EXPECTATIVAS E AÇOES DE UMA ALFABETIZADORA DE JOVENS E ADULTOS. Campinas: Trab. Ling. Aplic, 2008. V. 47(1), p. 169-181 SOARES, Magda. ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO. 5ªed. São Paulo:Contexto, 2007 SOUZA, Maria Antônia de. EDUCAÇÃO DO CAMPO: POLÍTICAS, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E PRODUÇÃO CIENTÍFICA. Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 105, p. 1089-1111, set./dez. 2008 UNESCO. ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL: LIÇÕES DA PRÁTICA.— Brasília : UNESCO, 2008 UNESCO. RELATÓRIOS DE MONITORAMENTO GLOBAL DE EDUCAÇÃO PARA TODOS – EPT – Brasília: UNESCO, 2006
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Exercício
1. Quais as características principais da história da Educação de Jovens e Adultos no Brasil?
2. Aponte as características principais da aprendizagem significativa, enquanto perspectiva pedagógica, na EJA?
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